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1學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定位和目標(biāo)

最早記錄使用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EnglishforAcademicPurposes，簡(jiǎn)稱EAP)這一術(shù)語(yǔ)似乎是在1974年。在英國(guó)留學(xué)的海外學(xué)生為了能適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)課往往要參加學(xué)術(shù)英語(yǔ)培訓(xùn)課程。這樣的需求使學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)得以迅速發(fā)展。1975年在伯明翰大學(xué)舉辦了有關(guān)在英國(guó)接受高等教育海外留學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題的研討會(huì)，會(huì)議論文集取名為《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》。“EAP通常被定義為以幫助學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)學(xué)習(xí)或從事研究為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)?！?。“學(xué)術(shù)英語(yǔ)指的是不僅僅以教授英語(yǔ)為目的，而且為學(xué)生的主流專業(yè)課程做準(zhǔn)備的一種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)”。1989年英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)講師協(xié)會(huì)BALEAP(TheBritishAssociationofLecturesinEnglishforAcademicPur-poses)的成立標(biāo)志著學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的確立。英國(guó)學(xué)者哈欽森和沃特斯指出學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，通常發(fā)生在英語(yǔ)為外語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中。研究生經(jīng)過(guò)本科階段大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已基本掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)。研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)作為本科階段英語(yǔ)教學(xué)的延伸，完全具備了開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的條件。該課程有助于學(xué)生逐步過(guò)渡到能讀懂相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)資料及用英語(yǔ)表達(dá)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

2學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

國(guó)家教委早在1992年的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱(試行稿)》中就明確指出:“研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”。然而多年來(lái)研究生的英語(yǔ)教學(xué)并未與他們從事的專業(yè)學(xué)習(xí)直接掛鉤，他們主要靠自己閱讀英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和技術(shù)資料，遇到許多問(wèn)題，所寫(xiě)的英文論文摘要和論文中錯(cuò)誤較多。近幾年來(lái)，我國(guó)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)是“以需為本”，針對(duì)研究生的需求培養(yǎng)研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力。

(1)現(xiàn)有英語(yǔ)教師能力結(jié)構(gòu)的缺陷。比較好的方法就是直接用英語(yǔ)講授專業(yè)課。這一教學(xué)模式能增加學(xué)習(xí)者接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，能夠提高專業(yè)英語(yǔ)的能力，可以做到英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的雙贏。然而，用英語(yǔ)講授專業(yè)課的成功與否在很大程度上取決于教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平。用英語(yǔ)講授專業(yè)課重點(diǎn)在專業(yè)知識(shí)的傳授，這要求師生雙方不僅要有所涉及到的專業(yè)知識(shí)，更重要的是有用英語(yǔ)互相交流專業(yè)知識(shí)的能力。但目前我國(guó)工科大學(xué)絕大多數(shù)研究生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平未能達(dá)到能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課，或順利閱讀英文文獻(xiàn)的水平。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)向?qū)I(yè)英語(yǔ)發(fā)展的機(jī)會(huì)，其目的是為了讓他們能讀懂英文的專業(yè)文獻(xiàn)，聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座，能撰寫(xiě)論文或碩士論文英語(yǔ)摘要，并嘗試著用英語(yǔ)撰寫(xiě)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。然而，教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教師應(yīng)不僅具備較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力而且還應(yīng)具備一定的專業(yè)水平。但目前從事英語(yǔ)教學(xué)的教師大多是外語(yǔ)學(xué)院英美文學(xué)或英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。他們的優(yōu)勢(shì)是英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)流暢，完全能勝任英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，但學(xué)術(shù)英語(yǔ)要涉及到一些難懂的專業(yè)知識(shí)，講授這樣的課他們會(huì)感到信心不足。

(2)不同專業(yè)研究生的課堂組織困境。另一個(gè)問(wèn)題是如何顧及到眾多不同的專業(yè)，一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班中往往有好幾個(gè)專業(yè)學(xué)生。每一個(gè)專業(yè)都有自己獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)專用詞匯和慣用術(shù)語(yǔ)。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，隔行如隔山，例如，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師要弄通軟件工程專業(yè)知識(shí)要比學(xué)習(xí)軟件工程的研究生學(xué)會(huì)本專業(yè)的英語(yǔ)難得多。但英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合才能保證培養(yǎng)的人才具備跟蹤本專業(yè)本領(lǐng)域最新進(jìn)展的能力，始終處于發(fā)展的前沿。這對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)則意味著更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識(shí)匱乏，研究生所學(xué)專業(yè)太多，教材內(nèi)容難以滿足他們的需求。

3研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式

解決上述的問(wèn)題需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況安排合理的教學(xué)計(jì)劃，不宜操之過(guò)急。科菲認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分為兩類，共核(commoncore)學(xué)術(shù)英語(yǔ)及特定學(xué)科(subject－specific)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。布魯把這兩類描述為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP(EnglishforGeneralAcademicPurposes)和特殊學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP(EnglishforSpecificAcademicPurposes)。前者以所有學(xué)術(shù)交流中英語(yǔ)的共同特征為研究對(duì)象，后者則是以某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的題材為內(nèi)容。根據(jù)在某工科大學(xué)從2011年起開(kāi)始的碩士生英語(yǔ)課程設(shè)置改革，我們提出以下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式，分兩階段來(lái)組織、開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。

(1)共核學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。第一階段為第一學(xué)年上學(xué)期，注重共核學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)。選取一些專業(yè)性不太強(qiáng)的文章，內(nèi)容包括專業(yè)文獻(xiàn)綜述和現(xiàn)代科技發(fā)展等融入到第一學(xué)年上學(xué)期讀寫(xiě)譯和視聽(tīng)說(shuō)課程中。之所以選取這類文章是因?yàn)檠芯可F(xiàn)有的英語(yǔ)水平還達(dá)不到閱讀或討論英語(yǔ)純學(xué)術(shù)性的文章。教學(xué)中所選用的材料雖然專業(yè)性不強(qiáng)但內(nèi)容新穎，包涵有科技領(lǐng)域中最新的研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)注重分析英語(yǔ)語(yǔ)言在表述專業(yè)學(xué)科知識(shí)中的特性。熟諳英語(yǔ)的專家學(xué)者在閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時(shí)注重的是內(nèi)容，但對(duì)于剛接觸學(xué)術(shù)英語(yǔ)不久的研究生來(lái)說(shuō)，不僅應(yīng)讀懂文獻(xiàn)內(nèi)容還要研究學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言表達(dá)方式，句子和段落的結(jié)構(gòu)以及它們?nèi)绾谓M合形成一個(gè)邏輯的整體。如果在閱讀英語(yǔ)資料時(shí)能留意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，注意積累學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言表達(dá)方式就會(huì)迅速提高用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)表達(dá)的能力。英語(yǔ)教師豐富的語(yǔ)言知識(shí)使他們很容易把握學(xué)術(shù)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，甚至在不十分熟悉專業(yè)的情況下也能幫助科研工作者修改英語(yǔ)論文。雖然他們難以做到用英語(yǔ)去講授專業(yè)性強(qiáng)的文章，但經(jīng)過(guò)努力他們還是可以講授專業(yè)性不強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)滿足他們今后專業(yè)發(fā)展的需要，為今后順利步入用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)做好鋪墊。

(2)特定學(xué)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。第二階段為第一學(xué)年下學(xué)期，教學(xué)轉(zhuǎn)向特定學(xué)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)，為研究生開(kāi)設(shè)了《科技論文寫(xiě)作》、《科技翻譯》和《國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)》選修課。學(xué)生根據(jù)所學(xué)相近專業(yè)分班，例如，計(jì)算機(jī)，數(shù)學(xué)，通信工程，導(dǎo)航等。專業(yè)性強(qiáng)的《科技英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作》課可以由具有不同專業(yè)背景、或者挑選科技素養(yǎng)相對(duì)較好的教師講授。他們不僅熟諳專業(yè)領(lǐng)域的背景知識(shí)和前沿發(fā)展，而且具有扎實(shí)的英語(yǔ)功底。教學(xué)所選的論文摘要及學(xué)術(shù)論文均來(lái)自一流的國(guó)際刊物。通過(guò)向?qū)I(yè)教師及高年級(jí)研究生咨詢，保證所選的教學(xué)資料符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的要求。

(3)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的職責(zé)。雖然學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)時(shí)少、任務(wù)重，但不能因此就認(rèn)為教師只要講清學(xué)術(shù)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)就可以了。直白的講解可以使學(xué)生不用思考就能明白課文，看似省時(shí)省力，但實(shí)際上學(xué)生失去了自主思考探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不利于發(fā)展分析思維的能力，容易養(yǎng)成一種惰性。因此教師要認(rèn)真?zhèn)湔n并預(yù)測(cè)學(xué)生在語(yǔ)法或術(shù)語(yǔ)理解上可能會(huì)遇到的難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，通過(guò)課堂交流練習(xí)的形式，例如，演講、問(wèn)答、辯論來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，同時(shí)用實(shí)例說(shuō)明因論文不符合寫(xiě)作規(guī)范，用詞或語(yǔ)法錯(cuò)誤導(dǎo)致內(nèi)容表達(dá)不清，結(jié)果被出版單位退稿要求重新修改，并和學(xué)生一起探討修改意見(jiàn)。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考探究問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)，使他們始終沉浸在濃厚的學(xué)術(shù)英語(yǔ)氛圍中，確保它們準(zhǔn)確多角度地理解文章的意思，避免望文生義、斷章取義等誤解。教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下大量閱讀英文文獻(xiàn)。其實(shí)，要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)撰寫(xiě)論文摘要或?qū)W術(shù)論文僅靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師所傳授的知識(shí)十分有限，一個(gè)研究生如果不讀上幾十篇相關(guān)的英文文獻(xiàn)是很難寫(xiě)出一篇像樣的論文來(lái)。高水平的學(xué)術(shù)論文是學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作最好的范例，學(xué)生在閱讀了這樣的論文后在寫(xiě)作時(shí)就可以模仿論文觀點(diǎn)的組織與表達(dá)，篇章結(jié)構(gòu)的安排、論文摘要、關(guān)鍵詞及參考文獻(xiàn)的格式，從模仿范文逐步走向獨(dú)立創(chuàng)作。例如，我們通過(guò)與學(xué)生一起分析研究數(shù)十篇英文論文摘要，梳理出常用的表達(dá)方式及篇章結(jié)構(gòu)，了解英文論文摘要的特點(diǎn)及書(shū)寫(xiě)規(guī)范，提高了他們寫(xiě)作英文論文摘要的能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀量積累到了一定的程度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，從讀學(xué)寫(xiě)就會(huì)收到好的效果。

4結(jié)語(yǔ)

讀懂所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)并能用英語(yǔ)口頭或筆頭表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)和科研中的基本要求。因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)術(shù)性、科技性的實(shí)用性，將專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，分階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)比較符合研究生實(shí)際情況。實(shí)踐證明這種循序漸進(jìn)、逐步深入的做法可以有效地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了因貪多求快、食而不化而破壞學(xué)習(xí)機(jī)制的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教與學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)都是一種挑戰(zhàn)。這就要求工科大學(xué)盡快轉(zhuǎn)變觀念，課程設(shè)置要跟上時(shí)展的需要。目前不少高校教授研究生英語(yǔ)的教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的重要性，部分工科大學(xué)的英語(yǔ)教師甚至確定了自己的專業(yè)研究方向，自學(xué)專業(yè)課程，在教學(xué)中注意積累專業(yè)知識(shí)，不僅要精通英語(yǔ)而且對(duì)所選的學(xué)科專業(yè)有所了解，逐漸從外行變?yōu)閮?nèi)行，進(jìn)一步提高研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為工科大學(xué)走在高等教育國(guó)際化浪潮的前列奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：林易曲婧華宋德偉單位：解放軍信息工程大學(xué)理學(xué)院