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摘要：我國播音與主持藝術(shù)教育發(fā)展得如火如荼，然而掀開光鮮的表面，教學(xué)手段單一、教育流于表面、學(xué)生思維固化等問題也逐漸顯露。為適應(yīng)社會需求，本文從口語傳播視角探索民辦高校播音與主持藝術(shù)教育模式改革問題。在宏觀層面，明確口語傳播在播音與主持教育體系中的目標(biāo)指向；在中觀層面，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)體系，將理論課程與社會實踐緊密結(jié)合；在微觀層面，適當(dāng)增加口語傳播課程，為學(xué)生奠定堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，旨在增強民辦高校在同類高校中的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：口語傳播；民辦高校；播音主持；教學(xué)改革

口語傳播是人類社會交往的信息傳播方式之一，受眾通過播音員、主持人的口語傳播獲取信息，這要求播音員與主持人具有較強的語言組織能力。然而現(xiàn)有的播音與主持教育體系側(cè)重于基礎(chǔ)語音教育，未能充分激活學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換力、語言創(chuàng)造力，學(xué)生只能在固有的模式下進(jìn)行語言表達(dá)，致使其脫離校園環(huán)境后，較難根據(jù)工作崗位靈活運用專業(yè)知識。因此，在口語傳播視角下，探索我國民辦高校的播音與主持藝術(shù)改革勢在必行。

一、口語傳播的溯源

“口語傳播”一詞由speechcommunication翻譯而來。語言學(xué)家索緒爾將其翻譯為“言語傳播”；留美學(xué)者林燦初、魯曙明等則將其翻譯成“溝通交際”；我國學(xué)者將“口語傳播”認(rèn)定為，在不同的情境中人類運用語言手段組織信息、發(fā)送信息并反饋信息的互動行為［1］。口語傳播的歷史，最早可追溯至古希臘時期。自古羅馬時代，就出現(xiàn)了以說服為最終理念的語言藝術(shù)。到了20世紀(jì)初，口語傳播成了美國、英國等西方國家新興的一門學(xué)科。西方大部分綜合性大學(xué)逐漸成立獨立的傳播學(xué)院，教授口語傳播學(xué)相關(guān)課程，其研究重點為人類在社會生活中產(chǎn)生的交流互動，以及人類交流互動的信息組織、反饋效果等。西方在口語傳播方面的研究歷史悠久、成果頗豐，在中國同時期，相同層面的教學(xué)專著和研究成果比較鮮見，但從已有研究中我們可窺見一斑。最先將口語傳播列為學(xué)科進(jìn)行專業(yè)研究的是廈門大學(xué)，其堪稱我國口語傳播研究的領(lǐng)軍院校，但廈門大學(xué)的口語傳播研究僅針對研究生開展，沒有普及至本科教育階段。2018年5月，暨南大學(xué)為了滿足社會對新型人才的需要，順應(yīng)潮流，對該校播音專業(yè)進(jìn)行重構(gòu)、改造升級，成立全新的口語傳播系，培養(yǎng)全方位的口語人才。在諸多改革的高校中，實踐效果最好的莫過于中國傳媒大學(xué)。該校立足市場，將口語傳播系引入校園，把原本重視新聞播音的單一培養(yǎng)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛉鐣峁┛谡Z傳播工作者的復(fù)合培養(yǎng)體系。在此體系下，中國傳媒大學(xué)培養(yǎng)出了許多知名度高的職業(yè)播音員、主持人等，該校學(xué)生在畢業(yè)后能較好地與市場融合。

二、我國播音與主持教育的現(xiàn)狀

口語傳播成為西方國家研究熱點的同時，播音與主持教育在我國也發(fā)展得如火如荼。即使像歐美一些傳媒產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達(dá)、學(xué)科研究高度細(xì)化的國家和地區(qū)，也沒有過將播音主持作為一門獨立學(xué)科進(jìn)行研究的情況。部分學(xué)者認(rèn)為播音主持是口語傳播規(guī)范化、職業(yè)化的運用，所以播音主持應(yīng)為口語傳播的一個分支學(xué)科［2］。但資料顯示，我國在1998年、2012年和2020年先后的3版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》都未將口語傳播列為單獨的專業(yè)或?qū)W科，只是將其置于播音與主持藝術(shù)專業(yè)門類之下，部分院校的播音主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)口語傳播課程。究其原因，大多數(shù)院校認(rèn)為播音主持是通過語言將信息傳播給受眾的職業(yè)，是以口語傳播為工具的人類活動。在口語人才持續(xù)短缺的今天，專業(yè)目錄下的播音與主持藝術(shù)教育，逐漸凸顯出口語傳播研究的缺失。

（一）課程設(shè)置基礎(chǔ)單一

縱觀我國播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，大多院校關(guān)注學(xué)生在語音規(guī)范、語言技巧等微觀方面的訓(xùn)練，如普通話語音基礎(chǔ)、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)等，較少從口語傳播學(xué)的視野對主持人進(jìn)行觀照。然而，若想培養(yǎng)學(xué)生的語言傳播和人際溝通能力，課程設(shè)置更需要從口語傳播、人際傳播、大眾傳播等方面入手，讓學(xué)生從總體上了解信息傳播過程中的作用機制。部分高校為播音主持專業(yè)學(xué)生開設(shè)即興口語課程，以鍛煉學(xué)生的即興表達(dá)能力。該課程通過模式化訓(xùn)練，使學(xué)生們學(xué)習(xí)“以不變應(yīng)萬變”的技巧。雖然模式化訓(xùn)練可以彌補學(xué)生們對“靈光一閃”的依賴，可以使學(xué)生們在面對即興的口語表達(dá)時能有備而來，有話可說。但從另一方面看，模式化訓(xùn)練也會削弱學(xué)生思考的主動性與學(xué)習(xí)的持續(xù)性，降低對社會問題的關(guān)注度。

（二）專業(yè)教材短缺嚴(yán)重

我國播音主持藝術(shù)教育在口語傳播方面缺失，除了上述主觀因素以外，還有一個重要因素是專業(yè)性教材的短缺，即使是被學(xué)界業(yè)界認(rèn)定為領(lǐng)軍院校的中國傳媒大學(xué)，授課教材也僅為校內(nèi)教師編纂的資料和講義，暫未公開對外出版。目前市面在售的有“口語傳播”字樣的教科書主要有庚鐘銀編著的《口語傳播范例與作品分析》，該書通過諸多實例分析口語傳播的社會意義；來自臺灣的李佩雯和秦俐俐共同編著的《口語傳播》，該書系統(tǒng)地闡述了口語傳播的歷史與理論；中國傳媒大學(xué)教授魯景超根據(jù)校臺合作獲得的啟示撰寫的《電視口語傳播理論和實踐》；華東師范大學(xué)教師於春編著的《主持人即興口語傳播》，從表達(dá)與理解、即興修辭等方面建構(gòu)主持人即興口語傳播理論框架。這些著作側(cè)重于從理論角度對口語傳播進(jìn)行歷史脈絡(luò)的梳理與概念的厘清，對學(xué)生的口語傳播實踐指導(dǎo)意義略弱，且各高?？蛇x擇范圍太過狹窄，資料不夠全面，難以實現(xiàn)對學(xué)生系統(tǒng)的教育。

（三）人才培養(yǎng)脫離市場

身為媒介重要組成部分的播音員、主持人，其職業(yè)水平直接影響著受眾對節(jié)目的觀感。因此，播音專業(yè)課程的開設(shè)更聚焦于直觀外在的體現(xiàn)，通過普通話語音的矯正、副語言的訓(xùn)練等讓該專業(yè)學(xué)生具備“主持感”，而一旦離開紙質(zhì)稿件，其便陷入“失語”狀態(tài)。另外，我國播音與主持教育事業(yè)的火熱也與市場需求密不可分。目前，社會分工細(xì)化，各行業(yè)對口語人才的需求日益增多。反觀我國的播音與主持專業(yè)教育，只能暫時滿足媒體行業(yè)的需求，無法滿足市場上其他行業(yè)對口語人才的需求，如禮儀、公關(guān)、銷售、教育、導(dǎo)游、外交等行業(yè)。

三、口語傳播視角下民辦高校播音主持教育的革新

口語傳播進(jìn)入勃興時代，社會及市場對播音主持教育產(chǎn)出的專業(yè)化人才需求旺盛，教育體系、課程設(shè)置等方面需要革新。

（一）明確課程目標(biāo)指向

在宏觀層面，全國各高校需將口語傳播作為播音與主持藝術(shù)教育體系的重點學(xué)科研究方向。張政法從深層、中層、表層三重維度對口語傳播進(jìn)行分析，認(rèn)為從深層看，口語傳播應(yīng)回歸語言的思維、交際、審美三大功能，這是口語傳播教育的根本依據(jù)；從中層看，口語傳播教育的目標(biāo)指向應(yīng)該為極強的語言表達(dá)能力；從表層看，應(yīng)正確認(rèn)識語言樣態(tài)的特點和價值，分析其不同并將其作為口語傳播教育的手段與切口［3］。只有把握口語傳播的三重維度后，才能明確口語傳播教育的核心。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)體系

從中觀層面看，應(yīng)依據(jù)我國現(xiàn)階段播音主持藝術(shù)教學(xué)的情況調(diào)整培養(yǎng)體系。民辦高校的播音與主持藝術(shù)教育時常呈現(xiàn)出課程理論支撐薄弱、實踐機會缺乏、教學(xué)效果檢驗不明確等缺點，導(dǎo)致畢業(yè)生出現(xiàn)職業(yè)生命周期較短、后勁不足等情況。大量模式化訓(xùn)練只能鍛煉學(xué)生在固定板塊的口語表達(dá)，并不能提高學(xué)生的語言創(chuàng)造能力與自我修正能力。播音主持絕非簡單的稿件閱讀，它是一項需眼耳口腦綜合運用的復(fù)雜工作。播音前，學(xué)生需發(fā)揮信息整合能力；播音中，學(xué)生需發(fā)揮稿件處理能力；播音后，學(xué)生需進(jìn)行反饋的搜集與糾正。這均要求播音員與主持人具備扎實的專業(yè)知識與豐厚的社會積淀。高?？煞e極進(jìn)行校企合作，搭建實踐平臺，讓學(xué)生將理論付諸實踐，用實踐加深理論認(rèn)識。

（三）增設(shè)課程順應(yīng)需要

從微觀層面看，建議增設(shè)或調(diào)整課程以順應(yīng)社會需要。民辦高校與公辦高校的區(qū)別在于，民辦高校更容易與社會接軌，這要求學(xué)校與社會形成有機互動。例如，以市場為導(dǎo)向增設(shè)口語傳播概論作為專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生在播音學(xué)習(xí)的過程中，知其然更知其所以然，重視學(xué)生語言思維、聽知能力、語用能力的應(yīng)用。同時，應(yīng)輔以新聞學(xué)概論、傳播學(xué)教程、新聞倫理與法規(guī)等先修課程，幫助學(xué)生建立正確的邏輯體系與行業(yè)認(rèn)知。就目前播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢來看，不僅有進(jìn)入傳統(tǒng)媒體行業(yè)的，更有絕大部分走進(jìn)了教育行業(yè)、新媒體行業(yè)，從事中小學(xué)教師、網(wǎng)絡(luò)主播等職業(yè)。民辦院?？筛鶕?jù)學(xué)生的就業(yè)方向，增加教育心理學(xué)、廣播電視行業(yè)分析、文稿寫作、主持方法與技巧、新媒體運營等課程，輔助學(xué)生考取教師資格證、編輯記者證、播音員主持人資格證、全媒體運營師網(wǎng)絡(luò)視聽主播從業(yè)資格證等，將教育成果進(jìn)一步落地，將高校播音主持教育探索改革落到實處。

四、結(jié)語

主持人、播音員言語形態(tài)的規(guī)范性在社會中具有引領(lǐng)作用。從口語傳播的角度，對我國民辦高校播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新審視，在現(xiàn)今社會具有重要意義。口語傳播學(xué)科的建構(gòu)既能繁榮傳播學(xué)相關(guān)分支學(xué)科，也能滿足時代和社會的迫切需求。在立足我國播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，口語傳播的課程設(shè)置或許可以向前更進(jìn)一步，發(fā)展為通識教育課程，讓不同專業(yè)的學(xué)生均能學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

［1］李亞銘，王群.口語傳播學(xué)：一個亟待建構(gòu)的新學(xué)科［J］.編輯之友，2014（07）：65-69.

［2］孫雪薇.口語傳播視野下的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革［J］.新聞研究導(dǎo)刊，2020，11（12）：220-221.

［3］張政法.正本清源：口語傳播教育的三重維度［J］.現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報），2017，39（09）：153-155.

作者：鄭巧  單位：武漢晴川學(xué)院