摘要該文簡(jiǎn)要分析了目前流行的創(chuàng)作工具的特點(diǎn),提出了一個(gè)集多媒體信息處理、劇本編輯及演播于一體的創(chuàng)作系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)方法及主要的實(shí)現(xiàn)技術(shù),最后給出了用VisualBasic語言編寫的播放圖形、圖像、動(dòng)畫、聲頻、視頻(AVI、MOV及VCD小影碟)等多媒體信息的程序例程。

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,各種各樣的多媒體演示系統(tǒng)在信息領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越大的作用。其豐富的表現(xiàn)力、生動(dòng)的視覺及聲響效果,大大增強(qiáng)了所演示信息的吸引力。但是,多媒體作品的創(chuàng)作是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作,不僅涉及到美術(shù)、傳播、教育、心理等多方面創(chuàng)作因素,而且更需一種能方便地將圖、文、聲、像等多媒體信息按某種特定要求編合在一起進(jìn)行表現(xiàn)的方法。為節(jié)省多媒體作品的創(chuàng)作時(shí)間,需要一種相對(duì)簡(jiǎn)單、集成、高效的創(chuàng)作工具來輔助多媒體作品的創(chuàng)作開發(fā)與演播。

本文簡(jiǎn)要分析了目前流行的多媒體創(chuàng)作工具的特點(diǎn),提出了一種多媒體創(chuàng)作工具的功能結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)方法及實(shí)現(xiàn)技術(shù),最后給出一個(gè)用VisualBasic語言編寫的播放多媒體信息的程序例程。

一、現(xiàn)有多媒體創(chuàng)作工具的類型

目前,最流行的多媒體創(chuàng)作工具主要分為以下三類。

1.描述性語言式

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育得到了迅速的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。本文探討了我國計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育與多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展。

關(guān)健詞：遠(yuǎn)程教育多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，掌握知識(shí)的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠(yuǎn)程教育這一基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的教育方式，正以其自身優(yōu)勢(shì)，成為現(xiàn)代教育的一個(gè)亮點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式。擴(kuò)大高校教學(xué)覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時(shí)代巨大的社會(huì)教育需求之間的矛盾。本文僅對(duì)其手段改革、實(shí)施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述，并著重闡述計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中應(yīng)加強(qiáng)使用多媒體技術(shù)。

一，我國遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀

1、中國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢(shì)雖然緩慢，但仍不失上升態(tài)式以EDU域名注冊(cè)的網(wǎng)站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發(fā)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》文獻(xiàn)中就指出：大力發(fā)展我國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。同時(shí)為加快速一步伐，同意社會(huì)力量或外資界人這一領(lǐng)域。在著眼于未來的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。教育是一個(gè)十分令人看好的投資方向。

2、與發(fā)達(dá)國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎(chǔ)教育在發(fā)達(dá)國家，網(wǎng)絡(luò)教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育；像在美國，就有五千萬成年人在學(xué)習(xí)。在過去五年中，美國的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)增加到300多所，約有80所大學(xué)允許通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)位。目前在中國一流水平的大學(xué)如北大、清華上海交大、北京郵電大學(xué)等也都已經(jīng)開展遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)上大學(xué)的招生工作。

1多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過教師的直接傳授來進(jìn)行的，教師的教育是一門藝術(shù)。教師是否深請(qǐng)教學(xué)方法中的技巧藝術(shù)，是評(píng)判教師水平的唯一依據(jù)?！敖逃囆g(shù)”是教師們所醉心研究和向往的學(xué)問。但是，現(xiàn)代遠(yuǎn)距離多媒體技術(shù)的產(chǎn)生，改變了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸被充滿色彩美、構(gòu)圖美、立體美等聲形并茂的視聽教材所替代，人們所向往的“一切學(xué)習(xí)帶有樂趣”的學(xué)習(xí)愿望正在變成現(xiàn)實(shí)。靈活多樣的多媒體技術(shù)使學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化成為可能。利用多媒體學(xué)習(xí)，能突破時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物，使學(xué)習(xí)者獲得豐富的感性材料，簡(jiǎn)化由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的中間環(huán)節(jié)。另外，它也有助于集中學(xué)生注意力，引起濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于知識(shí)的理解和鞏固。詳細(xì)說來，我們認(rèn)為多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)多媒體技術(shù)的運(yùn)用豐富充實(shí)了學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地域等的限制。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是以教師、課堂和課本為中心的“三中心”模式，學(xué)習(xí)者主要從老師的課堂教學(xué)和課本中獲取知識(shí)。隨著人類社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)產(chǎn)生和更新的速度越來越快，人類知識(shí)總量不斷擴(kuò)大，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)也發(fā)生更大變化，知識(shí)的有效性將會(huì)變得短暫、要想從書本上、從傳統(tǒng)的教育模式和教育方法中掌握這些知識(shí)將越米越困難。而多媒體與先進(jìn)的通訊技術(shù)的結(jié)合，特別是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，即多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅具有多種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，而且實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，可充分利用大學(xué)、圖書館等學(xué)習(xí)資源，各種社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的教育資源，使適應(yīng)于各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源豐富而充實(shí)，網(wǎng)絡(luò)的巨大信息包容量所提供的學(xué)習(xí)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在空間上，在講課教師面前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者與距教師千里之外的學(xué)習(xí)者是沒有本質(zhì)區(qū)別的，正規(guī)的學(xué)校教育和大量的非正規(guī)教育、非正式教育并存，并相互補(bǔ)充；在時(shí)間上，人們隨時(shí)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，教育終身化的目標(biāo)會(huì)因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而得以實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)具有使用上的極大自由度，使用者不受文化水準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、年齡大小的限制，打破了國度和區(qū)域的限制。

(2)多媒體技術(shù)具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)者記憶的功能。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，有許多不同類別的材料需要記憶。有的是圖像，有的是文字，有的是數(shù)字，有的也可能是聲音等等。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)者對(duì)不同類別的材料的記憶容量是各不相同的。對(duì)于圖像的記憶明顯超過對(duì)于表明物品名稱的詞語如“橘子”、“鋼筆”的記憶。短時(shí)記憶主要以聽覺編碼為主，長(zhǎng)時(shí)記憶以視覺編碼為主。同是一種材料采用不同表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生的視覺感受力與注意力的影響是不同的。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文本、動(dòng)畫為一體，為學(xué)習(xí)者營造出形象逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使不同的感官在同一時(shí)間內(nèi)接受到同一信息源的信息，這都有利于加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。據(jù)國內(nèi)外有關(guān)專家調(diào)查統(tǒng)計(jì)，同樣的內(nèi)容，只憑聽能記住約10％，單憑看能記住25％，而視聽結(jié)合可記住65％，而多媒體技術(shù)恰是視聽結(jié)合的有效手段。

(3)應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。人類的感知行為主要包括視覺、聽覺和觸覺三種不同形態(tài)。傳統(tǒng)知識(shí)的傳授基本上都是用語言描述的，雖然能描述客觀世界，但很抽象。然而有了多媒體技術(shù)就可直接把現(xiàn)實(shí)世界表現(xiàn)出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質(zhì)世界，如果用語言描述，要得到形象的概念是非常困難的，但是在今天的多媒體時(shí)代，可以使用模擬、仿真，使內(nèi)容變得非常直觀，容易理解。應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以方便地適應(yīng)不同個(gè)體在認(rèn)識(shí)形態(tài)上的種種差異，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。(4)應(yīng)用多媒體技術(shù)有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)引入學(xué)習(xí)中，將多維的教學(xué)媒體信息用于多媒體結(jié)構(gòu)，有效地組織、運(yùn)用多媒體技術(shù)的靈活多樣、生動(dòng)逼真、便于控制的特點(diǎn)，使全方位的主體教學(xué)空間在教學(xué)過程中得到充分運(yùn)用，由此來引發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力。這種多媒體技術(shù)

和學(xué)習(xí)內(nèi)容的完美結(jié)合，可以促進(jìn)人類感官與想象力的相互融合，以全方位的立體空間產(chǎn)生出前所未有的思維空間和創(chuàng)造靈感。

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高科技手段走進(jìn)課堂。多媒體教學(xué)已經(jīng)被很多教師所采用，它在克服教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了很大的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)走入了一些誤區(qū)。本文就多媒體教學(xué)存在的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；問題；建議

隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的日趨成熟，利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)多媒體課堂教學(xué)主要是通過教師對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)的操作運(yùn)用和課件的設(shè)計(jì)運(yùn)行來實(shí)現(xiàn)的。電教媒體生動(dòng)形象，易被感知，吸引學(xué)生，具有其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又具有人機(jī)交互、文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性和高效性。一般地說，在教材中難以用言語表達(dá)、學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟的地方介入電教媒體，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開，但若使用不當(dāng)，則畫蛇添足，效果往往適得其反。有些教師在多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，存在不少的問題，甚至在有些方面走入了誤區(qū)。

一、在操作運(yùn)用方面存在的問題

在學(xué)校，不少教師或是利用多媒體技術(shù)自己開發(fā)制作服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件，或是使用課本隨帶的多媒體教學(xué)光盤，將整節(jié)課從展示教學(xué)目標(biāo)到課堂教學(xué)的導(dǎo)入，從復(fù)習(xí)舊內(nèi)容到講授新課內(nèi)容，一直到課堂總結(jié)、課堂練習(xí)全部包攬到課件中。這樣的課件的確在提高課堂教學(xué)效率方面起到了一定的作用，但這是教師帶著教材走向?qū)W生，是機(jī)械地將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，是—種現(xiàn)代化的“注入式”。這是一味追求教學(xué)的“技術(shù)含量”，而忽略了先進(jìn)的教學(xué)理念和思想。

通常情況下，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，在運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)中同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出來，教師應(yīng)當(dāng)讓課件為自己的教學(xué)服務(wù)。但由于課件在備課時(shí)已經(jīng)準(zhǔn)備好，授課時(shí)較難調(diào)整，導(dǎo)致有的教師無法根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和氣氛有針對(duì)性地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以致教學(xué)靈活性不夠。這樣，教與學(xué)失去了主動(dòng)和諧的氣氛，師生間缺乏情感交流，無法進(jìn)入教材的特定意境，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

誤區(qū)之一是搞形式主義。

多媒體輔助教學(xué)有許多好處，這一點(diǎn)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。因此嘗試在教學(xué)過程中利用多媒體也成了一種時(shí)尚。一些教師為了顯示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不考慮實(shí)際教學(xué)效果，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一味地趕時(shí)髦。別人使用多媒體，我也要用。受這種思想的影響，一些農(nóng)村學(xué)校甚至于不考慮學(xué)校的實(shí)際情況而興起了一股大上多媒體的熱潮，并以學(xué)校擁有多媒體和教師能夠運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)為榮。

我們知道，任何一種形式的教學(xué)手段都以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益為根本宗旨。多媒體同樣也不例外。在選擇是否運(yùn)用多媒體上要具備科學(xué)眼光，保證多媒體的運(yùn)用既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。在具體的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況以及不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇最合適的電教媒體。并不是使用的媒體越多越好，也不能片面追求使用的媒體檔次越高越好。

教學(xué)中，教師一定要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需要和可能選擇電教媒體，切忌湊熱鬧、搞形式主義。農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)如此。在選擇是否使用多媒體時(shí)，必須從教學(xué)過程的整體出發(fā)，全面考慮多媒體與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)諸要素之間的關(guān)系，不走形式主義。真正發(fā)揮多媒體圖文并茂、形象直觀、有聲有色的特點(diǎn)。

誤區(qū)之二是忽視語文學(xué)科的自身規(guī)律。

人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一是語文學(xué)科和其他學(xué)科相區(qū)分的重要標(biāo)志。語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文課的學(xué)習(xí)對(duì)象是語言文本，語文的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是文本和讀者的對(duì)話過程，不是影視欣賞。語文課教學(xué)應(yīng)以語言為根本，其他任何形式都只能從屬并服務(wù)于語言學(xué)習(xí)。