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高中英語(yǔ)范文第1篇

長(zhǎng)期以來(lái)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，筆記記滿(mǎn)一大本，成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，這樣極易使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，制約了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開(kāi)展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式──合作學(xué)習(xí)。 一堂課時(shí)間雖短，但也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的微觀教學(xué)過(guò)程。就提高一堂英語(yǔ)課的教學(xué)效率而言，也有許多問(wèn)題值得研究，我覺(jué)得下列幾點(diǎn)尤需注意。

1.教學(xué)方式人文化

人文化，即以人為本，以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師們所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心。隨著英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)的提出，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始重視教學(xué)重心這個(gè)問(wèn)題。他們逐漸地將教學(xué)英語(yǔ)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生們的身上，關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的問(wèn)題，并且?guī)椭麄兟亟鉀Q問(wèn)題，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。我知道這是高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，教師與學(xué)生除了課堂交流，也多了課后交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生們課后多提問(wèn)，幫助他們解決個(gè)人的英語(yǔ)漏洞。這種情況是很樂(lè)觀的。但是，教學(xué)方式人文化要提醒教師們，我們的教學(xué)思想是以學(xué)生為本，那么在教學(xué)方式方面我們更應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的呼聲和意見(jiàn)。高中學(xué)習(xí)階段的整個(gè)節(jié)奏是緊張的，或許這也給學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了壓力。一種教學(xué)方式的成型，是經(jīng)歷了教師的多年實(shí)踐，是經(jīng)過(guò)教師的無(wú)數(shù)次琢磨。因此，對(duì)于一位英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他的教學(xué)方式就是屬于自己的文化產(chǎn)物，而對(duì)這種文化產(chǎn)物就會(huì)懷著欣賞和遵循的態(tài)度。所以，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)方式上面不愿意多做改變，他們不愿意冒險(xiǎn)，也不愿意嘗試。然而，學(xué)生才是教師教學(xué)的終極目標(biāo)，讓學(xué)生們掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的理想效果。只要是有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的方式，教師們可以選擇嘗試，并且不斷更新。至于提出這種方式最有權(quán)力的人就是我們的學(xué)生，他們需要怎樣的教學(xué)，怎樣的講解方式更能讓他們理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題在他們心中都有一定的答案。作為高中英語(yǔ)教師，我們要提高英語(yǔ)教學(xué)水平，我們要簡(jiǎn)易化教學(xué)方式，那么從學(xué)生們的意見(jiàn)中提取精華，就能達(dá)到教學(xué)方式人文化的目的。

2.教學(xué)背景人文化

人是文化的基礎(chǔ)，文化是人們前進(jìn)的動(dòng)力，文化也是人們前進(jìn)的結(jié)晶。就像中國(guó)文化的博大精深一樣，英語(yǔ)同樣有屬于它的獨(dú)特文化。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)外國(guó)文化。而我覺(jué)得學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的文化背景，從語(yǔ)言本質(zhì)上的學(xué)習(xí)能讓人更容易接受這種語(yǔ)言，能讓人更清晰感悟到這種語(yǔ)言的魅力。因而，教師們?cè)谶M(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)背景的人文化。向?qū)W生們講解英語(yǔ)演變的過(guò)程，向?qū)W生們說(shuō)說(shuō)關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的笑話，向?qū)W生們說(shuō)說(shuō)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣。這種人文化背景的話題在很大程度上能吸引學(xué)生們的注意力，也是在向?qū)W生們潛意識(shí)的傳遞學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。當(dāng)然輕松、有趣的課堂能緩解學(xué)生們的抵觸情緒，還能增添他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是一堂講課的基礎(chǔ)，也是一堂講課的收獲。為課堂增添人文化的背景，就能更為巧妙的達(dá)到目的。例如，在鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，選擇一首簡(jiǎn)單的鄉(xiāng)村音樂(lè)，讓他們?cè)诟惺芡鈬?guó)音樂(lè)的同時(shí)，也聽(tīng)聽(tīng)歌詞大意，或者是用英語(yǔ)重新組織歌詞大意。在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音時(shí)，可以讓學(xué)生們觀看英文電影，讓他們模仿讀英語(yǔ)。這樣既鍛煉了學(xué)生們的口語(yǔ)能力，又讓學(xué)生們感受到了外國(guó)人的口語(yǔ)習(xí)慣。這種感受在他們聽(tīng)聽(tīng)力材料時(shí)會(huì)給他們帶去驚喜。懂得一種語(yǔ)言的文化，會(huì)讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人有跡可循，能相對(duì)減少學(xué)習(xí)中的困惑。當(dāng)然，教學(xué)英語(yǔ)還需要跟上語(yǔ)言文化的步伐。文化是在不斷沉淀的，只要人們還在不斷地前行，那么就會(huì)產(chǎn)生更多的文化。我們不能保證今天學(xué)習(xí)的語(yǔ)法就是絕對(duì)的，某種固定搭配不會(huì)出現(xiàn)其他單詞的代替。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的更新，這樣才能保證帶領(lǐng)學(xué)生們跟上語(yǔ)言的步伐，在語(yǔ)言文化前行中不斷地學(xué)習(xí)、掌握。

3.教育者本身的人文化

高中英語(yǔ)范文第2篇

一、學(xué)習(xí)是為了考試

很多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了考試。與考試有關(guān)的，他們就感興趣，與考試無(wú)關(guān)的，他們根本不看。但是英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)語(yǔ)言最重要的要有語(yǔ)言環(huán)境或語(yǔ)言氛圍或文化背景。很多學(xué)生的目光僅局限于課本，課外知識(shí)非常貧乏。但試想一下，沒(méi)有土壤的植物又怎能茁壯成長(zhǎng)呢？所以在這樣的情況下，要學(xué)好英語(yǔ)談何容易！

二、學(xué)英語(yǔ)就是“死記硬背”

詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有它們就不可能學(xué)好英語(yǔ)。但是要學(xué)好這些，就肯定要下一定的工夫，沒(méi)有任何的捷徑可走。正如我們學(xué)習(xí)中文一樣，我們不是從幼兒園就開(kāi)始讀書(shū)寫(xiě)字了嗎？所以，很多學(xué)生就認(rèn)為不背就肯定學(xué)不好英語(yǔ)，只要背熟了，沒(méi)有什么不會(huì)的。這樣就出現(xiàn)了很多學(xué)生一有時(shí)間就拿著單詞表背啊背，從不結(jié)合單詞在課文中的用法，也不結(jié)合單詞的詞性、詞形等的變化，結(jié)果只能是當(dāng)時(shí)背會(huì)了，一會(huì)兒又忘了，然后再背，沒(méi)幾天又忘了，又背——又忘——又背——到最后還是忘了，形成惡性循環(huán)。一方面剛學(xué)的沒(méi)記好，另一方面又沒(méi)時(shí)間去學(xué)習(xí)新的詞匯，形成了一個(gè)對(duì)英語(yǔ)的定論“吃力不討好”。其實(shí)英語(yǔ)單詞是不能夠單獨(dú)背會(huì)的，一定要結(jié)合其用法一起去記，而且要持之以恒，不斷反復(fù)，才能記得牢。有些語(yǔ)法題目，考的是同一個(gè)語(yǔ)法，但學(xué)生就是做一次、錯(cuò)一次。每次老師講完，學(xué)生都聽(tīng)明白了，但是再做的時(shí)候還是錯(cuò)了。為什么呢？問(wèn)題在于：學(xué)生只是聽(tīng)明白了，而沒(méi)有從根本上去考慮題目的考點(diǎn)和老師的思路，所以只是一味的做，還是一味的錯(cuò)。還有很多學(xué)生都有這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：英語(yǔ)，這是背的科目，考試前強(qiáng)化一下，“臨時(shí)抱佛腳”是可以的。英語(yǔ)不同數(shù)學(xué)、物理，這些科目需要的是智力，只要理解就懂了。所以，很多學(xué)生在考試前才去拼命地背，拼命地往腦袋里塞詞匯、語(yǔ)法，但是高中課本內(nèi)容多，學(xué)生根本不可能一下子就全部塞到腦袋里的，所以到最后還是沒(méi)弄懂就考試，還是考不好。其實(shí)學(xué)英語(yǔ)跟學(xué)其他科目一樣，需要的是正確的方法。英語(yǔ)其實(shí)是一門(mén)規(guī)律性很強(qiáng)的科目，只要掌握了其規(guī)律，而且踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)，沒(méi)有學(xué)不好的。

三、認(rèn)為基礎(chǔ)差，就學(xué)不好，老師水平不高，所以學(xué)不好

有些學(xué)生到了高中以后，其實(shí)還是想學(xué)好英語(yǔ)的，但是覺(jué)得自己在初中的基礎(chǔ)差，所以想學(xué)好其實(shí)是不行的。這樣的想法是錯(cuò)誤的，只要肯踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)，就算基礎(chǔ)差，也還是可以改變的。初中的英語(yǔ)知識(shí)在高中還會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，所以在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以同時(shí)補(bǔ)回初中的知識(shí)。不過(guò)，這肯定要比別的學(xué)生付出更多的汗水和努力。天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐，一分耕耘，一分收獲。要有收獲，就要付出代價(jià)。但是很多學(xué)生對(duì)于一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻懶于付出，例如，課前預(yù)習(xí)、背單詞、做練習(xí)、多閱讀、多朗讀，他們都不認(rèn)真對(duì)待，不積極地去做，當(dāng)然就學(xué)不好。

還有部分學(xué)生把自己的成績(jī)差歸咎于老師的水平不高，這樣對(duì)老師的評(píng)價(jià)是很不公平的。在與學(xué)生的交流中我常聽(tīng)到，不少學(xué)生都很自豪地說(shuō)，自己初中的英語(yǔ)是如何好，學(xué)習(xí)是如何輕松有趣，他們是如何喜歡他們初中的英語(yǔ)老師等等。還有一些學(xué)生在作文中表達(dá)了這種情緒。不可否認(rèn)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起的作用是不可忽略的，但把自己的成績(jī)不好歸咎于老師是錯(cuò)誤的。老師起的只是一個(gè)拐杖的作用，是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的。學(xué)生應(yīng)該在自己身上多找原因，不應(yīng)該把自己沉浸在初中的學(xué)習(xí)中，也不應(yīng)該把在初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法全部照搬照套到高中來(lái)，不愿意付出努力，卻一味地怨天尤人。其實(shí)，改變成績(jī)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要肯改變現(xiàn)狀，不怕吃苦，踏踏實(shí)實(shí)，從頭做起，肯定就能提高成績(jī)。

四、對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣就不想學(xué)

興趣是最好的老師。但是很多學(xué)生到了高中以后，覺(jué)得高中英語(yǔ)沒(méi)初中好學(xué)，所以就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。高中教材的難度和容量都比初中多，所以高中的課堂不可能每一節(jié)課都熱熱鬧鬧。但是，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們還是把英語(yǔ)課固定在游戲、歌曲、故事、電影、表演等格局上，認(rèn)為這樣的課堂才有氣氛，他們才有興趣去學(xué)習(xí)。在高中的教學(xué)課堂上，有時(shí)帶著情緒去上課，看到滿(mǎn)堂課都是閱讀或做練習(xí)或聽(tīng)力，就表現(xiàn)出不滿(mǎn)的情緒，不愿意參加課堂教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)思考過(guò)一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)參與一道練習(xí)，還把不想上課的原因歸咎于老師的水平低。久而久之，他們對(duì)英語(yǔ)就失去了興趣，越學(xué)就越不想學(xué)了，成績(jī)也因此越來(lái)越差。

高中英語(yǔ)范文第3篇

一、初高中英語(yǔ)存在差異

（一）初高中英語(yǔ)教材存在的差異

初高中英語(yǔ)教材跨度大。初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度有著很大的不同。由于實(shí)行義務(wù)教育和素質(zhì)教育，現(xiàn)行初中教材內(nèi)容的難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，都轉(zhuǎn)移到高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這就造成了初高中知識(shí)的斷層。高中課程的特點(diǎn)是：教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，注重抽象思維，知識(shí)難度加大。初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握1500左右的單詞和200多的短語(yǔ)，而高中英語(yǔ)要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量是3000多單詞和500多的短語(yǔ)，并且語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)同時(shí)加大加深，所有這些都要求學(xué)生具備一定的全面的英語(yǔ)功底。這樣，不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

（二）初高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)卻減少。因此，課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)型題也不可能講得十分全面詳細(xì)和花大量時(shí)間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。

（三）初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不同

初中生對(duì)教師的依賴(lài)性強(qiáng)，所學(xué)內(nèi)容大部分都是跟著教師進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的操練。用這樣的方法再去學(xué)高中英語(yǔ)顯然是行不通的。高中英語(yǔ)需要在理解的基礎(chǔ)上去記憶，才能記得多，記得牢。初中英語(yǔ)因較簡(jiǎn)單，內(nèi)容少，基本不重視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，僅憑課堂的反復(fù)講練就能記住。但到了高中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，不容忽視。沒(méi)有做充分的預(yù)習(xí)，聽(tīng)課效率明顯不高，有時(shí)甚至全然不懂。課堂所學(xué)的內(nèi)容就無(wú)法得到鞏固，即使課上聽(tīng)會(huì)的東西也容易忘記。

面對(duì)以上種種差異，我認(rèn)為只有通過(guò)師生的共同努力，才能解決初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的問(wèn)題。

二、教師怎樣做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接呢？

（一）在教材方面

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中英語(yǔ)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)。教師可針對(duì)自己學(xué)生的水平，對(duì)高一教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

（二）在教學(xué)方法上

教師應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法。在速度上，開(kāi)始放慢進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，從而緩解教學(xué)難度，分解知識(shí)難度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

課前預(yù)習(xí)不但有助于掃除新課中的知識(shí)障礙，有助于提高學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性，課堂教學(xué)更加輕松。在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷摸索和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。而課后學(xué)生對(duì)生詞的復(fù)習(xí)也很重要。我同時(shí)會(huì)用默寫(xiě)或是抽背的方式來(lái)檢查他們的復(fù)習(xí)效果，同時(shí)充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生播放配套的磁帶，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，從而進(jìn)一步鞏固。

（四） 從基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力

教師要在英語(yǔ)課上應(yīng)盡量多使用英語(yǔ)，給學(xué)生更多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要注意發(fā)音，讓學(xué)生把每個(gè)單詞讀準(zhǔn)、讀熟，利用學(xué)習(xí)生詞的機(jī)會(huì)來(lái)鞏固語(yǔ)音。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)音規(guī)則，分清慢讀、正常語(yǔ)速和速讀的區(qū)別。此外，教師還要加強(qiáng)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容制成圖片、幻燈，設(shè)置情景，再配上會(huì)話錄音，迫使學(xué)生直接用英語(yǔ)思維，遇上聽(tīng)不懂的單詞，可以借助圖片來(lái)推測(cè)上下文的意思，這樣學(xué)生既能掌握一些聽(tīng)力技巧，又能逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

三、剛升入高中的新生來(lái)說(shuō)，要設(shè)法做到以下幾方面

1. 養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣

2. 養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣

3. 培養(yǎng)使用工具書(shū)的習(xí)慣

4. 養(yǎng)成收集整理錯(cuò)題的習(xí)慣

高中英語(yǔ)范文第4篇

英語(yǔ)閱讀是以文章作為語(yǔ)言實(shí)體和信息載體，對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)構(gòu)建的言語(yǔ)過(guò)程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求普通高中英語(yǔ)畢業(yè)生達(dá)到七級(jí)“讀”的技能目標(biāo)，學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖；能通過(guò)上下文克服生詞困難；理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章中的線索推理獲取信息，等等，這就對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。然而，在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生的“學(xué)”還是老師的“教”都有盲目性，造成教學(xué)效率低下，影響閱讀能力的進(jìn)一步提高。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起重要的引導(dǎo)作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅能傳授知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生能力。長(zhǎng)期以來(lái)，一些老師不注重理論學(xué)習(xí)，按照習(xí)慣性的思維方式，或者是為了學(xué)生在高考中取得高分，過(guò)于加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的解釋?zhuān)Ａ粼趯?duì)材料的表面理解上，學(xué)生成績(jī)的提高僅靠“題?！睉?zhàn)術(shù)，無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體而言，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

首先，過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授。一些老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學(xué)模式。一些教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用填鴨式的教學(xué)模式。即便采用一些啟發(fā)方式，只是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

再次，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。一些教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用何種閱讀策略捕捉有效信息，阻礙學(xué)生做出正確的推理判斷。在教學(xué)中，純粹的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大影響。

以上種種現(xiàn)象只是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。其根源一方面是長(zhǎng)期傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，即老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績(jī)，不注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，另一方面是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，不能正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對(duì)以上的各種現(xiàn)象，我就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出看法，以求共同探討行之有效的閱讀教學(xué)方法。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)

任何一種語(yǔ)言都包含豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言與文化是同時(shí)產(chǎn)生并且相互依存的。中國(guó)文化與英美文化存在明顯差異，這種差異在一定程度上干擾了我們的閱讀理解，這就是閱讀中的文化障礙。對(duì)西方文化背景知識(shí)有一定的了解，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，尤其有助于英語(yǔ)閱讀和理解。

2.教師角色的轉(zhuǎn)化

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。因此，老師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和合作者，老師必須改變傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，樹(shù)立以學(xué)生為主體的理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。新的教學(xué)理念要求老師具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)。教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對(duì)的不僅是依靠本門(mén)學(xué)科知識(shí)就能解答的問(wèn)題，知識(shí)的整合性要求教師具備豐富的知識(shí)，這樣才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。

3.語(yǔ)言教學(xué)與文化有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了較為豐富的閱讀材料。課文題材多樣，體裁各異，內(nèi)容豐富。教師可以在閱讀前，通過(guò)介紹、提問(wèn)等方式激活學(xué)生原有的文化背景知識(shí)，提供文化背景信息。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又保證了其理解和交際的有效性。而且在講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)生常有的語(yǔ)言錯(cuò)誤，進(jìn)行兩種語(yǔ)言、兩種文化的對(duì)比，以此提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性。

4.加強(qiáng)課外閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生多看有關(guān)英美國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情等方面的書(shū)籍，這樣能使他們加深對(duì)一些文化現(xiàn)象的了解。另外，閱讀文學(xué)作品、報(bào)刊等是積累文化背景知識(shí)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品和英語(yǔ)報(bào)刊如《21世紀(jì)報(bào)》等，不僅可以掌握大量慣用法，而且可以借文學(xué)作品涉及面廣這一優(yōu)勢(shì)了解英語(yǔ)國(guó)家民族與本民族的不同特點(diǎn)，了解外國(guó)文化，以此克服文化差異給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難。

5.利用直觀的教學(xué)手段進(jìn)行文化導(dǎo)入

課文插圖和幻燈片都是非常有用的教具。例如，在講選修七“Robots”一課時(shí)，采用幻燈片教學(xué)，使學(xué)生有非常直觀的印象。另外，可充分發(fā)揮電影等有聲資料的輔助教學(xué)作用，加強(qiáng)對(duì)英美文化知識(shí)的介紹。例如，我在講必修四中《英語(yǔ)的幽默》時(shí)，讓學(xué)生觀看了卓別林的經(jīng)典影片《淘金記》。這些內(nèi)容本身就是英語(yǔ)文化某個(gè)側(cè)面的縮影。通過(guò)看、聽(tīng)這些材料，學(xué)生能夠從中了解西方國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。

6.養(yǎng)成快速閱讀的好習(xí)慣

許國(guó)璋教授曾說(shuō)：“只有通過(guò)讀，你才能獲得大的實(shí)踐量，才能享受到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真正甜頭?！遍喿x的快慢，不在于眼睛運(yùn)轉(zhuǎn)速度的快慢，而取決于眼睛停留時(shí)捕捉的信息的多少。眼睛每停一次，捕捉的信息越多，讀的速度就越快。

高中英語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；生態(tài)課堂；學(xué)生；教師

生態(tài)型教育最早由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書(shū)中提出。在我國(guó)，近年來(lái)，廣大教育者的積極努力，將生態(tài)學(xué)與課堂研究相融合，逐步形成了目前熱門(mén)話題——生態(tài)課堂。生態(tài)課堂倡導(dǎo)教師和學(xué)生在一個(gè)自由和諧、富有個(gè)性、獨(dú)立自主、有利于整體生命投入到環(huán)境中，調(diào)動(dòng)起自身的一切，不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

一﹑學(xué)生是生態(tài)課堂活動(dòng)的主體

新課程理念提出“以人的發(fā)展為本，突出學(xué)生的發(fā)展”，因此在生態(tài)課堂中學(xué)生是最基本最活躍的主體。主要理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰和布魯納為代表的認(rèn)知學(xué)派所提出的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中存在環(huán)境刺激、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、與原有知識(shí)互相作用、重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得。

在生態(tài)課堂里，教師的傳統(tǒng)作用或角色面臨著沖擊，“主講者和知識(shí)傳授者”不再占主導(dǎo)地位。在高中英語(yǔ)生態(tài)課堂學(xué)習(xí)中，作為教師，應(yīng)該如何定位自己的角色才能提高生態(tài)課堂的有效性呢？

二、教師在高中英語(yǔ)生態(tài)課堂中的角色與作用

在高中英語(yǔ)生態(tài)課堂中，教師的角色不是被削弱了，而是更多元化了。這就不僅要求教師具備高超的技巧，更要求教師具有創(chuàng)意，因而教師不是可有可無(wú)的，而是任務(wù)更重了，作用更強(qiáng)了。

（一）教師是生態(tài)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

所謂促進(jìn)者，是指教師通過(guò)擔(dān)當(dāng)特定的角色，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以發(fā)生或容易發(fā)生。具體包括消除他們對(duì)學(xué)習(xí)者與教師角色的成見(jiàn)、幫助他們認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的作用和必要性等。具體到高中英語(yǔ)生態(tài)課堂的實(shí)踐中，就是要求教師努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，提供生態(tài)學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，幫助他們獲得網(wǎng)絡(luò)和其他信息資源，形成適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格等。

（二）教師是生態(tài)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中既需要學(xué)生之間的合作，也需要師生之間的合作。教師要參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性給予支持，了解他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提問(wèn)給予及時(shí)、建設(shè)性的反饋。教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出問(wèn)題、布置作業(yè)、進(jìn)行測(cè)試，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

（三）教師是生態(tài)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者

評(píng)估是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段，有助于監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)，或按照預(yù)定的過(guò)程進(jìn)行。利用多元化、多樣性的評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，適時(shí)地為他們的學(xué)習(xí)提供反饋。這樣才能促使學(xué)習(xí)者在其他學(xué)習(xí)者的比較中進(jìn)一步作出客觀、真實(shí)的自我評(píng)估，將自主檢測(cè)和評(píng)估與外在的檢測(cè)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以全面、綜合和最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀科學(xué)地評(píng)估和規(guī)劃下一階段的學(xué)習(xí)。

（四）教師是生態(tài)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者

教師的角色可從以下六方面做起：幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神；鼓勵(lì)學(xué)生采取內(nèi)省法及追溯法等方法記錄自己的學(xué)習(xí)情況；鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)，共同提高的重要性；正確對(duì)待熟練度和準(zhǔn)確度的關(guān)系。生態(tài)課堂模式要求教師對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行更有目的的研究，更合理地安排課堂材料。除教學(xué)外，還應(yīng)抽出時(shí)間做研究調(diào)查、課程設(shè)計(jì)。

總之，生態(tài)課堂模式是一種高水平的學(xué)習(xí)模式，由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。它使高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間及技巧，形成一種輕松愉快的原生態(tài)的學(xué)習(xí)文化。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要不斷地探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)教學(xué)模式，不斷更新自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生慢慢形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

（1） Littlewood W， Autonomy： An anayomy and a framework [J]， System， 1996， 24（4）： 427-435.