前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇探索價值觀的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

探索價值觀的方法范文第1篇

[關鍵詞]個人—組織價值觀契合；維度；測量；述拼

個人與組織契合（person-organization fit，簡稱P-O Fit或P-O F），已成為管理學研究的熱點問題。在個人—組織契合的研究中，個人與組織價值觀契合（person-organization value fit）是個人與組織契合最基礎與最核心的方面，大量研究者都以價值觀契合作為個人與組織契合的實際操作定義，價值觀契合的管理價值得到了許多實證研究的支持。鑒于價值觀契合對個人與組織的重大影響，本文對國內外有關價值觀契合的研究成果進行了梳理，主要介紹了價值觀契合的定義、維度、測量方法、影響因素及影響效果，并從四個方面對未來研究進行了展望。

一、個人—組織價值觀契合的定義

Chatman最先將個人—組織契合定義為組織價值觀與個人價值觀、規(guī)范的一致性，并建立了個人與組織價值觀互動的理論模型。此后，O’Reilly等研究者把價值觀契合定義為個人與組織之間的價值觀一致性。有的研究者認為價值觀契合指組織價值觀系統(tǒng)與員工個人價值觀的相似性。有的研究者通過員工知覺到的組織價值觀與實際組織價值觀之間的比較來界定價值觀契合，Verplanken將價值觀契合定義為員工個人期望的價值觀與其在工作場所體驗到的價值觀之間的匹配程度。朱青松等認為價值觀契合應定義為組織發(fā)展中員工價值觀或組織價值觀的實現程度，并從動態(tài)匹配角度提出了“價值觀實現度”指標，在國內具一定影響力。

關于價值觀契合概念的研究已比較成熟，多數研究者以Chatman的定義為基礎，以價值觀一致性或相似性來定義價值觀契合。契合涉及兩個主體之間的相互影響，因此通過個人與組織價值觀的比較，以互動角度定義價值觀契合度，最符合契合的本義，并被廣泛應用于實際操作中。二、個人—組織價值觀契合的維度

關于個人—組織價值觀契合的維度，在中西方學者之間既具有共性，也存在分歧。O’Reilly等提出54項組織文化價值觀特征項目，經過探索性分析得出組織價值觀的八個維度，即創(chuàng)新性、注意細節(jié)、結果導向、積極進取性、支持性、強調報酬、團隊導向、果斷力。Denison等提出四個維度：投入、使命感、一致性、適應性。

魏鈞等以價值觀契合為操作定義，提出中國傳統(tǒng)文化影響下的個人—組織契合度為八個維度，即客戶導向、社會責任、創(chuàng)新精神、變中求勝、爭創(chuàng)一流、遵從制度、平衡兼顧、和諧仁義。龍立榮等研究發(fā)現組織價值觀的七維度結構：科學求真、員工與團隊取向、績效取向、敬業(yè)取向、顧客取向、創(chuàng)新發(fā)展和社會責任。鄭伯塤以臺灣電子公司員工為研究對象，探索出組織價值觀的九個維度：社會責任、敦親睦鄰、顧客取向、科學求真、正直誠信、表現績效、卓越創(chuàng)新、甘苦與共、團隊精神。

通過分析可以發(fā)現，有些維度具有一致性，如創(chuàng)新精神、創(chuàng)新發(fā)展、卓越創(chuàng)新等都涉及“創(chuàng)新”維度，團隊導向、員與團隊取向、團隊精神等涉及“團隊導向”維度，接近顧客、客戶導向、顧客取向等涉及“客戶導向”維度。有的維度則比較相似，如結果導向、績效取向、表現績效主要涉及市場績效的內容。有些維度則存在差異性，這主要是中西方文化差異造成的，如社會責任、平衡兼顧、敦親睦鄰等維度是中國文化背景下特有的，西方文獻均未曾提及。

三、個人—組織價值觀契合的測量

對個人—組織價值觀契合的測量方法主要有直接測量和間接測量兩種。直接測量法指讓個人評價自身感知的價值觀契合度，如要求員工回答“你的價值觀是否與公司價值觀符合”等問題。間接測量法指分別評價個人與組織的特征，并進行差異性比較。根據測量技術的不同，可分為間接交叉層次測量法和間接個人層次測量法。間接個人層次測量法從個人角度對契合度進行測量，以個人對組織特征的知覺作為組織特征指標，通常先詢問員工對組織價值的知覺，再描述員工期待的組織價值，比較兩者的相似性，如要求員工回答“你的價值觀是什么”及“你公司的價值觀是什么”等相似的問題，然后運用差異系數或多項式回歸計算答案的相似性，得出契合度。間接交叉層次測量法則分別從個人和組織角度進行評估，以不同被試來測量個人價值觀與組織價值觀。

直接測量法操作簡單，但由于將個體和組織特征混淆在一起，無法分別對兩者的獨立效應作出評價，且主觀性較強，容易產生一致性偏差，這種偏差會對研究結果的真實性產生影響。【1】間接測量法能區(qū)分個人與組織的獨立效應，保證了測量結果的客觀性，已逐漸成為價值觀契合研究的主流，但操作較復雜，需要依靠測量指標計算契合度。實際操作中到底選用哪種測量方法，要結合研究內容及個人與組織間的互動性來確定。

探索價值觀的方法范文第2篇

現代科學的不斷分化與高度綜合，使互相關連中的分支派生出許多邊緣學科，打破了原有學科的明顯界線，在整個學科體系中起了互相溝通的橋梁，這一切必然改變著人們的思維形式。把比較思維形成一個新的概念，使其成為現代設計中一個思維方式，重新筑造我們的設計思維的框架，是具有探索價值的。

（一）比較成為一種思維形式。建立比較思維的概念，并視其為設計中的重要因素，是因為在現代設計思維中，它已經滲透到了各個角落。比較思維的存在是客觀的。建立這概念是要綜述一個科學的或接近科學的方法論，以期作用于設計者的指導思想。

當一個新觀念出現時，一些舊有的觀念立即會作出相應的呈像，于是出現比較思維。他將引導和強化意識，使稀新的創(chuàng)意和心得形態(tài)成為可能。意念來自個性，而個性是在經常不斷的與舊的更替中形成的，這是一個比較思維的過程。當思維進行著縱向和橫向的交叉比較時，各種信息相互碰撞、重構，形成了比較思維的運動線。

在我們理解現代設計時，自然不會忘記在現代工業(yè)革命的進程中，現代人生活、文化的水準、消費觀念和結構，在現代設計的立體思維中，設計者的思維狀態(tài)是不可能保持穩(wěn)定的。正是設計者的思維時刻在受著時代的沖擊，思維才呈現了它的多樣與統(tǒng)一。物質運動的發(fā)展改變著世界的面貌，改變著人們對世界的認識，也必然改變著設計者的思維形式，并體現它的時代性。

（二）比較思維的框架。一個設計者，必然對人類的文明秩序、生活樣式和社會意識有著自身的設想和想象。他的思想方法既是整體的，又是各局部的統(tǒng)一體，他必須認識到：時代在影響、變換、推移著人們的審美情趣，人們對某些事物慢慢的失去了感情，但必然對另外一些事物滋生出新的感情。每個人都處在新舊意識轉換的矛盾中。敏銳的觀察、迅速的判斷、深刻的設計構思、縱橫的比較會使設計者獲得新的信息。事實上，設計在飛速向前發(fā)展，整個設計的框架結構已經發(fā)生了徹底的變化。

我國古代的太極圖，從哲學意義上講，它已經創(chuàng)造了互補性的概念。當我們把注意力集中到任一概念時，即產生對立面。其對立是多方的，如明和暗、粗與精、冷與暖等都是同一現象的不同方面。辯證法告訴我們，所有的對立面都是互相依賴的，它們的沖突永遠不會以一方的完全勝利而告終，而總是表現為雙方的相互作用。故在研究過程中是要記住，比較是多因素的，甚至還要考慮相對因素的作用，從而建立全面因素。

（三）比較思維在設計中的范圍。在現代設計中，比較思維跨越了很多界線，如平面構成中的漸變、發(fā)射、肌理、空間等；色彩構成中的各種對比等；設計制作所涉及材料的不同，視覺心理的不同，造型形態(tài)的不同等；加之各個歷史階段的價值觀、審美觀的不同，東西方人哲學思想的各異，產生的感受和理解的方式不同；民族傳統(tǒng)、習慣的不同；設計角度、消費心理的不同；新與舊、優(yōu)與劣、高與低的評定之出發(fā)點的不同等等。這些都是一個設計者在設計時所應具備的全面因素，由此可知，設計中比較思維的范圍具有廣泛性，及滲透到其他領域的沖擊性和活躍性，同時是運動發(fā)展、變化 著的。

（四）比較思維成為設計的一個要素。比較思維成為設計中的一個要素，是它在藝術活動中的有限性與無限性，如果說比較思維能夠在某種程度上帶領設計活動，突破和超越自己形象表面的有限意義來揭示生活無限豐富的內容，以使人們得到一種不脫離感性形象的領悟，產生自由而又必然的審美感受的話，那么比較思維作為一個要素就是有意義的。

概念也是往返流動的。把握概念，了解其整個形成過程，聯系、判斷再對判斷進行分類，使之對設計有一個全面的理解，在設計中比較思維是靠關系元素來完成的。設計者在比較中進行選擇，力爭突破規(guī)律轉向無規(guī)律，引起視覺的刺激。設計者無時不試圖運用比較與想象的因果關系，對諸如互相排斥、影響、差異形成的比較思維，來推進設計思維活動的敏銳性及洞察力。

（五）比較思維走向未來的路。任何設計都要有探索未來的堅決態(tài)度，上升到理 性的認識總是要以未來性來檢驗。比較思維客觀性、多層次性、系列與序列化及由此產生的設計思想，必然領導意識之潮流。在解決現在之時，即已劃出未來的問號，這是客觀規(guī)律的必然結果。這種思維的運動必然對設計者的邏輯能力發(fā)生作用。隨著現代設計周期的縮短，思維方法的交替節(jié)奏加快了。好的設計代表著今天，傾向未來。

探索價值觀的方法范文第3篇

一、當前初中數學教學存在的問題

1.教學觀念落后

隨著社會的不斷發(fā)展，數學的教學理念也在不斷地發(fā)生著變化，在教學實踐中，教學觀念的落后直接導致了教學效果的不理想。現代的數學教學不僅能夠使學生會做題，更應該突出學生自主解決實際問題，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力。在學校教育的過程中，重視的大多是理論的教學，課堂上幾乎全是理論知識的傳授，很少有實踐內容的添加，這大大降低了數學教學的價值，與學科的性質不符，使初中數學教學不能滿足現實的需求，這種只重理論的教學觀念是被時代所淘汰的，是落后的，它在日常的學校教育中極大地阻礙了初中數學教學的發(fā)展。

2.教學目標不夠明確

初中數學教學只有在明確的目標指導下才能讓其順利進行，但在我國的初中數學教育中，教學的目標還有很大的欠缺。這種目標的欠缺對于學生來阱會失去學習的方向，使其在數學中迷失自我。在教學科研中，對于教學目標的研究非常少，對于教學的目標沒有給予足夠的重視，這就使得教學失去了前進的動力源泉。明確的目標才能使學生的學習有所方向，才能使教師的教學有所依托，使學生的學習有所追求。

3.教學方法過于僵化

目前，初中數學面對的還有一個問題，那就是教學方法過于陳舊僵化。一方面是素質教育的春風和新課改理念的不斷推進，而另一方面，很多教師還是沿用老一套的教學方法，課堂是自己的“一言堂”，考試是一張試卷定成績，授課時不分對象地“一刀切”，注重知識傳授而輕學生綜合能力培養(yǎng)的問題十分突出。有些教師為了應付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學內容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“各學生”的環(huán)節(jié)，對所謂的“經驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學。

二、將新課標精神充分融入初中數學教學思路中的途徑

當前的初中數學教學存在著諸多的問題，這就需要不斷地對其進行完善與改革，新課程標準就是在這種情況下產生的。在新課程標準改革的背景下，如何將新課標的精神充分融人初中數學的教學當中，這是新課標改革的關鍵，是實現改革良好效果的基礎。

1.更新教學理念

教學理念的更新是新課標改革的重要目標，只有教學的理念得到改進才能實現教學行為的改善，理念的更新是一切改革的開始，沒有理念的更新，一切改革都是紙上談兵，沒有實際的價值。傳統(tǒng)的初中數學教學主要目的就是在考試中獲得一個更好的成績，這就使教師采用“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，迫使學生被動地接受數學知識。而新課標改革的目標就是要改變這種傳統(tǒng)的教學觀念，追求學生的數學學習的主動參與、樂于探究精神。這就需要教師在充分把握知識重點的情況下進行內化教學，使學生真正掌握學習的方法與策略，促使學生積極主動地進行思考、探究。

2.堅持以學生為主體

學生是學習的對象，教學效果的優(yōu)劣直接在學生身上得到體現，在新課程標準的背景下，更應該充分發(fā)揮學生的學習主動性，發(fā)揮學生的主體地位，將學生的學習由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而保證學生主體地位的實現。這就要充分調動學生學習的積極性，給予一定有探索價值的問題讓學生進行探索性學習。問題的設計不應過難，這樣會打擊學生的進取心，容易使學生產生失敗感，不利于探索性的培養(yǎng)，同樣，問題的設計不應過于簡單，如果學生不學習就能解決問題就會給學生造成假象，造成其過度盲目的自信，也不利于自主性探索問題能力的培養(yǎng)。在解決問題的過程中，

教師一定要及時地給予指導，幫助學生解決能力范圍之外的問題，在適當時候給予科學的引導，這會大大激發(fā)學生學習的積極性，提高學習的熱情。

3.制訂詳細的教學目標

教學目標是引領教學的指揮棒，是教學活動的重要參考，對于教學的科學進行有著重要意義。只有利用科學的教學目標進行指導，才能使數學的教學有所依據，才能使教學有計劃性、規(guī)范性，這對于數學這門學科的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。教學日標的制訂要切合學生的實際，使學生通過一定的努力基本都能夠達到，避免目標太高導致學生失去學習的信心，也不要太低，導致學生探索性的能力得不到充分的發(fā)掘。同時，教學目標的制訂還應考慮到學生的個性心理特點，目標應具有促進正確世界觀、價值觀形成的作用。

4.加強數學課堂交流的必要性。

首先，從數學學習過程來看，理想的數學學習過程是一個開放的過程，通過學習主體之間的數學交流，博采眾長，不但可以及時總結學習的經驗教訓，全面而準確地理解所學的知識，而且也可使學生感受到集體智慧的力量，從而激勵學生團結互助，戰(zhàn)勝數學學習中遇到的困難。

其次，由于及時發(fā)現了學生存在理解上的問題及其原因，并通過交流得到了及時糾正，所掌握的知識就會做到因果分明，邏輯清楚，結構完整。

探索價值觀的方法范文第4篇

關鍵詞: 團體輔導 高職院校心理健康教育 應用

一、團體輔導的特點

團體輔導是以團體為載體,運用適當的輔導策略與方法,讓參加成員互相交往,相互啟發(fā)、誘導、支持、鼓勵,共同探討彼此關心的問題,最終形成團體的共識與目標,使成員在互動體驗中成長、學習與改變其觀念、態(tài)度和行為方式。團體輔導是心理健康教育的方法之一,既有預防與治療功能,又有發(fā)展與教育功能。與一般的團體活動不同,團體輔導以心理障礙的消除和心理成長與發(fā)展為目標,有意識地組織起來的特殊的團體活動,需要一個領導者在具備一定的心理學、教育學、團體動力學等相關學科知識的基礎上,與成員建立良好的互動關系,并善于運用團體成員之間的相互影響,創(chuàng)設團體氛圍、察覺成員的心理變化、掌控成員間互動的方式等,有效地帶領團體發(fā)展,促進成員成長。因此,團體輔導既集中了個體咨詢和社會團體活動的許多“治療性因素”,又具有了超越個體咨詢、普通團體活動的優(yōu)勢,這些優(yōu)勢在高職院校學生心理健康教育工作和人才培養(yǎng)工作別能發(fā)揮其獨特功能。

二、團體輔導在高職院校心理健康教育工作中的必要性

團體心理輔導正因其本身的特性、團體領導者的專業(yè)引導、團體及團體心理輔導帶給成員的特殊感受,使團體心理輔導有著獨特的促進個體心理成長的內在機制,其具體體現在如下幾個方面:一是促進自我開放與自我探索。在團體心理輔導中,團體成員在一群和自己“類似”的人中,會降低個體咨詢中的專家和老師帶來的角色壓力,減少自我防御,更大程度地開放自我。二是促進自我接納,協(xié)調自我意識。在團體中,成員會發(fā)現,自己的“問題”其實別人也會有,這種“相同感”會促使成員將自己的問題“正常化”,從而增強自我接納,使自我概念更加協(xié)調和統(tǒng)一。三是促進心理需要的的滿足和現實關系的建立。在團體心理輔導中形成的團體,充滿接納和支持氛圍,隨著團體的發(fā)展和成熟,成員之間會發(fā)展出深刻而廣泛的相互認同,從而使每個成員越來越深地體會到歸屬感和被認同感,建立起相互關心、支持、理解的積極的人際氛圍和健康的人際關系。

三、團體輔導在高職學生心理健康教育中的具體應用

團體輔導的特點決定了這種方法非常適合教育和學生工作,在體驗式和互動式的活動中,可以充分發(fā)揮學生的主動性,觸及學生的認知、情感,帶動學生的思考、體驗和行為改變。對促進學生個性的完善,培養(yǎng)社會所需要的人才具有重要作用。根據團體輔導的特點和工作層面,一般在高職院校開展團體輔導可以從以下幾個領域來進行。

(一)心理素質訓練

團體輔導在幫助學生探索自我、提高人際溝通的技巧、改善學習方法、學會自我管理、探索價值觀和人生觀等方面有著獨特效力。在高職院校學生工作中,可以根據學生年齡和發(fā)展階段的要求來設計各種不同的心理素質訓練。主要形式有:自我調適訓練,如自我認同、情緒調節(jié)、壓力管理;人際共情能力訓練,如傾聽、表達、共情、同理等能力的訓練;自我管理訓練,如自我規(guī)劃、時間管理、理財訓練;學習方法訓練,如了解自己的思維、記憶和氣質類型,確定適合自己的學習方法;建立學生干部工作坊、人際交往工作坊、自我探索工作坊、情緒管理工作坊、愛情地鐵工作坊等。

(二)心理健康輔導

團體輔導在幫助和提高學生心理健康水平方面有著特別重要的作用。在學校進行心理健康的團體輔導主要包括兩大類:

1.成長性輔導

通過各種成長小組學會合情合理地對待自己,學會表達需要和自我滿足,增強自我價值感,提升自尊;發(fā)現內在沖突,處理消極情緒,增強自我接納,調整偏差認知,改善不良行為。團體輔導通過成員間的互動,可以讓學生更了解自己也更懂得別人,從而調整自己對人對事的看法,相互取長補短,提高待人接物的能力。這樣既能提高學生個人的心理素質,又能改善人際關系,反過來還能滿足學生交友的需要,對學生健康成長和能力的提高都十分有益。

2.矯治性輔導

團體輔導可以有效地針對特殊群體的行為進行矯治。社會發(fā)展越來越快,新生事物層出不窮,各種影響學生成長的因素難免對一些產生消極的影響,比如電子游戲成癮、網絡依賴等,嚴重影響學生的身心健康。因而學?？梢葬槍@些特殊群體,在進行調查分析的基礎上開展團體輔導,改善特殊人群的心理和行為。針對不同學生群體,根據其行為和心理特點,設置不同的輔導目標,運用不同的輔導策略和方式,在學生充分自主的情況下,從知、情、意、行等不同的方面同時引導學生,會收到特殊的效果。

(三)團隊建設

學校是學生走向社會的橋梁,也是社會生活的重要實驗場所。在學校依托團隊生活和學習,通過愛集體、愛學校到愛國家、愛社會,可以幫助學生滿足歸屬需要,從小我到大我,體驗社會價值,為將來的社會生活打下堅實的心理基礎。團隊建設是學校學生工作的重要環(huán)節(jié)。學校團體建設可以通過以下幾種方式:(1)宿舍人際溝通與合作工作坊;(2)班級輔導活動;(3)班級管理――班干部團隊管理工作坊。團體輔導在形成良好的團隊氛圍、增強團體凝聚力方面有著突出的功效,把這種技術和方法大力推廣到各種團隊建設中,將有助于形成良好的班風和寢室文化等。

參考文獻:

[1]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京:高等教育出版社,2005.

探索價值觀的方法范文第5篇

【關鍵詞】心理健康教育 現狀 問題與困難 途徑

一、學生心理健康教育工作的發(fā)展現狀

自從踏上工作崗位那一天起，我擔任班主任工作已有五年的時間了。比起老教師來說，我的德育工作經驗還遠遠不足。但是，這五年中，我時時刻刻牢記自己神圣而光榮的職責，做學生人生道路的指路人。

現在的學生有思想，有個性，和我們以前讀高中時的狀態(tài)相比，簡直有天壤之別。悲觀一點說，學生整體素質偏低，思想較為復雜。該有的好習慣都沒有，不該有的壞毛病都具備。雖然學校實行封閉的住校管理制度，但由于現代信息技術的發(fā)展，影響學生思想發(fā)展的因素、誘惑，還是多方面存在的。進校的第三年，班級里的學生呈現了很明顯的兩極分化。這里的“兩極分化”指的不僅是成績方面的，更多的還包括學生的思想成長和心理發(fā)展方面的。班里有三年級上學期就通過大學英語四級考試且分數還較高的學生，有成績優(yōu)秀且穩(wěn)定每年都能得到特等獎學金的學生，有個人特長突出在國家級文字、舞蹈比賽中獲獎的學生，更有自甘墮落不求上進每節(jié)課都睡覺的學生，有撒謊曠課曠宿被我抓到證據還死不承認蠻橫頂撞的學生，有深更半夜發(fā)短信給我聲稱自己得抑郁癥想要自殺的學生……除了哭笑不得地想到源自于范偉的那句經典臺詞：同樣是學生，差距怎么就那么大呢？也就只有絞盡腦汁想辦法對癥下藥了。很多的現象不能簡單歸結為學生犯了錯誤，更應該從心理健康教育的角度去挖掘深層次的原因，以便徹底解決問題。

二、學生心理健康教育工作存在的問題與困難

我認為，學生心理健康教育工作存在的問題與困難主要存在于以下兩個方面：

1.問題學生的教育管理。所謂問題學生，是指由于受到家庭、學校、社會等方面的不良因素的影響以及自身存在的一些有待改進的因素，從而導致在心理、思想、學習、行為等方面偏離常態(tài)的學生。與同年齡段的學生相比，他們心理狀態(tài)的不健康、世界觀人生觀價值觀的滑坡都將嚴重影響到他們未來的發(fā)展。

2.家庭困難學生的教育管理。所謂家庭困難，其實并不一定只是指那些家庭經濟出現困難的學生，包括由于各種原因所造成的情感交流困難都可以稱之為家庭困難的一種表現，留守兒童就是最典型的代表。這類學生可能學習成績很優(yōu)秀，紀律表現也很好，也最容易被我們所忽視。但大量的研究數據表明，這類學生出現心理問題的幾率相當高。究其原因，源于以下兩個方面：(1)從主觀角度來說，不同的背景造就不同的人生，在目前的社會發(fā)展階段中，學生們出現的心理問題五花八門，但經過仔細剖析，不難看出大致都可以歸為以下幾類：自私心理、嫉妒心理、迎合心理、自卑心理、孤僻心理、依賴心理等等。(2)從客觀角度來說，目前我國還處在社會轉型時期，經濟的發(fā)展與社會意識的改變與沖突必然沖擊家庭、學校和社會的方方面面，而種種人際關系的矛盾、人與人之間的諸多心理沖突等，必然突出地從學生們的心理狀態(tài)中映射出來。在成長的道路上，在心理發(fā)展還不是那么健全的情況下，稚嫩的心靈承受著來自各方面的壓力，社會變革中的斷層和種種羈絆，束縛著學生們的心靈和手腳，這一切不能不讓人為之擔憂。

三、解決學生心理健康問題的探索

關于心理健康的定義有很多，總的說來，心理健康(mentalhealth)就是指個人在認知品質、情感品質、意志品質和個性品質、道德品質等方面，都能與社會環(huán)境相適應的和諧發(fā)展狀態(tài)。心理健康作為健康的一個必要因素和重要判斷標準已經不容我們忽視。而心理健康對于人生發(fā)展的重要影響也已經越來越為人們所重視。

學生心理健康教育既是“新健康教育”的一個重要組成部分，也是新課程教育的一個不可或缺的重要因素。它是根據學生生理、心理發(fā)展的特點，運用有關科學合理的心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，完善學生的個性特征，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。同時，學生心理健康教育又是以培養(yǎng)身心健康的社會公民為目的，運用科學管理的方法，以家庭環(huán)境、校園環(huán)境的改善為主，人文環(huán)境的改善相配合，為學生提供科學、健康、專業(yè)的指導。

針對心理健康教育，學?？梢岳梦倚Ｕn程設置的有利條件以及現有資源，開設心理學課程，開放專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢教師定期與學生進行溝通交流，開展課外心理活動引導學生心理健康發(fā)展。同時，也可以利用網絡開設“聊天室”，為打開學生的心扉，解決學生的心理健康問題打開更方便快捷的通道。

同時，可以充分利用教師資源，發(fā)動所有教師，實行班主任與任課教師聯手，建立成長導師制，與學生建立一對一的親密聯系，從學習、生活等各個方面關注學生的心理健康發(fā)展。