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專業(yè)技能范文第1篇

1.1專業(yè)知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)失衡我國(guó)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)有著很大的局限性，現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論更新速度較慢，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的變化要快的多，使得我國(guó)中職使用的會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法跟上會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展，很多課本中的事例過(guò)于陳舊，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)投入工作之后才發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)落后于時(shí)代了，只能再對(duì)全新的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，我國(guó)中職學(xué)校更多的還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容還是以課本為主，知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一。教學(xué)方法也是以填鴨式的教學(xué)為主，很少引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解也不夠透徹。另外，書(shū)面考試的考核方法也讓學(xué)生更多地選擇死背課本內(nèi)容，缺少實(shí)踐，不能真正地全面提高自己的技能，在將來(lái)的工作中遇到問(wèn)題時(shí)也難以靈活準(zhǔn)確地解決。1.2專業(yè)實(shí)踐不足難以形成專業(yè)能力對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，專業(yè)實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。但目前我國(guó)多數(shù)的中職學(xué)校為學(xué)生提供的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，有些學(xué)生雖然在一些單位得到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，很難在關(guān)鍵崗位中得到鍛煉。因此，校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室就成為了廣大會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要實(shí)踐方式。但目前我國(guó)中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)并不完善，很多方面都較為落后，通常只是通過(guò)老師出一些較為簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生做一些會(huì)計(jì)分錄、填制原始憑證、記賬憑證、編制簡(jiǎn)單財(cái)務(wù)報(bào)表等工作。另外，很多中職學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)室的投入不大，使得實(shí)訓(xùn)室無(wú)法及時(shí)進(jìn)行設(shè)備及軟件的更新，很多學(xué)校都沒(méi)有會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，能夠應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)模擬軟件的實(shí)訓(xùn)室更是少之又少。中職學(xué)校也很難在社會(huì)中謀求穩(wěn)定的合作單位為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些都使得學(xué)生缺少專業(yè)實(shí)踐，阻礙了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，使其難以形成優(yōu)秀的專業(yè)能力。

2提升中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生技能的措施

2.1構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐課程體系中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能時(shí)，很重要的一個(gè)方面就是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐課程體系，因?yàn)闀?huì)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，實(shí)踐能力的高低直接決定了學(xué)生們未來(lái)在人才競(jìng)爭(zhēng)中的地位。目前我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，這種教學(xué)體系雖然保證了學(xué)科知識(shí)的邏輯性和完整性，也比較容易組織教學(xué)，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)往往使得理論脫離實(shí)際，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)作用大打折扣。所以，必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，在保證課時(shí)的情況下，按照工作技能需求對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，減少對(duì)學(xué)生技能提高幫助較小的理論課，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，不斷淡化實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的界限，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐課程體系。2.2積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，在給人們生活工作帶來(lái)便利的同時(shí)，也為教師們帶來(lái)了更多更好的教學(xué)手段。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，很多會(huì)計(jì)問(wèn)題會(huì)面臨數(shù)據(jù)量過(guò)大，業(yè)務(wù)處理過(guò)程繁瑣等挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用手工的方法解決。使得很多重要的會(huì)計(jì)實(shí)例的教學(xué)也只是草草了事，只是為學(xué)生簡(jiǎn)單講述一些基本原理。如果在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)手段，情況就得到顯著改善了，一方面，會(huì)計(jì)教學(xué)軟件可以輕松解決很多復(fù)雜的會(huì)計(jì)問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)方式下不便表述的一些會(huì)計(jì)理論、方法、實(shí)務(wù)等都可以通過(guò)多媒體課件形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前。另一方面，多媒體教學(xué)的引入必然也會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地接受專業(yè)知識(shí)。另外，也可以積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立一個(gè)模擬的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生們可以在局域網(wǎng)中進(jìn)行信息檢索、搜集和處理的實(shí)驗(yàn)。2.3建立功能齊全的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室一般來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)可以分為操作技能和思維技能兩大方面。例如珠算、點(diǎn)鈔這些側(cè)重于操作的技能要加強(qiáng)對(duì)熟練動(dòng)作或程序的訓(xùn)練。例如會(huì)計(jì)點(diǎn)算、記賬這些側(cè)重于思維的技能訓(xùn)練需要將學(xué)生置于一定的思維環(huán)境中。由于學(xué)生們參加社會(huì)崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，建立功能齊全的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室就成了重中之重。實(shí)訓(xùn)室要盡量模擬財(cái)會(huì)崗位的工作環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)專業(yè)老師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)多看、多聽(tīng)、多做，從各方面培養(yǎng)學(xué)生們的操作技能。還要根據(jù)技能培訓(xùn)的目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行編寫(xiě)，在保證資料的真實(shí)性下，突出其互補(bǔ)性及針對(duì)性。會(huì)計(jì)專業(yè)課之間的實(shí)訓(xùn)資料也要進(jìn)行整合，避免對(duì)同一技能的重復(fù)訓(xùn)練。另外，學(xué)校要加強(qiáng)和社會(huì)中各企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。2.4強(qiáng)化專業(yè)教師的能力培訓(xùn)要提高會(huì)計(jì)專業(yè)的總體教學(xué)質(zhì)量，不僅要在課程體系和教學(xué)方法中下功夫，還要加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前我國(guó)中職學(xué)校的教師雖然對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握較為熟練和全面，但對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的了解不夠深刻，對(duì)社會(huì)所需的最新業(yè)務(wù)知識(shí)也比較匱乏。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期的派教師輪流到企業(yè)參加會(huì)計(jì)實(shí)踐，獲得第一手的實(shí)踐案例，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。教師也要改變以往的教學(xué)思路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合和應(yīng)用。還可以定期設(shè)立會(huì)計(jì)技能大賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生們的動(dòng)手能力。2.5實(shí)施雙證及多證培養(yǎng)措施隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈，對(duì)畢業(yè)生提出的要求也越來(lái)越高。中職學(xué)校要積極鼓勵(lì)學(xué)生在就讀期間參加各類專業(yè)技術(shù)等級(jí)的考試，這不僅可以反映出學(xué)校教學(xué)水平的高低，也可以使學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校也要提倡學(xué)生在寒暑假期間參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生去切實(shí)地感受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，激勵(lì)他們更加努力積極地學(xué)習(xí)。2.6完善技能性教學(xué)考核體系傳統(tǒng)的卷面考核方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富的技能型教學(xué)了。技能型教學(xué)的考核也必須向著多樣化的方向發(fā)展，在保留常規(guī)筆試的情況下，加大對(duì)專業(yè)技能的應(yīng)用能力的考核，對(duì)于可采用實(shí)踐的形式進(jìn)行考核的內(nèi)容，都要進(jìn)行考核，并提高技能教學(xué)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占據(jù)的比重。另外，還要在其他方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，例如出勤情況、積極性等，學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的態(tài)度和表現(xiàn)也要作為考察項(xiàng)目。結(jié)合各方面得出最終評(píng)價(jià)。

3總結(jié)

專業(yè)技能范文第2篇

(1)組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；

(2)語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力；

(3)組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；

專業(yè)技能范文第3篇

關(guān)鍵詞：針灸推拿；人文素養(yǎng)；專業(yè)技能

高職院校不僅要培養(yǎng)具備基本理論知識(shí)和專業(yè)技能的人才，更要培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)的專業(yè)人才。近年來(lái)，高職生素質(zhì)逐年下降，使得教育工作愈加困難，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才成為亟待各大高職院校解決的難題。本文以我院為例，總結(jié)在學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)技能相融合方面采取的有效措施，以提供有益的借鑒。

1提升高職醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

高等職業(yè)教育在實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中發(fā)揮了重要的作用，是現(xiàn)代國(guó)民教育的重要組成部分。然而近年來(lái)高職學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，綜合素質(zhì)不高，嚴(yán)重阻礙了其今后的職業(yè)發(fā)展。人文素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，只有具有豐富情感的人才善于與人相處、溝通。美國(guó)著名心理學(xué)家卡耐基有一句名言：“一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識(shí)，85%依賴于人際關(guān)系?！贬t(yī)學(xué)是“救人生命”“活人性命”的學(xué)科。高職醫(yī)學(xué)生今后主要從事與人的生命打交道的職業(yè)，只有具備較高的文化素養(yǎng)與良好的語(yǔ)言溝通能力，才能符合人們心目中“白衣天使”的美好形象，才能“精勤不倦、仁愛(ài)救人”，才能“救死扶傷、維護(hù)健康”。

2高職醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

人文素養(yǎng)即做人的基本修養(yǎng)，也就是做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)與基本態(tài)度[1]。隨著高職院校的興起，大批高職畢業(yè)生走入社會(huì)，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量之一。但由于“技能為本”辦學(xué)定位的偏差和職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的沖擊[2，3]，眾多高職院校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，重能力輕素質(zhì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與技能，忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)；高職院校學(xué)生相對(duì)本科院校學(xué)生而言，文化基礎(chǔ)薄弱，尚未樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，加之受當(dāng)下“拜金主義”“享樂(lè)主義”等不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，大多數(shù)高職學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。主要表現(xiàn)在以下方面：無(wú)抱負(fù)、無(wú)志向，思想認(rèn)識(shí)模糊，社會(huì)公德缺失，是非判斷力差；文化素質(zhì)低下，知識(shí)面狹窄，語(yǔ)言表達(dá)能力、基本閱讀能力、文字書(shū)寫(xiě)能力差；道德素質(zhì)低下，缺乏勤奮刻苦、踏實(shí)上進(jìn)、艱苦樸素、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)；心理素質(zhì)差，社會(huì)適應(yīng)能力欠缺，缺乏團(tuán)結(jié)互助的精神品質(zhì)，等等。以上這些使得高職教育工作困難重重，且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生今后的全面和可持續(xù)發(fā)展。

3人文素養(yǎng)與專業(yè)技能融合的途徑

3.1轉(zhuǎn)變教師教育思想

醫(yī)學(xué)高職院校的廣大教師不管是專業(yè)課教師還是基礎(chǔ)課教師，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，明確高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深刻理解先“樹(shù)人”再“授業(yè)”的重要性，清楚醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論是進(jìn)醫(yī)院、診所還是醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)，所從事的都是與人、與人的生命和健康打交道的職業(yè)。因此，教學(xué)不光是培養(yǎng)學(xué)生技能，更要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)療人才，要將“治病救人”“人道主義”“人文關(guān)懷”理念灌輸給學(xué)生，不僅教知識(shí)、教技能，更要教做人。在學(xué)科教育中，要引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培育學(xué)生誠(chéng)信正直、無(wú)私奉獻(xiàn)、精益求精的人文精神，倡導(dǎo)學(xué)生恪守職業(yè)道德，弘揚(yáng)精誠(chéng)仁愛(ài)的醫(yī)德，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。

3.2充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的引導(dǎo)作用

發(fā)揮思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、社交禮儀、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)古文、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等基礎(chǔ)課的引導(dǎo)作用。這些課程雖然課時(shí)較少，但在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的作用不容忽視。職業(yè)道德、職業(yè)理想、價(jià)值觀是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)社交禮儀課程，規(guī)范社交禮儀，達(dá)到改變個(gè)人形象、提高自身素養(yǎng)的目的；醫(yī)學(xué)倫理和醫(yī)古文這兩門(mén)基礎(chǔ)課程，通過(guò)介紹當(dāng)代各種醫(yī)學(xué)倫理和古代名醫(yī)傳記、醫(yī)理闡釋等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)醫(yī)學(xué)、繼承發(fā)揚(yáng)醫(yī)學(xué)倫理道德的優(yōu)良傳統(tǒng)，深刻理解“健康所系，性命相托”的莊嚴(yán)與神圣，尤其是我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)德經(jīng)典之作———《大醫(yī)精誠(chéng)》，每個(gè)習(xí)醫(yī)者都應(yīng)將此作為準(zhǔn)則來(lái)要求、鞭策自己，秉承“大醫(yī)精誠(chéng)之心”“皆如至親之想”，從而全心全意為人民服務(wù)。

3.3專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育

在針灸推拿各專業(yè)課教學(xué)中，注重滲透人文教育，教知識(shí)，練技能，學(xué)做人。采用“教—學(xué)—練—做”一體化教學(xué)方法，通過(guò)理論講解、實(shí)踐訓(xùn)練、討論解答、案例教學(xué)、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、技能大賽等多樣化教學(xué)方法[4]，讓學(xué)生不僅學(xué)知識(shí)、學(xué)技能，更重要的是學(xué)表達(dá)、學(xué)分析、學(xué)思維、學(xué)關(guān)懷。讓學(xué)生在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中懂得異位思考，理解體會(huì)病人的感受。如在針刺、艾灸等操作中，暴露治療部位時(shí)要注意給病人保暖，用治療巾遮蓋，避免其受涼；在進(jìn)行針刺治療時(shí)，先在紙墊、棉團(tuán)上刻苦訓(xùn)練，然后學(xué)生間互相進(jìn)行實(shí)體操作練習(xí)，努力提高針刺水平，避免引起病人的疼痛感與不適感；推拿手法練習(xí)中更應(yīng)督促學(xué)生克服怕苦怕累的不良心理，勤加練習(xí)，達(dá)到“手隨心轉(zhuǎn)、法從手出”的效果；在針刺推拿治療過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，時(shí)時(shí)關(guān)注病人的面部表情，詢問(wèn)其感受，解釋治療的方法、作用、適應(yīng)證等。

3.4豐富校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化人文素養(yǎng)

3.4.1宣讀《中華人民共和國(guó)醫(yī)學(xué)生誓詞》在每年一度的開(kāi)學(xué)典禮上，帶領(lǐng)學(xué)生在國(guó)旗下莊嚴(yán)宣讀《中華人民共和國(guó)醫(yī)學(xué)生誓詞》，其作用不可小覷。之后的學(xué)生訪談顯示，大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)生在入校前對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)淺薄，不知今后將何去何從。通過(guò)宣讀誓詞這一莊嚴(yán)神圣之舉，學(xué)生心潮澎湃，懷揣“除人類之病痛，助健康之完美”的夢(mèng)想，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生涯有了總體規(guī)劃與終極目標(biāo)。3.4.2舉辦校園技能節(jié)展示活動(dòng)“爭(zhēng)當(dāng)技能精英，成就精彩人生”，我院每年隆重舉辦一次大學(xué)生校園技能節(jié)———學(xué)生技能展示活動(dòng)，迄今為止已舉辦了9屆，給各專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的良好平臺(tái)。針灸推拿專業(yè)學(xué)生在為期一周的展示活動(dòng)中，向全院教職工、學(xué)生、校外人士充分展示了針、罐、灸、手法等各種才藝與良好的專業(yè)素養(yǎng)，并積極進(jìn)行義診活動(dòng)，為學(xué)生、教師、校外人員緩解、解除身體疼痛等，受到廣泛好評(píng)，大大鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，使其更加自信、成熟、熱愛(ài)本專業(yè)。3.4.3校園義診與社會(huì)實(shí)踐當(dāng)下，大學(xué)生也有不少病癥，如常見(jiàn)的頸肩腰腿痛、便秘、失眠、痤瘡、痛經(jīng)、頭痛、踝關(guān)節(jié)扭傷等適合針灸推拿治療的病癥。我院充分利用校醫(yī)院和實(shí)訓(xùn)室，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展每周1~2次的校園義診活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“四診法”收集病史資料，辨證分型，制定合理的針灸推拿處方，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，之后觀察療效，討論分析；利用每年六、七月份的雙休日時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生在市區(qū)繁華路段，如寶雞市市民中心和行政中心等地進(jìn)行針灸推拿技能展演活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入社會(huì)，近距離接觸廣大市民，提供咨詢與義診服務(wù)，獲得社會(huì)一致好評(píng)。這些活動(dòng)的舉辦，讓學(xué)生直接充當(dāng)醫(yī)者，零距離接觸病人，當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，展現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，提高了分析、解決問(wèn)題的綜合能力。3.4.4參加國(guó)賽全國(guó)中醫(yī)藥職業(yè)教育技能大賽———針灸推拿技能大賽為學(xué)生展示自己提供了一個(gè)重要平臺(tái)。我院學(xué)生在教師帶領(lǐng)下已參加過(guò)兩屆大賽，收獲頗豐。在2014年國(guó)賽中，我院4名參賽學(xué)生分別獲得高職組“保健按摩技術(shù)”項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，“常用推拿手法”項(xiàng)目二等獎(jiǎng)，“畫(huà)經(jīng)點(diǎn)穴技術(shù)”“針灸操作技術(shù)”和“常用推拿手法”項(xiàng)目3個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，極大地鍛煉、鼓舞了學(xué)生?；匦：?，參賽學(xué)生與在校學(xué)生進(jìn)行參賽心得體會(huì)面對(duì)面分享與交流，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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專業(yè)技能范文第4篇

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06B-0013-02

新課程理念給課堂教學(xué)改革帶來(lái)了深刻的影響，也給教師教學(xué)技能發(fā)展賦予了新的內(nèi)涵。教師是新課程實(shí)施的主體，這就要求教師更新觀念，在原有教學(xué)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展新的內(nèi)容，通過(guò)“重構(gòu)”語(yǔ)言對(duì)話技能、情感體驗(yàn)技能、創(chuàng)新技能、反思實(shí)踐技能、教學(xué)交往技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能、課程評(píng)價(jià)技能等教學(xué)技能，更好地把握新課程的基本理念，明確自身的角色定位，從而與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展新技能，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)專業(yè)技能的內(nèi)涵與關(guān)系

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。它包括專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理解、專業(yè)技能與實(shí)踐、專業(yè)精神理念三個(gè)方面。

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)知識(shí)不斷積累，在實(shí)際的教育教學(xué)情境中感知教育科學(xué)理論知識(shí)，反思和研究應(yīng)用理論知識(shí)，不斷提高專業(yè)技能和能力的過(guò)程。教育理論和學(xué)科教學(xué)知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中不可缺少，只有掌握一定的教學(xué)方法和技能，把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，才能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐性知識(shí)，提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性。可見(jiàn)，教育技能對(duì)開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的作用，是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性條件之一。教師的專業(yè)性教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的基本技能和能力，包括教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。教師的專業(yè)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、課堂組織和調(diào)控技能、研究技能、綜合運(yùn)用信息技能和自我監(jiān)控技能。教師的專業(yè)技能是在不斷地收集關(guān)于教學(xué)有效性的信息，并運(yùn)用信息不斷地調(diào)試自己的技能水平中發(fā)展起來(lái)的。不同發(fā)展階段的教師的專業(yè)技能發(fā)展水平具有明顯的差異。此外，教師的專業(yè)態(tài)度、理想、情操以及教師的專業(yè)自主意識(shí)都是影響教師發(fā)展的因素，與教學(xué)技能的運(yùn)用有密切關(guān)系。在教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的諸要素中，專業(yè)技能是核心要素?，F(xiàn)實(shí)中，我們?？吹皆S多學(xué)歷較高、工作認(rèn)真敬業(yè)的教師的教育教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至比不上學(xué)歷低的教師，究其原因，并非是他們的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的差別，而主要在于他們的專業(yè)技能的差別。因此，促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展，提高其專業(yè)技能水平，已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。

二、提高教學(xué)專業(yè)技能的策略

教師的崗前培訓(xùn)為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但教師的成長(zhǎng)成熟，還要接受職后校本培訓(xùn)、自我教研反思、互動(dòng)學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)。

(一)加強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)專業(yè)技能發(fā)展

“教師發(fā)展”和“教師專業(yè)發(fā)展”強(qiáng)調(diào)在“終身學(xué)習(xí)、終身教育”的前提下，由教師主動(dòng)地去發(fā)展自己。教師本身的自我更新與實(shí)踐活動(dòng)，是教師教學(xué)技能發(fā)展的有效路徑。具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力的教師，才會(huì)較多地關(guān)注自己的教學(xué)技能發(fā)展及相關(guān)理論，并自覺(jué)運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)技能發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新、自我反思。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，又是教師教學(xué)技能發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。正如葉瀾教授所說(shuō)：“獨(dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力的形成，把個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的影響提高到自覺(jué)水平。”教師只有確定自我發(fā)展意識(shí)，才能積極主動(dòng)地尋求自己的教學(xué)技能發(fā)展，使自己成為教學(xué)技能發(fā)展的主人。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)越強(qiáng)，對(duì)自身教學(xué)技能發(fā)展的責(zé)任就越大；教學(xué)技能發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力越強(qiáng)，教師就會(huì)在教學(xué)情境中根據(jù)新課程發(fā)展和教師自我發(fā)展的需求，自主地確定發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)技能發(fā)展，并通過(guò)這種自我反省和評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步或不足。為教學(xué)技能自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)以校為本，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與體驗(yàn)，提高教學(xué)專業(yè)技能

教師的教學(xué)專業(yè)技能發(fā)展要從實(shí)踐出發(fā)，它需要教師積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并在教學(xué)中體驗(yàn)教學(xué)技能，在實(shí)踐和體驗(yàn)中感悟、反思、提高。教師教學(xué)技能發(fā)展的場(chǎng)所是學(xué)校，并且基于教學(xué)發(fā)展，根據(jù)教學(xué)需要確立技能發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容。以校為本的教學(xué)技能發(fā)展是實(shí)踐的取向，教學(xué)體驗(yàn)要在具體的課堂情境中進(jìn)行。教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)踐技能，體驗(yàn)和感悟教學(xué)技能，理解驗(yàn)證教學(xué)論中的許多命題，探索教學(xué)思想、教學(xué)觀念的實(shí)踐意義，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)和升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。在新課程理念下，可通過(guò)兩條途徑加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與體驗(yàn)。一是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。利用新課程要求教學(xué)變革，學(xué)校積極進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)的契機(jī)，教師有機(jī)會(huì)拓展知識(shí)面，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，推動(dòng)自身的教學(xué)技能成長(zhǎng)。二是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要和學(xué)校特色化發(fā)展的需要，教師必然要學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)，培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)技能，增強(qiáng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)責(zé)任感的意識(shí)，不斷提高教學(xué)技能。

(三)教研結(jié)合、合作交流，提高教學(xué)專業(yè)技能

教研能力是教學(xué)技能的組成部分之一，符合教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，有利于教育教學(xué)的改革與發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是發(fā)展教學(xué)專業(yè)技能的一個(gè)途徑。教研的途徑既來(lái)自教師本身，也來(lái)自同行同伴，進(jìn)修培訓(xùn)、合作交流學(xué)習(xí)更是必需途徑。

1　教師要發(fā)展專業(yè)技能，應(yīng)該把教學(xué)科研視作必需途徑。而教師要進(jìn)行科研，可以通過(guò)參加各類教育、教學(xué)研究活動(dòng)提升自己的能力；在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，不斷提高自己反思、學(xué)習(xí)、研究的敏感度；明確研究和解決的問(wèn)題，學(xué)會(huì)自選研究課題，從小課題逐漸向高層次研究發(fā)展；解決實(shí)際問(wèn)題，在教研中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，提高自己的整體素質(zhì)與教學(xué)技能。

2　新課程改革為教師教學(xué)技能發(fā)展提供了更多的資源和條件。校外專家的師資培訓(xùn)講座、專題研討會(huì)、專題式觀課評(píng)課等都是教師開(kāi)拓教研視野的平臺(tái)，專家、學(xué)者和優(yōu)秀教師的講學(xué)和點(diǎn)撥，促進(jìn)教師對(duì)理論的理解與領(lǐng)悟，有利于提高技能，激發(fā)教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性；有計(jì)劃、有步驟地組織專題式觀課評(píng)課，促使教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象作出理性思考，探究主題與目標(biāo)在課堂上實(shí)現(xiàn)的技能，促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓教師們?cè)谔剿鹘虒W(xué)方法、交流教學(xué)成果中不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。

3　教師觀摩研討、交流合作，是發(fā)展教學(xué)技能的策略之一。合作互動(dòng)有利于為教學(xué)技能發(fā)展?fàn)幦〉奖匾馁Y源，同時(shí)，互助互促還能降低教學(xué)改革與探索中所遇到的挫折的難度，使教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的?；ブ接^課評(píng)課有利于相互學(xué)習(xí)，聽(tīng)、評(píng)課有利于教師技能的提升。系統(tǒng)地從事聽(tīng)、評(píng)課這樣一個(gè)開(kāi)放性教研活動(dòng)，將“聽(tīng)”“評(píng)”和“研”結(jié)合，使聽(tīng)課教師從備課的靜態(tài)個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)學(xué)術(shù)討論，形成大家相互交流，集思廣益的研究氛圍。集體備課、觀摩會(huì)診、技能研討等教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流與合作，使教師實(shí)現(xiàn)自我超越，使整個(gè)教學(xué)團(tuán)體共同進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)技能的個(gè)人發(fā)展和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

專業(yè)技能范文第5篇

一、學(xué)生專業(yè)技能抽查折射出的問(wèn)題

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)不“職業(yè)”，教師不“專業(yè)”

少數(shù)學(xué)生沒(méi)有按要求帶齊工具或用品，不符合操作規(guī)范。如電子專業(yè)有學(xué)生沒(méi)有帶烙鐵架，也沒(méi)有在現(xiàn)場(chǎng)向監(jiān)考老師申請(qǐng)借用，說(shuō)明在學(xué)生心目中烙鐵架無(wú)關(guān)緊要，反映出是平常實(shí)訓(xùn)教學(xué)不“職業(yè)”，教師不“專業(yè)”。

2.忽視相關(guān)心智技能的培養(yǎng)

有些學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)操作時(shí)出現(xiàn)非正?，F(xiàn)象或儀器設(shè)備出現(xiàn)異常聲響時(shí)，不能正確判斷、分析原因。抽查考試現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題學(xué)生基本沒(méi)有自行解決。這些說(shuō)明學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差，也說(shuō)明平時(shí)的技能教學(xué)可能只是注重操作技能的“機(jī)械”訓(xùn)練，而忽視相關(guān)心智技能培養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)能力遠(yuǎn)沒(méi)有形成。

3.安全文明生產(chǎn)意識(shí)不強(qiáng)

部分學(xué)生儀器、工具、套件（工件）隨意擺放、亂丟，操作臺(tái)面不整潔，對(duì)不熟悉的儀器設(shè)備野蠻操作，安全文明生產(chǎn)意識(shí)不強(qiáng)。

二、對(duì)教學(xué)工作的思考與建議

1.要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教師的課堂教學(xué)是否有價(jià)值，是建立在其對(duì)教學(xué)理念的深刻理解基礎(chǔ)上的。只有理解了教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)由理念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育既是“技術(shù)之道”，更是“成人之道”。職業(yè)教育不僅要重視“高技能”教育，更要注重“良好職業(yè)道德”和“學(xué)生綜合素質(zhì)”的教育。人文化的職業(yè)教育在內(nèi)涵上主張“專業(yè)化”和“人文化”的統(tǒng)一，主張“做人”和“做事”的統(tǒng)一，主張素質(zhì)和技能的融合，并統(tǒng)一到作為整體的學(xué)生職業(yè)行動(dòng)上來(lái)。因此，中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)人文素質(zhì)教育為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)，讓我們的學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的需要，具有終身發(fā)展的潛能。

2.要準(zhǔn)確理解和把握實(shí)踐教學(xué)中的能力目標(biāo)，力求專業(yè)技能教學(xué)的“職業(yè)化”

職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。突出能力目標(biāo)即突出技能，突出技能目標(biāo)中工作實(shí)踐層面“認(rèn)知策略、智慧技能和動(dòng)作技能”，突出職業(yè)崗位上“做事”能力?！白觥笔侵浮巴瓿陕殬I(yè)崗位上的任務(wù)”。突出技能目標(biāo)決不是僅關(guān)注動(dòng)作技能，盡管動(dòng)作技能始終是職業(yè)教育的重要方面，但它不占中心地位。主要應(yīng)關(guān)注智慧技能和認(rèn)知策略，這兩者是所有教學(xué)活動(dòng)的核心。實(shí)踐教學(xué)中的能力目標(biāo)就是最終使技能內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)能力，并通過(guò)“完成職業(yè)崗位上的任務(wù)”提高學(xué)生解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在具體到每一個(gè)技能教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要做到：第一，把相關(guān)的、必要的理論知識(shí)融合到技能訓(xùn)練項(xiàng)目中去，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地解釋操作過(guò)程，從“技道分離”上升為“化技為藝”；第二，按照工作崗位的安全常規(guī)、文明生產(chǎn)等職業(yè)要求，規(guī)范學(xué)生的操作行為，要求學(xué)生的每一個(gè)操作或行動(dòng)都“職業(yè)化”。

3.要深化教學(xué)改革，強(qiáng)化專業(yè)核心技能訓(xùn)練

（1）構(gòu)建綜合化的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校在專業(yè)課程建設(shè)方面，要努力構(gòu)建以“工作能力”為核心的綜合化、模塊化課程模式，制定可操作性強(qiáng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)核心課程，構(gòu)建技能訓(xùn)練體系，強(qiáng)化核心專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的

能力。

（2）積極推廣“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法。在教學(xué)上，要努力圍繞“發(fā)展和提高學(xué)生的核心專業(yè)技能和基本素養(yǎng)”這一目標(biāo)，體現(xiàn)“做學(xué)教合一”的教學(xué)理念。按照“職業(yè)人”的要求，對(duì)涉及“工作領(lǐng)域”的具體項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行能力分解，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，進(jìn)行必要的講解、演示和指導(dǎo)；多組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們?cè)凇白觥钡幕A(chǔ)上，邊教邊學(xué)，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)掌握技能要領(lǐng)，并將其不斷內(nèi)化、建構(gòu)為自己的知識(shí)和技能，進(jìn)而形成能夠解決工作崗位上實(shí)際問(wèn)題的能力。

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