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健康教育存在問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞 護(hù)士 健康教育 問(wèn)題 對(duì)策

存在問(wèn)題

對(duì)健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，教育體系不完善：基層醫(yī)院健康教育工作相對(duì)起步遲，未形成完善的管理機(jī)制和教育體系，導(dǎo)致護(hù)理人員工作的盲目性，不能滿(mǎn)足患者需求，從而加大了產(chǎn)科的安全風(fēng)險(xiǎn)。

護(hù)理人員綜合素質(zhì)相對(duì)較低，健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)掌握不夠：基層醫(yī)院衛(wèi)職校畢業(yè)的護(hù)士占一定的比例，加之在職繼續(xù)教育的不完善，醫(yī)院組織的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)較少，護(hù)士自身學(xué)習(xí)積極性不高，滿(mǎn)足現(xiàn)狀，缺乏竟?fàn)幰庾R(shí)，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展了解不夠。

對(duì)產(chǎn)科護(hù)患關(guān)系的特殊性認(rèn)識(shí)不足：孕產(chǎn)婦及家屬對(duì)醫(yī)護(hù)人員的期望值很高，要求能保證母嬰安全。護(hù)士需要消除其緊張、恐懼心理，配合醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行治療，促使順利分娩。

工作主動(dòng)性不強(qiáng)，宣教不到位：產(chǎn)科護(hù)理人員對(duì)健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏溝通技巧，加之其他因素影響，護(hù)士工作缺乏主動(dòng)性，宣教不到位。

護(hù)理人員配備不足：基層醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到健康教育是一項(xiàng)低投入高效益的工作，所以不重視產(chǎn)科護(hù)士的配置；產(chǎn)科護(hù)理工作量大，手術(shù)、急診病人多，夜間較為突出，工作任務(wù)重、責(zé)任大。

對(duì) 策

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，建立和完善醫(yī)院健康教育管理體系：加強(qiáng)信息溝通，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展，大力開(kāi)展健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，將健康教育納入醫(yī)院整體工作的計(jì)劃之中，借鑒外院管理經(jīng)驗(yàn)，建立醫(yī)院健康教育管理體系。實(shí)行院級(jí)-護(hù)理部-科室健康教育小組三級(jí)管理[1]。

加強(qiáng)健康教育知識(shí)培訓(xùn)，提高護(hù)士的綜合素質(zhì)：健康教育涉及到多個(gè)學(xué)科，集思維、判斷、決策于一體[2]。護(hù)士作為健康教育的主體，其綜合素質(zhì)直接關(guān)系著健康教育的效果。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步提高護(hù)士的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足患者住院期間的健康需求。

針對(duì)產(chǎn)科護(hù)患關(guān)系的特殊性進(jìn)行健康教育：要做好產(chǎn)科健康教育，首先要提高對(duì)護(hù)患關(guān)系特殊性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)特殊需求和心理特征進(jìn)行健康指導(dǎo)。

增強(qiáng)護(hù)士的健康教育意識(shí)，捉高工作主動(dòng)性和溝通能力：要提高護(hù)士實(shí)施健康教育的主動(dòng)性，首先要要增強(qiáng)健康教育的意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和教育，增強(qiáng)護(hù)士的責(zé)任感和緊迫感讓護(hù)士充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)科健康教育是提高病人自我保健能力和住院適應(yīng)能力及母嬰安全的需要。

其次是提高護(hù)士的溝通能力，掌握溝通技巧，良好的擴(kuò)患溝通是進(jìn)行健康教育的基礎(chǔ)，通過(guò)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)，在實(shí)踐中指導(dǎo)護(hù)士進(jìn)行良好的護(hù)患溝通，不斷提高其溝通能力，逐步提高護(hù)理人員知識(shí)水平，適應(yīng)產(chǎn)科健康教育的需要。

保證產(chǎn)科充足的護(hù)理人力，搞好健康教育：領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)科工作的特點(diǎn)，以及健康教育在產(chǎn)科質(zhì)量中的作用，補(bǔ)充護(hù)理人力，保證健康教育的實(shí)施及效果、科室要在現(xiàn)有條件，加強(qiáng)管理，合理安排護(hù)理人力。

小 結(jié)

基層醫(yī)院產(chǎn)科健康教育存在著管理機(jī)制、護(hù)理人力配置等多方面的問(wèn)題，但護(hù)理人員的綜合素質(zhì)是制約健康教育的根本因素。這就要求護(hù)理人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握實(shí)施健康教育的各種技能，提高自身綜合素質(zhì)；其次要強(qiáng)管理，建立完善的教育體系和管理機(jī)制，保證工作順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

健康教育存在問(wèn)題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】健康教育;素質(zhì);運(yùn)動(dòng)技能

1研究目的

按照實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和立德樹(shù)人的基本要求，以提升學(xué)生體質(zhì)健康水平、運(yùn)動(dòng)技能和租金學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄健康為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)體育課堂改革。

2研究方法

網(wǎng)絡(luò)搜集資料、網(wǎng)絡(luò)談話、調(diào)查初中生體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容

3研究結(jié)果與分析

體育課程作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程必須從課程理念的更新入手，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程資源等方面進(jìn)行較大力度改革。隨著新體育與健康課程改革的不斷深入，目前我國(guó)健康教育的現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

3.1體育教學(xué)觀念存在隱患

過(guò)分注重學(xué)生安全、健康至上的指導(dǎo)思想作為教育教學(xué)的目的，使教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等發(fā)生了一系列的質(zhì)變。健康不單單僅指體育教學(xué)，往往涉及到各門(mén)學(xué)科的教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校。正如學(xué)校體育理論專(zhuān)家李晉裕所言“我覺(jué)得現(xiàn)在有一種誤區(qū)，一講健康第一很自然就定位在體育上，這是不正確的。中央文件指出，學(xué)校教育應(yīng)該樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，是整個(gè)學(xué)校教育要樹(shù)立這個(gè)指導(dǎo)思想，而不是說(shuō)體育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，現(xiàn)在往往有人把體育當(dāng)成一個(gè)主角了，在定位上不夠準(zhǔn)確?！本腕w育與健康教育而言，目前，大部分體育教師把學(xué)生的安全、健康凌駕于體育教學(xué)之上，忽視了體育育人的功能。體育課堂不僅是對(duì)學(xué)生體能的鍛煉、同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力的一種釋放手段，有利于學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

3.2體育競(jìng)技項(xiàng)目弱化

安全第一、健康至上的體育教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全的過(guò)分考慮。

導(dǎo)致體育教學(xué)在實(shí)施上不可避免的出現(xiàn)了一些不是以身體運(yùn)動(dòng)為主要形式的游戲等內(nèi)容被引入體育課堂，這類(lèi)內(nèi)容使體育課程發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)校的體育教學(xué)不在以體育的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主，在體育課上對(duì)學(xué)生稍有難度的動(dòng)作被砍掉，體現(xiàn)力與美的“雙杠、單杠、木馬等”危險(xiǎn)體操動(dòng)作沒(méi)有了，學(xué)生的體育鍛煉意志、耐力、拼搏、克服困難的精神也沒(méi)有了。實(shí)際上，運(yùn)動(dòng)受傷是難免的，只要采取積極措施，加強(qiáng)安全教育和保護(hù)，就可以解決學(xué)校乃至教師的后顧之憂(yōu)。

3.3教師的主體地位淡化

在“以人為本”的時(shí)念下，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的理念已經(jīng)被打破，現(xiàn)在則以“學(xué)生為本”、要由以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)移。尊重學(xué)生個(gè)性、感受……可謂真的是“一切為了學(xué)生”，充分給予學(xué)生“尊重”。因此，在體育教學(xué)中教師圍著學(xué)生興趣轉(zhuǎn)，只要學(xué)生開(kāi)心就行。體育課成了學(xué)生的“自由”。

學(xué)生主體地位的確立和發(fā)展，其間不能忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的主體地位是在教師的主導(dǎo)作用下確立和發(fā)展的。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但卻是身心尚未發(fā)展成熟的發(fā)展中的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也存在著幼稚性、片面性和盲目性的特點(diǎn)。因此教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到學(xué)生主體性體現(xiàn)的效果。片面地追隨，遷就學(xué)生的興趣、要求和能力，實(shí)際上并不代表學(xué)生的根本利益和真正的主體意志。

3.4運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的弱化

現(xiàn)行體育課改中，從教材到教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能存在淡化。運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)在體育課堂上寥寥無(wú)幾，關(guān)注降到了“極點(diǎn)”。 學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能既是學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)體育課程學(xué)習(xí)其他目標(biāo)的重要載體。學(xué)生主要是通過(guò)體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)獲得情感體驗(yàn)的。運(yùn)動(dòng)技能一旦被淡化，體育課程核心價(jià)值的體現(xiàn)將失去載體，體育教師的主業(yè)也會(huì)被模糊。對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的弱化無(wú)疑等于自毀體育作為一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，無(wú)疑等同于進(jìn)一步降低體育教師的期望地位。

4結(jié)論與建議

4.1正確認(rèn)識(shí)安全、健康至上

要以學(xué)生終身發(fā)展為原則，注重學(xué)生體能素質(zhì)，身心素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.2取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步

結(jié)合實(shí)際，在符合中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，借鑒外國(guó)的先進(jìn)的體育教育教學(xué)理念，取其精華，形成本土化的教育教學(xué)理論，為本土的體育教育教學(xué)服務(wù)。

4.3注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

在體育教學(xué)中，要勇于創(chuàng)新。在體育與健康教育教學(xué)中，只要符合學(xué)生的身心發(fā)展，有利于學(xué)生體能素質(zhì)的提高，我們作為體育教師就要敢于傳授“技能、技術(shù)”。

4.4加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作

上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)該多舉行一些有關(guān)課改的培訓(xùn)進(jìn)修，讓廣大體育教師關(guān)注自己知識(shí)的更新和文化品位的提升，不斷提高他們的理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和科研意識(shí)，把理論付之于實(shí)踐，讓實(shí)踐檢驗(yàn)理論。通過(guò)打造高水平的體育教師隊(duì)伍，可使體育教學(xué)的科學(xué)化程度得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰.體育教學(xué)與心理健康教育[j].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004

健康教育存在問(wèn)題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 糖尿病教育 問(wèn)題 對(duì)策

糖尿病及其慢性并發(fā)癥已成為危害健康的重要原因，是21世紀(jì)全球重大的公共衛(wèi)生問(wèn)題[1]，全面有效的控制糖尿病，并非單純用藥可以達(dá)到，糖尿病教育發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在農(nóng)村隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的提高以及健康教育和疾病防治的相對(duì)滯后，患糖尿病的人數(shù)和潛在高危人群呈不斷上升趨勢(shì)，而患者接受糖尿病教育途徑匱乏，故住院期間對(duì)其進(jìn)行積極的健康教育指導(dǎo)，對(duì)于控制血糖、預(yù)防并發(fā)癥、降低致死率和致殘率，提高病人治療依從性[2]，減少醫(yī)療費(fèi)用，提高生活質(zhì)量具有積極的意義。

1 存在問(wèn)題

1.1 心理問(wèn)題

首次確診的患者普遍心理壓力大，情緒不穩(wěn)定，認(rèn)為糖尿病是慢性病，難以徹底治愈，尤其是年輕患者不愿接受患病的現(xiàn)實(shí)，擔(dān)心影響以后的生活質(zhì)量。另長(zhǎng)期性治療的費(fèi)用巨大，農(nóng)村中老年人往往收入有限，或完全依賴(lài)子女，給患者帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)。

1.2 飲食教育

1.2.1 認(rèn)為農(nóng)村病人無(wú)條件講究吃喝，尤其是按食譜和稱(chēng)量飲食。

1.2.2 認(rèn)為所謂控制飲食就是一個(gè)字“餓”，盡量少吃主食，而且很多東西都不能吃，對(duì)食物的恐懼感行成厭食癥，久之形成營(yíng)養(yǎng)不良，對(duì)身體造成極大危害。

1.2.3 聽(tīng)信某種食物治療糖尿病就無(wú)限制的吃，認(rèn)為吃的愈多，對(duì)治療糖尿病愈有利。

1.2.4 認(rèn)為用藥就可以不控制飲食，或者飲食過(guò)量用增加藥量來(lái)對(duì)抗。

1.3 運(yùn)動(dòng)

1.3.1 很多患者認(rèn)為平時(shí)干農(nóng)活就是鍛煉，不必要再進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉。

1.3.2 運(yùn)動(dòng)過(guò)量而進(jìn)食量不足，易發(fā)生低血糖。

1.4 用藥 糖尿病是終身性疾病，長(zhǎng)期用藥的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致很多病人遵醫(yī)行為差，血糖不能長(zhǎng)期控制在良好水平，而長(zhǎng)期的高血糖又導(dǎo)致多種并發(fā)癥的發(fā)生，從而造成更大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，形成惡性循環(huán)。

1.5 自我監(jiān)測(cè) 自我檢測(cè)意識(shí)差，部分病人從不檢測(cè)血糖，只憑自我感覺(jué)，或感到癥狀嚴(yán)重時(shí)才到醫(yī)院檢查。

2 對(duì)策

2.1 心理疏導(dǎo)

緩解病人的心理壓力，使病人明白糖尿病雖是終身性疾病，但并不可怕，通過(guò)系統(tǒng)治療，配合控制飲食、運(yùn)動(dòng)鍛煉，完全可把血糖控制在良好水平，可以象正常人一樣工作、生活，不會(huì)影響個(gè)人和家庭的生活質(zhì)量。糖尿病若控制良好，其期望壽命與正常人一樣[3]。鼓勵(lì)病人樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，積極配合治療。

2.2 飲食教育

2.2.1 首先了解患者平時(shí)的飲食習(xí)慣，分析其中存在的問(wèn)題，為飲食教育奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 住院期間，向病人及照顧者講解控制飲食的重要意義，教會(huì)其掌握正確的飲食方案，食物交換份的應(yīng)用，因農(nóng)村病人相對(duì)接受糖尿病教育的信息渠道少，住院期間專(zhuān)業(yè)規(guī)范的教育對(duì)病人以后的飲食控制無(wú)疑是終身受益的。

2.2.3 在飲食教育時(shí)，結(jié)合農(nóng)村病人的特點(diǎn)，制定合理可行的方案。農(nóng)村病人經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較差，告知病人可以利用自己擁有的耕地播種有利于糖尿病控制的農(nóng)作物及蔬菜，如蕎麥、大豆、玉米、高粱、苦瓜、冬瓜、蘿卜、青菜等?？梢宰约吼B(yǎng)雞、鴨。在三餐中可以充分利用這些食物，既平衡膳食，又不至消費(fèi)太高，還有利于降低血糖。需要向病人說(shuō)明的是應(yīng)盡量減少進(jìn)食粥類(lèi)食物，研究提示粥類(lèi)食物其淀粉糊化程度較非粥類(lèi)食物高，越是淀粉糊化程度高、容易消化吸收的食物，其GI值越高，對(duì)血糖影響越大[4]。

2.3 運(yùn)動(dòng)

2.3.1 農(nóng)村糖尿病人普遍認(rèn)為經(jīng)常進(jìn)行田間勞動(dòng)，可以不再進(jìn)行體育鍛煉，這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。勞動(dòng)是一種體力活動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)體力鍛煉身體有一定效果，但限于田間勞動(dòng)大都是局限于身體局部反復(fù)活動(dòng)和固定姿勢(shì)的動(dòng)作，對(duì)身體的影響只能局限在某些部位組織和器官，所以不能代替運(yùn)動(dòng)和鍛煉，而且糖尿病人更注重的是三餐后的鍛煉，有利于降低餐后血糖。

2.3.2 運(yùn)動(dòng)的頻率和時(shí)間 三餐后30分鐘運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間40—60分鐘，頻率最好是每天每餐后都運(yùn)動(dòng)，至少保持一周五天，晚餐后必須鍛煉。

2.4 藥物

用藥時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)血糖監(jiān)測(cè)結(jié)果，有醫(yī)生調(diào)整藥量。不可自行減量或停藥。當(dāng)通過(guò)飲食控制和運(yùn)動(dòng)鍛煉即可使血糖維持在正常水平時(shí)，征求醫(yī)生意見(jiàn)可以停藥。但停藥后要經(jīng)常監(jiān)測(cè)血糖，臨床上有很多發(fā)病后維持五年以上不用藥即可控制血糖的病例。

2.5 自我監(jiān)測(cè)

糖尿病人自我監(jiān)測(cè)非常重要，農(nóng)村糖尿病人這一點(diǎn)做的很不夠，高血糖是引起糖尿病癥狀和導(dǎo)致并發(fā)癥的主要原因。必須經(jīng)常監(jiān)測(cè)血糖，以便及時(shí)調(diào)整治療方案。血糖監(jiān)測(cè)的間隔時(shí)間及頻次，在用藥期間，至少每星期監(jiān)測(cè)血糖一次，血糖平穩(wěn)停藥后每月監(jiān)測(cè)一次，每半年應(yīng)全面監(jiān)測(cè)一次，監(jiān)測(cè)項(xiàng)目包括血壓、體重、腰圍、臀圍、尿常規(guī)、血脂、尿微量蛋白、心電圖、眼科檢查等，以全面了解身體狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]包玉倩，賈偉平.糖化血紅蛋白在診斷糖尿病中的意義.中華內(nèi)分泌代謝雜志，2011，27，367.

[2]葉任高，陸在英，謝毅等.內(nèi)科學(xué)[M].第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：787-799.

健康教育存在問(wèn)題范文第4篇

一、高中開(kāi)展心理健康教育存在的問(wèn)題

我們?cè)诮┠甑慕逃母镏?，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，開(kāi)始優(yōu)化教育教學(xué)的策略與模式，為實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)成才而努力。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，還存在一定的應(yīng)試教育思想，還沒(méi)有擺正師生在課堂中的地位，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上還不能實(shí)現(xiàn)人性化、多元化和科學(xué)化。學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)的積累、能力的提升和心理的健康發(fā)展，但是關(guān)乎學(xué)生前途與命運(yùn)的心理健康教育，在有的學(xué)校卻有所淡化。在高中開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，有時(shí)也是形式大于內(nèi)容。教師重視不足，教學(xué)方法枯燥，教學(xué)內(nèi)容滯后，沒(méi)有讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（1）教育內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)用性。在高中階段開(kāi)設(shè)的心理健康教育中，有的學(xué)校在課程設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)安排上，沒(méi)有做到科學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上具有很強(qiáng)的隨意性和滯后性。這就導(dǎo)致有的高中生在心理健康教育過(guò)程中不愿意聆聽(tīng)，也學(xué)習(xí)不到有效的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，高中階段的心理健康教育有時(shí)流于形式，根本沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效性。在有的學(xué)校，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候，缺乏專(zhuān)業(yè)人員的授課。雖然有的學(xué)校有心理咨詢(xún)師，但是由于教師配備較少，再加上學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢(xún)師咨詢(xún)，所以，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，都是班主任或者其他科任教師兼職任教。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，所以，在講授的時(shí)候多數(shù)都是照本宣科，采取灌輸式或者滿(mǎn)堂灌的方式來(lái)授課。面對(duì)抽象枯燥理論化的心理教育知識(shí)，學(xué)生也是一知半解。長(zhǎng)此以往，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容的選取上不能有效結(jié)合學(xué)情，對(duì)于學(xué)生較為關(guān)心的異性問(wèn)題、早戀問(wèn)題和交往問(wèn)題是避而不談。心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞，學(xué)生自然提不起任何的興趣。

（2）教育方式單一，靈活性不足。在高中階段開(kāi)設(shè)的心理健康教育中，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈動(dòng)，校本研究滯后。也就是說(shuō)在教育教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有做到因地制宜。比如教學(xué)方法，多數(shù)采用的是講授的方法，課堂的互動(dòng)較少，課堂中師生的交流與互動(dòng)較少，學(xué)生多數(shù)的時(shí)候都是被動(dòng)接受。在教學(xué)案例的選取上，不能選擇那些貼近學(xué)生生活的案例，一舉例都是典型的個(gè)案。對(duì)于高中生存在的心理問(wèn)題，特別是高中生密切關(guān)注的情感、性等問(wèn)題避而不談，只對(duì)一些模糊的可講可不講的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析。這使得心理健康教育，遠(yuǎn)離了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）心理輔導(dǎo)隨意性強(qiáng)，缺乏約束性。在高中階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生的心理壓力較大，急需相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和心理教育。但是，如何幫助高中生排解實(shí)際的學(xué)習(xí)壓力和青春期帶來(lái)的萌動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，卻沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上，也是東一下，西一下，教學(xué)具有極強(qiáng)的隨意性。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校根本沒(méi)有制訂詳細(xì)的心理教育計(jì)劃，在相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)、學(xué)科教學(xué)和部門(mén)建設(shè)上都存在嚴(yán)重的滯后性。針對(duì)高中心理健康教育的好壞來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有一定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這也就導(dǎo)致做與不做，做多與做少?zèng)]有實(shí)質(zhì)差異。為此，個(gè)別教師在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候不走心，不認(rèn)真，就連基本的態(tài)度都沒(méi)有。這些教學(xué)中存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著心理健康教育的發(fā)展。

二、提升高中階段心理健康教育的方法探究

高中生是否具備健康的心理，直接影響到學(xué)生的發(fā)展與成才。目前很多的數(shù)據(jù)也已經(jīng)證明，有的高中生確實(shí)存在一定的心理問(wèn)題。為此，面對(duì)著新形勢(shì)，心理健康教育的從業(yè)人員一定要認(rèn)識(shí)到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的質(zhì)量，確保高中生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康教育。

（1）豐富教育內(nèi)容，突出實(shí)用性。按照素質(zhì)教育的要求，在高中階段開(kāi)設(shè)心理健康教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。在教學(xué)的內(nèi)容和形式上都給出了明確的要求，在內(nèi)容上一定要具有多元化和針對(duì)性，按照高中生的特點(diǎn)和所處的時(shí)期，定期舉行心理健康教育。針對(duì)學(xué)生棘手的早戀、學(xué)習(xí)壓力等，給予重點(diǎn)關(guān)注，在交際、態(tài)度、習(xí)慣等方面給予引導(dǎo)。在授課的過(guò)程中，教師一定要實(shí)施靈動(dòng)的心理健康教育課堂，讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并且開(kāi)展有針對(duì)性的解讀，規(guī)避假話、套話和空話的產(chǎn)生。在教學(xué)的形式上，除了心理健康教育課程之外，還可以開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座，開(kāi)展一對(duì)一的心理健康跟蹤，讓高中階段的心理健康教育工作落到實(shí)處。

健康教育存在問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育的不斷重視，心理健康教育在高校教育課程體系中的地位也顯著提高。各高校紛紛從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)加大對(duì)大學(xué)生心理健康教育的力度。但隨著全面深化改革帶來(lái)的一系列深刻的社會(huì)變革，大學(xué)生面臨前所未有的心理壓力，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育相應(yīng)也提出了更高的要求。認(rèn)真研究大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀，把握大學(xué)生心理特點(diǎn)，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，使他們?nèi)?、充分、和諧、主動(dòng)地發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)中的重要課題。

一、大學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)水平

學(xué)生求知和成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程。心理素質(zhì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此從教學(xué)內(nèi)容上改革，有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以適應(yīng)自己和社會(huì)的需要。

（二）有利于學(xué)生的人格發(fā)展

心理健康教育與學(xué)生的人格發(fā)展有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合德育與心理健康教育，使學(xué)生能動(dòng)的引導(dǎo)地學(xué)生對(duì)自我行為進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的[1]。

（三）有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

良好的心理素質(zhì)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。大學(xué)生心理健康教育的改革，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的突出問(wèn)題

首先，絕大多數(shù)高校都把大學(xué)生心理健康教育設(shè)置為選修課，采用大班化的授課方式，開(kāi)設(shè)時(shí)間短。課程內(nèi)容分散，缺乏對(duì)課程的整體規(guī)劃，學(xué)校沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題。

其次，心理健康教育存在形式化問(wèn)題，將心理健康教育與思想道德教育混為一談。同時(shí)，大學(xué)雖設(shè)有心理咨詢(xún)室，很多學(xué)生不能正視自己的心理問(wèn)題，羞于咨詢(xún)，心理咨詢(xún)室的作用得不到發(fā)揮。

第三，心理健康教育工作者缺乏專(zhuān)業(yè)化。經(jīng)調(diào)查證明，從事心理健康教育的人員多數(shù)為兼職人員，他們對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律不了解、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、心理咨詢(xún)的方法和原則也達(dá)不到能力要求。

第四，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程考核方式缺乏多元化也比較簡(jiǎn)單，主要采用試卷答題、論文撰寫(xiě)的方式來(lái)考核學(xué)生，對(duì)在一些心理健康教育活動(dòng)的成效也沒(méi)有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)態(tài)度，從而使心理健康教育活動(dòng)流于形式。

最后，心理健康教育缺乏社會(huì)關(guān)注。調(diào)查顯示，當(dāng)前中國(guó)家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康教育存在忽視問(wèn)題，其次目前的校園心理健康教育環(huán)境建設(shè)不夠完善。同時(shí)，目前存在的不良社會(huì)風(fēng)氣的也消極影響著學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)改革

（一）普及心理健康教育知識(shí)

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和訴求，在不同階段開(kāi)展多形式的專(zhuān)題講座、心理衛(wèi)生宣傳教育活動(dòng)等。也可以通過(guò)校園報(bào)刊、校園廣播或?qū)W生社團(tuán)等來(lái)宣傳普及心理健康知識(shí)，或在學(xué)生中擇優(yōu)培訓(xùn)出心理咨詢(xún)師，深入學(xué)生其中，向同學(xué)宣傳心理健康教育的知識(shí)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，診治或防治學(xué)生心理隱患，從而形成校-院-班的心理督導(dǎo)模式[2]。

（二）設(shè)置系列化的教育課程

首先將課程設(shè)置為“必修課+選修課”模式，大學(xué)生在大學(xué)期間心理變化較大，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同階段所面臨的問(wèn)題，比如針對(duì)新生的人際交往問(wèn)題展開(kāi)疏導(dǎo)，大二學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題以及即將畢業(yè)的大學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力等問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展引導(dǎo)教育工作。在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)大學(xué)教育的過(guò)程，階段性的開(kāi)展教育活動(dòng)。在心理健康教育內(nèi)容上應(yīng)注重實(shí)效性，將心理健康教育融合在各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之中，提高課堂教學(xué)的效果。

（三）擴(kuò)充心理健康教育教學(xué)資源

高校要按照相關(guān)規(guī)定，建立一支專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育隊(duì)伍，并聯(lián)合兼職人員、學(xué)生代表開(kāi)展心理健康教育工作。鼓勵(lì)高校心理健康教育工作人員不定期進(jìn)行培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的從業(yè)資格證書(shū)，不斷提高工作人員解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力。同時(shí)可以讓輔導(dǎo)員深入解學(xué)生的現(xiàn)狀，向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)，對(duì)癥下藥；在班級(jí)中選出優(yōu)秀學(xué)生代表，組織講座，開(kāi)展辯論賽，深入探討并解決學(xué)生所遇到的心理問(wèn)題。

（四）改革課程評(píng)價(jià)考核體系

唐超與王椿陽(yáng)的研究顯示，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要集中在人際關(guān)系、自我情緒、挫折壓力應(yīng)對(duì)、人格心理等方面。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該多采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、表演情景劇、心理知識(shí)競(jìng)賽、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)不同的活動(dòng)了解學(xué)生心理，多方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，有效地疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題。所以在教學(xué)改革中我們要不斷完善心理健康教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)有效干預(yù)，避免惡性事件的發(fā)生。

（五）營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境。首先是父母不能只是在物質(zhì)上去關(guān)愛(ài)子女，更要做好子女心理健康教育的預(yù)防工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)與子女溝通。其次學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園校風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的教育學(xué)術(shù)活動(dòng)，良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。最后，要建設(shè)良好的社會(huì)氛圍，杜絕不良風(fēng)氣，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)大學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的工作。全面分析大學(xué)生心理健康教育的存在問(wèn)題，有助于全方位對(duì)心理健康教育進(jìn)行改革，有助于我們有目標(biāo)的對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育工作，只有這樣，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育才能實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、成熟化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：