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啟迪智慧范文第1篇

理想的課堂應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、努力創(chuàng)設(shè)自由民主的教學(xué)氛圍，使課堂煥發(fā)生命活力。

教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者、實施者、知識的引導(dǎo)者、彼此的溝通者、興趣的激發(fā)者和情感的喚醒者，對學(xué)生要持一種尊重、理解、關(guān)懷的態(tài)度，讓學(xué)生處于一個平等的地位上，這樣他們就能無所不談，就能盡量發(fā)表自己的意見；學(xué)生是教學(xué)的中心，教學(xué)過程一切要圍繞學(xué)生實際展開，這樣才有可能創(chuàng)設(shè)出一種自由民主的教學(xué)氛圍。我教七年級語文《偉人細(xì)胞》時，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細(xì)胞表現(xiàn)在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實現(xiàn)偉人的三次計劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，我都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想，就讓學(xué)生多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都能提出了一些問題。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。而老師也能及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、失落感和自卑感。

二、變知識的傳授為知識的探索過程，讓學(xué)生在課堂的活動中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

讓課堂活起來動起來，讓學(xué)生在課堂的活動中感受學(xué)習(xí)的樂趣，感受自身價值得到實現(xiàn)的喜悅。這里的活動不僅僅指學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及訓(xùn)練活動，我認(rèn)為還可以涵蓋游戲、表演、展示、情境設(shè)置等等多種多樣能在現(xiàn)實生活中找到的一切活動，只要有利于課堂教學(xué)，我們大可把它引入課堂。如果有這樣的可能，一節(jié)課就是一個完整的生活化的行動或者稱之為活動展示，這樣不僅有利于打破原有僵化的教學(xué)模式，而且符合行動研究的理論，更有利于學(xué)生多元智能的開發(fā)。這是學(xué)生獲取知識的一個重要突破口。

《皇帝的新裝》這篇文章故事性比較強，所以我在組織課堂教學(xué)時就按照每一個故事情節(jié)相應(yīng)地編排一個畫面。如游行大典場面，試新裝場面，用多媒體展示出來，這樣既渲染了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上我為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在分析人物形象時，我并不是一味給學(xué)生講解，讓其機械地記憶，而是讓學(xué)生參與其中。例如在講“大臣、官員、皇帝看新裝”這一情節(jié)時，我改變了以往讓學(xué)生朗讀、思考、解答的模式，而是讓學(xué)生走上講臺通過自身的表演來領(lǐng)悟，“一石激起千層浪”，學(xué)生一下子活躍起來，爭先恐后要到臺上表演，為了更好地渲染氣氛，我準(zhǔn)備了一些小道具、王冠、胡子等更增強了學(xué)生的興趣，學(xué)生上臺表演時將皇帝夸張的動作，恐懼的心理、心口不一的言行，表現(xiàn)了淋漓盡致；而老大臣手持拐杖，眼戴花鏡，蒼老的聲音，展現(xiàn)了其虛偽的本質(zhì)；而演騙子的同學(xué)則以其詼諧的語言，滑稽的動作引得同學(xué)們捧腹大笑，在笑過之余，也增進了同學(xué)對人物形象的理解。在表演結(jié)束后我又適時點拔，學(xué)生很容易就總結(jié)出人物的形象特點，這比單純由老師講解效果要好幾倍。

三、悉心指導(dǎo)問題的解決策略，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。

這要求我們在課堂教學(xué)中首先要用激勵的態(tài)勢讓學(xué)生保持一種主觀能動的激情，其次要不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。問題的解決要靠方法，學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的問題往往是封閉的，都提供了必要的信息，能找到一個標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案；但是現(xiàn)實生活中碰到的問題往往是具有開放性的，并不都會提供必須的信息，并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此學(xué)生掌握問題解決的策略就變得尤為重要。教材中提供的范文不是學(xué)習(xí)的“法典”，而僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個范例，我在教學(xué)完了《鄉(xiāng)愁》一詩之后，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)席慕容的《鄉(xiāng)愁》，將學(xué)法有效的遷移，同時也激發(fā)了學(xué)生去探究其他文學(xué)作品中的“鄉(xiāng)愁”主題，使得知識由課堂延伸到課外，知識得到了整合，學(xué)生所學(xué)到的基礎(chǔ)知識也就轉(zhuǎn)變成了發(fā)展性學(xué)力。

啟迪智慧范文第2篇

“教育,不僅僅要傳授知識,更要啟迪智慧”。作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)大膽嘗試、勇于探索,引導(dǎo)學(xué)生去開啟智慧之門,為學(xué)生擁有智慧的人生而奠基。

一、營造寬松民主的課堂氛圍,開啟智慧

課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂,而且是人性培育的圣殿。數(shù)學(xué)教師應(yīng)以“情感交流”為紐帶,創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生智慧的生成,促進學(xué)生的發(fā)展,鼓勵學(xué)生體驗學(xué)習(xí)生活的艱辛和樂趣,并從中感悟解決問題的策略和方法。營造人人參與的氛圍,讓學(xué)生以積極、主動的姿態(tài),以合作共事的方式,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),產(chǎn)生靈感。教師應(yīng)從人格的角度、人道的精神、人文的關(guān)懷方面平等對待學(xué)生,樂意接納學(xué)生,注重人人參與的過程,真心賞識學(xué)生,尊重學(xué)生,調(diào)動起每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活力,達到和諧呼應(yīng)的感情共振。不僅讓學(xué)生獲得一種知識,而且讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求,從而促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。因此,我們要帶領(lǐng)學(xué)生到思維的源泉處旅行,增強數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識和知識經(jīng)驗背景的積累;不要把學(xué)生思維的個別方面絕對化,把知識活動局限于感覺范圍;要著力于數(shù)學(xué)文化的建構(gòu),讓學(xué)生時時刻刻感受著一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和樂趣。

在這種寬松民主的課堂氛圍中,教師“經(jīng)常有驚喜”,“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”,“時常被學(xué)生的創(chuàng)新思維所感動”。我們要讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中感受知識的靈魂,營造現(xiàn)實而富有吸引力的背景,給學(xué)生提供探索和交流的空間,激活學(xué)生思維,引領(lǐng)學(xué)生進入思考和創(chuàng)造的境界。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿智慧與激情,使數(shù)學(xué)課堂更具魅力。

二、滲透數(shù)學(xué)思想方法,生成智慧

數(shù)學(xué)知識本身是非常重要的,但它并不是惟一的決定因素,真正對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作長期起作用,并使其終生受益的是數(shù)學(xué)思想方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)包括顯性和隱性兩方面知識的教學(xué)。如果教師在教學(xué)中,僅僅依照課本的安排,沿襲著從概念、公式到例題、練習(xí)這一傳統(tǒng)的教學(xué)過程,即使講深講透,并要求學(xué)生記住結(jié)論,掌握解題的類型和方法,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能是“知識型”、“記憶型”的,將完全背離數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。因此,向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生的元認(rèn)知水平,是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂,主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程,知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程,解題思路的探索過程,解題方法和規(guī)律的概括過程。盡管他們走上社會以后,數(shù)學(xué)知識也許會漸漸淡忘,但那種銘刻在心頭的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方式永存,它將長期在他們的工作和生活中發(fā)揮重大作用。因此教師要著重教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,而不是技巧。學(xué)校教育也不可能教給學(xué)生終生能用的數(shù)學(xué)知識,而數(shù)學(xué)思想方法卻使人受益終生。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟,豐富智慧

啟迪智慧范文第3篇

一、于膚淺處追問——深化思維

這里的“膚淺”，指學(xué)生回答問題時，思維還停留在事物的表面，不能發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)。這時，教師要及時緊追，再次發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，由淺入深，或由此及彼，舉一反三，讓學(xué)生的理解更加準(zhǔn)確、全面，感悟更加深刻。如執(zhí)教蘇教版一年級下冊《在餐桌上》的教學(xué)片段：

多媒體播放一段錄像：一個小男孩正在吃午餐，面對一桌豐盛的飯菜，他只吃肉類，不吃蔬菜。

師：小男孩這種吃法好嗎？

生：不好。

師：為什么？

生1：這樣吃會營養(yǎng)不均衡。

生2：這樣吃不利于身體健康。

師：這樣吃會給身體帶來哪些不健康的現(xiàn)象呢？

生1：肥胖癥。

生2：便秘。

生3：潰瘍。

師：我們究竟應(yīng)該怎么吃呢？

生1：葷菜素菜都要吃，這樣營養(yǎng)才均衡。

生2：要吃些水果，因為水果里含有多種維生素。

生3：要吃些粗糧。聽奶奶說，粗糧可以促進人體的新陳代謝。

師：原來大家都是小小營養(yǎng)師！希望大家都能養(yǎng)成不挑食，不偏食，注重營養(yǎng)搭配的良好飲食習(xí)慣。

在教學(xué)中筆者并沒有停留在“好不好”的膚淺問題上，而是以問題為中心，以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過 “為什么、怎么辦”兩個層次進行不露痕跡地追問，點燃學(xué)生思維的火花，突破重難點，將問題不僅指向?qū)W生思維的深度，使其能知其一又能知其二，而且指向?qū)W生思維的過程，使其知其然又能知其所以然。教師這樣循序漸進地追問和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的道德認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的道德情感，促進了學(xué)生良好道德行為的發(fā)展。

二、于矛盾處追問——催化思維

這里的“矛盾”，指學(xué)生受知識和社會生活經(jīng)驗的影響，難免會遇到思維上的障礙，產(chǎn)生認(rèn)識上的矛盾。此時，教者應(yīng)針對學(xué)生的思維矛盾沖突及時追問，在追問中引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象進行深入的比較和辨析，啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路。如執(zhí)教蘇教版三年級上冊《心中的110》的教學(xué)片段：

多媒體出示兩個真實的案例，對全班53名學(xué)生進行調(diào)查統(tǒng)計：

案例1：2006年11月20日，彭宇在公共汽車站扶起一位跌倒在地的老人，并送她去醫(yī)院檢查。不料，受傷的老人及家人得知脛骨骨折，要花費數(shù)萬元醫(yī)藥費時，一口咬定是彭宇撞了人，要他承擔(dān)數(shù)萬元醫(yī)療費。彭宇則稱自己好心幫助她，卻反被誣陷。被拒絕后，老人向南京鼓樓區(qū)法院，要求彭宇賠償各項損失13萬多元。最終，南京市鼓樓區(qū)法院裁定彭宇補償原告40%的損失，即45876元，10日內(nèi)付完。

案例2：武漢88歲的李爺爺在離家不到100米的菜場口迎面摔倒后，圍觀者無人敢上前扶他一把。1小時后，李爺爺因鼻血堵塞呼吸道窒息死亡。

現(xiàn)場調(diào)查：看了這兩個案例，如果老人跌倒在你的面前，你愿意扶起他嗎？

（調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果：48名學(xué)生愿意，占90﹪；4名學(xué)生猶豫，占7.5﹪ ；1名學(xué)生不愿意，占2.5﹪。）

師：你不愿意扶，為什么？

生：因為我自己就是一個孩子，萬一遇到不講理的人怎么辦？我很害怕，所以不愿意扶他。

師：你們幾個為什么猶豫呢？

生1：如果扶，別人會錯怪我，會把所有責(zé)任推給我的，可不扶又覺得不道德。

生2：擔(dān)心自己會被人懷疑，被人錯怪，但又想到不扶，他有可能失去生命。所以很猶豫。

師：如果跌倒的是你，你會怎么想？

生1（不愿意）：我希望有人來幫助我。

生2（猶豫）：我會想，會不會有人來幫助我呢？

生3（猶豫）：我相信這個世界一定會有好人的。

師：你們愿意扶，為什么？

生1：我扶了，那老人就有可能活下來。

生2：錢可以再賺，但是生命不可能再來的。

生3：那位老人很可憐，幫助別人是件快樂的事情。

生4：人的生命只有一次，生命比錢更重要。

師：怎樣扶？既能幫助他人，又能保護自己呢？

生1：打110救助。

生2：打120急救。因為我們不懂救助方法，如果盲目去救，反而會害了老人。

生3：可以用手機把現(xiàn)場錄成視頻，作為證據(jù)。

生4：可以找證人，并且留下他的電話號碼。

生5：從電視上得知，如老人意識不清，應(yīng)立即撥打急救電話；如老人意識清楚，應(yīng)詢問老年人跌倒情況，如老年人試圖自行站起，可幫助他緩慢起立。

師：老師贊成你們的說法。在扶老人時要講究策略，要提高警惕性，心中要有110，這樣既能幫助他人，又能保護好自己。

教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！边@是當(dāng)下社會普遍存在的現(xiàn)實生活問題，而且是急需解決的問題。案例中，筆者根據(jù)科爾伯格提出的道德討論模式，針對道德困境，對學(xué)生進行調(diào)查統(tǒng)計，并及時進行追問引導(dǎo)，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，驅(qū)使學(xué)生進行積極的道德思考，巧妙地引導(dǎo)他們在爭論中求生成，在爭論中求真知，以促進學(xué)生道德判斷水平的提升。[1]這樣，通過爭論基礎(chǔ)上的追問，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識到幫助他人是必須的，但同時要講究幫助的策略。在有效的追問中，教師和學(xué)生都以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在，并互相影響，共同創(chuàng)設(shè)一個美好的境界。

啟迪智慧范文第4篇

一、主題的拓展

這一組教材是圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫的，從不同的角度啟迪學(xué)生的智慧。

《想別人沒想到的》這個故事蘊藏著豐富的智慧。畫師考三個徒弟，要在一張同樣大小的紙上，畫出盡可能多的駱駝，大徒弟想到的辦法是把駱駝畫小。二徒弟是用駱駝的頭來代表整只駱駝，他能用部分代替整體，是想大徒弟沒想到的，課文首次點題?？墒撬麄儺嫵龅鸟橊劧际且远啻啵瑪?shù)量畢竟都是有限的。而小徒弟卻是以少代多，用有限的兩只駱駝代表了無限的可能，妙在他能夠打破常規(guī)，用創(chuàng)新思維的方法思考問題，是想別人沒想到的，課文再次點題。

畫師之所以能為三個徒弟出這樣開放的考題，說明他是一個充滿智慧的人，能賞識小徒弟的畫，說明他獨具慧眼，看到了別人沒看到的，又升華了主題。

課文有一條主題線：題目揭示了文章的中心，接著，首次點題，再次點題，升華主題。我順應(yīng)這條主題線，用文本中無限的智慧啟迪學(xué)生智慧無限，我通過拓展主題，讓學(xué)生懂得：在今后的學(xué)習(xí)、生活中，要看別人沒看到的，說別人沒說到的，想別人沒想到的，做別人沒做到的，做個勇于創(chuàng)新的孩子。

二、主題的突出

本節(jié)課我是這樣突出主題的：

1.我把幾個目標(biāo)當(dāng)作一個目標(biāo)去實現(xiàn)。把語言文字的理解和人文內(nèi)涵的感悟合成一個目標(biāo)；把理解含義深刻的句子和有感情地朗讀合成一個目標(biāo)；把三個人的繪畫過程和創(chuàng)意集中到小徒弟一個人身上。

2.我的課堂只有“小組合作學(xué)習(xí)―全班展示匯報―總結(jié)升華，拓展延伸”三個環(huán)節(jié)。

三、主題的落實

我預(yù)設(shè)通過教師課前的“引”―課上的“導(dǎo)”―課后的“拓展延伸”來落實主題。

1.課前探索的“引”。首先，化繁為簡，化難為易，智慧引導(dǎo)。我沒有直接引導(dǎo)學(xué)生去理解“畫師的話”這一難點，而是從“三個徒弟作畫的構(gòu)思和創(chuàng)意”入手，抓住知識的盲點――“這三幅畫，明明是大徒弟和二徒弟畫的駱駝更多，為什么畫師反而對小徒弟的畫點頭稱贊呢？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，展開思考。

其次，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。先引導(dǎo)學(xué)生收集類似的“想別人沒想到的”智慧小故事，再想一想：生活中你有沒有想到別人沒想到的事？

再者，捕捉學(xué)生“別具一格”的創(chuàng)新信息，讓學(xué)生變得智慧起來。如，假如你也是畫師的一個徒弟，你還有什么更好的辦法可以畫出更多的駱駝嗎？

2.課上探索的“導(dǎo)”。在導(dǎo)學(xué)時，我做到導(dǎo)進去，再導(dǎo)出來。本節(jié)課我預(yù)設(shè)了一條故事線貫穿整個課堂，即課前故事導(dǎo)入，課中故事拓展，課尾故事延伸。用洋溢著智慧的故事引發(fā)學(xué)生的興趣。

另外，評價激勵始終與教學(xué)過程平行展開。也就是教師不斷通過評價來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。用“深山藏古寺”這個小故事“導(dǎo)題”；用“課文講了一件什么事？小徒弟的畫為什么會得到了畫師的稱贊？”“導(dǎo)學(xué)”文本；有三處“拓學(xué)”，啟迪學(xué)生的智慧。一是資源拓展；二是生活拓展；三是創(chuàng)新拓展。

啟迪智慧范文第5篇

一、在新舊知識聯(lián)結(jié)處點撥

上課伊始，教師兩三分鐘的導(dǎo)入引導(dǎo)設(shè)計猶如打開語言殿堂的大門，誘導(dǎo)學(xué)生競相登堂入室；又如一股清新的空氣注入些許躁動的教室，消除其它課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，激起學(xué)生主動參與的熱情，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。導(dǎo)入的“新”體現(xiàn)在是否具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性與簡潔性等方面。在我平時的教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方法有：樂曲導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入。

英語內(nèi)容的豐富性，決定了導(dǎo)入時引導(dǎo)方法的多樣性，除上述方法外，還有許多方法都能收到“事半功倍”之效。導(dǎo)語是課堂教學(xué)的“第一道工序”，好的導(dǎo)語激趣又激情，對整節(jié)課起著舉足輕重的作用。特別要注意的是：不管采用何種導(dǎo)入方法，都要為教學(xué)目的與教學(xué)重點服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，決不能故弄玄虛，嘩眾取寵。

二、在學(xué)習(xí)新知關(guān)鍵之處點撥

知識內(nèi)容的關(guān)鍵處是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內(nèi)容的重點、難點。在這些關(guān)鍵處適時進行點撥，有益于重、難點的問題的突破，使學(xué)生對所學(xué)知識理解的深，理解的透，掌握的牢。

三、在學(xué)生疑惑之處點撥

在探求知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中，學(xué)生的思維有時膚淺，有時困惑，從而感到疑惑不解，厭倦困頓。如我在講授 vapour 和 wind 的對話時，在新對話“I'm Vapour. It's hot. I want to fly. I'm Wind. I can help you.”一出來，就立即放手讓孩子個體表演角色。我看到很多孩子在表演時都面露難色。于是我馬上靈機一動，在個體表演前增加一個教師與全體孩子間的換角色表演，教師可先表演風(fēng)讓全體孩子扮演水蒸氣對水蒸氣的話進行操練，同時滲透風(fēng)的話，然后教師再扮演 fat vapour 讓全體孩子扮演風(fēng)，這樣為了吹起這個 fat vapour ，學(xué)生自然不遺余力，興趣盎然參與到表演中來。如此一來，整體操練在真實的情境下得到了有效的進行。這時就要求教師進行點撥指導(dǎo)，設(shè)計合適的坡度，架設(shè)過度的橋梁，幫助學(xué)生尋找思維的突破口，排除疑難解決困惑。

四、設(shè)疑之處巧妙點

巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問題。有位教育家曾告誡為師者：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。合理的提問，是學(xué)生主動參與課堂的需要，是教師主導(dǎo)作用得以展現(xiàn)的需要；優(yōu)化課堂提問，是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的動力，是英語課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。提問的設(shè)計，是作為導(dǎo)演的教師的本職工作，故教師要把“問什么、為何問、怎樣問”作為一門藝術(shù)去鉆研，使問題成為學(xué)生主動參與的“催化劑”或“導(dǎo)航羅盤”，切忌將應(yīng)試教育下的“滿堂灌”變?yōu)楹翢o實用價值的“滿堂問”。在教授“I like the ... It's ...（形容詞）”時，我設(shè)計了四問，循序漸進、成功地引導(dǎo)孩子將該句型在課堂上生成。在給孩子看逐個的小轎車圖形時，我問了第一問：What do you see？ 接著第二問：What color is it？ 然后適時拓展詞匯：Oh， it's a cool car，do you think so？ ＼It's a funny car， isn't it？ 最后問：Which one do you like？ 達到課堂語言生成的最終目的。又如在對 trash bin 一詞進行拓展教學(xué)時，我就以“Where is my home？”來讓孩子扮演這些物品展開討論探討廢舊物品的歸宿。

學(xué)問，學(xué)問，關(guān)鍵在“問”。問是深入的階梯、長進的橋梁、覺悟的契機。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空間。通過教師的設(shè)懸置疑，可以激發(fā)學(xué)生思考，啟迪他們?nèi)フJ(rèn)識問題，使其思維處于積極主動的探究之中。教師在提問引導(dǎo)時要留“空余”，以此來啟迪學(xué)生的思維。

五、 鞏固點撥在于“勤”，觸類旁通授以漁