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科學(xué)創(chuàng)新論文范文第1篇

學(xué)生只有在寬松和諧的課堂氛圍中才能充分發(fā)揮自己的聰明才智以及創(chuàng)新的能力。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，設(shè)置問題教學(xué)，促使每位學(xué)生都積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，有效地發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能，以此來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)作一種樂趣，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)的過程，使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。首先，利用以舊帶新的導(dǎo)入法。學(xué)習(xí)要溫故知新，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中獲得新知識(shí)的洗禮，進(jìn)而有效地引發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)思維的合理擴(kuò)展。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用以舊帶新的教學(xué)方法進(jìn)行有效的導(dǎo)入，提出前面學(xué)過的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，讓學(xué)生帶著問題去探索新知識(shí)，這樣也能在課堂上激發(fā)學(xué)生參與到新知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，從整體上提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，這樣既實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫整合，又構(gòu)建了高效的教學(xué)課堂。

其次，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。在教學(xué)新知識(shí)前，可以在課堂上留出10分鐘的時(shí)間來讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的預(yù)覽，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象。例如我們?cè)谔骄俊翱臻g幾何體”一節(jié)內(nèi)容中的“表面積與體積”這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以先留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，并且根據(jù)自己的預(yù)習(xí)來計(jì)算它們的面積和表面積，然后再根據(jù)課本公式，加深對(duì)公式的掌握。學(xué)生預(yù)習(xí)完，教師再導(dǎo)入新課。由于之前的預(yù)熱，此時(shí)再講解新知識(shí)時(shí)課堂的氛圍也會(huì)輕松愉快，學(xué)生在這種愉快的氛圍中也更有利于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，該節(jié)課也能夠取得較好的效果。

二、引發(fā)學(xué)生逆向的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

逆向思維也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效方法，有效訓(xùn)練逆向思維可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。逆向思維可以讓學(xué)生打破常規(guī)的思維方式，由果索因，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，從對(duì)立面進(jìn)行有效的分析思考，這樣可以促使學(xué)生更好、更快地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生解題順利了，學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐步得到提高。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生深入掌握定義的內(nèi)涵。公式逆用是解決問題的重要方法，通過公式的逆用來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以提高學(xué)生思維的靈活性，提高教學(xué)效率。

例如我們?cè)谔骄俊捌婧瘮?shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱”這一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的定義時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從下面這個(gè)問題進(jìn)行思考：如果一個(gè)函數(shù)的定義域是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的，那么這個(gè)函數(shù)會(huì)是什么函數(shù)呢？這樣學(xué)生能夠很快地得出答案——奇函數(shù)。如此一番思考，可以加深學(xué)生對(duì)奇函數(shù)特征的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力，還可以用“創(chuàng)設(shè)情境”“敘述故事”“利用矛盾”等多變的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維新方式。學(xué)生創(chuàng)新能力提高了，自然學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到有效提升。

科學(xué)創(chuàng)新論文范文第2篇

接觸科技創(chuàng)新項(xiàng)目“超高分子量聚乙烯基公路護(hù)欄材料及結(jié)構(gòu)的力學(xué)評(píng)估”初期，學(xué)生認(rèn)為對(duì)于非本專業(yè)的項(xiàng)目不會(huì)得出理想的創(chuàng)新成果，不是很有信心能完成此項(xiàng)目。正是由于此原因，在準(zhǔn)備方案時(shí)，學(xué)生能夠花費(fèi)大量的時(shí)間和精力查閱相關(guān)資料、調(diào)研、準(zhǔn)備方案。積極主動(dòng)地收集工程實(shí)際問題相關(guān)資料，反復(fù)進(jìn)行研究，開討論會(huì)，最終能夠結(jié)合工程實(shí)際提出較為理想的試驗(yàn)方案。舉例如下，方案：把相同的兩行波改為兩邊高中間低的三行波。雖然波形結(jié)構(gòu)已經(jīng)能很好地起到緩沖的作用，不過二次緩沖應(yīng)該會(huì)更有效果。如果一層波沒有完全奏效的話，再使用二層波去進(jìn)行緩沖，可以更好地保證車輛的安全。兩行一層波可相當(dāng)于現(xiàn)在通用的波形結(jié)構(gòu)，當(dāng)它們沒能阻止車輛的撞擊時(shí)，新加的二層波就可以發(fā)揮它的作用。另外，因?yàn)椴ê筒ú⒉皇且惑w，而是相互連接起來的，所以當(dāng)一層波受損而二層波完好時(shí)，可以只更換一層波，盡量節(jié)約資源。此外，該方案還考慮了附加的“二級(jí)緩沖”波的方向問題（上頁圖為外凸，內(nèi)凹型在下面ansys建模時(shí)會(huì)提到），將內(nèi)凹與外凸效果與原結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較。（后面的支撐柱，只是憑借“三角形最穩(wěn)定”而加上的，不過會(huì)用到更多的材料。）

由于學(xué)生意識(shí)到自己工科背景知識(shí)的不足，所以在準(zhǔn)備方案時(shí)，為保證能夠獲得理想的試驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)積極性，設(shè)計(jì)了多種用于對(duì)比研究的護(hù)欄截面用于Ansys的計(jì)算指導(dǎo)中，然后通過對(duì)比來討論各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)。在數(shù)值模擬分析方面，學(xué)生發(fā)揮了數(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，能夠較為全面、迅速地進(jìn)行模擬分析。在分析緩沖吸能特性方面，能夠不受常規(guī)工科思維模式的限制，從側(cè)面分析所設(shè)計(jì)的護(hù)欄結(jié)構(gòu)的緩沖吸能特性。比如，從沖擊物的沖擊速度與時(shí)間的關(guān)系、沖擊物的沖擊加速度與時(shí)間的關(guān)系、沖擊物的最大位移、最大沖擊力；被沖擊物（護(hù)欄）的沖擊速度與時(shí)間的關(guān)系、被沖擊物（護(hù)欄）沖擊加速度與時(shí)間的關(guān)系、被沖擊物（護(hù)欄）最大位移等方面來反映所設(shè)計(jì)的護(hù)欄結(jié)構(gòu)的緩沖吸能特性，獲得理論分析與ansys模擬分析結(jié)果較為吻合的結(jié)論。通過模擬分析結(jié)果確定最佳方案，學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果可以得出理論分析和模擬結(jié)果相結(jié)合而得出來的分析結(jié)論。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生完成了一個(gè)與工程相關(guān)的項(xiàng)目從查閱資料、實(shí)踐調(diào)研，綜合分析，直至提出最終解決方案的全過程。對(duì)于具有工程背景的項(xiàng)目如何著手進(jìn)行研究有了很好的鍛煉。另一方面突顯較強(qiáng)的分析能力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于力學(xué)的數(shù)值模擬計(jì)算與分析能力的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能夠從純數(shù)學(xué)理論研究過渡到結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)、市場調(diào)研和所學(xué)理論對(duì)工程實(shí)際問題進(jìn)行分析。能夠提出問題、分析問題和解決問題。經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于自己所要解決的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣與信心。

二、數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施本項(xiàng)目時(shí)的劣勢(shì)

科學(xué)創(chuàng)新論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 創(chuàng)新課堂 創(chuàng)建

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)階段，小學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自身的口頭表達(dá)能力和交際能力，還能夠具備一定的寫作水平與閱讀能力，增加對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)與感知。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要建立一個(gè)小學(xué)語文創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生在課堂氣氛的熏陶與影響之下，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提與動(dòng)機(jī)，也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育模式忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，一味地把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的工具，對(duì)學(xué)生采用灌輸式的教育模式。而新課程背景之下的素質(zhì)教育要求我們重視對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不斷豐富、完善教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師在上課之前可以先對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生思考，如果自己是這只烏鴉，遇到同樣的情況會(huì)怎么辦，并且通過鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，自由發(fā)表自己的意見和想法。之后通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到烏鴉是通過投石子的方式讓自己喝到水，鑒于此，教師可以通過實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生自己驗(yàn)證烏鴉是否真的能通過投石子的方式喝到水，還原課文中的真實(shí)場景，讓學(xué)生體驗(yàn)一把烏鴉喝水的過程。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容有著更深的記憶，還能夠?qū)φn文內(nèi)容有著更加直觀的感悟。不僅如此，學(xué)生通過還原課文故事，可以把枯燥的文字變得具體而生動(dòng)，教師通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與積極性，為創(chuàng)建小學(xué)語文創(chuàng)新課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常替代學(xué)生成為課堂主體而存在，膚淺地將完成課堂教學(xué)等同于完成教學(xué)目標(biāo)。想要建立一個(gè)創(chuàng)新的小學(xué)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，在提出問題、思考問題、解決問題的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。過去，教師常常替代學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、提出疑問、查閱資料等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的輔作用，將學(xué)生的思維引向積極的狀態(tài)，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。除此之外，教師還應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，尊重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不輕易對(duì)學(xué)生的見解妄下評(píng)判，在給予學(xué)生引導(dǎo)與糾正的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建一個(gè)良好的小學(xué)語文創(chuàng)新課堂。

三、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新型的教學(xué)手段之一，它通過對(duì)于課文情境的重建幫助學(xué)生迅速融入到具體的情境當(dāng)中，加深學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)與直觀感悟，讓學(xué)生充分了解到作者想要表達(dá)的思想與情感，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文，教師通過還原故事情節(jié)，重現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生以角色扮演的形式投入到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中去，體會(huì)丑小鴨在童年時(shí)期內(nèi)心渴望關(guān)愛，卻被同類排擠時(shí)內(nèi)心的孤獨(dú)與痛苦，以及丑小鴨成長為白天鵝之后由自卑到快樂的內(nèi)心變化，學(xué)習(xí)丑小鴨盡管遭遇生活上的不容易、不愉悅，卻依然保持一顆善良純真的心，不滿足于現(xiàn)實(shí)，不懈努力地追求自己崇高的理想，直到有一天變成了美麗的天鵝依然保持不驕不躁的優(yōu)良品格。學(xué)生通過融入情境，對(duì)課文進(jìn)行情感的體驗(yàn)和溝通，即使是枯燥、復(fù)雜的文章也能夠變得親近，這樣一來不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。

四、將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被普遍運(yùn)用于現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師通過對(duì)多媒體軟件的運(yùn)用，將課本中單一的文字內(nèi)容以生動(dòng)、形象的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)將日月潭、小興安嶺的景色以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生即使沒有親臨也能體會(huì)到當(dāng)?shù)氐拿利惻c富饒。不僅如此，教師還可以通過播放相關(guān)電影片段加深學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)鼐吧L(fēng)情、民俗的理解與認(rèn)知，讓原本枯燥的課本內(nèi)容變得有聲有色。這樣一來，課堂學(xué)習(xí)氣氛不僅變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能夠自主地對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探索，教師把課堂的主體地位重新還給學(xué)生，建立起一套以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性教學(xué)模式。

五、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新型課堂注重和諧、民主師生關(guān)系的建立，營造一種自由愉悅的課堂氛圍，為保障學(xué)生能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行充分展示提供了全新的機(jī)遇與平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分樹立自信，敢于提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。在課堂中，教師應(yīng)該扮演好輔的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)與適時(shí)啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)。深受傳統(tǒng)教育觀念的制約，部分教師常常替代學(xué)生完成查閱資料、尋找答案等教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生喪失自主動(dòng)手能力。基于此，教師應(yīng)該給學(xué)生留有充分的思維空間與實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正發(fā)揮其課堂主體地位。此外，教師還應(yīng)該不斷更新自己的教育觀念，不對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解輕易判斷對(duì)錯(cuò)，充分尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。

我們所處的時(shí)代以及社會(huì)都處于不斷的變化當(dāng)中，而教育的根本目的在于為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)的需求。因此，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該緊跟著時(shí)代的腳步，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。而小學(xué)語文肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、交際能力以及寫作能力的重任，因此，我們必須創(chuàng)建小學(xué)語文創(chuàng)新課堂，以實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樹輝.小學(xué)語文創(chuàng)新課堂的建立[J].學(xué)周刊，2014（8）：150.

[2]張淑梅.打造小學(xué)語文創(chuàng)新課堂[J].新課程：上，2014（3）：72.

科學(xué)創(chuàng)新論文范文第4篇

論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助學(xué)習(xí)過程和他人的協(xié)助，通過意義建構(gòu)而獲得的;認(rèn)為學(xué)習(xí)的途徑是同化和順應(yīng)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，應(yīng)發(fā)揮其主體作用，而教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重依據(jù)建構(gòu)主義的理論原則，葉學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)予以指導(dǎo)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，生命力越來越旺盛，成為在世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論，并且在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。下面，從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面簡要說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

(1)學(xué)習(xí)究竟是什么?

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程及在他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外來信息進(jìn)行加土和處理，從而獲得所需知識(shí)。此時(shí)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)相關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶或背誦教師講授內(nèi)容的能力，這種意義下的學(xué)習(xí)是廣泛而全面的。

(2)學(xué)習(xí)的兩個(gè)途徑—同化和順應(yīng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的兩個(gè)途徑，其中同化是指學(xué)習(xí)者將外在的知識(shí)信息納人到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，是量的積累;而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的質(zhì)變，當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在的知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程即為順應(yīng)。由此可以看出，學(xué)習(xí)不再是簡單的信息輸人、存儲(chǔ)和提取，而是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)由于新知識(shí)的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變的過程，是由量變到質(zhì)變的過程。

(3)關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師由。傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，應(yīng)發(fā)揮其主體作用。在學(xué)習(xí)的過程中，要善于用探索法發(fā)現(xiàn)間題，主動(dòng)收集相關(guān)資料和信息，努力提出假設(shè)并設(shè)法加以驗(yàn)證，并且應(yīng)注意在解決問題時(shí)盡量將當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不斷加強(qiáng)量的積累，注意向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀

(1)師生角色的轉(zhuǎn)變

(2)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴性，許多學(xué)習(xí)上的事情讓教師包辦代替，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意識(shí)比較差。建構(gòu)主義教學(xué)模式力求改變這種現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)地、有主見地學(xué)習(xí)，不是沒有目標(biāo)的、放任自流的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如:采用支架式教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)建立一個(gè)相關(guān)的概念框架，然后讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，使其智力發(fā)展由一個(gè)水平到另一個(gè)更高的水平。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平有所不同，其最鄰近發(fā)展區(qū)也不完全相同，所以在教學(xué)中應(yīng)注意因材施教。采用拋錨式教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際情景中確定一個(gè)真實(shí)的問題(“拋錨”)，然后讓學(xué)生圍繞該問題展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，可以先提出假設(shè)，然后進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制訂解決問題的方案并加以實(shí)施，實(shí)施過程中需要不斷地補(bǔ)充、完善，最終將問題解決。

(3)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)

英國大文豪肖伯納曾作過一個(gè)著名的比喻。他說:“倘若你有一個(gè)蘋果.我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。由此可見交流的重要。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過協(xié)作學(xué)習(xí)展開交流和討論，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(4)資源的有效利用

為了使學(xué)生能夠主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，必須為他們提供必要的資源(包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等)。在將資源的選擇、使用和控制權(quán)交給學(xué)生的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)如何獲取信息、加工信息和利用信息，提高他們處理信息的能力。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)

1，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變了教育觀念，為開展科技創(chuàng)新活動(dòng)莫定了理論墓礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)習(xí)過程主要靠教師傳授，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性根本得不到發(fā)揮。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，所以要想使科技創(chuàng)新活動(dòng)蓬勃開展，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革。近幾年來，筆者所在學(xué)校堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)的中心任務(wù)，在教學(xué)中堅(jiān)持把學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能。例如:電子與信息技術(shù)專業(yè)實(shí)行學(xué)分制改革以來，積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化課程模式，在課程的設(shè)置上采用了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教改思路，在保證上好公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、為今后發(fā)展提供寬廣基礎(chǔ)的前提下，將專業(yè)課程設(shè)置了若干個(gè)模塊，包括:電子聲像設(shè)備模塊、數(shù)字視頻設(shè)備模塊、通信技術(shù)模塊等，供學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、愛好和今后發(fā)展的意向進(jìn)行選擇。這種選課制度有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望，為學(xué)生開展科技創(chuàng)新提供了保證。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為提高學(xué)習(xí)興趣、開展科技創(chuàng)新提供了有利的支持

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，而不是以教師為中心的“教”。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很自然地會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)作為教學(xué)指導(dǎo)者的教師，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

例如:現(xiàn)在有些教師常常使用激光筆代替教鞭在課堂上使用，就是這在黑板上跳動(dòng)的紅色的小點(diǎn)點(diǎn)，引起了一名同學(xué)的興趣。起初他對(duì)激光筆很好奇，后來他發(fā)現(xiàn)當(dāng)快速擺動(dòng)激光筆時(shí)，打在墻上的光點(diǎn)會(huì)“點(diǎn)動(dòng)成線”，甚至呈現(xiàn)出圓形，這種激光筆擺動(dòng)后形成的軌跡與在《電子測(cè)量》課上老師用示波器演示的波形有相似之處。帶著對(duì)激光筆成像的興趣，他認(rèn)真研究了激光的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)激光具有集中力強(qiáng)、不散光的優(yōu)點(diǎn)，而且激光筆容易使用、價(jià)格低廉。在老師的幫助和啟發(fā)下，他采用激光束代替電子束，用兩只電動(dòng)式揚(yáng)聲器組成X軸、Y軸掃描偏轉(zhuǎn)器，利用揚(yáng)聲器驅(qū)動(dòng)杠桿和反射鏡組成機(jī)械系統(tǒng)，將揚(yáng)聲器紙盆的平動(dòng)轉(zhuǎn)換為反射鏡的轉(zhuǎn)動(dòng)，使激光束人射角發(fā)生變化，反射后投影到屏幕上的光點(diǎn)產(chǎn)生位移，從而使激光束沿X軸、Y軸掃描，最終形成圖象。經(jīng)過不懈的努力，最后他發(fā)明了“電動(dòng)式李沙育圖形激光演示儀”。由這個(gè)事例我們可以看到，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，為開展科技創(chuàng)新提供了有力的支持。

3.通過問題解決方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是開展科技創(chuàng)新的必由之路

“通過問題解決來學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條核心思路。建構(gòu)主義認(rèn)為，通過問題解決，學(xué)習(xí)者便可以深刻地理解相應(yīng)的概念、原理，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決問題的途徑遵循同化和順應(yīng)規(guī)律，是量變到質(zhì)變的過程。

例如:我校銅管樂隊(duì)的一名隊(duì)員，他雖然喜歡音樂，但對(duì)音樂知識(shí)了解得并不多。當(dāng)老師介紹音階、音程、和弦等知識(shí)時(shí)，他感到記憶起來比較困難，因此提出設(shè)想:能否設(shè)計(jì)一種簡單的設(shè)備，把音階之間的關(guān)系表示出來，既方便查找，又容易掌握。在老師的啟發(fā)下，他提出了音樂計(jì)算尺的設(shè)想，即將手拉計(jì)算尺的方法用于音階、音名的查找，將音階、音名、頻率按照一定的關(guān)系刻在計(jì)算尺上，這樣就很容易找出它們之間的相互關(guān)系，這種方法的確簡單易行。第一個(gè)問題解決后，馬上又產(chǎn)生了新的問題，即音樂和弦的組合比例復(fù)雜，像二度和弦、五度和弦記憶難度高，在音樂知識(shí)教學(xué)中也是一個(gè)棘手的問題，如何將音樂計(jì)算尺加以改造，從而解決這一難題呢?帶著這個(gè)問題，他杳閱了大量的資料，進(jìn)行了大膽的設(shè)想和實(shí)踐，最后決定在計(jì)算尺的設(shè)計(jì)過程中除配置動(dòng)尺、定尺外，又設(shè)置了滑動(dòng)尺，利用透明的滑動(dòng)尺把各種和弦表現(xiàn)得一清二楚。音樂計(jì)算尺的發(fā)明很好地解決了學(xué)習(xí)音樂知識(shí)過程中的難題。成功激發(fā)了他科技創(chuàng)新的激情，為了使音樂計(jì)算尺在使用過程中更加生動(dòng)，他設(shè)想能否在拉動(dòng)計(jì)算尺的同時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的音響效果，能否將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到音樂計(jì)算尺中。為此，他請(qǐng)教老師，上網(wǎng)查找資料，刻苦鉆研，和其他同學(xué)在一起開展廣泛的交流。情動(dòng)于衷，金石為開。最后，他終于通過將“MIDI音樂大師’，技術(shù)軟件引人音樂計(jì)算尺，解決了這一難題，使音樂計(jì)算尺在使用過程中更加完善、更加生動(dòng)。

科學(xué)創(chuàng)新論文范文第5篇

醫(yī)學(xué)院校與其他類型高校相比，課程繁多，時(shí)間較緊，本科階段醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及醫(yī)學(xué)臨床課程，其中還有至少一年半的時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)。因此，在本科教育階段學(xué)校更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力，科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導(dǎo)致了對(duì)本科生科研意識(shí)和科研能力培養(yǎng)規(guī)劃的薄弱。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校也開始重視本科階段本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們?cè)谖粗I(lǐng)域的探索精神和對(duì)已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于辨別真?zhèn)?，能夠?chuàng)造性地分析和解決問題，方可適應(yīng)急劇變革的信息社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生通過參與科研活動(dòng)，涉獵學(xué)科前沿，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識(shí)的方法，進(jìn)而促使創(chuàng)新思維能力的提升。

2教學(xué)為基礎(chǔ)

學(xué)生必須在學(xué)好本科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。教學(xué)過程是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)過程，而科學(xué)研究則是新知識(shí)的產(chǎn)生過程。也就是說，科研以教學(xué)為其基礎(chǔ)，教學(xué)以應(yīng)用和科研為其目標(biāo)。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中，不應(yīng)忽視教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極主動(dòng)地開展教學(xué)研究或?qū)嵺`操作。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求更高，因此，在我校課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課時(shí)占了總課時(shí)的一半以上。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，按照實(shí)驗(yàn)教材，教條式的按部就班的完成操作，對(duì)于試驗(yàn)中會(huì)碰到的問題老師都會(huì)在試驗(yàn)前或是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中加以提醒，并說明解決方案及解決要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)所用的材料和儀器也是由老師提前準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿足教學(xué)需要，注重教學(xué)的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè)，不斷更新教學(xué)條件和設(shè)施，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也加大投入。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，遵循“以學(xué)生為中心”，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，例如：據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要，積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法，著力提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；實(shí)驗(yàn)室開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，從而提升專業(yè)能力和水平。

3重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確立明確的目標(biāo)，制定詳細(xì)的指標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。通過一系列選題來完成培養(yǎng)的目標(biāo)，早期注重基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，課題實(shí)踐過程中注重發(fā)揮學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，爭出創(chuàng)新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項(xiàng)、中期檢查、分配導(dǎo)師、開展實(shí)驗(yàn)、結(jié)題等幾部分。遵循以學(xué)生為中心、教師適當(dāng)引導(dǎo)的原則，從文獻(xiàn)的查找，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，到問題的處理，結(jié)論的分析，要求學(xué)生自己大量查閱文獻(xiàn)，復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。在這過程中讓學(xué)生體會(huì)到積極思考是基礎(chǔ)，注重細(xì)節(jié)是關(guān)鍵，從而增長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高綜合素質(zhì)能力。

4結(jié)語