第一篇 一、探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)是前后聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，很多小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)感到頭疼，尤其是針對(duì)一些比較抽象的概念。由于數(shù)學(xué)前后的知識(shí)層次具有遞增的關(guān)系，學(xué)生如果對(duì)前面沒有清楚的了解，就可能會(huì)影響到后面的知識(shí)吸收。針對(duì)小學(xué)生比較好動(dòng)，上課的時(shí)候注意力不集中，還會(huì)對(duì)具體生動(dòng)的課堂知識(shí)能夠記憶深刻這一特點(diǎn)，教師可以在課堂教學(xué)中，應(yīng)該帶有目的地利用一些帶有情感色彩的，并且能吸引學(xué)生注意力，能夠生動(dòng)形象地反應(yīng)主體場景的事物進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生組合信息的能力得到提高。教師在教學(xué)過程中，可以先對(duì)學(xué)生比較熟悉的事物開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，再適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地探索和思考，從而得出結(jié)論。比如，在講授數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的經(jīng)典問題“相遇問題”的時(shí)候，教師可以先設(shè)置一個(gè)情境，用學(xué)生的親身經(jīng)歷說起，例如，學(xué)生們每天在上學(xué)的路上，路上都會(huì)看到什么？有沒有發(fā)現(xiàn)公路上行駛的車輛的方向具有什么特點(diǎn)？這樣的問題提出以后，學(xué)生都會(huì)想自己的經(jīng)歷，通過回憶會(huì)得出，這些車輛有的是同方向的，有的是反方向的。對(duì)于這兩個(gè)方向，然后在設(shè)置問題進(jìn)行探究，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬，如果是相反的方向，兩個(gè)人相向而行的話，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相向而行的話會(huì)有相遇的情況出現(xiàn)。那么，學(xué)生還可以從實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到雙方移動(dòng)的距離長度是不一樣的，進(jìn)而引出路程、時(shí)間和速度的概念。這樣利用教學(xué)的輔助手段，可以通過多媒體和教學(xué)案例，從而具體地展示給學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生能通過自己的實(shí)踐解決身邊的問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性。

（二）通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

從新課程的改革中，我們可以看出，學(xué)生的主體地位得到了明顯提高，那么應(yīng)該怎樣尊重和維護(hù)學(xué)生的地位是值得思考的問題。這就需要教師能夠通過改變自己的角色定位，把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而不是權(quán)威者，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題，要及時(shí)提供幫助，并且在必要的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。重要的是，教師應(yīng)該摒棄陳舊的觀念，多從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮問題，提出有益的建議。比如，可以將某個(gè)將要講解的知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，拋出一個(gè)問題，然后與學(xué)生進(jìn)行合作，共同努力完成這個(gè)任務(wù)。教師的引導(dǎo)也是一門藝術(shù)，如果引導(dǎo)不好的話就可能不能完成既定的教學(xué)質(zhì)量，也不能提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極和熱情。例如，在講教學(xué)研究授小數(shù)數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候，可以先給學(xué)生展示幾張圖片，提問學(xué)生這幾個(gè)式子的不同，并且指出它們之間的相關(guān)性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考以后得出的答案，再追問學(xué)生是怎樣知道分?jǐn)?shù)是相等的，是不是還有跟這些分?jǐn)?shù)一樣的分?jǐn)?shù)。這時(shí)還可以通過學(xué)生的實(shí)際操作，折疊正方形的圖紙，這樣通過演示和引導(dǎo)，就可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題：只有當(dāng)對(duì)折次數(shù)相等時(shí),平均分的分?jǐn)?shù)才相同。通過綜合講述，可以向?qū)W生提出問題，從而得出書本上的結(jié)論。

二、探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的反思和建議

[摘要]探究性教學(xué)是一種復(fù)雜的和需要高技能的活動(dòng),它強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)行為做出思考與分析,反對(duì)機(jī)械灌輸和簡單重復(fù)。本文從五個(gè)方面對(duì)高中生物探究性教學(xué)進(jìn)行了思考。

[關(guān)鍵詞]生物探究性教學(xué)

探究性教學(xué)是一種復(fù)雜的和需要高技能的活動(dòng),它強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)行為做出思考與分析,反對(duì)機(jī)械灌輸和簡單重復(fù)。新課標(biāo)明確提出,“在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！币虼?課堂探究是高中生物課程引入的一種新的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生初步了解生物科學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程,是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。但就實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來看,目前仍有部分教師講授以灌輸為主,學(xué)生被動(dòng)接受的重教輕學(xué)傾向還沒有根本改觀,學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮,這已成為新課標(biāo)實(shí)施的一個(gè)主要的“瓶頸”。其中一個(gè)重要的因素,就是在課堂教學(xué)中,仍然缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。為此,在日常教學(xué)中,通過對(duì)探究性教學(xué)的實(shí)踐與思考,認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)。

一、備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”,教師首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色,進(jìn)行換位思考,備課的過程應(yīng)成為教師探究的過程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路:確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。

目前的新課標(biāo)教材有多個(gè)版本,不同的版本編寫上存在一定差異,在備課中我們不能僅僅依靠某個(gè)版本的教材來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。而是根據(jù)課標(biāo)的要求來確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn),再組織相關(guān)的信息資料,并使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行。也就是說我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課,而不是以教材的理念備課。

“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實(shí)踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴(kuò)展，雖說艱辛，卻充滿收獲?，F(xiàn)就我在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。

教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識(shí)，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究就顯得尤為重要。

在教學(xué)中，我多采用以下方法。

一、啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

一、課題背景

基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動(dòng)重要陣地。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過程的體驗(yàn)來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭模瑢?duì)學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì)，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

二、課題研究的意義

一、探究式案例教學(xué)模式對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性極強(qiáng)的課程，是西方國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的理論概括，因此一方面它與我國現(xiàn)實(shí)國情存在差別，讓學(xué)生很難在現(xiàn)實(shí)中找到相應(yīng)的案例；另一方面隨著理論難度的加深，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯推理和分析能力，對(duì)理論的假設(shè)和相應(yīng)的圖表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和公式推理進(jìn)行理解分析，這些都讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。例如，無差異曲線、預(yù)算線、等成本曲線、等產(chǎn)量曲線、拉弗曲線以及產(chǎn)品和貨幣市場均衡下的IS-LM曲線。而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入探究式案例教學(xué)模式可以很容易的從案例中分析出經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和概念，將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念形象地展現(xiàn)給學(xué)生，一方面西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例涉及的是學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)問題和焦點(diǎn)問題，能吸引學(xué)生足夠的興趣主動(dòng)思考；另一方面通過探究性的問題讓學(xué)生不斷地思考和探究，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。例如，機(jī)會(huì)成本的概念很抽象，教材的解釋是“稀缺性資源有很多種用途，當(dāng)我們選擇其中某一種用途時(shí)必須放棄其他用途而放棄的相應(yīng)用途產(chǎn)生的最高收益”，可以結(jié)合讓學(xué)生結(jié)合上大學(xué)產(chǎn)生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)和高中畢業(yè)直接出去工作所得到的收益來談?wù)撋洗髮W(xué)的機(jī)會(huì)成本?；蛘哒?wù)撌罴俜艞壥钇诖蚬さ氖找婧图依锏囊蝗杖停鋈ヂ眯胁a(chǎn)生費(fèi)用的機(jī)會(huì)成本。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

自主探究是探究式案例教學(xué)所要達(dá)到的目的之一，教師通過一些好的案例，給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的探究問題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，以小論文的形式或者課堂談?wù)摰姆绞秸归_。例如教師在講授供求理論的時(shí)候，就可以提供產(chǎn)品價(jià)格方面的案例，讓學(xué)生分析城市中商品房價(jià)格居高不下，而電子產(chǎn)品價(jià)格卻是在不斷下降的原因，分組討論后畫出相應(yīng)的供求曲線的變動(dòng)情況，并在課后時(shí)間完成一篇探究小論文。另外教師在講授資源的稀缺性和機(jī)會(huì)成本的時(shí)候，可以經(jīng)濟(jì)學(xué)家們最喜歡議論的“大炮和黃油”為案例，討論分析大炮和黃油的機(jī)會(huì)成本，如何在這兩者的資源配置找到均衡。自主探究還可以通過組織學(xué)生分組辯論的方式展開，讓每個(gè)學(xué)生都參與，這可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和應(yīng)變思維。例如，教師在講授價(jià)格與供求定理的時(shí)候，可以當(dāng)下火車票調(diào)價(jià)問題讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度辯論火車票是否應(yīng)該降價(jià)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力