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八年級(jí)語(yǔ)文試卷分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐 思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了明確要求：要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)悟與利用祖國(guó)語(yǔ)言文字，不斷積累和豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀的能力與技巧，開(kāi)啟學(xué)生的思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)還是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？v觀近幾年各年級(jí)的教學(xué)檢測(cè)情況，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文試卷重在考察學(xué)生對(duì)文章的整體感知、理解與領(lǐng)悟能力。閱讀試題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：材料選自課外；注重對(duì)文章的整體感知、理解與感悟；開(kāi)放創(chuàng)新是試題突出的特點(diǎn)。然而由于受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，在一定程度上嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性，影響了初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。

一、閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些問(wèn)題

首先，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師把閱讀當(dāng)成了機(jī)械的分析題，片面強(qiáng)調(diào)文章具體內(nèi)容的解讀，而不重視閱讀的過(guò)程。這不利于學(xué)生對(duì)文章思想的把握。其次，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師高高在上，唯我獨(dú)尊。教師單一、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這是不尊重學(xué)生個(gè)體地位的表現(xiàn)，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。第三，閱讀量不足。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀材料僅僅是課本上十分有限的課文。這就造成了學(xué)生閱讀量不足，教學(xué)效率低下。此外，師生互動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，久而久之學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)與巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中受到熏陶。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，要尊重學(xué)生的主體地位，注重互動(dòng)式的教學(xué)，采用快樂(lè)教學(xué)法、文章想象法、文章意境想象法等教學(xué)方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓語(yǔ)文閱讀課成為學(xué)生的最?lèi)?ài)。比如八年級(jí)上冊(cè)的明清小說(shuō)《范進(jìn)中舉》這一課，為了尋找古文與現(xiàn)代人的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生更深入地理解封建科舉制度的腐朽，筆者是這樣舉例子的。1901年，慈禧太后下令改革科舉制度，考試內(nèi)容增加了中外政治歷史項(xiàng)目。為了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破侖硬是塞了進(jìn)去《項(xiàng)羽拿破侖論》，考官趕時(shí)髦，可考生哪里懂得其中的風(fēng)情？于是就出現(xiàn)了笑話。一考生寫(xiě)道：“夫項(xiàng)羽，拔山蓋世之雄，豈有破侖論”、“拿全輪而不勝，而況于拿破侖也哉？”等，學(xué)生聽(tīng)了忍不住捧腹大笑。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，活躍了課堂氣氛。

（二）善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是陣地。只有在和諧活躍的課堂氛圍中，學(xué)生才能主動(dòng)積極參與到課堂活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置懸念，從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的課堂氛圍。比如七年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這一課，筆者先借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：同學(xué)們，母愛(ài)是人類(lèi)最值得歌頌的、最偉大的愛(ài)。在不久前的家長(zhǎng)會(huì)上我為你們的母親拍攝了圖片。現(xiàn)在給你們播放滿文軍的《懂你》，請(qǐng)你們找找你們自己的母親，想一想你們的母親是不是愛(ài)你的？她們?nèi)绾伪磉_(dá)對(duì)你們的愛(ài)？與作者的母親有什么異同點(diǎn)？音樂(lè)響起，帶著這些問(wèn)題，學(xué)生很快就進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且迅速進(jìn)入自己的角色，主動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探究，把握人物形象。這樣學(xué)生的思維達(dá)到活躍的狀態(tài)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）在閱讀中比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較法閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在比較中看到差別，進(jìn)而更加深刻地理解、把握文章。比如九年級(jí)上冊(cè)魯迅的《孔乙己》這一課，可以把它與八年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較?？滓壹号c范進(jìn)二者都是封建科舉制度的受害者與犧牲品，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到封建社會(huì)的殘酷性。同時(shí)，比較法還可以延伸到課內(nèi)與課外的比較。八年級(jí)下冊(cè)自清的《背影》一文，教師要求學(xué)生在課外查找有關(guān)寫(xiě)父親的文章。以學(xué)生查找的《父親》、《父子情》與《我的報(bào)童夢(mèng)》為例，與所學(xué)的《背影》進(jìn)行比較。就題材來(lái)看，都是寫(xiě)父子之情；從體裁來(lái)看，都是記敘文。然而從父親的身份和地位、父子之情的表現(xiàn)形式比較，有很大的區(qū)別。三位父親的身份與地位相差甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)形式不盡相同。這樣課文的重難點(diǎn)就更加清楚、透徹了，學(xué)生思路清晰，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)父母的理解與愛(ài)戴。在今后的閱讀中更加得心應(yīng)手。

（四）深入感悟理解，進(jìn)行閱讀延伸與拓展

初中各年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，要根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上理解自由表達(dá)。學(xué)生通過(guò)課文問(wèn)題的探討，積極進(jìn)行探究，進(jìn)一步加深對(duì)課文主體的理解。在思考與探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了延伸拓展，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而取得了意想不到的效果。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生大聲朗讀，對(duì)于對(duì)話較多的小說(shuō)或記敘文等，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)提升學(xué)生良好的閱讀能力。然而它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要廣大教師的認(rèn)真實(shí)踐與積極探索，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，為傳承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

八年級(jí)語(yǔ)文試卷分析范文第2篇

關(guān)鍵詞:明確要求;舉一反三;氣氛;創(chuàng)新;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0036-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施好多個(gè)年頭了,每年暑假區(qū)教委都要組織老師參加新課程培訓(xùn),還有部分老師不重視,他們不是不認(rèn)真學(xué)習(xí),就是不去上課;有人雖然去了,但思想不重視,效果很差。有責(zé)任心的老師應(yīng)該高度重視,為此我進(jìn)行一些嘗試,具體措施如下:

一、明確要求,尋求對(duì)策

新課改是為了適應(yīng)新形勢(shì)而產(chǎn)生的,它是要徹底改變教師滿堂灌、一言堂及填鴨式的死板教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳蠋煘橹鲗?dǎo),學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的新型教學(xué)樣式。對(duì)此,作為教學(xué)第一線的老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),要經(jīng)常學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的理論文章,訂閱語(yǔ)文教學(xué)雜志,吸取別人的長(zhǎng)處,尋求適合自己最佳的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法,對(duì)于別人的好做法,切不可生搬硬套,要根據(jù)自己的實(shí)際和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行組合取舍,這樣才能取得成效。我每年都訂閱《中學(xué)語(yǔ)文通訊》閱讀于漪語(yǔ)文教育論集等,從中受到啟發(fā),學(xué)到很多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),比如我一直實(shí)行的課前演講、背誦競(jìng)賽、寫(xiě)日記等,都是從語(yǔ)文雜志中學(xué)到的。

二、以人為本,舉一反三

這里所說(shuō)的“本”是指課本,新課改以來(lái),有教師認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的靈活多變的習(xí)題練習(xí),就能取得好效果,也就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課文可以不上。這種想法是幼稚可笑的,這樣做的后果是徒勞的,一是搞題海戰(zhàn)術(shù)勞民傷財(cái),師生都很累,事倍功半,再說(shuō)題目那么多,你也不可能做完,二是時(shí)間與人的精力也不允許。所以我認(rèn)為,我們只有老老實(shí)實(shí)以課本為依據(jù),為根本,交給學(xué)生方法,授之以漁而不能授之以魚(yú),語(yǔ)文教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、創(chuàng)新能力等等。我們老師的作用是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在語(yǔ)文方面,尤其要學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的技巧方法。對(duì)練習(xí)特別是閱讀題要精選,分體裁、難易程度,要不斷分析歸納不同體裁的特點(diǎn),總結(jié)各種體裁的解題思路及方法。中小學(xué)語(yǔ)文教材都是專(zhuān)家學(xué)者精心選擇的典范文章,對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng),情感的熏陶以及學(xué)生文學(xué)欣賞水平都有很大幫助,對(duì)提高學(xué)生分析能力有指導(dǎo)性,為此,語(yǔ)文老師應(yīng)側(cè)重對(duì)文中精彩語(yǔ)段進(jìn)行討論,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法能力。

三、推陳出新,活躍氣氛

目前,農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂依然是一潭死水,沒(méi)有半點(diǎn)生氣,有很多老師他們也想活躍課堂氣氛,可學(xué)生就是默默地盯你看,無(wú)論你怎么啟發(fā),他就是啟而不發(fā)。作為語(yǔ)文老師應(yīng)該認(rèn)真思考,如何才能調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛呢?

(一)面帶微笑進(jìn)課堂。我們有很多老師不注意這點(diǎn),尤其是生氣的時(shí)候,學(xué)生一看你那樣,他還敢舉手嗎?我從以下幾個(gè)方面嘗試:1、無(wú)論發(fā)生什么事,都不讓學(xué)生看出來(lái),面帶微笑走進(jìn)課堂。今年我母親得了癌癥,已經(jīng)到了晚期,想起母親的一生,我很愧疚,常在深夜流淚,但在課堂上決不讓學(xué)生看出。2、改變上課發(fā)言的規(guī)矩,只要有答案無(wú)需舉手,站起來(lái)就說(shuō)。有的學(xué)生膽子小,尤其是女生,讓學(xué)生可以自由回答,但不贊成在下面自由亂說(shuō)。這樣做大大調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性,活躍課堂的氣氛。3、學(xué)生自己檢查作業(yè)、批改,老師抽樣檢查。學(xué)生檢查比較認(rèn)真,他們很少會(huì)包庇與自己關(guān)系好的。平時(shí)作業(yè)不做或沒(méi)有做好的,大多數(shù)是學(xué)習(xí)較差的,他們有的是不會(huì)做,也有玩的忘了。針對(duì)這些情況,老師要區(qū)別對(duì)待,對(duì)于不會(huì)做的,要指導(dǎo),或發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,沒(méi)做的在規(guī)定的時(shí)間里做好。

(二)課前演講要?jiǎng)?chuàng)新。自從幾年前,語(yǔ)文課開(kāi)展演講以來(lái),我一直堅(jiān)持這一做法,從未停止,隨著新課改的實(shí)施,我思考課前演講的形式、內(nèi)容也要進(jìn)行創(chuàng)新改革。1、形式由一人講,變?yōu)橐恢v多評(píng)。原來(lái)是一個(gè)人講,不評(píng)價(jià),有時(shí)由老師點(diǎn)評(píng),現(xiàn)改為學(xué)生先評(píng),老師后總結(jié);2、內(nèi)容由單一的講故事,變?yōu)榻忉尦烧Z(yǔ)、讀優(yōu)美文章等,形式多樣,讓學(xué)生有更大的空間,更大的選擇余地。3、每學(xué)期由原來(lái)講一輪,改為三輪,最后一輪自由報(bào)名,不是按學(xué)號(hào)講,這樣讓講的好和想講的同學(xué)多一次鍛煉的機(jī)會(huì)。

(三)要認(rèn)真選擇課型。發(fā)現(xiàn)隨著生活條件的變化,青年學(xué)生的視野開(kāi)闊,如果還是以往的那一套方法已經(jīng)不靈了,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,針對(duì)不同的課文,應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇不同的類(lèi)型,一本書(shū)有記敘文、議論文、詩(shī)歌、散文小說(shuō)等,我們不能用單一的講授方式,可采用討論、辯論、采訪、朗讀等類(lèi)型,要不斷地變換模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、精選語(yǔ)段,培養(yǎng)能力

八年級(jí)語(yǔ)文試卷分析范文第3篇

《我和鳥(niǎo)兒有個(gè)約會(huì)》與《逃跑的火焰》兩篇文章同屬于一個(gè)話題――人、自然和生命，文章深淺相當(dāng)，適宜初中生閱讀，但命題的高下差異卻很鮮明。

首先，2002年的試題大多是理解性閱讀。這些問(wèn)題的答案幾乎都能從字面找到，無(wú)須多少閱讀的智慧和積淀。而2005年的閱讀試題加強(qiáng)了整體閱讀能力的考查。如第15題，從故事情節(jié)的發(fā)展和“我”情感的變化兩方面全面感知文章，既檢測(cè)了學(xué)生整體駕馭文章的能力，又為深入理解和感悟作了很好的鋪墊。這樣的試題能依據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀規(guī)律來(lái)命題，具有科學(xué)性和人文性。又如，第19題通過(guò)比較閱讀，深入領(lǐng)會(huì)文章主旨，這在整體閱讀能力中屬于最高層級(jí)。兩則材料的可比性很強(qiáng)，能有效地開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維：同一事件，可采用不同的形式，抒寫(xiě)不同的情感。

其次，體現(xiàn)閱讀理解欣賞的豐富性和自由度。如第16題，理解部分內(nèi)容的表達(dá)作用。通常試卷中會(huì)以這樣的形式出現(xiàn)：文章開(kāi)篇用簡(jiǎn)單的筆墨描繪草原冬季景象的作用是什么？或者，文章開(kāi)篇為什么描寫(xiě)草原冬季單調(diào)沉靜的景象？通常的答案只有一個(gè)：與……形成對(duì)比，反襯了……。而本題巧妙地改成選擇題的形式，充分體現(xiàn)了閱讀理解的豐富性和多樣性。又如第18題，你可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行欣賞，對(duì)閱讀者情感的尊重體現(xiàn)出命題者對(duì)考生的人文關(guān)懷。

再次，試題有一定的開(kāi)放性和靈活性。如第17題，命題者遴選了文章的部分中最有想象張力的空白點(diǎn)或未定點(diǎn)來(lái)設(shè)題，真是極妙。而且此題是鮮活的、立體的，答題者只有深入其境，與作者同呼吸共命運(yùn)，才可能有出色的發(fā)揮。這樣的閱讀試題營(yíng)造了一個(gè)文本、作者、命題者、答題者多方對(duì)話的空間，其中答題者是得到尊重的閱讀主體。他們不再僅僅為完成試題而閱讀，而是生命主體的一次可貴的閱讀體驗(yàn)經(jīng)歷；他們不再僅僅為作者代言，而是為自己代言。這樣的閱讀試題容易激發(fā)考生濃厚的興趣和臨場(chǎng)發(fā)揮的興奮狀態(tài)，讓那些喜歡閱讀、會(huì)閱讀的學(xué)生正常發(fā)揮或超常發(fā)揮。

中考閱讀試題的改革和突破，得益于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。新課標(biāo)中倡導(dǎo)了先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，特別強(qiáng)調(diào)“自己的體驗(yàn)”“自己的評(píng)價(jià)”和“自己的思考”，這些閱讀目標(biāo)的表述充分體現(xiàn)了閱讀者在閱讀過(guò)程中的主體地位：閱讀者在閱讀過(guò)程中必須以積極的情感投入，以主動(dòng)的姿態(tài)面對(duì)，以明確的態(tài)度判斷；同時(shí)閱讀者又是閱讀結(jié)果的直接受益者。這種主體性閱讀的理念是新課標(biāo)中的核心理念，對(duì)近年來(lái)的中考閱讀試題會(huì)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。筆者在閱讀2005年中考試題時(shí)大有春風(fēng)拂面的感覺(jué)，現(xiàn)將這些特別能體現(xiàn)新課標(biāo)理念的閱讀試題摘錄下來(lái)，進(jìn)行一定的歸類(lèi)和評(píng)析，希望能給讀者帶來(lái)啟發(fā)。

一、感受和體驗(yàn)類(lèi)試題

1．假如你是文中的“我”，當(dāng)你受到這樣的“欺騙”，你將怎樣對(duì)表姑說(shuō)？請(qǐng)寫(xiě)出你想說(shuō)的話。（要求語(yǔ)言得體，30字左右）

――浙江金華/一千張?zhí)羌?/p>

2．愛(ài)因斯坦在《自述》中說(shuō)：“現(xiàn)代的教學(xué)方法，竟然還沒(méi)有把研究問(wèn)題的神圣好奇心完全殺掉，真可以說(shuō)是一個(gè)奇跡；因?yàn)檫@株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵(lì)以外，主要需要自由，要是沒(méi)有自由，它不可避免地會(huì)夭折。”作者說(shuō)“如今讀來(lái)仍振聾發(fā)聵”，你從中感受到一種怎樣的震動(dòng)呢？

――吉林/安徒生和愛(ài)因斯坦：童心愛(ài)心之楷模

3．文中劃?rùn)M線的句子用了省略號(hào)。請(qǐng)你根據(jù)上下文發(fā)揮想象，推測(cè)一下羅丹可能說(shuō)些什么？

――浙江寧波/從羅丹得到的啟示

〔評(píng)析〕

“感受”和“體驗(yàn)”是新課標(biāo)中出現(xiàn)頻率很高的兩個(gè)詞。可以說(shuō)，一切語(yǔ)文活動(dòng)有賴(lài)于感受和體驗(yàn)得以發(fā)生和發(fā)展。同樣，作為學(xué)習(xí)者精神活動(dòng)的閱讀，更是通過(guò)感受和體驗(yàn)來(lái)親近文本，走進(jìn)文本的。具體地說(shuō)，閱讀感受和體驗(yàn)就是閱讀主體主動(dòng)地進(jìn)入文本所構(gòu)建的語(yǔ)境場(chǎng)，親歷其場(chǎng)景，參與其活動(dòng)，并與作者和語(yǔ)境場(chǎng)中的諸多人物對(duì)話交流的過(guò)程。感受和體驗(yàn)的最佳效果是達(dá)到文本與讀者之間無(wú)隔的境界。

感受和體驗(yàn)是閱讀的基本途徑，是閱讀者獲得閱讀興味、得到審美享受的唯一途徑。所以，出色的中考閱讀試題往往能喚起和引導(dǎo)讀者自覺(jué)地進(jìn)入文本所營(yíng)造的語(yǔ)境場(chǎng)。如第一題，通過(guò)角色的置換，讀者以主人翁的身份參與對(duì)話和交流。第二題，讀者和作者共同聆聽(tīng)大師的語(yǔ)言，產(chǎn)生情感的共振和思想的共鳴。第三題，置身語(yǔ)境，成為文中人物的知音，將隱略的人物語(yǔ)言出色地補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。這些試題讓讀者自覺(jué)地成為“局內(nèi)者”，體驗(yàn)一次活生生的、感性的、活躍的生命成長(zhǎng)的過(guò)程。

二、聯(lián)想和感悟類(lèi)試題

1．作者從自己的經(jīng)歷中感悟到什么？品讀文章，你又有什么新的感悟？請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷回答。

――江蘇南通/沉默的竹笛

2．春天的綠意和生機(jī)讓人興奮，而更讓人深思動(dòng)容的卻是春天穿越寒冷抵達(dá)的過(guò)程。就這一點(diǎn)，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)實(shí)際，談?wù)勀愕玫降膯⑹尽?/p>

――江西/春天的第一朵鮮花

3．結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和感悟，用“把門(mén)推開(kāi)了”的句式，寫(xiě)四行句子連綴成一首題為“把門(mén)推開(kāi)”的小詩(shī)（不能抄文中的詩(shī)句）。

――浙江溫州/母親的詩(shī)

4．請(qǐng)寫(xiě)出你最崇敬的中華民族的英雄人物，并簡(jiǎn)要陳述理由。

――浙江麗水/呼吸一下英雄的氣息

5．安徒生是偉大的文學(xué)家，愛(ài)因斯坦是卓越的科學(xué)家，作者通過(guò)“童心和愛(ài)心”把兩位不同領(lǐng)域的大師緊密地聯(lián)系在一起。除這兩位大師外，你還知道哪位大師具有類(lèi)似的童心和愛(ài)心呢？簡(jiǎn)要敘述他們童心和愛(ài)心的表現(xiàn)。

――吉林/安徒生和愛(ài)因斯坦：童心愛(ài)心之楷模

〔評(píng)析〕

如果說(shuō)感受和體驗(yàn)是閱讀主體主動(dòng)進(jìn)入文本的過(guò)程，那么聯(lián)想和感悟是讀者自如地出入文本，將讀者經(jīng)驗(yàn)和文本經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，發(fā)生交匯、碰撞，進(jìn)而重新建構(gòu)，生成新意義，獲得新觸發(fā)的過(guò)程。聯(lián)想和感悟類(lèi)試題大多從思想情感角度設(shè)題，要求答題者匯入生活的源頭活水，激活文本，獲得情感的熏陶、思想的啟迪。如第一題，側(cè)重多角度發(fā)掘材料的意義，結(jié)合自己的經(jīng)歷獲得新的感悟。第二題是就文本的主題句，聯(lián)系自己的生活談感受，是文本思想的滲透和同化。第三題將思想感發(fā)和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了試題的語(yǔ)文色彩。第四、五兩題主要檢測(cè)學(xué)生的積累，拓展文本的空間，對(duì)文本主題獲得更深入的理解和感受。聯(lián)想和感悟類(lèi)試題能架起讀者和作者之間的橋梁，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，創(chuàng)造性閱讀，并將所閱讀的內(nèi)容融會(huì)內(nèi)化成閱讀主體思想血液中的一部分，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)闊視野、陶冶情操、凈化靈魂的目的。

三、欣賞與評(píng)價(jià)類(lèi)試題

1．請(qǐng)對(duì)選文劃線的句子，任選一句加以評(píng)析

（1）經(jīng)常是老師提醒：“我又聞到花香哦?！蔽也琶腿挥浧稹?/p>

（2）也和姐姐爬坐上樹(shù)枝，吃著西瓜，享受著風(fēng)的搖擺。

――浙江紹興/玉蘭花的記憶

2．初步分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。從環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)或其他方面選擇一個(gè)角度，對(duì)作品進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。字?jǐn)?shù)80個(gè)左右。

――浙江寧波/從羅丹得到的啟示

3．關(guān)于作者在文中所要表達(dá)的觀點(diǎn)，有以下三種不同的說(shuō)法。你同意哪一種？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

第一種：不該用技術(shù)去洞穿天地奧秘，扼殺人的精神生活。

第二種：與審美對(duì)象保持一定的距離，才能產(chǎn)生美感。

第三種：人必須與天地精神往來(lái)，不斷豐富自己的精神世界。

――杭州/井繩

〔評(píng)析〕

欣賞和評(píng)價(jià)是閱讀者走出文本，用理性的眼光審視文本，對(duì)其特色進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和批判的過(guò)程。文本的特色有諸多方面：如，思想價(jià)值、選材組材、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色等。出題者一般會(huì)抓住文本的個(gè)性進(jìn)行評(píng)賞，如第一題和第二題。當(dāng)然也可以將文中的人物事件放在特定歷史背景和現(xiàn)代語(yǔ)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，如第二題。也可以對(duì)文本有爭(zhēng)議的地方或不同的解讀談出自己獨(dú)到的看法，如第三題。欣賞和評(píng)價(jià)更多的是用自我意識(shí)去觀照文本，是閱讀者主體性的充分體現(xiàn)，閱讀者需要有一定的識(shí)見(jiàn)和較高的文學(xué)批評(píng)能力，才能出色發(fā)揮。

五、探究與運(yùn)用類(lèi)試題

1．“綠色食品”于國(guó)于民，意義重大。但在現(xiàn)實(shí)生活中，不少動(dòng)植物的生長(zhǎng)環(huán)境還在受到工業(yè)污水和農(nóng)藥的污染，影響著人們的健康。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)本文的理解和體會(huì)，針對(duì)這種污染現(xiàn)狀，提出一條合理的建議。

――四川/受人青睞的綠色食品

2．針鼴被選為2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)的吉祥物。2008年，第29屆奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行，請(qǐng)你為北京奧運(yùn)會(huì)推選一種動(dòng)物作為吉祥物，并從形象特點(diǎn)、象征意義等方面簡(jiǎn)單說(shuō)明推薦的理由。

――廣東茂名/珍貴的稀有動(dòng)物――針鼴

3．作者認(rèn)為，現(xiàn)代蘇州“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的文化心態(tài)正在相互影響，地區(qū)的風(fēng)貌、人們的價(jià)值取向也在逐漸演變”。請(qǐng)結(jié)合上下文并參考相關(guān)鏈接，具體說(shuō)說(shuō)這些演變和發(fā)展的趨勢(shì)是怎樣的。

――江蘇蘇州/被女性化的蘇州人