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學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)生范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)方法；探索

中圖分類號(hào)： R37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0000-00

醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)（ 以下簡(jiǎn)稱微免學(xué)）是我院的一門必修的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，它是一門與臨床醫(yī)學(xué)和感染性疾病密切聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。

同時(shí)微免學(xué)也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握微免學(xué)的基本知識(shí)，將這些理論知識(shí)運(yùn)用到醫(yī)療實(shí)踐和科研當(dāng)中去才是我們的主要目的，畢竟醫(yī)學(xué)教育是要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，應(yīng)讓學(xué)生盡早接觸臨床信息，更好的掌握將來從事臨床工作所必需的知識(shí)和技能[ 2]。所以動(dòng)手能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，而實(shí)驗(yàn)課是提高動(dòng)手能力的最好途徑，在近幾年中，我們一直在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，在此淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

1實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容選取上

實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)容的選取上，應(yīng)遵循既鍛煉基本技能，又能突出學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)踐性強(qiáng)的、在以后的生活工作中應(yīng)用廣泛的實(shí)驗(yàn)。

如革蘭染色法，因在微生物的理論課學(xué)習(xí)中我們了解到細(xì)菌很小，肉眼看不到，并且由于細(xì)胞壁的不同，用革蘭染色法把細(xì)菌分為革蘭陽性和革蘭陰性兩大類。這樣染色分類的目的主要有以下幾個(gè)方面：一，染色后便于觀察，二，從分類學(xué)上來說，把不同的細(xì)菌根據(jù)染色結(jié)果的不同分成兩大類；三、從臨床用藥上來說，知道屬于哪類細(xì)菌后可以針對(duì)性的用藥，防治藥物濫用。通過觀察革蘭染色結(jié)果讓學(xué)生也學(xué)會(huì)了光學(xué)顯微鏡的使用，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說顯微鏡是以后臨床工作的基本工具，所以必須熟練使用。綜上，革蘭染色是首選的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

微生物實(shí)驗(yàn)離不了養(yǎng)細(xì)菌培養(yǎng)，細(xì)菌培養(yǎng)肯定用到消毒滅菌的設(shè)備，在消毒滅菌的方法中，最常用也是最徹底的方法就是高壓蒸汽滅菌法，所以這個(gè)方法應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)熟練操作，我們?cè)诶碚撜n中就要給學(xué)生講，但是畢竟沒有實(shí)物，所以要帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室看高壓蒸汽滅菌鍋，還要從最普通的高壓蒸汽滅菌鍋講起，要讓同學(xué)們知道這個(gè)設(shè)備的實(shí)用性和危險(xiǎn)性，一定要告知他們首先保證鍋內(nèi)有適量的水，沒水不可能有蒸汽的，還要讓學(xué)生知道放進(jìn)該設(shè)備滅菌的東西不同材質(zhì)的該怎么包裝，放氣的閥門什么時(shí)候開，什么時(shí)候關(guān)，消毒滅菌完后一定要先放氣，等壓強(qiáng)、溫度都降下來之后才能打開蓋子，取出里面的東西；倘若在壓強(qiáng)降下來之前打開蓋子，后果不堪設(shè)想，會(huì)打傷人，可能會(huì)傷的很嚴(yán)重。知道了普通滅菌鍋的用法，那么目前比較自動(dòng)話的就更容易用了。

再如細(xì)菌的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，在理論課中已經(jīng)學(xué)習(xí)的細(xì)菌的生長(zhǎng)以所需的條件、培養(yǎng)基的制備、消毒滅菌等，在實(shí)驗(yàn)課中，可以讓學(xué)生親自操作制備不同狀態(tài)培養(yǎng)基，如，固體、液體、半固體，調(diào)PH值，消毒滅菌，倒平皿等，然后接種細(xì)菌。在這些操作中，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了高壓蒸汽滅菌鍋的使用，也讓學(xué)生掌握的無菌操作以及不同狀態(tài)培養(yǎng)基中接種細(xì)菌的注意事項(xiàng)。

還有藥敏實(shí)驗(yàn)，目前由于抗生素的不規(guī)范使用等原因，耐藥菌株日漸增多，所以在選用藥物是，只靠經(jīng)驗(yàn)可能不夠，就需要針對(duì)性的做藥物敏感實(shí)驗(yàn)，找到致病菌的敏感的藥物，有針對(duì)性的用藥，一方面藥物療效顯著，另外也可防止由于濫用藥導(dǎo)致的菌群失調(diào)。所以藥敏實(shí)驗(yàn)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，非常重要，應(yīng)該安排在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中

另外免疫學(xué)中的酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)即ELISA實(shí)驗(yàn)，此技術(shù)在目前的臨床和科研中都應(yīng)用廣泛，比如乙型肝炎五項(xiàng)的測(cè)定，其他的一些抗原抗體的檢測(cè)等，都可以用此技術(shù)。雖然理論課中學(xué)習(xí)了其原理即抗原抗體在體內(nèi)外可發(fā)生特異性結(jié)合，也說了操作中的注意事項(xiàng)，但是還是要實(shí)際操作才能牢固掌握，在實(shí)驗(yàn)中，肯定有學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的，讓他們根據(jù)理論課中的知識(shí)，自己找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，時(shí)間允許的話，讓他們?cè)僮鲆淮?，可以加深印象，更能掌握?guī)范的操作步驟。比如用雙抗夾心法檢測(cè)一抗原，抗體已經(jīng)包被在固相支持物上，加進(jìn)去待測(cè)樣品反應(yīng)后，再加標(biāo)記的抗體反應(yīng)，然后一定要反復(fù)洗滌，倘若沒洗徹底，那么無論有無抗原，加顯色劑后最終都會(huì)有顯色反應(yīng)，出現(xiàn)假陽性，即檢測(cè)失敗， 所以此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟不但是抗原抗體的結(jié)合，洗滌也是至關(guān)重要的。

通過這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到微免學(xué)基本理論和知識(shí)在臨床和科研中應(yīng)用的廣泛性。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，且將實(shí)驗(yàn)成績(jī)納入學(xué)科總評(píng)成績(jī)中。通過全方位的基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練有效提高教學(xué)質(zhì)量，為臨床科研工作打基礎(chǔ)。

2時(shí)間的安排上

在實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排上更要注意：實(shí)驗(yàn)課是理論課的復(fù)習(xí)鞏固，是把理論課中講到的理論應(yīng)用在實(shí)際操作中，在本校，一般是一周一次課，那么實(shí)驗(yàn)課一般安排在相關(guān)的理論課下一次課，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)記憶比較深刻，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候思路就會(huì)比較清晰，相隔太遠(yuǎn)，難免遺忘，實(shí)驗(yàn)課上再把基本理論在復(fù)習(xí)一遍，會(huì)占用寶貴的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間。 所以，實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排也相當(dāng)重要。

如革蘭染色實(shí)驗(yàn)，應(yīng)安排在學(xué)習(xí)完細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)之后。因在理論課中學(xué)習(xí)了革蘭陽性細(xì)菌和革蘭陰性細(xì)菌細(xì)胞壁成分的區(qū)別與聯(lián)系，且了解革蘭染色的意義和重要性，學(xué)生肯定很想知道到底怎么操作，所以通過讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中親自操作染色過程，加深印象，以便應(yīng)用在臨床的病原菌的檢測(cè)中。

細(xì)菌的人工培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)安排在學(xué)習(xí)過細(xì)菌的生理、消毒滅菌之后，在理論課中學(xué)習(xí)了培養(yǎng)基的配置，及消毒滅菌的方法，操作起來就會(huì)心中有數(shù)； 而ELISA實(shí)驗(yàn)和血型鑒定實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該安排在學(xué)習(xí)完免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用之后，因這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的原理都是理論課中的抗原抗體的結(jié)合。這樣，通過實(shí)驗(yàn)課的親自操作，讓學(xué)生既能把學(xué)過的理論知識(shí)加以應(yīng)用，也掌握了熟練的實(shí)驗(yàn)技能，在以后的臨床工作中就會(huì)游刃有余。

3教學(xué)方式的選取上

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以用多媒體教學(xué)的模式，制作一些實(shí)際操作過程的圖片

或動(dòng)畫給學(xué)生看，更直觀的讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范操作過程。老師也可以邊講邊給學(xué)生示范操作要領(lǐng)，如想液體培養(yǎng)基中接種細(xì)菌，試管要傾斜45度，一方面為了方便接種，另一方面也是為了防止污染；又如想半固體中接種細(xì)菌驗(yàn)證細(xì)菌的動(dòng)力，在傾斜45度的基礎(chǔ)上，接種針一定要原路返回，以免影響結(jié)果觀察。又如，在示范革蘭染色的步驟時(shí)，一定要給學(xué)生講到?jīng)_洗染料時(shí)要小心，水流要小、要緩，防止水流過大，沖擊力過大，把細(xì)菌沖洗掉，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗等。

在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，最好分成幾人一組的形式，畢竟同學(xué)們沒做過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，難免會(huì)手忙攪亂，幾個(gè)人一組可以相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，做到規(guī)范操作。對(duì)做失敗的實(shí)驗(yàn)可以討論，找到失敗的原因所在，重新再做，爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)成功，這樣在以后的自己操作過程中就會(huì)印象深刻，不易出錯(cuò)。對(duì)各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要做小結(jié)，總結(jié)他們經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使他們得到提高。實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生用理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后教師歸納總結(jié)，分析各自實(shí)驗(yàn)過程中的不足之處

4實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫

在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要要求學(xué)生寫出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要寫的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、結(jié)果等，實(shí)事求是的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。另外，在實(shí)驗(yàn)課中，經(jīng)常會(huì)觀看示教片，也要求學(xué)生畫出圖形，這樣一方面通過調(diào)節(jié)顯微鏡，熟悉一般的光學(xué)顯微鏡的使用及注意事項(xiàng)以及油鏡的使用，并且更直觀的觀察微生物的形態(tài)，加深同學(xué)們對(duì)某些微生物及其特殊結(jié)構(gòu)的印象。

5教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析

課后老師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，在新的實(shí)驗(yàn)課前，老師應(yīng)該把上次實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫中的問題歸納性的提出來，對(duì)于普遍存在的問題要進(jìn)行分析講評(píng)，使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息。尤其是要分析實(shí)驗(yàn)失敗原因，并且強(qiáng)調(diào)一下正確的實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，讓同學(xué)們知道，同樣的實(shí)驗(yàn)步驟也可能會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，原因就是實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵步驟的細(xì)節(jié)沒把握好，稍不注意就會(huì)出問題，讓學(xué)生從本科就要樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，事實(shí)求實(shí)的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。

總之，教師應(yīng)該在精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把握好實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的編排，并把現(xiàn)代化教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，加速實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和發(fā)展進(jìn)程，提高醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)生范文第2篇

關(guān)鍵詞　小組評(píng)價(jià)　生物學(xué)教學(xué)　教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。它包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。

根據(jù)教育評(píng)價(jià)發(fā)生的時(shí)機(jī)和所具有的功能，教育評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)教育評(píng)價(jià)對(duì)象，可將教育評(píng)價(jià)分為小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)是將一個(gè)班分成幾個(gè)小組，然后對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；個(gè)人評(píng)價(jià)則是對(duì)單個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都可以應(yīng)用于小組和個(gè)人。然而，目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，無論是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)都側(cè)重于研究對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。但在課堂教學(xué)中，僅進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)是不夠的，原因之一是學(xué)生心理的復(fù)雜變化，難以把握。原因之二是班級(jí)人數(shù)太多，難以兼顧。原因之三是個(gè)人評(píng)價(jià)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性競(jìng)爭(zhēng)性和合作性。為此，在生物課堂教學(xué)中，嘗試實(shí)施小組評(píng)價(jià)的方式，收到很好的效果。

1　小組評(píng)價(jià)的定義

小組評(píng)價(jià)包含兩層意思：將小組所有成員看作一個(gè)整體來評(píng)價(jià)；小組評(píng)價(jià)的成績(jī)作為小組每一個(gè)成員的成績(jī)，小組成員的成績(jī)也是小組的成績(jī)。

2　小組評(píng)價(jià)的目的

小組評(píng)價(jià)的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極參與質(zhì)疑、探討、交流等，從而既調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，也極大地活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3　小組評(píng)價(jià)的實(shí)施過程

在初一年級(jí)6個(gè)班的生物課程中，每個(gè)班都超過50人，如果要在課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)難操作。為此，在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)施小組評(píng)價(jià)，以下是小組評(píng)價(jià)的實(shí)施過程。

3.1　落實(shí)分組

將每個(gè)班分成8個(gè)小組：課室設(shè)置4組，將每組的前4行設(shè)為1小組，后5～7行設(shè)為另1小組，共8個(gè)小組，每小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。

3.2　評(píng)價(jià)說明

向?qū)W生說明如何評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人平時(shí)課堂學(xué)習(xí)成績(jī)――個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)各占50％。其中小組評(píng)價(jià)是以小組為單位進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，小組的成績(jī)就是該小組每一個(gè)成員的成績(jī)，小組成員的成績(jī)也是小組的成績(jī)。期末小組的總分也是小組每個(gè)成員的總分。

3.3　評(píng)價(jià)原則

小組評(píng)價(jià)的原則，既兼及公平，又顧及競(jìng)爭(zhēng)。課堂問答，分兩種形式：一種為小組輪流回答，體現(xiàn)公平原則；另一種為小組搶答，顧及競(jìng)爭(zhēng)原則。每一次小組輪回，設(shè)計(jì)題目的分值相等，體現(xiàn)公平原則。每次小組回答，如果回答不了，讓其他小組舉手搶答，又體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)原則。

3.4　操作過程

在課堂上進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，可問“哪個(gè)小組來回答這個(gè)問題”，如果有小組代表自告奮勇來回答則可；如果沒有小組派代表回答，則隨意叫一小組號(hào)，該組須有一個(gè)成員站起回答問題，如果在限定時(shí)間內(nèi)沒有成員站起，則0分；如果站起，回答全對(duì)得10分，如果回答全錯(cuò)，也得2分(鼓勵(lì)獎(jiǎng))；如果站起的學(xué)生回答不了，小組成員可補(bǔ)充，如果小組成員都回答不了，則由其他小組搶答，如能回答則獲得該小題的分值。

3.5　問題設(shè)計(jì)

問題或討論題的設(shè)計(jì)需有梯度，并且難度要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這樣既能讓站起來的學(xué)生回答，也能調(diào)動(dòng)小組成員思考難題，及時(shí)給以補(bǔ)充。

3.6　小組評(píng)價(jià)表

設(shè)計(jì)如下小組評(píng)價(jià)表(表1)，簡(jiǎn)單、方便，易于操作。

4　教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)

在生物課堂教學(xué)中，為了更好激發(fā)小組成員參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，在小組回答問題過程中，對(duì)小組進(jìn)行適時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，收到很好的效果。下面是收集整理的對(duì)小組的評(píng)價(jià)語言。

(1)“該同學(xué)答案很接近了，小組內(nèi)成員趕快幫忙!”

(2)“你們小組配合真默契?！?/p>

(3)“你們小組真有團(tuán)結(jié)、合作的精神?！?/p>

(4)“你們真是一群智多星!”

(5)“這兩位同學(xué)并肩作戰(zhàn)，其他小組要向他們學(xué)習(xí)?！?/p>

(6)“小組內(nèi)還有成員有補(bǔ)充嗎?”

(7)“這個(gè)小組的回答很有特色!”

(8)“瞧!困難的問題經(jīng)過你們一輪斟酌，不就解決了嗎!真是三個(gè)臭皮匠勝個(gè)諸葛亮!”

(9)“你們班集體的力量真大，居然把這個(gè)問題給解決了?！?/p>

(10)“這次實(shí)驗(yàn)××小組做得最好!”

(11)“這次實(shí)驗(yàn)xx小組發(fā)現(xiàn)一個(gè)連我也未發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，佩服!”

5　通過實(shí)施小組評(píng)價(jià)取得了很好的效果

5.1　實(shí)施小組評(píng)價(jià)方式的課堂教學(xué)效益明顯提高

小組評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的對(duì)象是個(gè)人，例如“大家先思考1min，等會(huì)叫個(gè)同學(xué)回答。有請(qǐng)××同學(xué)回答。這個(gè)同學(xué)的得分是××?！边@些語言側(cè)重于個(gè)人研究，會(huì)導(dǎo)致一些能回答的學(xué)生不想表現(xiàn)自己，擔(dān)心別人說他好表現(xiàn)。不能回答的學(xué)生更是擔(dān)心教師問及自己，在教師還沒有叫到某個(gè)學(xué)生姓名之前，心總是懸著，如臨大敵。提問時(shí)，教師眼光一掃，學(xué)生個(gè)個(gè)低頭看書，不敢與教師目光對(duì)視，如果不小心抬起頭，剛好與教師目光相碰，則脖子趕快往前一縮。當(dāng)教師問及到某個(gè)學(xué)生之后，大家“唏――”的一聲，終于松了口氣。如此心理變化，學(xué)生很難積極參與問答、討論，課堂氣氛也活躍不起來。

而小組評(píng)價(jià)研究的對(duì)象是小組，是一個(gè)小集體，例如“小組討論1min，等一下叫個(gè)小組回答；第××組回答?！眰?cè)重于小組研究，能回答的學(xué)生則主動(dòng)舉手回答，因?yàn)椋膯柎鸩皇菫閭€(gè)人，而為集體，別人不會(huì)說他好表現(xiàn)，反而說他是小組的英雄。而不能回答的學(xué)生也大膽舉手，因?yàn)?，舉手才有為小組獲得搶奪分值的機(jī)會(huì)，從這個(gè)角度來說，他是為小組、為集體，就算回答不了，小組也沒有理由埋怨他。另外，在遇到較難的問題時(shí)，很多小組成員則督促小組中膽子大的學(xué)生站起來回答，回答不了，小組成員則七嘴八舌在旁邊幫忙，更有的小組成員站起來與之并肩作戰(zhàn)；或者小組長(zhǎng)責(zé)無旁貸地站起回答，就算回答不了也有2分鼓勵(lì)獎(jiǎng)，還怕什么。如此心理變化，則能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問答、討論，課堂氣氛也就活躍了。

5.2　小組評(píng)價(jià)操作方便、可行，保證了評(píng)價(jià)的公平性，提高了評(píng)價(jià)的效率

在課堂教學(xué)中，如果僅進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，則難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的課堂成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)橐櫦暗矫恳粋€(gè)學(xué)生，假如一個(gè)班五十多人，一個(gè)學(xué)期下來，個(gè)人回答問題的次數(shù)能有多少?次數(shù)少，得分少，就難以評(píng)價(jià)個(gè)人的課堂成績(jī)。在生物實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)更難，拿顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)來說，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間，等做完實(shí)驗(yàn)后，教師能有多長(zhǎng)時(shí)間檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能否對(duì)所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都給予評(píng)價(jià)?

小組評(píng)價(jià)則不同，一方面，一個(gè)學(xué)期下來，小組的回答問題次數(shù)多，這樣保證了評(píng)價(jià)的公平性；另一方面，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，小組評(píng)價(jià)操作起來容易、方便。例如，在“顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)”中只要將每個(gè)小組推薦的實(shí)驗(yàn)效果最好的進(jìn)行打分則可，這樣既提高了評(píng)價(jià)的效率，還可讓其他成員觀察這一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提高了教學(xué)效率。

5.3　實(shí)施小組評(píng)價(jià)，既促進(jìn)了學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，又實(shí)現(xiàn)了共同提高

實(shí)施小組評(píng)價(jià)能夠使小組內(nèi)的學(xué)生為了共同的目標(biāo)而互相學(xué)習(xí)、互相幫助、改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而小組之間為了得到更好的表現(xiàn)，得到更高的分?jǐn)?shù)，也會(huì)互相競(jìng)爭(zhēng)，形成你追我趕的局面。筆者在沒有實(shí)施小組評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常有些學(xué)生不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，或作業(yè)不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至有個(gè)別學(xué)生在課堂上違紀(jì)。實(shí)施小組評(píng)價(jià)后，他們所在的小組可能擔(dān)心他們表現(xiàn)不好，而影響整組成績(jī)，不需教師提出，本小組的學(xué)生就紛紛想辦法幫助他們：和他們一塊做作業(yè)，做他們的思想工作。這樣就形成了小組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生積極主動(dòng)地幫助能力較弱的同學(xué)的局面，很自然地形成了一種互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的好風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)了共同提高。

5.4　實(shí)施小組評(píng)價(jià)后，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大增，考試成績(jī)明顯提高

學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)生范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課外讀物；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；閱讀

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）07-0045-03

義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”，數(shù)學(xué)活動(dòng)兼有“科學(xué)”和“素養(yǎng)”的兩重性，數(shù)學(xué)教材側(cè)重于將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成解決實(shí)際問題的方法，數(shù)學(xué)課外讀物在激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面有著不可小覷的作用，教師應(yīng)該遵循科學(xué)發(fā)展觀的理念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些數(shù)學(xué)方面的課外閱讀。

一、數(shù)學(xué)課外讀物溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”，“初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。”現(xiàn)行教材把枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入了生活現(xiàn)實(shí)，受到了學(xué)生的歡迎，卡通化、彩色化的課本有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

生活化的數(shù)學(xué)課外讀物從學(xué)生的生活場(chǎng)景和感興趣的事物出發(fā)，讓更多的數(shù)學(xué)信息走進(jìn)學(xué)生的視野，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具體、可感，學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界的教育目的得以實(shí)現(xiàn)。

《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為孩子們提供操作、觀察、探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)的存在，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的有趣和作用，懂得學(xué)好數(shù)學(xué)也是日常生活的一種需要。

《生活的數(shù)學(xué)》根據(jù)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)理解數(shù)學(xué)的需要，通過日常生活素材，引導(dǎo)小讀者思考如何運(yùn)用所認(rèn)知的數(shù)學(xué)內(nèi)容，鞏固所掌握的數(shù)學(xué)概念，一定程度上填補(bǔ)了數(shù)學(xué)理論與生活應(yīng)用的鴻溝，讓學(xué)生領(lǐng)悟及欣賞數(shù)學(xué)在他們生活中所具有的意義?！渡鐓^(qū)生活中的數(shù)學(xué)》鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于社區(qū)生活，為數(shù)學(xué)課程趣味性的增添產(chǎn)生了較大的作用。“世界十大科普名著”之一《數(shù)學(xué)的機(jī)智》是世界暢銷的數(shù)學(xué)科普讀物，書中的數(shù)學(xué)題都來源于生活，從火柴棍、西洋棋、骨牌等“道具”中飛出的一個(gè)個(gè)問號(hào)讓數(shù)學(xué)不再枯燥。

數(shù)學(xué)課外讀物中的小故事既有童話色彩，又有生活真實(shí)性，向?qū)W生展示了生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有難題，只要自己開動(dòng)腦筋，激發(fā)出自身智慧的火花，一切問題都存在能夠得到解決的可能。閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，建立起課內(nèi)課外相結(jié)合的教育空間結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育開放性的核心思想，使得教育力量開放性的實(shí)現(xiàn)成為可能。

二、數(shù)學(xué)課外讀物激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，也是一個(gè)人的脊梁，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的科學(xué)養(yǎng)成離不開學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)都離不開問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的先行條件。

問題意識(shí)是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過對(duì)活動(dòng)對(duì)象的辨析、質(zhì)疑、探究等方式，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的心理需求?！斑@種心理狀態(tài)驅(qū)使認(rèn)知主體積極思考，主動(dòng)探索，敢于并善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，闡述問題，直至問題的解決?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題、提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比讓他們解決一個(gè)問題重要，英國(guó)著名的科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題，越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！保?］一個(gè)“為什么”往往就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，從某種意義來說，創(chuàng)造力的形成源于學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生在問題的探究中深化了數(shù)學(xué)思想方法。

閱讀《愛克斯探長(zhǎng)》、《果戈?duì)枖?shù)字奇遇記》這一類的數(shù)學(xué)課外讀物時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了問題的產(chǎn)生過程，親歷了問題的解決過程，對(duì)內(nèi)化學(xué)生的問題意識(shí)非常有益，也誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)課外讀物對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的問題意識(shí)起到了積極作用，張景中在《數(shù)學(xué)家的眼光》一書中提倡、教給學(xué)生用研究的態(tài)度、研究的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，“在弄清定位規(guī)律的過程中，要提出問題，試驗(yàn)特例，形成猜想，約定表達(dá)方式，建立概念，證明結(jié)論，然后進(jìn)一步提出更一般的問題。麻雀雖小，五臟俱全。問題是小問題，但思考的過程，卻正反映了學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一般的方法”。在《魔法數(shù)學(xué)》一書中，有在全球流行了幾十年的思維訓(xùn)練工具，給大腦洗個(gè)澡、活動(dòng)大腦的筋骨、和數(shù)學(xué)一起生活、不要讓代數(shù)和算術(shù)打架、數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)魔術(shù)等近百個(gè)游戲和迷題，帶給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再懷有恐懼心理，而是坐下來靜心品味數(shù)學(xué)的魅力，在享受數(shù)學(xué)帶來樂趣的過程中，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)的奇思妙想。自由、愉悅的閱讀氛圍，有益于學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的探索欲望，此時(shí)學(xué)生的思維也最為活躍，能夠不斷地想出一些創(chuàng)造性的問題。激發(fā)問題意識(shí)，讓學(xué)生按照不同的途徑和方式發(fā)現(xiàn)帶有個(gè)性色彩的獨(dú)特問題，符合發(fā)展性教育原則和開放性教育原則。

三、數(shù)學(xué)課外讀物提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)生范文第4篇

關(guān)鍵詞：行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；大學(xué)生；消費(fèi)行為；理性消費(fèi)

中圖分類號(hào)：F43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0209-02

從一個(gè)每天埋在書本里的高中生到一個(gè)愈發(fā)獨(dú)立的大學(xué)生，消費(fèi)內(nèi)容和習(xí)慣的改變可能是所有改變中最明顯的，是大學(xué)生當(dāng)前以至一生都需要面對(duì)的問題。大學(xué)生消費(fèi)行為是一種具有重要影響的經(jīng)濟(jì)行為，對(duì)其背后的家庭，乃至社會(huì)都有著重要的意義。近三年的大學(xué)生活，我們不斷觀察和思考自己以及身邊同學(xué)的消費(fèi)行為，希望結(jié)合行為經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析他們的消費(fèi)誤區(qū)，為在大學(xué)生群體中倡導(dǎo)理性消費(fèi)做出努力。

本文通過對(duì)大學(xué)生的消費(fèi)誤區(qū)以行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角進(jìn)行分析，對(duì)其中一些問題進(jìn)行合理的解釋，最終給出一些有利于大學(xué)生理性消費(fèi)的可行建議，從而正確有效的引導(dǎo)大學(xué)生形成理性的消費(fèi)觀念和方式。

一、大學(xué)生消費(fèi)的特點(diǎn)和趨勢(shì)

（一）大學(xué)生消費(fèi)的特點(diǎn)

大學(xué)生消費(fèi)的方式豐富多樣，朝著追求現(xiàn)實(shí)、重視自我，要求個(gè)人和社會(huì)并重的方向發(fā)展，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1、實(shí)用為先。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生認(rèn)同率最高的三個(gè)詞語是知識(shí)、事業(yè)和健康，其次是友誼、愛情、家庭和金錢，而后才是理想、權(quán)力、地位和名譽(yù)。大學(xué)生的基本生活消費(fèi)、學(xué)習(xí)消費(fèi)、休閑及娛樂消費(fèi)、人際交往消費(fèi)等都帶有濃厚的實(shí)用色彩。2、崇尚個(gè)性化。大學(xué)生消費(fèi)所表現(xiàn)出的個(gè)性化，表明我們心理的成熟和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)。對(duì)個(gè)性的追求和對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的熱衷，反映出當(dāng)前新知識(shí)、新技術(shù)的迅速推廣和微博等新的信息傳播媒介對(duì)大學(xué)生的影響，作為一個(gè)特殊的消費(fèi)群體，我們有著自己獨(dú)有的消費(fèi)觀念。3、追求前衛(wèi)。大學(xué)生消費(fèi)的“前衛(wèi)性”主要表現(xiàn)為追求品牌，崇尚權(quán)威和追求新穎、時(shí)尚。大學(xué)生樂于接受新鮮事物的年齡階段。對(duì)于品牌商品，不太注重的產(chǎn)品的功能，而是追求品牌商品的文化價(jià)值，更多的傾向于心理感受，而不是從直觀上判斷某種商品的優(yōu)劣。品牌所代表的“質(zhì)量”、“價(jià)格”以及“文化”的權(quán)威性，以顯示自己的身份、增強(qiáng)自信心和自豪感。4、消費(fèi)水平的差異性。高等教育不屬于義務(wù)教育，較高的學(xué)費(fèi)和其他教育費(fèi)用，對(duì)月收入人均數(shù)百元的農(nóng)村家庭、下崗職工家庭，盡管有國(guó)家和學(xué)校助學(xué)金的支持仍然不堪重負(fù)。因此在校園內(nèi)產(chǎn)生了一個(gè)龐大的貧困生群體。來自貧困家庭的大學(xué)生的消費(fèi)水平較低，有些同學(xué)甚至連基本生活費(fèi)都難以保障，心理也承受著經(jīng)濟(jì)困難帶來的巨大壓力，不少人因此產(chǎn)生自卑心理。于此同時(shí)，社會(huì)上的高消費(fèi)現(xiàn)象已波及高等院校，有些家庭條件好的大學(xué)生倡導(dǎo)高消費(fèi)和超前消費(fèi)，他們的虛榮心態(tài)和炫耀行為造成了一種示范效應(yīng)，導(dǎo)致校園平均消費(fèi)水平水漲船高，同校特別是同專業(yè)、同班、同宿舍同學(xué)間消費(fèi)水平的明顯反差。

(二)大學(xué)生的消費(fèi)趨勢(shì)

1、基本生活消費(fèi)向營(yíng)養(yǎng)質(zhì)量型發(fā)展：用于滿足基本生存需要的消費(fèi)比重大大降低，而用于改善學(xué)習(xí)條件，滿足精神文化需求的消費(fèi)開始上升。 2、學(xué)習(xí)消費(fèi)的比值大幅度上升：學(xué)習(xí)觀念的變化，使廣大學(xué)生日益認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不再是一件階段性的事，而將伴隨人的終身。3、健康、健身消費(fèi)增加：大學(xué)生日益重視健康消費(fèi)，用于進(jìn)行體育鍛煉和購(gòu)買保健品的支出也在逐步上升，健康消費(fèi)將成為主要的消費(fèi)內(nèi)容。酒吧、KTV、臺(tái)球、網(wǎng)購(gòu)也成為大學(xué)必修一課。4、人際交往消費(fèi)成本增高：在校大學(xué)生喜歡交友，用于請(qǐng)客吃飯的費(fèi)用日益增多。特別是在信息發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)民年齡分布的高分值在20歲～30間歲，手機(jī)、電腦等產(chǎn)品早已由商務(wù)消費(fèi)轉(zhuǎn)向生活消費(fèi)，筆記本電腦、平板電腦的暢銷，也使大學(xué)生的消費(fèi)心理由實(shí)用轉(zhuǎn)向感受和體驗(yàn)。 5、模仿性消費(fèi)日趨明顯：大學(xué)生消費(fèi)有著強(qiáng)烈的模仿性特征，有著很深的“白領(lǐng)情結(jié)”：名牌服裝著身，平板電腦隨身，已成為眾多大學(xué)生所羨慕、仿效的社會(huì)形象。

二、大學(xué)生消費(fèi)行為的誤區(qū)及經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋

了解大學(xué)生的消費(fèi)特點(diǎn)和趨勢(shì)只是分析其行為的開始，結(jié)合大學(xué)生消費(fèi)的特點(diǎn)，對(duì)發(fā)生在大學(xué)生身上的消費(fèi)行為進(jìn)行更深一步的分析才是提出理性消費(fèi)建議的有效途徑。

（一）廣告背后的秘密——“稟賦效應(yīng)”產(chǎn)生的虛擬所有權(quán)

2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者卡尼曼和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)大師特維斯基提出了前景理論，該理論指出：在面對(duì)未來的風(fēng)險(xiǎn)選擇時(shí)，人們通過一個(gè)價(jià)值函數(shù)來進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，這個(gè)函數(shù)的重要性質(zhì)之一就是損失厭惡（LoseAversion），即：等量的損失要比等量的獲得，對(duì)人們的感覺產(chǎn)生更大影響?！胺A賦效應(yīng)”（EndowmentEffect）與之有很明顯的相似之處：當(dāng)一個(gè)人將要獲得一樣?xùn)|西時(shí)，他會(huì)認(rèn)為這樣?xùn)|西比自己尚未擁有時(shí)更有價(jià)值。

稟賦效應(yīng)在日常生活中是比較常見的，比如某汽車品牌免費(fèi)提供的一年的汽車使用權(quán)，購(gòu)物網(wǎng)站上專門設(shè)置的免費(fèi)體驗(yàn)頻道，商城提供種類多樣的免費(fèi)商品試用，賣家提出的“15天不滿意保證全額退款”等等。受稟賦效應(yīng)的影響，消費(fèi)者在試用一段時(shí)間后，對(duì)所使用的商品會(huì)產(chǎn)生“虛擬所有權(quán)”，一旦這種所有權(quán)融入我們對(duì)世界，對(duì)自己的觀點(diǎn)中，我們很快就會(huì)把它合理化而忘記了對(duì)商品的正常估價(jià)，最終說服自己以相對(duì)高的價(jià)格購(gòu)買或不再行使退貨的權(quán)力，顯然，這是不理性的消費(fèi)行為。

大學(xué)生的消費(fèi)選擇很大程度上受到廣告的影響，尤其是電視廣告和網(wǎng)絡(luò)廣告更是以新奇的設(shè)計(jì)吸引著大學(xué)生的眼球，由此產(chǎn)生的花費(fèi)不在少數(shù)。虛擬所有權(quán)正是廣告的魔力所在，我們看到一個(gè)外形時(shí)尚功能強(qiáng)大的手機(jī)，會(huì)想象自己手里正玩著這樣一部手機(jī)；看到一件漂亮的衣服，也會(huì)在腦中不自覺的形成自己穿著這件衣服的樣子——想象著它已經(jīng)是自己的了，把自己當(dāng)成所有者，正是商家廣告的目的所在。

可以說，抵制“稟賦效應(yīng)”的誘惑是理性消費(fèi)的第一步，對(duì)于一項(xiàng)消費(fèi)活動(dòng)，要以“非所有心態(tài)”來看待，盡量拉開自己和商品、服務(wù)之間的感情距離，以實(shí)際的所有權(quán)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，公平合理的對(duì)所要購(gòu)買的商品做出估價(jià)。

（二）心里的錨——消費(fèi)行為中的“幼鵝效應(yīng)”

參照系（reference）是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中極其重要的一個(gè)基本概念，大量的有關(guān)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究表明，人們對(duì)事物進(jìn)行分析判斷時(shí)，常會(huì)選取一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，消費(fèi)行為也不例外。人們對(duì)消費(fèi)的合理或者不合理的判斷，常常是以一個(gè)參照點(diǎn)來作為標(biāo)準(zhǔn)的，“錨定心理”（anchoring）便是如此，它在消費(fèi)選擇中有著舉足輕重的作用。

在大學(xué)生的消費(fèi)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)類似這樣的行為：在地處繁華商業(yè)區(qū)的商場(chǎng)消費(fèi)，兩款襯衣的價(jià)格分別為300元和500元，我們很可能買300元的那件，而在另外一家商店里，多數(shù)襯衣價(jià)格低于300元，只有價(jià)格最高的一件為300元，這時(shí)我們會(huì)買價(jià)格低于300元的款式。都是同樣300元的價(jià)格，我們?yōu)槭裁磿?huì)做出不同的消費(fèi)選擇呢？

上世紀(jì)，自然學(xué)家康拉德·洛倫茨發(fā)現(xiàn)剛出殼的幼鵝會(huì)依賴它們第一眼看到的生物，由此他證明了幼鵝不僅根據(jù)它們出生時(shí)的初次發(fā)現(xiàn)來做決定，而且決定一經(jīng)形成，就堅(jiān)持不變?！坝座Z效應(yīng)”由此產(chǎn)生，我們看到一件商品的價(jià)格，在心理會(huì)形成一個(gè)錨（參照點(diǎn)），這一價(jià)格會(huì)對(duì)其他商品的價(jià)格產(chǎn)生影響。如在高檔商場(chǎng)中300元的襯衫受到500元襯衫的影響，顯得更加劃算，而低檔商場(chǎng)中300元的襯衫卻像是一個(gè)奢侈品。

傳統(tǒng)的購(gòu)物消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)常提到要“貨比三家”，就是告訴我們要盡可能多的獲得價(jià)格信息，同一商品的價(jià)格信息掌握的越全面，就越不容易受到某一數(shù)字錨的影響，從而在消費(fèi)中可以有效的規(guī)避交易風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)生形成理性的消費(fèi)觀不是一朝一夕的事，是建立在對(duì)大量商品的市場(chǎng)價(jià)格有一定的把握的基礎(chǔ)上的，需要一定的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)。

（三）“癮”性消費(fèi)——對(duì)邊際效用遞減的質(zhì)疑

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論通常假定邊際效用是遞減的，即人們對(duì)于一個(gè)消費(fèi)物品的評(píng)價(jià)會(huì)隨著消費(fèi)量的增加而逐漸減少。但是，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家則對(duì)這個(gè)理論提出了挑戰(zhàn)，如果邊際效用真的是遞減的，那么對(duì)于一包接一包的香煙消費(fèi)，不斷增加的成癮般的網(wǎng)購(gòu)消費(fèi)等現(xiàn)象又如何解釋呢？行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家所提出的質(zhì)疑的根據(jù)，就是生活中發(fā)生的上癮行為。

上癮（addiction）是行為人在過去的實(shí)踐中體驗(yàn)到的能使其感到快樂的行為，盡管在很多情形下不良的上癮行為會(huì)帶來降低行為人效用水平的后果，但行為人還是會(huì)堅(jiān)持滿足自己的嗜好。從一般意義上的酗酒、香煙到網(wǎng)絡(luò)上癮，飲食過量，上癮行為已經(jīng)深刻的影響大學(xué)生的消費(fèi)生活。

上癮行為有“益”和“害”之分，有益的成癮行為如對(duì)某一類型書籍的偏愛，對(duì)樂器演奏的癡迷等等，由此形成的消費(fèi)是值得鼓勵(lì)的，但是也要安排在自己可以接受的范圍內(nèi)。有害的上癮行為是需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止的，煙癮，網(wǎng)癮會(huì)使得花費(fèi)毫無節(jié)制，同時(shí)，這種不健康的消費(fèi)習(xí)慣也嚴(yán)重影響了大學(xué)生的生活質(zhì)量和心理健康。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)分析表明，隨著某種行為上癮程度的加深，停止消費(fèi)所帶來的短期損失將會(huì)越來越大，但理性人還是會(huì)通過突然停止法戒除某種程度極深的行為，用短期的損失換取長(zhǎng)期更大的收益。

（四）浪費(fèi)和節(jié)省可以相互轉(zhuǎn)化——理性對(duì)待沉沒成本

沉沒成本的基本涵義是指已經(jīng)投入的、不可能收回的成本。如交付給輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的費(fèi)用，團(tuán)購(gòu)網(wǎng)站上購(gòu)買的不可退款的服務(wù)等。對(duì)于沉沒成本，大學(xué)生常常有兩種偏離理性的決策。一種是夸大沉沒成本的顯著性，忽略隱藏在其后的機(jī)會(huì)成本，另一種是輕視沉沒成本，對(duì)沉沒成本關(guān)注度隨著時(shí)間的推移遞減。兩種行為都是對(duì)待沉沒成本的非理，造成的直接后果可能是消費(fèi)中金錢或時(shí)間的浪費(fèi)。

夸大沉沒成本現(xiàn)象的存在比較普遍，由于風(fēng)險(xiǎn)厭惡，人們對(duì)待已失去的東西時(shí)顯得格外的不理智，他們多數(shù)認(rèn)為，對(duì)于沉沒成本，即使它再也回不來，也應(yīng)該用相應(yīng)的收益去平衡它，于是就出現(xiàn)了生活中這樣的現(xiàn)象：甲購(gòu)買了一本價(jià)值80元的書，但是因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備有限，這本書對(duì)他來說晦澀難懂，甲明知再讀下去效用為0，但為了80元的書錢，他卻不愿意放棄這本書而利用這段時(shí)間去讀其他易懂的更有價(jià)值的書。事實(shí)上，無論他是否繼續(xù)閱讀，80元的書錢也不會(huì)再回來了。相反，繼續(xù)閱讀所花費(fèi)的時(shí)間精力等甚至還在增加閱讀的成本，可謂得不償失。

輕視沉沒成本的現(xiàn)象也是比比皆是。以參加課外輔導(dǎo)班舉例，這項(xiàng)消費(fèi)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)消費(fèi)的主要內(nèi)容，各種資格考試的輔導(dǎo)班也都是價(jià)格不菲。很多大學(xué)生在報(bào)名繳費(fèi)之后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中以種種理由拖延，曠課，長(zhǎng)期的課程尤為明顯。期初已經(jīng)付清學(xué)費(fèi)，心理上給人的暗示是后期的課程是免費(fèi)的，因此拖延的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

用理性人的觀點(diǎn)去分析的話，以前公認(rèn)的節(jié)儉恐怕不是什么值得學(xué)習(xí)的好作風(fēng)，甚至?xí)徽J(rèn)為是愚蠢的行為，權(quán)衡金錢和時(shí)間的成本之后，原來的浪費(fèi)可能恰恰是節(jié)省，現(xiàn)代社會(huì)，人們最大的機(jī)會(huì)成本是時(shí)間。而有些方面，沉沒成本又需要得到特別的重視，讓已經(jīng)花出去的錢發(fā)揮應(yīng)有的效用，才是真正的節(jié)約，心理賬戶的平衡能力還是需要每個(gè)人思考和鍛煉的。

三、對(duì)大學(xué)生理性消費(fèi)的思考

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得住西蒙（H.A.Simon）教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：人的思維能力并非無窮無盡，人是具有有限理性的，正因?yàn)槿耸怯邢蘩硇缘?，所以人們?cè)谛袨樯喜⒉豢傋非笮в脴O大。人所能做出的選擇，常常是根據(jù)自己對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知和自己有限的思維。這就是人的“有限理性”觀點(diǎn)。

既然人的理性是有限的，那么在經(jīng)濟(jì)行為中，人所做的決定就不能保證是100%理性的。心理，環(huán)境等因素的影響會(huì)使表面上相同的問題產(chǎn)生很多不同的結(jié)果。消費(fèi)不單單是一個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，更是人的心理乃至生理活動(dòng)的反映，理性和非理性的區(qū)別不在于花費(fèi)的多少，而在于所追求的效用是否得到實(shí)現(xiàn)，一般意義上的效用極大是不能用來評(píng)價(jià)人的消費(fèi)理性的。

大學(xué)生經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是收入來源單一，數(shù)額較少，這也就決定了大學(xué)生的消費(fèi)方式需要在有限理性的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

思考理性消費(fèi)問題，不是老生常談的鼓勵(lì)節(jié)儉，更不是與現(xiàn)實(shí)背道而馳的限制消費(fèi)。倡導(dǎo)理性消費(fèi)的初衷，是在大學(xué)生中形成對(duì)金錢的正確觀念，理性的認(rèn)識(shí)金錢的價(jià)值和使用方法，為的是在以后的生活積累更多經(jīng)驗(yàn)，讓金錢更好的為自己、家庭和社會(huì)服務(wù)。

作者單位：上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：高空（1989-）男，漢族，河北人，上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院09級(jí)財(cái)管；洪沐（1990-）女，漢族，上海人，上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院09級(jí)財(cái)管。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)生范文第5篇

近年來，校園傷害事故頻發(fā)，尤其是連續(xù)幾起兇手持刀闖入幼兒園殺害兒童慘劇的發(fā)生，使整個(gè)中國(guó)甚至世界為之觸目驚心。這些慘劇的發(fā)生，固然是由于整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)在運(yùn)行中出現(xiàn)的很多問題所致，例如：貧富差距和社會(huì)不公等。但學(xué)校在這樣的背景下，更應(yīng)該履行好保護(hù)學(xué)生安全的職責(zé)。學(xué)校是保衛(wèi)在校學(xué)生安全的最重要、最直接，也是最后一道防線。而這道防線我們并沒有做到最好。

我國(guó)現(xiàn)行的校園傷害事故歸責(zé)原則主要體現(xiàn)在以下法律文件中：《民法通則》、《民法通則意見》、最高人民法院《關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問題的解釋》、教育部《學(xué)生傷害事故處理辦法》和2010年7月1日起施行的《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》（以下簡(jiǎn)稱《侵權(quán)責(zé)任法》）?！肚謾?quán)責(zé)任法》頒布之前，校園傷害事故的主要處理依據(jù)是《民法通則》以及最高人民法院頒布的相關(guān)解釋，但這些條文對(duì)學(xué)校的責(zé)任主體的責(zé)任規(guī)定過于籠統(tǒng)。《侵權(quán)責(zé)任法》以未成年人的年齡為構(gòu)成要件來規(guī)定學(xué)校的侵權(quán)責(zé)任，按照現(xiàn)行法律的規(guī)定，不滿10周歲的學(xué)生為無民事行為能力人，這部分人一般為幼兒園和小學(xué)四年級(jí)以下的學(xué)生。10周歲以上至18周歲以下的學(xué)生為限制行為能力人，這部分學(xué)生主要包括小學(xué)四年級(jí)以上，以及初中生、大部分高中生、中職生以及少數(shù)大學(xué)生。對(duì)于無民事行為能力的學(xué)生，《侵權(quán)責(zé)任法》則規(guī)定學(xué)校、幼兒園或其他教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)過錯(cuò)推定責(zé)任，對(duì)于限制行為能力的學(xué)生，其承擔(dān)過錯(cuò)責(zé)任。如果學(xué)生在幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)中受第三方傷害，學(xué)校承擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任。所以，“《侵權(quán)責(zé)任法》所規(guī)定的學(xué)生傷害事故的學(xué)校責(zé)任從構(gòu)成要件看是一種典型的過錯(cuò)責(zé)任”。

可以肯定的是，我國(guó)校園傷害事故的歸責(zé)原則不是無過錯(cuò)責(zé)任原則。因?yàn)槲覈?guó)法律對(duì)于承擔(dān)無過錯(cuò)責(zé)任的侵權(quán)行為都以列舉的方式作出明確的規(guī)定，而學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生的事故責(zé)任并未列入其中。

而在現(xiàn)行學(xué)校事故歸責(zé)原則下，很多學(xué)校未能盡職盡責(zé)地保護(hù)學(xué)生安全。例如：湖南湘鄉(xiāng)育才學(xué)校踩踏事件的發(fā)生就和他們學(xué)校的樓梯建設(shè)過窄，沒有按教育部頒發(fā)實(shí)行的《中小學(xué)建設(shè)設(shè)計(jì)規(guī)范》設(shè)計(jì)施工有關(guān)，其實(shí)按這個(gè)規(guī)范做的學(xué)校鳳毛麟角。由此可以看出，雖然國(guó)家頒布了一些保護(hù)學(xué)生的規(guī)定，但由于學(xué)校的責(zé)任心不強(qiáng)，這些規(guī)定在很多地方那就是一紙空文。雖然在類似這樣的校園傷害事故中，按現(xiàn)行的學(xué)生傷害事故歸責(zé)原則，學(xué)校是必須承擔(dān)責(zé)任的。但是必須看到，這些校園傷害事故本來是可以避免的。我們希望看到的是法律能夠促使學(xué)校盡力防止校園傷害事故的發(fā)生，做到防患于未然。法律的側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)是發(fā)生校園傷害事故后的解決措施。相對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的校園傷害事故，如何解決只是“善后問題”。在學(xué)校事故上主要應(yīng)是防患于未然，而學(xué)校的責(zé)任心不強(qiáng)是無法做到這一點(diǎn)的。雖然前段時(shí)間在一些安全事故的刺激及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，很多學(xué)校安全保障措施或許很到位。但筆者認(rèn)為，這可能不會(huì)是一種常態(tài)，是一種在外在強(qiáng)力刺激下的或許帶有“作秀”成分的反應(yīng)。果然，現(xiàn)在這種行為便很少了，而威脅學(xué)生安全的潛在因素減少了嗎？根本沒有。

二、在校園傷害事故中實(shí)行校方無過錯(cuò)責(zé)任

1.從法理上來分析

我國(guó)的《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等一些法律的立法宗旨就是為了保護(hù)中小學(xué)生的權(quán)益，人身安全當(dāng)然包括其中。對(duì)于中小學(xué)生校園傷害事故而言，針對(duì)性較強(qiáng)的是《未成年人保護(hù)法》，其第一條總則“為了保護(hù)未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，根據(jù)憲法制定本法?！边@就要求我們從多個(gè)角度、做全方位的工作來保護(hù)未成年人。而在中小學(xué)生校園傷害事故中實(shí)行校方無過錯(cuò)責(zé)任，無疑是應(yīng)該屬于其中一項(xiàng)的，而且是至關(guān)重要的一項(xiàng)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的責(zé)任心。而校園傷害事故能不能最大限度地減少，其根本就取決于學(xué)校是否有強(qiáng)烈的責(zé)任心。如果學(xué)校的責(zé)任心不強(qiáng)，其他一些保護(hù)學(xué)生安全的制度、措施等肯定會(huì)在一定程度上流于形式。我們?cè)谛@傷害事故中對(duì)未成年人的保護(hù)，應(yīng)該把責(zé)任心作為驅(qū)動(dòng)力，去執(zhí)行國(guó)家的規(guī)定和其他一些國(guó)家雖未規(guī)定但我們完全可以而且應(yīng)該做到的保護(hù)中小學(xué)生的事情。只有這樣，才能最大限度地減少校園傷害事故的發(fā)生。在校園傷害事故中實(shí)行校方無過錯(cuò)責(zé)任是保護(hù)未成年人的“中樞”規(guī)定，其他規(guī)定則屬于“技術(shù)型”或“類技術(shù)型”規(guī)定。

2.從作為上層建筑的國(guó)家機(jī)關(guān)與人民的關(guān)系分析

人民才是國(guó)家的主人，國(guó)家各級(jí)各類機(jī)關(guān)是為人民服務(wù)的。國(guó)家各級(jí)各類機(jī)關(guān)的權(quán)力也來源于人民，對(duì)人民負(fù)責(zé)。國(guó)家各級(jí)各類機(jī)關(guān)的設(shè)置也應(yīng)是為了人民的需要。各種法律條文規(guī)定也是為了保護(hù)人民的利益，其實(shí)就是人民的利益要求上升為國(guó)家意志。國(guó)家并不是獨(dú)立于人民之外的主體，也不應(yīng)存在獨(dú)立于人民之外的所謂國(guó)家。國(guó)家就是為人民服務(wù)的，她不與人民的利益發(fā)生沖突。如果出于保護(hù)人民利益的目的做出某項(xiàng)措施，而這項(xiàng)措施又是顯而易見地有利于人民的，那么這項(xiàng)規(guī)定就應(yīng)該上升為國(guó)家意志。去討論這項(xiàng)規(guī)定是否對(duì)國(guó)家“不公”是無意義的，國(guó)家就是人民利益的代言人，做對(duì)人民有利的事是她的職責(zé)，她不應(yīng)有自己獨(dú)立于人民之外的利益。國(guó)家不應(yīng)以各種借口做與人民利益相沖突的行為，如果有的話，那是因?yàn)閲?guó)家工作人員不合格，是國(guó)家機(jī)關(guān)的失職。雖然國(guó)家工作人員應(yīng)該有自己的權(quán)益，但這些權(quán)益和國(guó)家職能的實(shí)現(xiàn)并不沖突。如果現(xiàn)行的一些規(guī)定成為有利于人民的各項(xiàng)規(guī)定的掣肘，那么，這些規(guī)定就應(yīng)該修改。顯而易見的是，在學(xué)校事故中實(shí)行無過錯(cuò)歸責(zé)原則，會(huì)加大教育部門對(duì)孩子的保護(hù)力度，減少學(xué)校事故的發(fā)生，能有效地保護(hù)學(xué)生的安全。這些優(yōu)點(diǎn)就滿足了把這些規(guī)定上升為國(guó)家意志的條件了。當(dāng)然了，這些規(guī)定會(huì)增加教育部門的壓力，但這是其職責(zé)所在，還因?yàn)槿嗣裼幸蟆?/p>

在這樣的背景下討論學(xué)校未成年學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系是監(jiān)護(hù)關(guān)系、委托監(jiān)護(hù)關(guān)系還是契約關(guān)系是沒有意義的，那完全是從概念到概念的一種論調(diào)。

3.承擔(dān)法律責(zé)任的法理依據(jù)

一般來說，是否實(shí)行無過錯(cuò)責(zé)任有三個(gè)法理依據(jù)：一是報(bào)償理論“誰享受利益，誰承擔(dān)責(zé)任”。二是危險(xiǎn)控制理論“誰能夠控制、減少危險(xiǎn)，誰承擔(dān)責(zé)任”。三是危險(xiǎn)分擔(dān)理論。其實(shí)，如果透徹地分析這三條理論，學(xué)校也是應(yīng)該實(shí)行無過錯(cuò)責(zé)任的。首先，從報(bào)償理論“誰享受利益，誰承擔(dān)責(zé)任”來看，很多學(xué)者單純從受教育者角度看，認(rèn)為學(xué)生是受益者。學(xué)生當(dāng)然是受益者，但國(guó)家亦是受益者?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”中的“百年大計(jì)”當(dāng)然是國(guó)家的百年大計(jì)，而不是學(xué)生們的百年大計(jì)。其實(shí)，教育對(duì)國(guó)家和個(gè)人都是有益的，所以，我們?cè)谘芯拷逃墓嫘詴r(shí)不能“選擇性遺忘”地只說對(duì)個(gè)人的益處而不提對(duì)國(guó)家的益處，或者說研究的深度到學(xué)校不適宜適用無過錯(cuò)責(zé)任的教育對(duì)學(xué)生有益的程度時(shí)便裹足不前了。國(guó)家和個(gè)人似乎不應(yīng)該是對(duì)立的，就教育的受益來說，他們二者并不是一方受益多，另一方受益少，或者一方受益而另一方不受益的問題，他們二者應(yīng)該是一體的。他們的不同主要應(yīng)該是在字面上，是為了便于我們理解。而根據(jù)危險(xiǎn)控制理論“誰能夠控制、減少危險(xiǎn)，誰承擔(dān)責(zé)任”來看，無疑在中小學(xué)校中，學(xué)校較其他責(zé)任方尤其是被認(rèn)為具有限制行為能力的未成年學(xué)生更能控制危險(xiǎn)。因?yàn)閷W(xué)生是在學(xué)校的教育活動(dòng)之中，即使在極端情況，例如第三方闖入學(xué)校行兇，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)負(fù)有協(xié)調(diào)各責(zé)任方的責(zé)任和能力，其無可辯駁地居于控制學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)的中心地位。三是危險(xiǎn)分擔(dān)理論，由于整個(gè)社會(huì)都從教育中受益，所以，學(xué)校事故的損失應(yīng)該由全體社會(huì)成員承擔(dān)。學(xué)校對(duì)學(xué)校事故中學(xué)生的賠償費(fèi)用的主要來源應(yīng)是國(guó)家撥款，國(guó)家撥款的來源是納稅人，當(dāng)然也是來自于社會(huì)了。私立學(xué)校則是通過提高學(xué)費(fèi)等方式轉(zhuǎn)移到了全社會(huì)，因?yàn)槿鐣?huì)都是教育的受益者。從現(xiàn)今的情況看，學(xué)?？赡艿拇_沒有專門和足夠的資金來承擔(dān)較多的學(xué)校事故，但這并非是不能改變的。教育法學(xué)家漢斯教授說過，“這一危險(xiǎn)責(zé)任理論雖然一直是適用于交通事故，但是在發(fā)生學(xué)校事故時(shí)也應(yīng)適用于學(xué)校，從賠償法理的角度看，應(yīng)該把學(xué)?？闯墒请[含著很大危險(xiǎn)因素的設(shè)施，而且，鑒于學(xué)校是公共生活福利的重要的、具有壟斷性質(zhì)的設(shè)施，因而把一般性危險(xiǎn)責(zé)任用于學(xué)校，使之法制化才是合理的、公正的?！?/p>

4.學(xué)校是國(guó)家機(jī)構(gòu)或者是國(guó)家機(jī)構(gòu)的附屬機(jī)構(gòu)

學(xué)校依照國(guó)家的教育政策和各項(xiàng)規(guī)定、要求辦學(xué)，由國(guó)家撥給經(jīng)費(fèi)，其人事安排由國(guó)家來決定，學(xué)校的各項(xiàng)軟硬件也是國(guó)家配備，況且根據(jù)《義務(wù)教育法》，對(duì)一定年齡的未成年人進(jìn)行教育是國(guó)家的義務(wù)和職責(zé)?？偠灾?，在學(xué)校中校方是可以代表國(guó)家的。其實(shí)在我國(guó)，公立學(xué)校一直被定位于事業(yè)單位。1995年《教育法》頒布以前，公立學(xué)校作為事業(yè)單位是不具備法人地位的，是政府的下設(shè)機(jī)構(gòu)。為了改變?cè)鹊恼c公立學(xué)校的依附關(guān)系，使公立學(xué)校成為具有辦學(xué)權(quán)利能力和辦學(xué)行為能力，同時(shí)承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，能獨(dú)立自主辦學(xué)的社會(huì)組織，《教育法》規(guī)定公立學(xué)校的法人地位，但其他一切統(tǒng)統(tǒng)不變。只是單純地依靠《教育法》規(guī)定，可能改變學(xué)校是政府附屬機(jī)構(gòu)的實(shí)際地位嗎？筆者認(rèn)為，法人地位是在具備各種能力和權(quán)力的基礎(chǔ)上依靠法律的規(guī)定而具備的，而學(xué)校顯然不具備這樣的能力和權(quán)力。規(guī)定學(xué)校不是國(guó)家機(jī)構(gòu)與規(guī)定財(cái)政部、教育部不是國(guó)家機(jī)構(gòu)沒有多大區(qū)別。學(xué)校所具有的權(quán)利是其本身所固有的權(quán)利（自學(xué)校產(chǎn)生以來就應(yīng)當(dāng)享有的）和由于學(xué)校教育活動(dòng)的專業(yè)特殊性所具有的，這是由其自身的特點(diǎn)決定的，根本不能改變其國(guó)家機(jī)構(gòu)或國(guó)家機(jī)構(gòu)的附屬機(jī)構(gòu)的特征。但即使是這些權(quán)利也有很多受到了國(guó)家行政力量的影響，例如，學(xué)校的招生區(qū)域、課程設(shè)置等很多方面。有些學(xué)者只是盯住學(xué)校教育的專業(yè)特殊性，把其無限放大，將其看成是學(xué)校教育的唯一特性，從而得出學(xué)校不能代表國(guó)家的結(jié)論，這是很荒誕的。義務(wù)教育是政府的責(zé)任，為什么學(xué)校可以代表政府履行義務(wù)教育的責(zé)任，而在出現(xiàn)學(xué)生傷害事故時(shí)卻又有很多冠冕堂皇的理由而不能代表政府了呢？

三、結(jié)語

在校園傷害事故中實(shí)行校方無過錯(cuò)責(zé)任，從學(xué)校內(nèi)在的角度增加校方的責(zé)任，是真正做到防患于未然、保障學(xué)生安全的一項(xiàng)有一定根本性意義的措施。它有利于學(xué)校時(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全保護(hù)工作，可以增加學(xué)校重視校園安全的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)校的責(zé)任心，從而增加防范措施，有利于兒童的安全成長(zhǎng)。這是一個(gè)對(duì)兒童有責(zé)任心的社會(huì)及政府應(yīng)該意識(shí)到，并應(yīng)做到的?；蛟S有學(xué)者表示，學(xué)生的安全不僅僅是校內(nèi)安全，家庭安全也是一部分，甚至是更重要的一部分。加強(qiáng)學(xué)校的責(zé)任會(huì)不會(huì)相對(duì)降低家長(zhǎng)的責(zé)任感呢？如果這樣或許是更不利于學(xué)生安全的。筆者以為不會(huì)這樣，家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛是一種含有生物本能的愛，絕大多數(shù)家長(zhǎng)是不會(huì)因?yàn)橐恍┰蚨鴾p少的。不會(huì)有家長(zhǎng)因?yàn)樾@傷害事故中學(xué)校承擔(dān)責(zé)任而希望自己的孩子出事以取得賠償?shù)?。況且，當(dāng)孩子在學(xué)校時(shí)，孩子不在家長(zhǎng)身邊，家長(zhǎng)這時(shí)的責(zé)任感對(duì)孩子的安全而言，意義不大。而這項(xiàng)措施顯然不會(huì)降低學(xué)生在家長(zhǎng)身邊時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子的責(zé)任感。

每一個(gè)人的人身安全都是十分重要的，尤其是未成年人?？梢灶A(yù)見的是，在校園傷害事故中實(shí)行校方無過錯(cuò)責(zé)任，不會(huì)大幅度增加國(guó)家在這方面的支出，但肯定會(huì)減少這些事故的發(fā)生，從而也不會(huì)增加學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校之間的糾紛，即使會(huì)增加這樣的糾紛，也不應(yīng)成為阻礙這項(xiàng)會(huì)減少學(xué)校事故發(fā)生的措施實(shí)施的理由。在校園傷害事故中實(shí)行校方無過錯(cuò)責(zé)任，體現(xiàn)了政府的責(zé)任意識(shí)和“以人為本”的執(zhí)政理念，這樣的意識(shí)和理念不應(yīng)僅僅作為口號(hào)來宣傳，而應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)上。這也是教育面向未來的要求。

參考文獻(xiàn)

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