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2016上海高考作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高考英語;作文;高分特性

英語寫作是對我們英語綜合運用的能力的考查，它既要求我們能夠針對所給素材在短時間內(nèi)構(gòu)思成文，也要求我們能靈活體現(xiàn)英語的運用能力，包括詞法、句法和語法以及語言的表達(dá)能力。英語寫作是高考英語必考內(nèi)容，也是高考失分較多的部分。隨著近年來高考對考生英語寫作水平要求的逐年提高，我們在面對高考作文的時候，應(yīng)對起來十分吃力。

結(jié)合老師對高考各種題材的分析和近幾年高考英語高分作文的分析，筆者認(rèn)為，高考英文作文要得高分并不難，只要符合以下特性就能輕松搞定。

一、高考作文要想得高分一定要注意謀篇布局

雖然高考時間緊，但磨刀不誤砍柴工是大家都知道的道理。在動筆之前要打腹稿。首先注意文章的題材，根據(jù)題材特點要明確中心和觀點;然后考慮好要分幾段，需要用什么樣的單詞、短語和句型，有沒有特別注意的格式;再有要考慮好怎樣體現(xiàn)文章連貫性和思想性;最后還要保證文章的用語準(zhǔn)確。

二、高考英語作文一定要有條理性

清晰的條理既能很鮮明的體現(xiàn)我們寫作的主旨大意，也能使得行文流暢。任何文章在表達(dá)上都要有一定的條理，無論是記敘文的事情發(fā)展的先后順序，還是說明文的空間順序或者議論文的邏輯順序，在全文的安排上，應(yīng)該有一定的連貫性和協(xié)調(diào)性。在段落之間，我們要注意段落間的層次。如文章的開頭和結(jié)尾的呼應(yīng)，段首和段尾的主題句的總結(jié)等。這樣閱卷老師很容易掌握文章的結(jié)構(gòu)和并快速理解文章的主旨內(nèi)容。

條理性還表現(xiàn)在詞法的刻意安排上。

如時間順序的 first，second ，third，first of all ，first ，at the beginning ，in the end等。有時這些還是邏輯順序鮮明的詞語，放于句首或句尾使之條理鮮明。

表示邏輯思維的詞語有 because，so ，although ，but ，even if ，however，no matter what 等表示因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、讓步等。表示邏輯思維的連詞能很大程度上體現(xiàn)我們運用語言的能力。

副詞的適當(dāng)應(yīng)用也可以為我們的文章增光添彩。如： fortunately，indeed，surely，certainly，unluckily，really，at least 等。

我們還可以使用一些過渡性詞語，如 in a word （總之），generally speaking，（一般來講），to tell you the truth （說實話），finally （最后）等，連接上下文使之連接自然，邏輯關(guān)系明晰，既能體現(xiàn)我們的英語語言表達(dá)能力，也能顯示我們的語言功底。

三、高考英語作文要具有準(zhǔn)確性

我們寫作文時，老師要求要能體現(xiàn)自己英語語言的能力，所以我們就絞盡腦汁的運用學(xué)過的短語，從句，強調(diào)句型等突出自己所掌握的詞法和語法。有時在寫作文時我們還會不自覺的使用我們自己母語漢語的習(xí)慣表達(dá)方式。這兩種情況會帶來兩種弊端：其一，如果自己掌握的短語或語法還不十分熟練，出現(xiàn)錯誤不僅不能使得文章達(dá)到增分的目的，反而能讓閱卷老師觀察到我們的英語運用上的不足;其二，漢語的表達(dá)方式有時和西方文化是有一定差異的。我們要注意體會漢英行文的習(xí)慣的不同。所以綜上所述一定要注意高考作文寫作的準(zhǔn)確性。要用正確的表達(dá)，既不能死板翻譯，又要用符合英語思維的寫作模式。如：我認(rèn)為他不正確，不能像漢語那樣否定從句I think he isn’t right，而應(yīng)該用否定轉(zhuǎn)移 I don’t think he is right。

四、英語高考作文一定要做到書寫規(guī)范、美觀

所謂的規(guī)范、美觀指的是卷面的書寫要規(guī)范，t和f 的書寫，r 和v 的書寫時我們在時間緊急或情緒緊張時經(jīng)常會帶出自己書寫習(xí)慣的幾個字母，不要連筆，不要模糊不清。要卷面干凈、整潔，尤其是在寫錯的情況下，可以用一條橫線或斜線劃掉，不要涂寫成一團黑或一片黑。單詞之間保持適當(dāng)距離以一個字母間距為好。要點要全，標(biāo)點符號也要規(guī)范。不要小看書寫的作用，如果我們書寫不標(biāo)準(zhǔn)，引起的是閱卷老師對文章整體的否定。

五、思想性是文章的精神

在寫作過程當(dāng)中我們?nèi)绻軌騽?chuàng)造性的發(fā)揮，適當(dāng)加入我們自己的觀點和思想，使部分句子能夠體現(xiàn)出感彩。這樣就使文章添加了人情味，取得閱卷老師的好感，就必然會提高分?jǐn)?shù)。比如在某次考試中要求考生給BOB寫一封信，來描述住房情況。那么考生就可以根據(jù)圖片信息進行敘述，在文章最后寫上一句“Do you think you’d like it？If not ，I can try and find another place for you ”這樣就充分展現(xiàn)出了寫信者對朋友的責(zé)任心，增添了濃厚的感彩。

總之，高考英語作文要想拿高分，要特別注意這些高考作文的高分特性。只要在平時善于總結(jié)和模仿，就必然可以在考試中獲取高分。

參考文獻：

[1]尚曉燕，宋德云.高考英語全國Ⅱ卷閱讀理解句法難點分析（2014-2016）[J].教育測量與評價.2016（09）.

[2]劉玉嬌，曠賢媛.2016年高考英語全國課標(biāo)Ⅰ卷學(xué)生作文評析（二）[J]. 高中生之友. 2016（17）.

2016上海高考作文范文第2篇

一、解讀標(biāo)準(zhǔn)

個性特征：試題最終是通過考察學(xué)生個性寫作，通過個性化的語言，個性化的思維反思來展示考生的才華。題目只是共性的要求，好的題目必然能夠讓無數(shù)的考生寫出個性化的作文。

命題者意圖：命題者有著明確的指向，這種指向是隱含的，隱含在題目的字里行間中，題目一定有暗示，指示的是立意的方向。

審題核心要素：審題關(guān)鍵在審核心字眼，如漫畫在細(xì)節(jié)中的寓意，材料作文材料中的指向，命題作文的題眼。這些都構(gòu)成核心要素。

立意切入點：考生揣摩最佳立意，立意的切入點在哪里，應(yīng)該怎樣去找最佳切入點，最佳立意必須符合命題者的意圖，更為重要的是在此前提下，考生應(yīng)該寫出最符合自身水平的文章來。

出彩方式：是按照常規(guī)出牌，還是獨辟蹊徑。考生寫的內(nèi)容應(yīng)該是積極向上的，價值取向鮮明，有著巨大的正能量。保證最佳立意，還需要扎實的文字語言功底。

可操作性：好的作文題目必須具有操作性，符合中學(xué)生的年齡心理特征，符合考生的人生閱歷。保證基礎(chǔ)差的考生都有話可說，優(yōu)等生有出彩的空間。題材應(yīng)該來源于生活，而又高于生活。

公平性：試題必須公平，考慮到考生之間的差異，也就是說，試題的背景知識對所有的考生應(yīng)該是公平的，尤其是要考慮到落后地區(qū)的考生。題目的材料應(yīng)該是考慮所有考生的情況，而不是只照顧一部分考生，而忽略了其余的考生。

二、綜觀解讀

全國卷I：獎懲之后（適用地區(qū)：河北 河南 江西 廣東 安徽 湖南 湖北 福建 山西）

在全國九套試卷中，全國卷I作文考題關(guān)于“教育和分?jǐn)?shù)”的漫畫材料，是唯一的漫畫試題。作為漫畫作文，考生必須讀得懂漫畫，這是最為關(guān)鍵的一環(huán)，決定審題立意的成敗。仔細(xì)觀察漫畫的細(xì)節(jié)，漫畫用夸張、諷刺的筆法來批評社會上的不好現(xiàn)象，提煉出漫畫的寓意。漫畫的寓意是命題者隱含的指向，考生只有領(lǐng)會了漫畫的寓意，才有可能把握最佳立意。考生看到分?jǐn)?shù)，立馬想到的是考試，想到的是成績。這道作文題目的核心標(biāo)致，“100到98”、“55到61”告訴我們是分?jǐn)?shù)和教育；“唇痕”和“掌印”理解為“懲戒教育”和“粗暴教育”，總體定位為家庭教育。這幅漫畫反映了追求升學(xué)的教育以及培養(yǎng)人才的問題。我們應(yīng)該理性看待孩子的成績，教育有比分?jǐn)?shù)更為重要的東西。人才評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，教育應(yīng)該立足于學(xué)生的終生發(fā)展。家庭教育到底應(yīng)該怎么辦？什么樣的家庭教育才是好的教育？父母應(yīng)該樹立什么樣的教育觀？家庭教育不要急功近利，孩子的成長是一個長期的，潛移默化的過程。

全國卷II作文：語文素養(yǎng)提升大家談（適用甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、內(nèi)蒙古、新疆、陜西、重慶、海南）

全國Ⅱ卷要求學(xué)生討論如何提升語文素養(yǎng)?？忌吹皆囶}必然會大跌眼鏡，如何學(xué)習(xí)語文？這是老生常談的問題。如果讓語文教師來回答這道題還的確有實際意義，可是讓學(xué)生來做這道題目，很為難學(xué)生。學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感悟?qū)W習(xí)心得，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。問題就在于，學(xué)生要寫好這個作文，審題是沒有任何障礙的，激發(fā)好學(xué)生的情感，可是要考生寫出情理交融的好文章，絕非易事。

第一眼看上去很突然，仔細(xì)想想后才發(fā)現(xiàn)，原來高考作文就在我們身邊，或者說，它考查的就是我們平時所思、所想、所為。這個作文題目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，關(guān)注自己的身邊事。高考比的是學(xué)生的底蘊、創(chuàng)意尤其是學(xué)生本身的積累。

全國卷III作文：小羽的創(chuàng)業(yè)故事（適用于廣西、云南，四川、貴州）

表面上看是討論市場競爭中的一個策略問題，實則要求認(rèn)識技術(shù)創(chuàng)新在市場競爭中的決定作用?？忌仨毧辞迕}人的意圖是在肯定小羽的行為，贊賞小羽這樣做的意義和價值，審題的核心就在于此。

本題有時代感和現(xiàn)實的社會意義，涉及到創(chuàng)新、分享、知識產(chǎn)權(quán)三大核心概念。人做任何事情要想到的是創(chuàng)新、合作、共贏、分享。

小羽的行為是創(chuàng)新，他有超前的思想，前瞻的眼光。這就需要考生深入思考，這道題目的實質(zhì)還是在于，市場競爭還是苦練內(nèi)功，比的是產(chǎn)品的質(zhì)量，比的是技術(shù)含量，用自己的實力去取勝。全國卷Ⅲ作文題“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”，則與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一當(dāng)前熱點相關(guān)。這道題目考的是學(xué)生的價值取向、價值追求。

創(chuàng)新之后還要用于分享。做大事的人需要合作意識、闊達(dá)的胸襟?！拔覟槿巳?，人人為我?！本〇|的許多應(yīng)用都使用的是阿里的開源技術(shù)，正是阿里的無私共享才有了京東的發(fā)展。在計算技術(shù)領(lǐng)域“開源”思想倍受推崇，的_，分享推動著世界的進步。反觀有些“藏起來”、“守護住”的觀念，或者“閉關(guān)鎖國”、“閉門造車”的想法，格局太小。如果你也在借鑒別人的idea，為什么又選擇遮遮掩掩？蔡康永說“只懂一種專業(yè)知識的人一定不是一個成功者”，所要做的就是打開心胸放開眼界，如饑似渴地去汲取，勇敢share。

至于知識產(chǎn)權(quán)的保護，考生從反向論證的角度來寫，其難度非常之大。

北京卷：①“老腔”何以令人震撼②神奇的書簽

北京作文是全國唯一由微寫作亦即小作文和大作文構(gòu)成。微寫作三選一，大作文是由兩篇命題作文組成，二選一。北京高考作文題，無論是微寫作，還是大作文，都突出了基礎(chǔ)性、開放性。北京的命題規(guī)則是全國唯一一個作為二選一的地區(qū)，出兩個作文題目，考生可以在兩個其中選一個來寫。今年我們發(fā)現(xiàn)它有著非常明確的要求，限定文體。

“老腔”已超越其形式成為一種象征。傳統(tǒng)文化需要繼承、創(chuàng)新和發(fā)展。書簽，自然與閱讀有內(nèi)在而密切的聯(lián)系。每個題目的考查指向更為明確清晰，通過更為廣泛的素材和多樣化的題目，引導(dǎo)考生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深層次的認(rèn)知與思考，同時也為不同考生發(fā)揮特長優(yōu)勢留有空間。尤其是將詩歌作為微寫作的形式納入考察，這是鮮明的特色，意義重大。詩歌在高考中一直被限制，微作文提出寫詩歌，盡管只有10分，這仍然是巨大的進步。

天津卷：我的青春閱讀

多元閱讀時代，多元化的e時代，有形的閱讀，傳統(tǒng)的紙媒閱讀方式，閱讀內(nèi)容、閱讀的方式多樣化。如果是對大自然的閱讀，對他人的閱讀，那必然將勝人一籌?？忌此甲约菏畮啄甑拈喿x經(jīng)驗，引發(fā)聯(lián)想和思考。題目聚焦在“青春”和“閱讀方式”上，作文題切合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，反思自己的閱讀行為，總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗。考生可調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗，多維度地展開寫作。文體的選擇較為自由，開放有度，可議可敘，有利于學(xué)生展示個性，寫出精彩的文章。多元的題目視角，閱讀什么？可以是閱讀人，閱讀事；可以寫閱讀的是書籍，同樣可以寫看不見的，如父母潛移默化對你成長的影響。我們可以這樣考慮，青春閱讀，是在你成長過程中一系列有意義的事情，并不只是限制在閱讀上，閱讀的概念很寬泛?？傮w上，題目淺顯、深刻?？忌没痉秩菀?，但要得高分較難。

上海卷作文：評價他人的生活

上海今年高考作文的亮點，材料貼合生活，網(wǎng)絡(luò)時代，微信、博客、QQ，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體時代，評價他人生活變得越來越常見，幾乎每個人的朋友圈多少都會涉及到他人的生活。題目“接地氣”，有很大的發(fā)揮空間。參與評價他人的生活，怎么評價，就成了一個無法避免的問題。人人都有題目所需的素材，但考生并不好駕馭。

題目涉及考生的價值觀和人生態(tài)度。評價要把握一個尺度，公正客觀，辯證地看待。就題目本身來說，兩個元素“評論”、“他人”，這是核心。認(rèn)識自我與他人，個體與群體，私人領(lǐng)域與公共領(lǐng)域的關(guān)系，恰到好處地處理好它們之間的關(guān)系，則是最為重要的。

江蘇卷高考作文：話長話短，談個性與創(chuàng)新

江蘇高考作文是道關(guān)系型材料作文。通過審讀材料，考生可將之轉(zhuǎn)換成命題作文：個性與創(chuàng)新。處理好個性與創(chuàng)新之間的關(guān)系，應(yīng)該注意什么？應(yīng)該怎么去做？考察學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新意識。江蘇高考作文題目涉及人、事、物之間的思辨關(guān)系，重整體性、系統(tǒng)性、開放性分析。關(guān)注思維深度。

材料與題目前后邏輯聯(lián)系并不強，容易產(chǎn)生思維誤導(dǎo)。一般考生的審題導(dǎo)向是辯證地看待彰顯個性和創(chuàng)新意識，但是彰顯個性和提倡創(chuàng)新之間的關(guān)系既不是對立也不是包含或遞進，需要理清彰顯個性與創(chuàng)新之間關(guān)系再去寫作文，這道題目本身還能夠考察學(xué)生應(yīng)變能力，特殊的情景之下運用發(fā)散性思維和聯(lián)想能力，這對高中生而言并不好把握。這道題總體立足于考察學(xué)生的創(chuàng)新思維，考生必須突破思維定勢，理清關(guān)系，找到核心立足點。

浙江卷：虛擬與現(xiàn)實

浙江的作文題目，“虛擬與現(xiàn)實”，最為接地氣。浙江作文題目比較超前，具有鮮明的時代特色。雖然高考作文題應(yīng)該考慮公平，讓來自不同生長環(huán)境的考生有發(fā)揮的空間，但是在現(xiàn)今形勢下，考生只有不斷加強對前沿科技的了解，才能跟上時代的節(jié)奏。立論既然容易，那考的就是考生的表達(dá)能力和語言素養(yǎng)了。

這個題目涉及到虛擬世界與現(xiàn)實世界的辯證關(guān)系。浙江題討論互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的虛擬空間和我們真實的生活空間的關(guān)系問題，話題新穎，緊扣社會發(fā)展，聚焦熱點，有時代感，有討論的價值，但思辨的難度并不高。

山東卷高考作文：備好的行囊

山東卷作文題有點浪漫氣息，題干還有幾分詩意。首先我們必須理解“行囊”指的是人生道路中需要準(zhǔn)備的東西。“行囊”里有個人的“軟件”和“硬件”，比如學(xué)生擁有的知識，健康的體魄，良好的心智，吃苦耐勞的品質(zhì)，善良的美德……

我們該準(zhǔn)備帶上什么樣的“行囊”才能走向遠(yuǎn)方呢？怎樣去理解“有用”和“無用”之間的關(guān)系；“有形”和“無形”的積累之間的關(guān)系，這道題其實質(zhì)還是在討論人生哲理，能夠展示學(xué)生的價值取向和情感體驗，有較大的寫作空間。每個人都有屬于自己獨特的“行囊”。

綜上所述，2016年全國九套試卷，10道題目，各具特色，命題人從考生實際出發(fā)，考生有話可說。全國卷三套試卷，地域極為明顯，綜合考慮各地教育水平之間的差異。全國卷I相對于全國卷II和全國卷III，這九個省的教育水平處于前列、漫畫考慮到地域教育差異，比其他兩套全國卷的作文題目在立意上要難些。而全國卷II審題立意都沒有什么難度，可是要寫出佳作來，絕非易事，保守平庸之作居多，作為選撥性的高考作文試題，區(qū)分度并不明顯。全國卷III作文題與熱點聯(lián)系緊密，小羽創(chuàng)業(yè)故事，問題在于考生要領(lǐng)會命題者出題意圖，難度相當(dāng)大，盡管這道試題材料考生不陌生，但考生并不易于駕馭。

直轄市三套，在一如既往地保持穩(wěn)定性的前提之下，有所創(chuàng)新。北京卷微寫作三選一，大作文二選一，考生的選擇空間比較大，有利于發(fā)揮考生的寫作特長。上海卷評價他人的生活，考察學(xué)生的思辯，學(xué)生需要關(guān)注生活，有自己的評價能力。天津卷的我的青春閱讀，考察學(xué)生的閱讀能力，思考問題能力，考生需要有豐富的閱讀面，關(guān)注自己周邊的生活，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，導(dǎo)向積極。

獨立命題的三個省，江蘇卷一如既往地保持其考察學(xué)生的思辯能力，多年以來，江蘇卷在詞語中做文章，今年要求學(xué)生闡述創(chuàng)新和保持個性的關(guān)系，對學(xué)生而言難度不小。而浙江卷很接地氣，從互聯(lián)網(wǎng)中取材，不回避熱點，考察的角度卻有所創(chuàng)新。山東卷高考作文備好的“行囊”，則要求學(xué)生自己定義好“行囊”，自己心目中的“行囊”是什么？自己怎么理解好“行囊”的真實涵義，學(xué)生有很大的展示空間。

三、備考啟示

1.“全國一張卷”正成為改革大趨勢。試題具有穩(wěn)定性、創(chuàng)新性、操作性；平民化和生活化、地域和時代特色越來越鮮明。

2.作文題目越來越接“地氣”。作文試題貼近學(xué)生生活實際、緊扣社會發(fā)展、不避熱點。鼓勵學(xué)生P注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自我，寫真實的學(xué)習(xí)生活感受和抒發(fā)獨特的見解。今后作文命題將更貼近現(xiàn)實、更注重傳統(tǒng)文化、更注重考查綜合能力。

3.閱讀是核心。好的題材離開閱讀的土壤，學(xué)生一定要多讀書，讀好書，吸取營養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀大自然這本書，閱讀周圍的人和事；學(xué)生對周圍的世界保持熱情，熱愛生活。來自學(xué)生生活實際的材料才會鮮活，考生才有話可說。

4.引導(dǎo)學(xué)生在不太長的時間里，用形象說話，提供學(xué)生多種思維的可能，培養(yǎng)學(xué)生思辨、想象能力，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。

2016上海高考作文范文第3篇

一、對作文材料的語法分析

①俗話說，有話則長，無話則短。②有人卻說，有話則短，無話則長――別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說。③有時這是個性的彰顯，有時則是創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)。

這段材料由3句話組成，在語法單位上是一個句群。語法單位分成五級：語素、詞、短語、句子和句群。（肖泰《句群和句群教學(xué)》）對于句群的定義有多種，但都強調(diào)句群有一個明晰的中心意思，句與句之間有語法上的緊密聯(lián)系。比如句群是“由前后連貫共同表示一個中心意思的幾個句子組成”。①“凡兩個或兩個以上、在意義有明顯關(guān)系、在結(jié)構(gòu)上有緊密聯(lián)系（有時還有語言形式標(biāo)志）的句子的組合叫句群?！雹凇熬淙菏亲畲蟮囊患壵Z言單位，它在形式上是句子按一定的內(nèi)在聯(lián)系的擴展，而在內(nèi)容上，它是圍繞一個明晰的中心所表達(dá)的思想?！雹邸?，當(dāng)作文材料是一個句群的時候，審題的首要任務(wù)是對這個句群進行語法分析，找出這個句群的中心意思。

①|(zhì)（轉(zhuǎn)折）②||（解說）③

這個句群有3個句子。層次如上：句①和句②為第一層，“卻”表明前后呈轉(zhuǎn)折關(guān)系。轉(zhuǎn)折句群的表意重心和轉(zhuǎn)折復(fù)句的表意重心是一致的。對于轉(zhuǎn)折復(fù)句，胡裕樹認(rèn)為：盡管承認(rèn)偏句所陳述的事實，但表意的重點總是放在正句上。在這段作文材料的第一層次中，句①的功能相當(dāng)于轉(zhuǎn)折復(fù)句中的偏句，句②相當(dāng)于轉(zhuǎn)折復(fù)句中的正句，句②是表意的重點。

在第二層中，句③：“有時這是個性的彰顯，有時則是創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)?！薄斑@是”和“是”意味著句③是對句②的解釋，語意的重心在句③。

由此可見，這3個句子構(gòu)成的句群的中心意思在句②。

確定句群的中心意思是審題的重要步驟，合乎句群中心意思的立意才不會偏題。這道作文題，符合句②的含義是基本要求。立意若脫離了句②，只討論句③所說的個性或者創(chuàng)新則不妥，屬于審題偏差。

鑒于句②是整則材料的重心，我們接下來對句②進行語法分析。

這是一個長單句，“有話則短，無話則長――別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說”作“說”的賓語。這個賓語是個兩層復(fù)句。第一層為解說關(guān)系，第二層為并列關(guān)系。即：

（1）有話則短，||（2）無話則長――|（3）別人已說的我不必再說，||（4）別人無話可說處我也許有話要說。

（1）||（并列）（2）|（解說）（3）||（并列）（4）

（1）（2）和（3）（4）之間為第一層，是解說關(guān)系。（1）和（2）之間為并列關(guān)系，（3）和（4）之間也是并列關(guān)系。解說關(guān)系和并列關(guān)系的復(fù)句在語法上同屬于聯(lián)合復(fù)句，“聯(lián)合復(fù)句內(nèi)各分句間意義平等，無主從之分?！保S伯榮、廖旭東《現(xiàn)代漢語》P152）所以，從理論上講，學(xué)生立意抓住這4個分句中的任何一句都可視為切題。事實上，從語意上講，“有話則短”此處的含義即“別人已說的我不必再說”，“無話則長”的含義為“別人無話可說處我也許有話要說”。所以，考生能切入的含義也只有兩條。

如何最大限度的涵蓋材料的含義？找到句群中心意思之后，我們還需回歸句群本身。

我們先回到句群第二層，即句②③。前文說到：這兩句呈解說關(guān)系。李仁甫老師提示大家關(guān)注“這”這個詞語?！斑@”究竟指代什么？指代“別人無話可說處我也許有話要說”，還是“別人已說的我不必再說，別人無話可說出我也許有話要說”兩句？如果只指第2個分句，是不是忽視了“有話則短”？筆者認(rèn)為，材料一直將有話和無話并置，此處沒有理由只指向“別人無話可說處我也許有話要說”。而如果指向破折號后面的兩個分句，那么，是否還可以理解為：“別人已說的我不必再說”，有時這是個性的彰顯；“別人無話可說處我也許有話要說”，有時則是創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)？

其實，“有話則長”或者“無話則短”，對于說還是不說，說多還是說少，遵循的原則是一樣的。同樣，“有話則短，無話則長”的原因也是相同的。所以，“別人已說的我不必再說”和“別人無話可說出我也許有話要說”的緣由也是相同的，所以，個性的彰顯和創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)其實是一回事，給人感覺看上去語言粘連了，無法并列。其實不是粘連，而是重復(fù)，是對一個現(xiàn)象的不同角度的描述。

這樣，在句群的第二個層次，材料的含義指向的是：在說與不說的問題上，與眾不同的表達(dá)選擇是個性的彰顯或創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)。

我們再回到句群的第一個層次。句①和句②③在表達(dá)上是相反的， 呈轉(zhuǎn)折關(guān)系，語義上無法包含。句①的作用只是為了引出句②③，所以立意時可以不考慮。

所以，從對作文材料的句群分析看，中心意思是句②，是否切合句②“別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說”即可視為基本切題。第2句和第3句呈解說關(guān)系，解說關(guān)系是聯(lián)合關(guān)系的一種，聯(lián)合關(guān)系句群兩句語法地位平等。從語義的完整性講，涵蓋兩句含義才是最佳選擇。立意時同時切合句②③才真正切題。這里，句群的中心意思和句群的完整含義是兩個概念，前者探討的是句群圍繞什么展開，是含義的向心性問題；后者探討的是句群的完整含義，是含義的完整性問題。舉個反例，如果脫離了句②，只討論句③則屬于偏題。

網(wǎng)絡(luò)上有人質(zhì)疑，“別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說”和個性或創(chuàng)新之間沒有必然的邏輯，屬于生拉硬扯。筆者認(rèn)為，就是這看似沒有必然聯(lián)系的地方正是考生思考的，是考生可以發(fā)揮的空間所在。一道題目，如果自成一個嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，有明確的主題指向，那這道題目的立意必然為公理或者定律，觀點是材料中現(xiàn)成的，考生在考場上能做的就只有闡釋觀點或者證明觀點，難以發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的立意。新材料作文，重點是讓考生思考，獨立形成立意。給現(xiàn)成立意的作文題是封閉的，也許能考查學(xué)生的寫作能力，但難以看出學(xué)生思想認(rèn)識水平的高下。

二、把握本題特點

和往年的作文材料相比，這道題目特點在于：論題介于“務(wù)實”和“務(wù)虛”之間。

除了2013年的“蝴蝶與探險者”，江蘇歷年的作文題比較“務(wù)虛”，關(guān)注哲理，顯得比較抽象。比如，2015年作文題為“智慧”，什么是智慧，仁者見仁智者見智。即使作文材料中提示：“智慧是一種經(jīng)驗，一種能力，一種境界……如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象?！笨伞敖?jīng)驗”“能力”“境界”等還是抽象的概念，對智慧的理解依舊難成定論。再如2014年作文題“青春不朽”：首先，青春如何定義？朽或者不朽如何定義？青春看似與年齡有關(guān)，但18歲是青春，28歲算不算青春？這些都需要考生自己定位。再往前的《拒絕平庸》《綠色生活》《人與路》《好奇心》等，論題大都抽象，沒有特定的限制和背景，能給考生廣闊的思維空間，顯得十分靈動，卻也有人評價其“虛空”，與實際的社會生活距離較遠(yuǎn)。

與“務(wù)虛”迥異的是“務(wù)實”的風(fēng)格，關(guān)注現(xiàn)實，尤其以全國卷為代表。作文材料大都是具體的故事、特定的人物、常見的社會現(xiàn)象。比如去年女兒舉報父親高速上開車打電話事件，三個風(fēng)采人物評選；往年的兩人過獨木橋引發(fā)的思考、切割鉆石、同學(xué)關(guān)系等題目，均以社會現(xiàn)象入題，著眼于對社會現(xiàn)象的思考和評論。

2016年江蘇作文題有“務(wù)虛”的因素――“個性的彰顯”和“創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)”， “個性”和“創(chuàng)新”是抽象概念。什么是創(chuàng)新，什么是個性考生可以寫自己的理解。但今年的作文材料也有“務(wù)實”的影子――“說”或者“不說”，并且限制了“說”的情境。對“別人已說”過的選擇不說，在“別人無話可說處”可以選擇“說”?！罢f”或者“不說”是行為，“說”可以理解為說話，頂多能抽象成表達(dá)，無法像“智慧”或者“平庸”有豐富的內(nèi)涵。加上對“說”或者“不說”有情境的限制，這就給學(xué)生的思維提供了方向，不致于凌空虛蹈。但究竟是什么情境，又不像全國卷那樣具體。別人已經(jīng)說過了什么，別人無話可說處是什么情況，這可以視為對考生的限制，也可視為給考生提供思維的觸發(fā)點，因而也是考生能夠發(fā)揮的空間所在。所以，這個題目不似“智慧”那般難尋邊際，又不似女兒舉報父親違章那般拘謹(jǐn)。它提出的是在某種境況下，說不說與創(chuàng)新或者個性之間的關(guān)系。這里，既要學(xué)生有抽象的判斷，又要求考生對“別人無話可說處”或者“別人已說”的情況進行定位，考生對其的定位取決于考生的思想認(rèn)識水平，這里能考出考生的思想境界水平。

三、從接受美學(xué)探討審題立意過程

綜合以上兩條，我們可以發(fā)現(xiàn)這段材料中兩個可以發(fā)揮的空間：一是“別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說”的定位，二是“別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說”與個性或創(chuàng)新之間的關(guān)系。前者能看出學(xué)生平時關(guān)心什么，閱讀什么，思考什么；后者考查的是學(xué)生的思維水平，這種情況和個性或者創(chuàng)新之間的邏輯關(guān)系如何勾連。有老師認(rèn)為這里是生拉硬扯，但高明的學(xué)生總是能扯上去的，甚至有的扯得還不錯，思維的斷層如何彌補，正能體現(xiàn)學(xué)生水平的高下。

所以，個人以為，這個作文題能夠考查學(xué)生對語段、復(fù)句的解讀能力，積累、思想認(rèn)識的層次和邏輯思維水平。

但這個材料如何立意，恐怕還得從材料作文的立意過程考查。

有老師埋怨說，作文即考表達(dá)，不可以添加閱讀障礙，審題完全可以放低要求。筆者覺得，高考是為了選拔有益于社會的人才。社會中任何表達(dá)都有一定的語境，或者基于一定的目的。寫作前首先要明白自己為什么寫，要達(dá)到什么交際目的。文筆再好，不能寫出符合要求的內(nèi)容也不受歡迎。作文材料的設(shè)置就是一種模擬的交際環(huán)境，審題就是和命題人的對話，是依據(jù)命題人的要求確定寫作任務(wù)的過程，這是現(xiàn)實生活的寫作中必不可少的過程。

如何審讀材料？審讀作文材料和閱讀考查有何異同點？

若從閱讀的角度看，兩者的開放性不同。文本解讀向來有文本中心、作者中心和讀者中心三種理論。孫紹振教授認(rèn)為：“在閱讀過程中，至少有三個主體在相互制約：讀者主體、作者主體和文本主體。”“閱讀就是讀者主體、文本主體和作者主體從表層到深層的同化和調(diào)節(jié)?！雹茉陂喿x考查中，解讀基本以文本為中心；對于學(xué)生比較熟悉的作者，也有部分題目的解讀以作者為中心，考生要通過知人論世的方式得出答案。一般不會采取讀者中心的解讀方式。即使是探究題，讀者能施展空間也很小。但是，在作文材料的審讀中，讀者主體就被充分重視。作文考查的是考生自己的思考，作文材料只是一個召喚結(jié)構(gòu)，對作文材料的審讀就是讀者的期待視野和材料的融合或者對話，立意就在融合或?qū)υ捴挟a(chǎn)生。

我們可以借鑒接受美學(xué)的一些觀點來分析作文材料的審讀。接受美學(xué)認(rèn)為，文本只是一個召喚結(jié)構(gòu)。沃爾夫?qū)?伊瑟爾認(rèn)為，在文本與讀者的交互過程中，“文本的結(jié)構(gòu)空白，刺激著讀者根據(jù)文本提供的條件來實施的想象過程?！彼慕Y(jié)論是：“文本含義只能在閱讀過程中將各種透視交織在一起，才能被喚起?！雹葑魑牟牧鲜羌兇獾恼賳窘Y(jié)構(gòu)。材料的含義上存在許多空白和未確定點，需要考生在審讀時填補。就如“無話則長”是什么情況？它和個性或創(chuàng)新之間的關(guān)系是什么，考生需要結(jié)合自己的人生體驗和思想認(rèn)識，將邏輯上的斷層連接上去。伊瑟爾的學(xué)生英加登提出了“具體化”的概念：“把讀者在閱讀中對作品不確定點和空白的填補稱為文學(xué)作品的具體化?！薄霸谧髌繁憩F(xiàn)的引導(dǎo)和暗示下，讀者會把自己的生活經(jīng)驗同作品聯(lián)系起來，用自己在現(xiàn)實中形成的生活圖像去想象作品所表現(xiàn)的世界。即使作品所描寫的是陌生圖像，讀者也會用自己熟悉的生活經(jīng)驗去體驗和感受?！雹捱@同樣適合作文材料的審讀：別人無話可說時是什么情況？在我經(jīng)歷過的事件中，有沒有哪次是別人不說，我有話想說的？這和創(chuàng)新和個性之間有什么關(guān)系？多想幾件事，多問幾個為什么，思路也許就這樣打開了。

召喚結(jié)構(gòu)還具有交流性和建構(gòu)性。鑒于題目中的“也許”，這里也可以逆向立意。因為“也許”未必等于必然。也可能別人無話可說處“我”也無話說。從這個角度考慮，看似“創(chuàng)新”和“個性”也無須再談。但可以生發(fā)出另一層含義：創(chuàng)新和個性是可遇而不可求的。事事求不同并非個性或創(chuàng)新。有時別人無話處我同樣無話，不可為追求不同標(biāo)新立異。其實這一點在現(xiàn)代社會更為難得。人人都想吸引他人的目光正是浮躁的表現(xiàn)，提倡創(chuàng)新需理性，不可刻意求新。

所以，本作文題可以正向立意：認(rèn)可材料，并且調(diào)動自己的思想積累和生活積累將其具體化，填補空白，在作文材料的框架內(nèi)完成自己的立意。也可以和作文材料對話產(chǎn)生立意。

這里要強調(diào)的是：與作文材料的對話是讀懂材料之后的對話，并非面對材料的想入非非，任意改動。原民主德國學(xué)者瑙曼提出“接受指令”這一概念，即作品文本所規(guī)定的接受框架。讀者讀解和再造文本都必須從“接受指令”出發(fā)，不允許讀者主體隨意解釋。⑦這也就是材料含義的范圍，是作文立意切題的標(biāo)準(zhǔn)，即本文第一部分的分析。

綜上所述，2016江蘇高考作文題，我們通過把握句群中心意思確定基本切題的標(biāo)準(zhǔn)――無話則短，有話則長。然后回歸句群整體，確定立意的邊界為探討“無話則短，有話則長”和個性或創(chuàng)新之間的關(guān)系。和江蘇往年作文題相比，本題的特點是“務(wù)虛”和“務(wù)實”的結(jié)合，探討在特定情境下“說”或者“不說”與個性或創(chuàng)新之間的關(guān)系。作文材料的審讀可以借鑒接受美學(xué)的部分觀點，考生通過和作文材料的融合或?qū)υ挘纬勺约旱牧⒁狻?/p>

參考文獻

①黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語》，高等教育出版社，1997年174頁。

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⑥李克：《具體化：對文學(xué)作品意向性客體的分析》，《吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》，2006年第2期。

2016上海高考作文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新媒體 媒介生態(tài) 新聞評論 功能 影響變化

有人說二十一世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的時代，技術(shù)創(chuàng)新的速度超越了普通人的想象。以計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)與新一代通信技術(shù)為開端的第五次信息技術(shù)革命宛若一列和協(xié)號，呼地從我們身旁掠過，新媒體創(chuàng)新之快已經(jīng)讓我們來不及定義了。事實上，新媒體只是一個相對概念，其內(nèi)涵與外延是與時俱進的。

一、新媒體的特征

新媒體是什么，它有什么特點，筆者研究了大量文章后發(fā)現(xiàn)：關(guān)于這個問題，還是仁者見仁，智者見智。大家從不同角度，不同領(lǐng)域?qū)π旅襟w的特征進行了不同地研究與判斷，形成了諸多不同的認(rèn)識，但在這林林總總之中大家還是有一些共識。對此筆者做了一些總結(jié)。

1.新媒體新技術(shù)

新媒體首先新在技術(shù)創(chuàng)新上。新媒體都有什么？門戶網(wǎng)站、電子郵箱、搜索引擎、虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)游戲、博客、播客、手機短信、 手機電視、數(shù)字電視、手機報、微博、微信、微視頻、QQ、論壇、網(wǎng)絡(luò)雜志等等。這些五花八門其實都有賴四樣?xùn)|西：手機、電腦、數(shù)字電視和網(wǎng)絡(luò)。其背后的真正“大佬”是計算機數(shù)據(jù)處理與通信技術(shù)。新媒體其實就是人類的第五次信息技術(shù)革命在新聞業(yè)中的現(xiàn)實表現(xiàn)。

2.新媒體新采編

傳統(tǒng)媒體在新聞的采編上形成了采、編、導(dǎo)、播等一整套十分成熟的新聞流水線。流程清晰、分工明確、專業(yè)化程度高，通俗地講傳統(tǒng)媒體的采編隊伍就是新聞領(lǐng)域中的正規(guī)軍。新媒體由于技術(shù)創(chuàng)新帶來了其采編方式地顛覆。新媒體的誕生掀起了一場新聞界的“人民戰(zhàn)爭”。全時、全域、全民、全速、全媒體、全渠道、全互動傳播，正規(guī)軍辦不到的，通過“全民戰(zhàn)爭”的形式實現(xiàn)了。例如2014年3月1日，云南昆明火車站發(fā)生的暴力恐怖事件，在電視廣播尚未報道時，已經(jīng)有很多當(dāng)事者通過微博、微信等新媒體進行求助和消息，全國人民的焦點都集中在了昆明那個不眠之夜。2016年10月11日，上海虹橋機場兩架飛機在跑道內(nèi)發(fā)生的飛行沖突事件，該事件最快最全面的消息來自微信朋友圈。消息之快不僅跑贏了主流媒體，甚至跑贏了民航內(nèi)部信息網(wǎng)絡(luò)。新媒體無數(shù)次地將傳統(tǒng)媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了身后。

3.新媒體新傳播

我們的古人有“三不朽”之說，即立德、立功、立言?，F(xiàn)實社會中無論是做什么的，在成名后總是有寫本書的訴求，哪怕是由他人執(zhí)筆。其實表達(dá)自我的欲望人皆有之。新媒體使普通人的愿望有了得以實現(xiàn)的機會，誰都可以進行一下大眾傳播。因為是自我表達(dá)，所以其內(nèi)容就可以去中心化或可稱之為：“信息”與“意義”的無關(guān)。自我表達(dá)的個性化增強了受眾感知度。新媒體的傳播技術(shù)及傳播內(nèi)容有效地實現(xiàn)了大眾傳播的“小眾化”。

4.新媒體適應(yīng)新需求

中國社會進入二十一世紀(jì)以來，社會節(jié)奏明顯加快，每一個人都不斷地面臨著新挑戰(zhàn)、新壓力。因此人們對休閑、娛樂以及時g碎片化有了新的需求，新媒體恰逢其時。新媒體的方便與迅捷滿足了人們隨時隨地的互動性表達(dá)、娛樂與信息需要?！拔业臅r代我做主”，這不只是口號，更是新時代人們的訴求。在什么時間，想看什么這要由我說了算。便攜、快速、菜單式的新媒體很好地適應(yīng)了這一需求。新媒體近乎于零費用的信息，多為免費的受眾享用，滿足了互聯(lián)網(wǎng)時代人們的免費需求?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)為人們提供了虛擬的空間，匿名登陸的特性即保護了個人隱私，也使用戶自由地表達(dá)觀點成為了可能。盡管新媒體的失真性遭到公眾的質(zhì)疑，但其隱秘性依舊受到眾多用戶的追捧。

二、新媒體時代下新聞評論的新特點

在認(rèn)清了新媒體的特征之后，我們應(yīng)如何應(yīng)對新媒體時代的新聞評論工作？首先筆者認(rèn)為有必要對新媒體背景下的新聞評論進行一番再梳理。

1.從概念上看

新聞評論是社會各界對新近發(fā)生的新聞事件所發(fā)表的言論的總稱。傳統(tǒng)意義上的新聞評論，是媒體編輯部或作者對新近發(fā)生的有價值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題，運用分析和綜合的方法，就事論理，就實論虛，有著鮮明針對性和指導(dǎo)性。新媒體時布新聞評論的主體在變，評判的價值標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)多元化，分析事件的方式多樣化，評論的針對、指向性差，甚至出現(xiàn)混亂的狀況。

2.從寫作要求上看

傳統(tǒng)新聞評論在選題時一般要求“三關(guān)”，即關(guān)心政治、關(guān)注民生、關(guān)心社會。在縱橫駕馭表達(dá)方式上一般要根據(jù)寫作意圖、思想內(nèi)容來正確選擇表達(dá)方式。通常情況下，必須綜合運用敘述、描寫、議論等表達(dá)方式。敘述要精，描寫要鮮活，要有強的現(xiàn)場感和動態(tài)感；議論要深刻，論點必須鮮明，論據(jù)必須典型，論證必須有力。從現(xiàn)實情況看，最先接觸新媒體，最頻繁使用新媒體的是所謂的“新人類”。在改革開放后出生、成長起來的新一代，他們生活水平相對較高，生活經(jīng)驗并不豐富，知識水準(zhǔn)較高，認(rèn)識多元化?！靶氯祟悺痹谛侣勈录械挠^察角度、思維方式、價值判斷均出現(xiàn)了較大變化，就連對事件的描述語言也產(chǎn)生了大量新詞匯。據(jù)說目前高考作文一律要由年輕教師閱卷，因為老同志已經(jīng)讀不懂孩子們的語言了。新媒體新受眾，我們的新聞評論也要有新變化。

3.從功能作用上看

經(jīng)典定義要求新聞評論具備：引導(dǎo)作用、監(jiān)督作用、表態(tài)作用和深化作用。要運用的立場、觀點、方法，對現(xiàn)實生活中的新聞事實和重要問題做出分析；旗幟鮮明地表彰先進，針砭時弊，以正面宣傳為主；代表一定的機構(gòu)、組織表達(dá)觀點、態(tài)度；提出希望和看法，引導(dǎo)社會認(rèn)知?，F(xiàn)實中我們有諸多熱點和關(guān)注并不是什么“高大上”，但它們卻有著極高的關(guān)注度，吸引著眾多的眼球。比如眼下時髦的韓劇，大型電視相親節(jié)目，各類“溜光大道”，甚至于名人們的愛情、婚戀，眾多的網(wǎng)粉刷爆屏。對于類似事件，我們的新聞評論要不要對事件發(fā)聲？是不是我們只要陽春白雪，不要下里巴人？上述關(guān)于新聞評論經(jīng)典定義還能不能放置四海而皆用，顯然，答案不解自明。

三、新媒體時代下新聞評論的優(yōu)化策略

經(jīng)過對新聞評論的一番梳理之后，筆者認(rèn)為新媒體時代，傳統(tǒng)媒體新聞評論在開放性、交互性等方面沒有像新媒體那么突出的優(yōu)勢。如何在新媒體的時代背景下做好新聞評論工作，實現(xiàn)突圍，在促進社會發(fā)展中有更大的用武之地，筆者對優(yōu)化新聞評論的策略形成了以下幾點認(rèn)識：

1.堅持新聞評論的本真

新媒體宛若是上海灘的魔術(shù)師，各類新奇的花樣變化讓人瞠目結(jié)舌。但在所有的變化之后，魔術(shù)師永遠(yuǎn)是魔術(shù)師。新媒體再怎么變還是個媒體，以消息地傳播為根本特征。與消息傳播相伴生的新聞評論，它的本質(zhì)也沒有變，還是“對新聞事件發(fā)表的言論”。不忘初衷方得始終，無論是駕車、乘舟，還是插翅藍(lán)天，變得只是到達(dá)的方式，而K點始終沒有改變。

2.把握好新聞評論特有規(guī)律

既然新聞評論的本質(zhì)沒有變，那么在我們的實際工作中就必須堅持并正確把握新聞評論所特有的一些規(guī)律。新聞評論所以產(chǎn)生、存在和發(fā)展，究其根本是因為人們在好奇或求知、求解的心理驅(qū)動下，不僅需要了解新聞事實本身，還需要了解新聞事實的意義，其產(chǎn)生的原因及發(fā)展方向。一個好的新聞評論必須要回答并滿足閱讀者的特定需求。讀者在搞清楚怎么回事之后，在本能或是社會屬性的作用下，往往還要對新聞進行一番意見表達(dá)。人是群體的、是社會的，在自己發(fā)聲之后期許著他人的反應(yīng)。人們在發(fā)表意見后還需要有一個意見交流。意見表達(dá)和交流是我們做好新聞評論工作必須把握的基本規(guī)律。

3.充分利用新媒體空間

在傳統(tǒng)媒體中，新聞工作者占據(jù)著新聞評論的主渠道，處于壟斷地位。這個新聞到底是怎么回事兒，對什么事兒發(fā)表意見，意見的主基調(diào)是什么，全由新聞工作者把握。新媒體時代變了，新聞的原貌是個什么樣子，這事兒的深層次問題或意見在哪兒，公眾對這事兒是個什么態(tài)度，失去了壟斷地位的職業(yè)新聞人又該如何應(yīng)對？在新媒體時代，如果職業(yè)新聞人不能正確把握新聞評論的規(guī)律，把評論工作做到極致就不會有人聽、有人看。

筆者認(rèn)為，新媒體時代，給傳統(tǒng)媒體新聞評論帶來極大挑戰(zhàn)的同時，也向傳統(tǒng)媒體吹來了“東風(fēng)”。新媒體的一系列創(chuàng)新，為新聞傳播、評論生產(chǎn)提供了極為廣闊的時間與空間。互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)新聞評論最大程度的傳播、討論，最終增強其影響力。因此，新聞媒體工作者應(yīng)該了解掌握新媒體，充分地利用好新手段、新特性，讓新媒體成為新聞專業(yè)者的新座駕，發(fā)揮專業(yè)水準(zhǔn)，在新媒體時代依然是弄潮兒。

4.貼近生活貼近“新人類”，堅持正確導(dǎo)向

新媒體時代的新聞工作者不能不食人間煙火，我們不能脫離受眾。大家在看韓劇，那我們也要說韓劇，不過我們要說得更深、更透。要說清韓劇與韓國現(xiàn)實社會的差異，要說清楚為什么會形成韓流。對于出軌的熱門，也可以插上幾句，不過要提醒大家這些只不過是我們茶余飯后的聊資?！靶氯祟悺庇行乱暯?、新語言，要貼近“新人類”就要了解其所思所想，學(xué)習(xí)他們的溝通語言和方式。在無關(guān)大雅方面，不妨海闊天空與網(wǎng)民與群眾與生活打成一片。需要提醒的是：職業(yè)的新聞工作者不能只是茶肆里的“神聊漢”，我們還肩負(fù)著社會責(zé)任。要心存敬畏，堅持積極正確的輿論導(dǎo)向，弘揚真善美、傳播正能量，這是新聞工作者的責(zé)任、義務(wù)和天職。因此在形成觀點的過程中，相關(guān)評論員必須避免扭曲新聞事實的情況出現(xiàn)，否則再新的觀點也只是謬論。

基于上文對新聞評論功能變化及影響的分析來看，在新媒體時代下，寫好新聞評論，不管是對于新聞評論本身還是社會發(fā)展，都具有重要影響。

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