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歐姆定律課堂小結范文第1篇

新課程實施以來，湖北省宜昌市物理教師在市教科院熊春玲老師的主持下，吸取目標評價教學、建構主義學習、探究式教學、活動單導學等教學經驗，總結出“目標導學、學法導引、自主評價”的物理課堂教學模式，由于這個教學模式的推行和實施，老師們的課堂教學結構日趨成熟穩(wěn)定.

為了把課程改革引向深入，探索更為科學有效的教學方法，筆者所在的長陽縣，廣大物理教師在實施市教科院教學模式的過程中，在縣研訓中心劉開雙老師的帶領下，結合我縣的實際，經過創(chuàng)新發(fā)展，總結探索出“三環(huán)六步導學”教學模式.并堅持在課堂教學中推行教學模式.經教學實踐證明，該模式簡潔易行，能有效促進學生學會學習，有利于提高教學效率.

2教學模式的解讀

“三環(huán)六步導學”教學模式的基本構想是，一節(jié)課由不同類型和形式的學習活動單元及過程組成，讓學生在目標和學習方法的引導下，自主合作學習，探究、體驗、領悟學習內容，展示、交流學習結果，教師通過講授、指導、評價等方式引導學生學習.

2.1“三環(huán)六步”教學模式的框架

[TP1CW36.TIF，BP#]

該模式體現創(chuàng)設情境、目標（或問題）引導、任務驅動、學生自學、活動探究、交流討論、自主評價、師生互動、應用反饋等多種學習方式綜合運用的一種教學模式（圖1）.

2.2“三環(huán)”的涵義

“三環(huán)”是指 “目標導引、活動探究、評價應用 ” 三個環(huán)節(jié).教學過程運用三個環(huán)節(jié)交替遞進，有效解決教學過程中目標不明、方法不清、評價滯后的問題.這三個環(huán)節(jié)的構想在筆者所在區(qū)域得以廣泛實踐.

2.2.1目標導引

我們到超市購物，如果沒有明確的目標，就會漫無目的地閑逛，如果有目標，購物效率會大大提高.學習活動也是如此，若是學生對學習目標是模糊的，學習效果就會打折扣.所以學習目標不單是教學設計的一個要素，不僅是教師要明白，也應該讓學生明白，讓學習活動有的放矢.一個好的學習目標的要[LL]素應該是：學習內容+學習方法+預期達到的學習水平和要求.這樣的學習目標不僅讓學生明確了學什么，而且讓學生明確怎么學，知道可以通過哪種學習方式達到目標，就能引導學生自主開展學習活動，也能引導學生自主開展評價活動.

2.2.2活動探究

活動探究是在學習目標的導引下進行的一系列學習活動和方法的總稱.通過問題引導、學法指導，一步i引導學生按具體的學習方式進行自主學習，進而達成學習目標，提高學習效率，同時培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生學會學習.對于每一個學習活動，教學內容、方式是具體的，需要到達的水平和要求是明確的，這樣學生就可以在目標和學習方法的引導下，自主合作學習，探究、體驗、領悟學習內容.

2.2.3評價應用

在教學過程中，每個學習活動結束時，都安排相應的學生自主評價，及時檢查評價學習效果.在一節(jié)新課結束后，也要安排課堂小結、當堂演練、拓展延伸，對學生進行形成性評價，檢驗學生對所學知識應用情況.通過及時評價、形成性評價使自主評價緊隨教學活動的展開而展開，貫穿于教學活動的始終，通過評價促進學生的發(fā)展.

2.3“六步”的涵義

“六步”是指對于某一課時或某個學習活動采取的六個基本步驟，即“情景問題探究評價應用反饋”.“六i”是基于“以學定教”提出的一種范式，對于某個教學內容，并非要面面俱到，可以是全部，也可以側重其中的部分步驟.

2.3.1情境

新課程強調學習情境的創(chuàng)設.情境創(chuàng)設的途徑很多，如利用實驗創(chuàng)設，聯(lián)系社會生活現象和素材創(chuàng)設，利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設，通過實踐體驗創(chuàng)設，利用現代信息技術創(chuàng)設等.情境創(chuàng)設的作用是巨大的，能引發(fā)認知沖突，激發(fā)興趣，喚起主動學習的欲望，矯正前概念的偏差，做好思維鋪墊，活躍課堂氛圍.情境可以在引入課題時創(chuàng)設，也可以在每個學習活動單元過程中進行創(chuàng)設.

2.3.2問題

探究始于問題，沒有問題就沒有探究.針對學習目標而設計的一個個學習活動單元，是圍繞問題展開的，為解決這些問題，根據問題的特征而預設了多樣化的學習方法，讓學生在解決問題的過程中學習.對有的問題，可采取自主學習解決；有的問題，可采取小組合作學習解決；有的問題，可采用實驗法；還有的問題，需要進一步猜想與假設，設計實驗，進行實驗探究；

對教學過程中生成的問題，還要突破預設的束縛，靈活加以處理.總之，問題的設計是關鍵，問題設計得合理，解決問題的方法科學，就會有效驅動學生的整個學習過程，取得良好的學習效果.

2.3.3探究

新課程提倡探究式教學.廣義地講，學生或通過自己的活動，或在老師的引導下，通過各種方式的主動學習，從未知到已知的過程，都是探究過程.所以，如上所述，針對具體問題而采取的自學指導、合作探究、理論推理、實驗探究，以及精講點撥、師生對話、演示操作、小組討論、體驗、展示等學習活動，都是為了讓學生建構形成自己理解的知識和方法而采取的探究活動，這是教學過程的重頭戲.

2.3.4評價

新課倡導“立足過程，促進發(fā)展”的學生學習評價，促進學生全面富有個性的發(fā)展，促進教師反思和改進教學.這里的評價可以是對學生學習過程的及時評價，對自學效果的檢查，也可以是對整堂課的學習情況的檢測，還包括老師對學生的課堂表現進行的口頭點評、學生互評和學生對課堂收獲的自我總結.通過評價幫助學生認識自我，發(fā)展自我.同時，通過學生之間開展自主評價活動，從而使學生學會評價.

2.3.5應用

在學習過程中，應用指在一定情境下展示和表達學生所理解的知識，這個步驟貫穿于課堂提問、課堂練習、課外實踐和測驗考試之中，所以在上述“三環(huán)”的基礎上，還應注重當堂演練、拓展延伸等環(huán)節(jié)，既加強對知識的理解，也可初步檢驗學習目標的達成情況.

2.3.6反饋

反饋指教師利用課堂觀察、自主評價、當堂演練、拓展訓練和形成評價等環(huán)節(jié)，與學習目標中的水平和要求對照，提供反饋信息，發(fā)現學生理解概念和規(guī)律 上的差異，采取措施，修正教學素材或過程，修正偏差，進而進行釋疑解難、變式訓練，使盡可能多的學生達成學習目標.

綜上所述，“三環(huán)六步學導”教學模式以學習活動為中心，通過學生的自主、探究、合作學習，實現“以學定教、以教導學”的目的，不僅學會知識、技能和方法，而且學會學習，充分體現了“雙主”――教師的主導性和學生的主體性，使主導性和主體性和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益.能將課堂真正還給學生，使學生學會學習，學會評價，從而提高學生的學習能力和評價能力.

3“三環(huán)六步導學”教學模式課例

本文以人教版第十七章第二節(jié)《歐姆定律》為例，依據“三環(huán)六步導學”教學模式，具體地介紹.

3.1目標導引

（1）通過看書、討論，理解歐姆定律的內容、公式、單位及適用的條件.

（2）通過閱讀例題、老師講授、同步練習，學會運用歐姆定律進行簡單的計算及一般方法.

3.2活動探究

情景上節(jié)課，學生已經學習了電流跟電壓和電阻的關系，請同學們回顧一下并表述出來.

活動1：閱讀課本78頁，然后回答下面的問題.

活動2：討論電流、電壓、電阻之間的因果關系.

活動3：閱讀課本78、79頁的例題1和例題2，思考用公式進行計算的一般步驟和規(guī)范要求.

[BP（]活動4：例題講析

例3在如圖所示的電路中，調節(jié)滑動變阻器 R′，使燈泡正常發(fā)光，用電流表測得通過它的電流值是0.6 A.已知該燈泡正常發(fā)光時的電阻是20 Ω，求燈泡兩端的電壓.[BP）]

活動4：例題講析，點撥電阻與電壓、電流無關，歐姆定律的[HJ1.45mm]另一個適用條件是同一時刻（同一狀態(tài)）.

例1加在某一電阻器兩端的電壓為5 V時，通過它的電流是0.5 A，則該電阻器的電阻應是多大？如果兩端的電壓增加[JP3]到20 V，此時這個電阻器的電阻值是多大？通過它的電流是多大？

3.3評價應用

3.3.1自主評價

評價1：請你口頭表達歐姆定律的內容.

評價2：請你說出歐姆定律的數學表達式.

評價3：公式中各物理量的單位是什么？（提示區(qū)分物理量的符號和單位符號）

評價4：歐姆定律的適用條件是什么？

評價5：下列關于歐姆定律說法中正確的是

A.導體中的電流與導體兩端的電壓成正比

B.導體中的電流與導體的電阻成反比

C.電壓一定時，導體的電阻與導體中的電流成反比

D.電阻是導體本身的一種性質，與電流、電壓無關

評價6：歸納用歐姆定律公式進行計算的一般步驟.

3.3.2當堂演練

（1）關于電流跟電壓和電阻的關系，下列說法正確的是

A.導體的電阻越大，通過導體的電流越小

B.導體的電阻越大，通過導體的電流越大

C.導體兩端的電壓越大，導體的電阻越大，通過導體的電流也越大

D.在導體兩端的電壓一定的情況下，導體的電阻越小，通過導體的電流越大

（2）一條鎳鉻合金線的兩端加上4 V電壓時，通過的電流是0.2 A，則它的電阻是[CD#3]Ω.若合金線的兩端電壓增至16 V時，它的電阻是[CD#3]Ω，這時若要用電流表測量它的電流，應選用量程為[CD#3]A的電流表.

（3）關于歐姆定律，下列敘述中不正確的是

A.在相同電壓下，導體的電流和電阻成反比

B.對同一個導體，導體中的電流和電壓成正比

C.因為電阻是導體本身的性質，所以電流只與導體兩端的電壓成正比

D.導體中的電流與導體兩端的電壓有關，也與導體的電阻有關

[TP1CW37.TIF，Y#]

（4）在探究電阻兩端的電壓跟通過電阻的電流的關系時，小東選用了甲、乙兩個定值電阻R甲、R乙分別做實驗，他根據實驗數據畫出了如圖2所示的圖像，請根據圖像比較電阻R甲與R乙的大小，R甲[CD#3]R乙.（選填“大于”、“等于”或“小于”）

3.3.3拓展延伸

我國刑法規(guī)定，從2011年5月1日起，駕駛員醉酒后駕車要負刑事責任.目前大多數國家都采用呼氣式酒精測試儀，對駕駛員進行現場檢測.

歐姆定律課堂小結范文第2篇

作為面向基礎教育的物理教師，必須抓住時機，深入研究，正確掌握索質教育在課堂教育中的規(guī)律，在教學實踐中大膽實驗，充分發(fā)揮物理學科的自身優(yōu)勢，在實施素質教育的主渠道———課堂教學上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出物理學科的教學特色。

一、擺正角色位置，優(yōu)化教學程序。

素質教育的顯著特點就使受教育者能主動地學習，主動地發(fā)展，在課堂教學中耍充分體現學生的主體作用，這就耍使學生積極地參與知識的獲取過程。優(yōu)化教學程序，首先要真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。在課堂教學舞臺上，學生是演員；教師是導演。學生主體作用發(fā)揮的好壞，關鍵在于教師主導是否得當。教師主導作用應放在以下方面；

（ 1）要導在適宜創(chuàng)造性思維的情境上。這就需要教師充分信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生講，是非讓學生辨，錯誤讓學生析，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會。如在物體浮沉條件的應用教學中，采用學生感興趣的實例，提出問題：你們知道“中山艦”和“泰坦尼克號”的沉船事件嗎？學生的興趣立刻被調動，課堂氣氛頓時活躍起來。此時教師進一步設問：假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取怎樣的措施？學生的思維一下子由興奮轉入思考。片刻以后，學生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛達到了。老師聽了各種方案后，首先肯定同學們的想法中正確的成份，轉而提出：這些方法是否都切實可行？學生通過分析比較，達成共識。這樣，讓知識、方法、能力如滴滴甘泉，成為學生在愉快的學習過程中自然吸收的營養(yǎng)，促使他們不斷成長。

（ 2）要導在“以舊迎新”、知識遷移上。這就需要教師熟悉教材，掌握教材體系，上課時注意引導學生建立新舊知識的聯(lián)系，同時注意學習、研究物理方法的遷移。如在歐姆定律教學中，首先要復習電流、電壓、電阻的概念、影響電阻大小的因素，然后再引入研究I、U、R三者的關系。研究時先提出問題：怎樣研究三個以上的物理量之間的關系呢？學生一下子回答不出來。在教師進一步啟發(fā)下，學生回憶起；在學習影響電阻大小的因素時研究過。這種方法叫做“控制變量法”。今我們用同樣的方法研究電流跟電壓和電阻的關系。在小結本節(jié)內容時，教師要注意為“電功、電功率”的教學作好鋪墊。這樣，學生在理解歐姆定律的基礎上，自然認識到“控制變量法”是探索研究物理規(guī)律的一種基本方法，同時也為今后的學習奠定了方法基礎。

（ 3）要導在重、難點的突破上。在課堂教學中，重點的突出、難點的突破，一般是通過觀察實驗、多側面的問題討論和習題訓練循序漸進地完成的。教師編排的導演程序得當，突出一個重點，學生在知識上將得到一次升華，突破一個難點，學生在認知能力上將產生一次飛躍。如在“功”一節(jié)的教學中，功的概念的建立和做功的兩個必要因素既是重點，又是難點。首先貼近日常生活實際，通過舉例、演示，讓學生知道“做功”的含義，弄清“做功”與“做工”的區(qū)別：并引導學生對舉例和演示進行分析，找出做功的條件，即做功的兩個必要因素。然后利用投影或播放錄像等手段，向學生展示一組畫面或生活片段，讓學生分析有沒有做功，誰在做功，對誰做功，加深學生對做功的兩個必要因素的理解。這樣，既突出了重點，又突破了難點，使學生對功的概念及做功的兩個必要因素有較深刻的理解。

（ 4）要導在開發(fā)思路、以知識為載體、提高學生的能力上。這就要求教師思路開闊，胸有遠略。在設計課堂教學程序時，以認知教學為主線，同時注重學生潛能的發(fā)揮和發(fā)展。特別在習題教學中，必須摒棄過去那種“授之以魚”的模式。

二、科學使用教材，優(yōu)化教學內容。

優(yōu)化教學內容，必須依據學生的身心特點和知識發(fā)展水平以及未來社會的需要，做到：（ 1）對教材中某些教學內容進行適當調整和補充，使之更適合學生學習和社會需要。如：電學中影響電阻大小的因素、歐姆定律、電磁感應、影響電功大小的因素等演示實驗，都可以大膽地改為學生實驗、教師適當指導，讓學生自已操作，自己觀察、分析實驗現象，自己歸納實驗結論。不僅能掌握知識和規(guī)律的內容，還能知道知識的來龍去脈，學含研究方法。（ 2）精選教學素材，真正把溶于教材中的思想觀點、方法內容、智力價值和精神素養(yǎng)挖掘出來，展示給學生。舉例講解更要貼近學生生活實際，激發(fā)學生情感，啟迪學生智慧。如牛頓第一定律、機械能的轉化與守恒、電阻的教學中，都應滲透“內因與外因”的辨證關系：慣性和摩擦力的教學應滲透“一分為二”的辯證思想教育。

三、注重學法指導，優(yōu)化教學方法。

歐姆定律課堂小結范文第3篇

一、挖掘教材內容，利用教材對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學事業(yè)教育

科學教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學教育內容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發(fā)學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生；提高學生學習科學知識的積極性。

二、科學課的教學應貼近學生的生活，激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性和主動性

科學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的現象中探究并認識科學規(guī)律，同時將學生認識到的科學知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在科學的教學過釋中，把學到的科學規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把科學規(guī)律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得科學知識非常有用，從而激發(fā)出對科學的濃厚興趣。

三、對學生進行情感教學

1．在中學科學教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到充分發(fā)展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生學習的自覺性，使學生感到學習又艱苦又愉快。

2．創(chuàng)設科學情境，激發(fā)學生學習興趣。教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的科學問題去吸引學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。

3．注重教學藝術，改進教學方法激發(fā)學生思維的積極性。

4．鼓勵性提問，注重對學生作業(yè)、測試作業(yè)適時肯定，成立科學興趣小組，使學生表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發(fā)明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發(fā)學生的上進心、自尊心。

四、建立良好的師生關系

教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。

五、采用探究教學模式

教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創(chuàng)設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規(guī)律的形成過程和應用過程，形成”參與—體驗—內化—外延”的科學探究物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。

1．創(chuàng)設情景，提出問題，科學猜想

以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節(jié)了電路里的什么科學量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關?”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。

2．引導討論，設計方案

啟發(fā)和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究?再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。

3．學生操作，實施方案

讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4．分析討論，得出結論

從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。

5．反思應用遷移

歐姆定律課堂小結范文第4篇

關鍵詞：物理、新課改

在深化教育改革推進素質教育之際，物理教育之路該如何走？如何調動學生學習的積極性？下面談談我對物理新課改的一點看法：

一、充分挖掘教材內容，對學生進行愛祖國，愛科學和獻身科學事業(yè)的教育

物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國，愛科學和獻身科學的教育內容。如：牛頓的忘我工作、勤奮和悉心鉆研精神，安培的刻苦學習、專心致志，歐姆的堅持不懈精神，法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現代的“兩彈一星”和“神舟號”成功返回。教師應善于挖掘并利用這些輝煌的科學成就激發(fā)學生民族自豪感和為科學而學習的責任感，用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。

二、物理課的教學應貼近生活，調動學生的學習的積極性和主動性

物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規(guī)律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用。這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究能力。

學生的親身體驗能提高課堂教學效果。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理課的教學過程中，用學到的物理規(guī)律，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規(guī)律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)出對物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發(fā)時，可以先給學生講一個生動的貼近生活的故事：中國的茅臺酒在參加國際評酒會時，國外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會廠商、官員青睞，而中國的茅臺酒因包裝粗糙，無人問津。這時中國外交官急中生智，立即將一瓶茅臺摔在地上，此時展廳內酒香飄逸，從此茅臺酒馳名中外打入國際市場，給國家?guī)砹素S厚的經濟利益。講完故事，接著問學生：“飄逸的酒香怎么來的？”然后引入所講的內容。接著舉一反三，讓學生舉出日常生活中見到的蒸發(fā)現象。在教師的引導下歸納出蒸發(fā)的概念。最后利用學生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發(fā)學生從三個方面進行分析。又例：能的轉化和守恒定律是物理學中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學中可多舉一些學生熟悉的例子進行解釋，如冬天熱水泡腳，暖氣取暖，能的轉移；雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，太陽能熱水器將太陽能轉化為熱能，煤燃燒將化學能轉化為熱能，能的轉化。這樣，舉生活中的例子，學生印象就更深刻了。

三、重視創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生學習興趣

教師的首要任務在于營造生動活潑的課堂氣氛，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時首先要考慮為學生創(chuàng)設探索情境，通過創(chuàng)設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規(guī)律的形成過程和應用過程，形成“參與-體驗-內化－外延”的“科學探究”物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。

1．創(chuàng)設情景，提出問題，科學猜想

以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關？”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。

2．引導討論，設計方案

啟發(fā)和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，對器材的作用和選擇加以討論。

3．學生操作，實施方案

讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師適時地對學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4．分析討論，得出結論

從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。

5．反思應用遷移

用一組簡單的小練習鞏固探究過程中的得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能，小結反思探究過程，理清思維線索。

教學中充分利用演示實驗、學生隨堂實驗和分組實驗，利用小實驗和小制作，利用課本的封面、插圖和漫畫，利用想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。成立物理興趣小組，使學生勇于表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發(fā)明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發(fā)學生的學習興趣。

四、建立良好的師生關系

歐姆定律課堂小結范文第5篇

【關鍵詞】物理；導入；教學

“良好的開端是成功的一半”。新課的引入，是課堂教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，并且對整個教學起著非常重要的作用：一方面能引起學生聽課的注意，安定學生的情緒，另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學習動機，再一方面還能起著承前啟后、建立知識聯(lián)系的作用。教師對教材的講授，學生對知識的學習，都是從引入新課開始的。下面，我針對高中物理教學介紹幾種導入方法。

一、問題導入

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！苯處熱槍εc新內容有關的知識，精心設計出問題，激發(fā)學生求知的欲望，自然地引入新課是常用的方法。例如，在平拋運動教學前，可提出問題：一架水平飛行的運輸機，怎樣把救援物資投向指定地點？是在指定地點的正上方法投下，還是在離指定地點有一段水平距離時投下？在斜拋運動教學前，可提出問題：在比賽場上，運動員怎樣投擲才能取得最佳成績？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？在講電磁感應時，可由導體周圍存在磁場引出問題：那么磁能否生電？磁怎樣才能生電？精練的幾句話，把學生引入新知識的天地，使其容易接受，同時也為區(qū)別“電生磁”的知識埋下伏筆。問題導入法容易操作，但應注意所提問題應與生產、生活實際緊密聯(lián)系；而問題的呈現方式也應根據課堂和學生的實際來適當調整，而不能純粹是“為問而問”。

二、課件引入

計算機多媒體課件具有豐富的表現力，可以為學生提供豐富的感性材料，能創(chuàng)設情境，吸引學生的注意，可以增加觀察對象的可見度和清晰度，激發(fā)學生的學習動機。例如在講牛頓第一運動定律時，播放電影《甜蜜的事業(yè)》的片段：劇中人物坐在行駛的拖拉機中，有說有笑，司機突然剎車，連人帶物一起從車廂的后面滾下來。問學生這個情節(jié)告訴我們什么，學生回答：“慣性。”短短一二分鐘，學生注意力十分集中，激發(fā)了興趣，真正進入了課堂。在慣性的授課內容完成后，重放該片段，提醒學生該片段是否違背了物理原理。學生看后引起激烈的爭論，得出結論：該劇中人物傾倒的方向反了，違背了物理原理，不僅活躍課堂氣氛，加深了對慣性的理解，而且從中得到了一些啟示。

三、演示導入

教師可通過一個生動的實驗，提出恰當的問題而引入新課。如在上“單擺”時，我在細線的下面懸掛一個小球，拉開一定的角度，小球開始擺動，問：“小球做的是一種什么樣的運動？”學生回顧了上堂課的知識知道是機械振動。接著問：“這種運動是不是簡諧運動？”學生說法不一，從而提出要知道是否是簡諧運動，先來學習單擺這節(jié)課。我結合演示，由淺入深、逐步深入的提問，不僅激發(fā)學生學習的興趣，而且使學生的思路循著問題進入新課。再如，在上《電場強度》一課時，我先讓學生觀察如下實驗：讓橡膠棒a與b分別經摩擦帶電，將a放在云臺上，再讓b靠近a使之轉動。提出問題：相互作用的電荷沒有接觸，它們的作用力是怎樣產生的？再引導學生閱讀課本內容，小結歸納出電荷之間的相互作用是通過電場來發(fā)生的，電荷的周圍都存在電場。在講“閉合電路的歐姆定律”時，我先出示一塊示教板，上面有兩面?zhèn)€電動勢分別為3V、9V的電源，先將電動勢為3V的電源和燈珠相連，燈很亮。然后我問學生：“如果把電動勢為9V的電源和此燈相接通，會出現什么情況？”學生出現的回答可能是燈更亮，燈燒掉等。接著教師將電路接通時燈更暗，與大多數學生的回答不相同，進而提出要解釋這一現象，就要學習閉合電路的歐姆定律。以演示為基礎，讓學生充分猜測可能出現的結果，與現象相對照，創(chuàng)設情境，激發(fā)疑問，使其產生急于要尋求答案的欲望，為上好新課奠定基礎。

四、復習導入