社會(huì)發(fā)展日新月異，如何隨著社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整教學(xué)知識(shí)體系，更好地培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生仍是非常重要的工作．本人在從事小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，通過對(duì)小學(xué)教育人才的需求情況調(diào)查和對(duì)小學(xué)教育人才基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)教育教學(xué)過程中，化學(xué)教學(xué)過程中存在著課程知識(shí)體系不系統(tǒng)，知識(shí)趣味性不強(qiáng)，教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性不高的現(xiàn)狀，因此，針對(duì)這些問題，教學(xué)過程中不斷對(duì)知識(shí)體系重新梳理歸納，對(duì)教學(xué)方法、考核方式等也做了一定的改進(jìn)，取得了一定成果．

1小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1專業(yè)定位對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)，欽州學(xué)院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎(chǔ)的人文地理和自然科學(xué)知識(shí)的人才，使學(xué)生畢業(yè)以后能夠?yàn)樾W(xué)教育工作的順利開展提供強(qiáng)有力的支持．因此，對(duì)現(xiàn)代化學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化整合和補(bǔ)充完善，可以使其更好的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案．

1.2化學(xué)知識(shí)需求根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度只要求學(xué)生掌握基本的原理和反應(yīng)過程，掌握基本化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學(xué)生能夠?qū)θ粘０l(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握復(fù)雜的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)等知識(shí)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象即可．

1.3化學(xué)知識(shí)體系現(xiàn)狀我院在小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)過程中，采用的化學(xué)教材是陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡等知識(shí)進(jìn)行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識(shí)體系分為無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)材料等知識(shí)體系．整個(gè)教材雖然只是面向小學(xué)教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識(shí)體系還是有待整合，以便更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生講授．

2教學(xué)改革措施

一、化學(xué)工程與工藝專業(yè)“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

1化學(xué)知識(shí)體系的龐大與無機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)的限制

隨著學(xué)科的發(fā)展和知識(shí)的豐富，無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越來越多，書越編越厚，除了化學(xué)平衡和元素化學(xué)的知識(shí)外，還有物理化學(xué)的熱力學(xué)，反應(yīng)動(dòng)力學(xué)，電化學(xué)及“結(jié)構(gòu)化學(xué)”的原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)密集且理論性強(qiáng)。以我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)為例，所用教材為天津大學(xué)楊宏孝等主編，高等教育出版社出版的無機(jī)化學(xué)第四版，550頁，教學(xué)時(shí)間為54學(xué)時(shí)，在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完全部?jī)?nèi)容，顯然是很費(fèi)力的。因此大學(xué)老師的授課方式和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。

2學(xué)生自身?xiàng)l件的局限

無機(jī)化學(xué)的授課對(duì)象是剛剛考入大學(xué)的大一新生，一方面他們?cè)诟咧性缫蚜?xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)慣了中學(xué)那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)課時(shí)少，知識(shí)面廣，思維跳躍性強(qiáng)的大學(xué)有著強(qiáng)烈的不適應(yīng)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)初期很容易產(chǎn)生眼高手低的感覺，輕視學(xué)習(xí)，隨著課堂進(jìn)度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復(fù)少﹑練習(xí)少，心理準(zhǔn)備不足，普遍感到學(xué)習(xí)起來很吃力，茫然不知所措，很容易產(chǎn)生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來越不喜歡學(xué)習(xí)，這樣直接影響到他們后期的學(xué)習(xí)。另一個(gè)方面他們正處在由中學(xué)角色到大學(xué)角色的轉(zhuǎn)型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨(dú)生子女，以前在生活和學(xué)習(xí)上極大程度地依賴?yán)蠋熀透改福F(xiàn)在突然失去監(jiān)督和管理，茫然不知所措。很多學(xué)生都反映大學(xué)老師上課內(nèi)容多，講課速度快，很多時(shí)候都聽不懂老師講的是什么，課后自己看書也不太明白，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師忙于講解，學(xué)生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能突出學(xué)生的主體地位。面對(duì)大學(xué)授課時(shí)間少，授課內(nèi)容多的情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)陳舊，缺少靈活性

一、揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)概況及改革動(dòng)態(tài)

揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)工程領(lǐng)域從2009年至今累計(jì)招收全日制工程碩士94人，畢業(yè)26人，其中90％以上進(jìn)入蘇、浙、滬大中型企業(yè)，部分畢業(yè)生已成為企業(yè)技術(shù)骨干。通過5年來的摸索，化學(xué)工程領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)型人才和專業(yè)型人才分類培養(yǎng)的格局，完成了針對(duì)全日制工程碩士的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建工作和校外工程實(shí)踐基地的建設(shè)工作，基本形成了以能力培養(yǎng)為核心，以強(qiáng)化工程實(shí)踐為落腳點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。2013年揚(yáng)州大學(xué)在化學(xué)工程領(lǐng)域開展了以學(xué)科內(nèi)在關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，以多學(xué)科交叉為紐帶的“大工程領(lǐng)域”全日制工程碩士培養(yǎng)模式的改革與探索，力圖通過化學(xué)工程與材料工程、制藥工程、環(huán)境工程等工程領(lǐng)域的交叉融合，培養(yǎng)出能綜合運(yùn)用多個(gè)工程領(lǐng)域的研究方法和技術(shù)手段，具備適應(yīng)多種工程研究工作和解決多樣工程實(shí)際問題能力的“大化工”人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由“單一工程領(lǐng)域的狹窄對(duì)口”變?yōu)椤岸鄠€(gè)工程領(lǐng)域的廣泛適應(yīng)”。

二、“大工程領(lǐng)域”全日制工程碩士培養(yǎng)模式改革的主要措施

1．重新定位全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

揚(yáng)州大學(xué)圍繞“大工程領(lǐng)域”全日制工程碩士培養(yǎng)模式改革，邀請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)代表共同對(duì)化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，提出：培養(yǎng)面向行業(yè)、面向未來的高層次復(fù)合型“大化工”人才應(yīng)該具備寬廣的知識(shí)背景、良好的創(chuàng)新思維、較高的實(shí)踐能力和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，具有扎實(shí)的化工、材料、制藥、環(huán)境等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，能綜合運(yùn)用化工過程、綠色工藝、工業(yè)催化、材料制備、藥物合成和環(huán)境化學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的研究方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，具備獨(dú)立從事化工－材料類、化工－制藥類、綠色化工－環(huán)境保護(hù)類等多個(gè)大類方向的研究工作和解決多樣實(shí)際工程問題的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校按照“方案寬口徑、培養(yǎng)個(gè)性化、出口多方向”的基本原則，重新制定了化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案。

2．構(gòu)建基于多學(xué)科交叉的“模塊化雙螺旋”課程體系

摘要:

針對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多和民辦高校學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的問題，本文從重視第一堂課、精選教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法、改革考核方式等方面進(jìn)行探討，形成了比較完整的體系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:

民辦高校;無機(jī)及分析化學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;考核方式

無機(jī)及分析化學(xué)是齊魯理工學(xué)院生物工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析等課程的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣以及相關(guān)知識(shí)的掌握程度會(huì)對(duì)后續(xù)課程產(chǎn)生重要影響［1］。相對(duì)公辦院校而言，民辦高校所招收的學(xué)生，一般基礎(chǔ)薄弱。而環(huán)境科學(xué)和生物工程兩個(gè)專業(yè)一般是文理兼收，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能掌握與后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是我們一直探討的問題。經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)了一些行之有效的教學(xué)方法。

1重視第一堂課

1教材選用

我們認(rèn)為給大一的學(xué)生選用的教材要具有新穎性、先進(jìn)性和可讀性。例如我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中選用了是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新大學(xué)化學(xué)》就基本符合這些特點(diǎn)。盡管普通化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，但本教材可提供給各專業(yè)從中挑選適合于自己的最需要的內(nèi)容，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，而其他內(nèi)容則可作為大學(xué)生們進(jìn)一步拓寬知識(shí)的參考。在《新大學(xué)化學(xué)》中有很多特別的欄目具有十分鮮明的特點(diǎn)。首先，教材中開辟了“科苑導(dǎo)讀和科苑討論”欄目，可以幫助學(xué)生了解一些化學(xué)領(lǐng)域的最新成果、最新理念和最有趣的故事，同時(shí)討論使其更具有交互性，引發(fā)讀者的發(fā)散思維，把課堂之外的科學(xué)教育落到實(shí)處;其次，教材的每章后都開列的“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航”專欄用以幫助學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)上的化學(xué)知識(shí)，表明網(wǎng)絡(luò)上的化學(xué)資源是極其豐富多彩的，我們希望引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上看到比教材中和教室里展現(xiàn)給他們更大、更生動(dòng)的化學(xué)世界，學(xué)生們不僅開闊了化學(xué)視野，也能從此舉一反三，遨游于更廣闊的信息海洋中;再者，教材在章節(jié)標(biāo)題及化學(xué)名詞后面附有英文，英文的標(biāo)注是為了營(yíng)造一種學(xué)習(xí)外語的氛圍，也與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相配合;另外，教材還增設(shè)了“化學(xué)技術(shù)”欄目，其目的在于用最簡(jiǎn)單的方式向?qū)W習(xí)普通化學(xué)課程的學(xué)生介紹化學(xué)的分離、分析技術(shù)，了解化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)科學(xué)的水平，扭轉(zhuǎn)學(xué)生以為化學(xué)的技術(shù)就是“瓶瓶罐罐”、“沒什么水平”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為幫助學(xué)生在以后進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，不會(huì)過于陌生，更加得心應(yīng)手。

2教學(xué)過程

2.1精選組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

普通化學(xué)包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等諸多基本理論內(nèi)容，每部分又由許多章節(jié)組成。如熱力學(xué)部分包括反應(yīng)熱的計(jì)算、反應(yīng)自發(fā)性、化學(xué)平衡、水溶液中的單相離子平衡、沉淀溶解平衡及原電池的熱力學(xué)等許多部分內(nèi)容。如果簡(jiǎn)單講授，不僅枯燥，而且往往會(huì)有種“只在此山中，云深不知處”的感覺。使學(xué)生覺得這門課遠(yuǎn)離科研，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，難而無用。因此在講授前，先搭建起大的框架，再由點(diǎn)到面詳細(xì)講解各部分內(nèi)容，不僅講起來有條有理，更有助于學(xué)生弄清各部分知識(shí)的聯(lián)系，建立清晰的學(xué)習(xí)路徑。例如，在講授化學(xué)反應(yīng)普遍規(guī)律時(shí)，把化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，總結(jié)出反應(yīng)過程中物質(zhì)的內(nèi)部能量和物質(zhì)間的作用力的變化。另外，各章內(nèi)容貌似相對(duì)獨(dú)立，實(shí)則存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。如酸堿解離常數(shù)、配離子穩(wěn)定常數(shù)及難容電解質(zhì)的溶度積常數(shù)都是化學(xué)動(dòng)力學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)在具體問題中的叫法;酸堿的質(zhì)子理論中共軛酸堿的一些概念和氧化還原中的氧化還原電對(duì)的共軛關(guān)系等都是相似的理論;難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的滲透壓和和電化學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)的求算理論相似等等。前面的內(nèi)容理解了，后面內(nèi)容則是一脈相承，承前啟后，溫故而知新。我們教學(xué)的課程是普通化學(xué)，即廣義的無機(jī)化學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容允許的情況下，可以把無機(jī)化學(xué)與哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、環(huán)境、生物、生活聯(lián)系在一起，力求既嚴(yán)謹(jǐn)，又生動(dòng)。例如，原子結(jié)構(gòu)常被認(rèn)為是無機(jī)化學(xué)課程中難教、難學(xué)的章節(jié)，我們按照揭示原子結(jié)構(gòu)秘密的科學(xué)史線索來組織教學(xué)內(nèi)容，從居里夫人發(fā)現(xiàn)放射現(xiàn)象到氫原子線狀發(fā)射光譜、玻爾原子結(jié)構(gòu)理論(電子能量量界失效，經(jīng)典電磁理論對(duì)微觀世界失效)，再到實(shí)物粒子的波粒二象性和測(cè)不準(zhǔn)原理(經(jīng)典力學(xué)對(duì)微觀世界失效)，最后引入核心內(nèi)容———量子力學(xué)對(duì)核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述(薛定諤方程)并重點(diǎn)講述，使整個(gè)教學(xué)過程與科學(xué)發(fā)展史聯(lián)系在一起，在講科學(xué)故事中講結(jié)構(gòu)理論。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣，在輕松、快樂的氛圍中學(xué)到了無機(jī)化學(xué)的理論和知識(shí)。

2.2合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，拉近教師與學(xué)生的距離