前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生物學(xué)科論文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

初中生物學(xué)科論文范文第1篇

1.1學(xué)生對(duì)基因在親子代間傳遞方面的部分知識(shí)擁有正確概念學(xué)生對(duì)基因在親子代間的傳遞方面的知識(shí)部分了解正確,比如:絕大部分學(xué)生(72.0%)認(rèn)為遺傳是指生物親代與子代之間、子代個(gè)體之間相似的現(xiàn)象,54.0%的學(xué)生認(rèn)為“DNA記錄了人及動(dòng)物所有遺傳信息”等,擁有正確概念。但是,也有部分內(nèi)容學(xué)生的知識(shí)缺乏,比如:關(guān)于基因、染色體和DNA的關(guān)系,大部分學(xué)生完全不知道三者的關(guān)系,很多學(xué)生(62.5%)是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的概念而引起的答題錯(cuò)誤。關(guān)于性染色體的敘述,只有6.7%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“性染色體存在于生殖細(xì)胞和體細(xì)胞中”,有部分學(xué)生認(rèn)為性染色體只存在于生殖細(xì)胞中。大部分學(xué)生(64.3%)是因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的缺乏而答題錯(cuò)誤。

1.2大多數(shù)學(xué)生對(duì)基因的顯性和隱性方面的知識(shí)缺乏研究顯示,只有14.0%的學(xué)生確定選擇了正確答案,認(rèn)為“隱性基因只有成對(duì)才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生達(dá)到了70.0%。

1.3多數(shù)學(xué)生對(duì)人的性別決定的知識(shí)缺乏,對(duì)禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯(cuò)誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認(rèn)為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女?dāng)y帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說(shuō)絕對(duì)不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周?chē)薪H結(jié)婚的人存在”。

1.4一半學(xué)生對(duì)生物的變異缺乏相關(guān)知識(shí)關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“棉鈴蟲(chóng)增強(qiáng)抗藥性對(duì)自身有好處”“、棉鈴蟲(chóng)抗藥性更強(qiáng),有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對(duì)生物生存有利是對(duì)人類的生存有利。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生占接近一半。

2建議

基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進(jìn)行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動(dòng)學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽(tīng)懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問(wèn)題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認(rèn)識(shí),了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗(yàn),探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。

2.1更新教育觀念,充分認(rèn)識(shí)前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨(dú)立的人,學(xué)生在進(jìn)入課堂之前己經(jīng)具有對(duì)各種現(xiàn)象事物的理解和觀點(diǎn)。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教19世紀(jì),美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認(rèn)為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)測(cè)出。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。

3結(jié)語(yǔ)

初中生物學(xué)科論文范文第2篇

探究源于問(wèn)題，而問(wèn)題源于好奇。只有在強(qiáng)烈好奇心的指引下，學(xué)生才能深入挖掘內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)在初中生物中的應(yīng)用屢見(jiàn)不鮮，是探究式教學(xué)的重要資源，如何利用材料戳中學(xué)生的興趣點(diǎn)是教師首先要攻克的難題。實(shí)驗(yàn)材料的選擇不僅要與教學(xué)主題契合，還要具備趣味性，教師要懂得利用實(shí)驗(yàn)素材給學(xué)生創(chuàng)造一種憤悱的境地，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)認(rèn)知水平無(wú)法解決的問(wèn)題，并且產(chǎn)生想解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，為探究學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。教師要注意的是，由于受知識(shí)水平和思維能力的限制，學(xué)生所提出的問(wèn)題多數(shù)停留在初級(jí)階段，教師需要敏銳地感知學(xué)生的問(wèn)題，將學(xué)生所提出的雜亂、無(wú)序的問(wèn)題進(jìn)行整合和延伸，升級(jí)過(guò)后再將問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題既帶有了學(xué)生思考的性質(zhì)，也具備了一定深度。例如在進(jìn)行食物中能量的測(cè)定的探究中，筆者首先用多媒體演示了花生和豌豆燃燒的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生就此提出疑問(wèn)。盡管這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，但由于跟學(xué)生的日常生活非常貼近，很能引起他們的興趣，學(xué)生的問(wèn)題很多，如為什么花生比豌豆燃燒快？到底是什么物質(zhì)造成了這種差別？還有哪些食物可以燃燒？花生燃燒后剩下的東西是什么？1g的花生和豌豆所含有的能量相同嗎？筆者根據(jù)學(xué)生五花八門(mén)的問(wèn)題提煉出了以下三點(diǎn)：1.花生和豌豆中成分的含量主要有什么區(qū)別？2.是什么物質(zhì)造成了花生和豌豆所含有的能量不同？3.怎樣測(cè)定二者的能量？

二、假設(shè)———握好探究的方向盤(pán)

假設(shè)的提出往往直接揭示了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，也指示著后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。假設(shè)不等同于簡(jiǎn)單的猜測(cè)，猜測(cè)只是思維的無(wú)序閃現(xiàn)，而假設(shè)則具有科學(xué)性，只有通過(guò)捕捉細(xì)節(jié)、收集證據(jù)并進(jìn)行一定的邏輯推理活動(dòng)才能作出合理假設(shè)。筆者認(rèn)為，假設(shè)一定要遵循兩條基本原則。第一，假設(shè)要有理有據(jù)。所有的假設(shè)都是就問(wèn)題提出的，自然也要為解決問(wèn)題服務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的主要矛盾，以此為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽作出假設(shè)，切不可天馬行空胡亂猜測(cè)；第二，假設(shè)要具有可驗(yàn)證性。所謂可驗(yàn)證性，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是根據(jù)假設(shè)所得到的探究結(jié)果是可以經(jīng)過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)得到的，并且能夠證明結(jié)論的存在性和可靠性，而不是只能在特定的、唯一的條件和環(huán)境中得出，這是假設(shè)具備科學(xué)性的重要標(biāo)志。科學(xué)假設(shè)的提出是學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn)，教師要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)角度，抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)并加以分析，總結(jié)歸納自己的想法，并將其升級(jí)為假設(shè)。例如在探究影響生物生存的環(huán)境因素時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中所見(jiàn)過(guò)的生物生長(zhǎng)現(xiàn)象，提出生物生存影響因素的合理假設(shè)。有的學(xué)生聯(lián)想到家中所養(yǎng)的綠色植物總要過(guò)一段時(shí)間就改變花盆的擺放方向，否則它就會(huì)向著窗戶的方向傾斜，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考窗口和客廳內(nèi)環(huán)境的區(qū)別，有的學(xué)生認(rèn)為窗口的陽(yáng)光比較充足，也有的學(xué)生認(rèn)為窗口處的風(fēng)比較大，由此他們提出了兩種假設(shè)：1.光可以影響植物的生長(zhǎng)，2.風(fēng)可以影響植物的生長(zhǎng)。這兩種假設(shè)都具有堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)，也與本節(jié)課要探究的中心密切聯(lián)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了很好的依據(jù)。

三、求證———科學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求答案

求證是知識(shí)形成最重要的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，還要靈活運(yùn)用方法技能，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪壿嬐评砗团袛?，在腦海中形成清晰的思路，并能夠在一定程度上預(yù)設(shè)探究過(guò)程，甚至預(yù)測(cè)探究結(jié)論。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證是初中生物中應(yīng)用最為廣泛的探究方式，選取實(shí)驗(yàn)方法、原理并制定實(shí)驗(yàn)步驟則成了探究最重要的步驟。在初中生物教學(xué)中，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用最為普遍。學(xué)生要遵循單一變量的原則并根據(jù)需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在排除無(wú)關(guān)變量影響的同時(shí)，還要盡量增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信性和說(shuō)服力。為了更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，筆者還要求學(xué)生先將實(shí)驗(yàn)所需的材料、步驟羅列出來(lái)，并預(yù)測(cè)結(jié)果。這是考驗(yàn)學(xué)生思維能力最重要的階段，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要服務(wù)于探究目的，實(shí)驗(yàn)步驟要足夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，在鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師還要有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生走入思維誤區(qū)。例如在進(jìn)行光對(duì)鼠婦生活的影響的探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生首先提出了問(wèn)題“光會(huì)影響鼠婦的生活嗎”，隨后各個(gè)小組做出假設(shè)“光會(huì)（不會(huì)）影響鼠婦生活”，在筆者的指導(dǎo)下，小組成員相互討論并制定了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，大致如下：

1.實(shí)驗(yàn)思路：為鼠婦提供有光和黑暗兩種環(huán)境，觀察現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)材料：培養(yǎng)皿，鼠婦和蓋板。

初中生物學(xué)科論文范文第3篇

何謂課堂教學(xué)的有效性？從概念上來(lái)講，課堂教學(xué)的有效性指的是通過(guò)在課上講授知識(shí)使得學(xué)生獲得新的知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知與能力，過(guò)程與理論，情感態(tài)度價(jià)值觀三者綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。通俗的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課業(yè)上有新的理解、有進(jìn)一步的提高和進(jìn)步。課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性具體體現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特點(diǎn)最核心的一點(diǎn)是觀察學(xué)生如何從“無(wú)”到“有”，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，從不會(huì)到接受再到貫通的過(guò)程。

二、農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

初中生物主要學(xué)習(xí)生物與生物的生長(zhǎng)和繁殖、影響生物生存的環(huán)境因素、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化、植物的組成部分、常見(jiàn)的藻類、苔蘚和蕨類植物、常見(jiàn)的裸子植物和被子植物、種子的結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的條件和過(guò)程、花的結(jié)構(gòu)、植物的光合作用、蒸騰作用、呼吸作用、人類活動(dòng)對(duì)生物的影響、脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物、細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖方式、植物的無(wú)性生殖和有性生殖、昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程、鳥(niǎo)類的生殖和發(fā)育過(guò)程以及人類的生長(zhǎng)發(fā)育、器官組成等。

三、農(nóng)村生物課堂與城市課堂的區(qū)別及優(yōu)勢(shì)

根據(jù)上文提到的初中課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容我們不免看出，生物的學(xué)習(xí)不同于陶冶情操的語(yǔ)文、要求計(jì)算和理解的數(shù)學(xué)，生物的學(xué)習(xí)是在貼近自然的基礎(chǔ)上對(duì)于大自然的理解和做出概念的學(xué)科。越是貼近自然越是便于生物的學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生家庭大多以務(wù)農(nóng)為主要收入，許多家庭還兼職養(yǎng)殖業(yè)，甚至許多學(xué)生在課余時(shí)間還要跟隨家長(zhǎng)到田間地頭參加農(nóng)業(yè)活動(dòng)、在茶余飯后喂養(yǎng)雞鴨豬鵝。這就使得農(nóng)村學(xué)生更加熟悉各種動(dòng)物和植物，對(duì)于它們的形態(tài)、體貌、性狀更加熟悉。這就大大有利于生物的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)學(xué)到常見(jiàn)的裸子植物和被子植物時(shí)同學(xué)們就會(huì)很快想到很多被子植物，玉米、小麥、水稻、豌豆等諸多農(nóng)作物都是被子植物，他們常年與這些植物打交道，就能夠在老師講述完裸子植物與被子植物的概念后很快的將這些綠色開(kāi)花植物與松柏等裸子植物區(qū)別開(kāi)來(lái)。根據(jù)這些特征，教育工作者們應(yīng)努力做好農(nóng)村生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)具備科學(xué)性和有效性的生物問(wèn)題，以提高學(xué)生生物成績(jī)。

四、農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)舉例

1.影響生物生存的環(huán)境因素

首先我們知道，影響生物生存的環(huán)境因素分為生物因素和非生物因素，生物因素即水、光、溫度和空氣；非生物因素則包括生物之間的捕食關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系以及合作關(guān)系等。在設(shè)計(jì)該章節(jié)問(wèn)題時(shí)，我們可以先讓同學(xué)們列舉影響農(nóng)作物生存的因素。我想大多數(shù)接觸過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生都會(huì)列舉出水、肥料、病蟲(chóng)害、光照、天氣狀況、土壤狀況等常見(jiàn)原因。在提問(wèn)多個(gè)同學(xué)聽(tīng)取不同意見(jiàn)后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)。水、肥料、天氣狀況和土壤原因我們可以把它歸類為“非生物因素”，總結(jié)為“水、光、溫度”在為學(xué)生補(bǔ)充上空氣原因（二氧化碳濃度影響），而病蟲(chóng)害的發(fā)生則歸結(jié)為“生物因素”這是影響農(nóng)作物生活的其他生物，由于害蟲(chóng)對(duì)農(nóng)作物有捕食關(guān)系，所以影響了農(nóng)作物生長(zhǎng)。再有同學(xué)們都知道大樹(shù)下種植的農(nóng)作物往往顆粒無(wú)收，這便是兩種生物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。而大豆和根瘤菌則是生物之間的合作關(guān)系。

2.脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物

脊椎動(dòng)物顧名思義就是有脊椎骨的動(dòng)物，而無(wú)脊椎動(dòng)物就是無(wú)脊椎骨的動(dòng)物。農(nóng)村孩子接觸大量的動(dòng)物，一說(shuō)到脊椎動(dòng)物與無(wú)脊椎動(dòng)物的舉例大家就會(huì)踴躍發(fā)言。豬、雞鴨鵝、青蛙、老鼠、蛇等都屬于脊椎動(dòng)物；而蝗蟲(chóng)、蚯蚓、蟑螂、蚊子等都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。再對(duì)無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物的舉例進(jìn)行歸類可以得出——昆蟲(chóng)類基本屬于無(wú)脊椎動(dòng)物類，而哺乳動(dòng)物、兩棲類動(dòng)物大多都是脊椎動(dòng)物，這樣不僅學(xué)習(xí)了脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，還復(fù)習(xí)了哺乳動(dòng)物兩棲動(dòng)物和昆蟲(chóng)。

五、農(nóng)村初中生物課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性

初中生物學(xué)科論文范文第4篇

現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識(shí)、信息的交流。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由過(guò)去的教師一講到底變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行自主合作探究式的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，新的一輪課程改革的理念對(duì)生物這種重視試驗(yàn)性和探究性的學(xué)科是很實(shí)用的，它有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠?yàn)榘嗉?jí)的每個(gè)同學(xué)提供不同程度的成功體驗(yàn)，能夠促進(jìn)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的身心健康的可持續(xù)發(fā)展，有效地落實(shí)國(guó)家提倡的素質(zhì)教育要求。

為此，筆者結(jié)合新的一輪課程改革的要求和自己的教育教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，真正做到課堂教學(xué)實(shí)施以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)

新的課程改革要求老師改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，老師要給學(xué)生提供較為廣闊的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到老師設(shè)計(jì)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，一定要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在具體的教育教學(xué)中，筆者做了以下的探究。

首先，老師要對(duì)自己一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容心里有數(shù)，在開(kāi)學(xué)初老師就可以把本期的教學(xué)計(jì)劃制訂出來(lái)，并印發(fā)給全班同學(xué)，這樣做的目的是讓學(xué)生事先了解本期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致了解本學(xué)期教師的教學(xué)意圖和基本的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師要編發(fā)合適學(xué)生的自主學(xué)案，在自主導(dǎo)學(xué)案中明確要求學(xué)生每一課前應(yīng)該完成的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定要做到自主學(xué)習(xí)目的明確，做到有的放矢。因?yàn)?，作為初中生，他們的自主學(xué)習(xí)的能力還很欠缺，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要在老師的安排和相關(guān)的引導(dǎo)下進(jìn)行，當(dāng)然，一段時(shí)間之后，待學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，也可逐步放開(kāi)。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考試，一直以來(lái)應(yīng)試教育一直是教育教學(xué)的指揮棒，這就嚴(yán)重地影響了學(xué)生的自主實(shí)踐和探究的能力，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力一般都比較差，也有人給了一個(gè)形象的說(shuō)法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的能力方面是有欠缺的，尤其是對(duì)于初中生物學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生的探知新知識(shí)的欲望，才能牢固掌握該學(xué)科的知識(shí)。

在八年級(jí)下期的教學(xué)內(nèi)容里有一個(gè)單元是學(xué)習(xí)酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術(shù)要求，我就根據(jù)實(shí)際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學(xué)生，看得出來(lái)，學(xué)生拿到資料時(shí)比較興奮，有的學(xué)生對(duì)制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對(duì)制作果酒興趣較濃厚。學(xué)生一回到家里就開(kāi)始制作，由于當(dāng)時(shí)的氣溫較低，很多同學(xué)還想了不少辦法，通過(guò)制作過(guò)程探究制作要領(lǐng)和規(guī)律，有的學(xué)生還通過(guò)總結(jié)寫(xiě)出來(lái)小論文在班級(jí)交流。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容，課后動(dòng)手實(shí)踐，也強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛力

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，又是知識(shí)爆炸的時(shí)代，生物學(xué)科的知識(shí)在課堂外大量存在，在社會(huì)上，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書(shū)等有著大量與生命科學(xué)有關(guān)的信息，教師只要適當(dāng)加以指引和運(yùn)用，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛(ài)好進(jìn)行有目的的課外學(xué)習(xí)，這樣既能拓展課堂學(xué)習(xí)空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究的實(shí)踐能力。這樣就能夠大大提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的課程改革要求學(xué)生展開(kāi)自主合作探究式學(xué)習(xí)，因此，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。結(jié)合這幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸探索出了以下幾種教學(xué)方法。

初中生物學(xué)科論文范文第5篇

幾年來(lái)，我在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行了滲透STS教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。

1．從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識(shí)，學(xué)生靜態(tài)地、被動(dòng)地接收，實(shí)驗(yàn)課也主要是去證明已學(xué)的知識(shí)。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過(guò)老師能獲得新知識(shí)，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無(wú)機(jī)會(huì)再深造的學(xué)生，也能通過(guò)自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

（1）在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重科學(xué)研究的過(guò)程和方法?？茖W(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過(guò)程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)在的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不懂得科學(xué)研究的過(guò)程與方法，知識(shí)就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會(huì)服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，首先讓學(xué)生看書(shū)，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)步驟：觀察到的事實(shí)（植物具有向光性）提出問(wèn)題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（排除影響因素，將芽尖切去）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長(zhǎng)和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識(shí)就是通過(guò)這種探索的過(guò)程獲得的。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程有了大致了解，同時(shí)，也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)的毅力。

（2）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，我舉了一個(gè)大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無(wú)色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個(gè)小組派代表講解。有疑問(wèn)，可以隨時(shí)提出。當(dāng)雙方都無(wú)充分理由說(shuō)服對(duì)方時(shí)，我再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識(shí)。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問(wèn)題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動(dòng)翻閱一些書(shū)籍，收集資料，這往往使課堂討論充實(shí)而熱烈。

2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活的作用

現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問(wèn)題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國(guó)土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說(shuō)明生物科學(xué)對(duì)人類的未來(lái)及社會(huì)的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會(huì)針對(duì)性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識(shí)，計(jì)算出線粒體中能量的利用率，并與機(jī)械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說(shuō)明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個(gè)面貌；講完生物與環(huán)境這一章時(shí)，我介紹了黃石市的生態(tài)狀況以及存在的問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)，提出搞好黃石市環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。

3．適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺(jué)地將科學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要目的是要為社會(huì)服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識(shí)時(shí)，介紹了生物膜技術(shù)；在講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，介紹了DNA的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時(shí)，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

4．及時(shí)介紹現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性