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道德與法治教育教學案例范文第1篇

關鍵詞：抗辯式教學;案例設計

傳統(tǒng)法學教育缺乏職業(yè)技能培養(yǎng)、執(zhí)業(yè)實踐訓練的傾向日益突出，因而兼具實用性和實踐性的抗辯式教學法越來越受到重視和關注。相比而言，抗辯式教學的實用價值毋庸置疑。但是如何推進抗辯式教學在法學教學體制中的應用和設置、抗辯式教學需要哪些教學手段、如何整合現(xiàn)行教學資源等等具體問題，都有待進一步論證和研究。于此，本文以“案例教學”為索引，微觀探討抗辯式教學在法學教育中的應用。

一、法學抗辯式教學中案例教學的重要意義

（一）案例教學是還原法律適用場域的最佳手段

在抗辯式教學的實際應用中，案例教學無疑具有重大作用?？罐q式教學關注法律執(zhí)業(yè)實踐訓練、關注法律職業(yè)技能培養(yǎng)，這種面向司法應用、司法實踐的培養(yǎng)理念，必須回答和解決實際發(fā)生的問題：法官、檢察官面對疑難案件時，找出破解難題的辦法;律師面對互相抵觸甚至是相互沖突的法律規(guī)則，論證出維護公平和正義的適當規(guī)則。毫無疑問，我們不能把課堂帶到真正的法院、檢察院、律師事務所，但是我們可以把發(fā)生在司法實踐部門的問題，濃縮設計成案例。通過案例教學來還原和再現(xiàn)法律發(fā)生的真實場域，在課堂上，讓學生身臨其境地體驗現(xiàn)實問題，最大化地激發(fā)其分析問題和解決問題的興趣，在真正的體驗中鍛煉和充實學生的能力。這就好像技工學校的學生，面對真正的機床，看到機器的故障，必須進行現(xiàn)場故障排除的檢查和維修的訓練一樣。體驗和感受，才能全面展現(xiàn)以問題為中心的思維能力和推進問題解決的創(chuàng)造能力。

（二）案例教學是以學生為導向的最佳教學手段

傳統(tǒng)教學方式強調(diào)以老師為導向的一言堂式教學模式，老師在上面講得津津有味，可是學生未必有所收獲。問題不在于老師講授了多少，而關鍵在于學生真正習得多少。也就是說，以往我們只用硬性的指標（如教學大綱、教學講義、教學周歷）去規(guī)定和關注老師的知識講授，卻忽視了最為重要的問題――學生的接受和理解。學生不接受、不理解，所有老師的講授就是零，甚至是負效應?？罐q式教學，就在老師和學生之間做了一個互換，這種模式強調(diào)以學生為導向，強調(diào)學生在課堂中的主導地位。其中，案例教學就是以學生為導向的最佳手段。

在案例教學的方式下，老師退出了講臺的中心，學生要主動學習和了解浩如煙海的法律規(guī)則，懂得查找運用這些資料的最佳方法，還要掌握相關方面的許多知識，特別是有關案例的法律淵源、歷史背景和它涉及到的各種邏輯關系，只要能發(fā)現(xiàn)問題，并加以系統(tǒng)論述和批判，提出讓專業(yè)人士信服的獨到見解，就是案例課程最大的價值。學生的主動學習和老師的適當指導，就會導致：學生不在被束縛于老師教學大綱涵蓋的知識重點范圍內(nèi)，不在被束縛于老師所提及和思考內(nèi)容的范圍內(nèi)，而是以解決問題為中心，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。學習探索的范圍也會最大程度地擴大和拓展，隨著而來的是對自身能力和素質(zhì)的不斷反思和調(diào)整提高，而這正是職業(yè)能力和實踐技能迫切需要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、案例教學的重要環(huán)節(jié)：案例設計

案例的設計與指導是案例教學的最為重要的環(huán)節(jié)。因為如果案例不具有對抗性、不具有爭議性、不具有典型性，就無法增加辯論的激烈性，進而無法激發(fā)學生的探索興趣，無法充分實現(xiàn)“以學生為導向”的教學理念和教學模式。因而案例教學必須進行科學設計和指導，否則只會事倍功半、費力低效。故筆者認為，下述原則是案例設計與指導要遵循的重要指南。

（一） 案例的設計應該關注法律思維的培養(yǎng)

當前，我國法學高等教育中也存在案例教學。但這種案例教學的設計，是一種三段論式的設計方式，即為了證明某一個法律規(guī)則（大前提），找到一個實際案例（小前提），進而得出結論法律規(guī)則判斷為合法或非法。比如：公司法規(guī)定，有限責任公司的最低注冊資本為3萬元（大前提），現(xiàn)有欲成立有限責任公司的投資人出資1萬元（小前提），那么這個投資人的出資行為是否符合公司法的規(guī)定呢？不符合（結論）。因為1萬元沒有達到法定注冊資本最低限額。很顯然，這種案例的設計毫無專業(yè)水準。對于沒有受過法學專業(yè)訓練的人，也可以根據(jù)邏輯推理，輕松得出判斷。說到底，這種案例教學的失敗之處在于，案例設計不須要分析思考、推理論證，說到底，這種案例不會鍛煉和培養(yǎng)學生的法律思維。而如果案例設計，是一種發(fā)散式的設計，沒有老師提前的歸納和總結下對案例的剪裁，老師對學生的要求不僅僅是正確答案的獲得，而是把相關問題的原生態(tài)模式展現(xiàn)出來，不限定分析的思路，不設定確定的答案，重要的問題在于：學生通過對案例中所涉獵的基本問題的分析和判斷，獨立地設定和探索思考和論證的角度，其所查閱和分析的資料范圍可以遠遠地超出案例本身，案例只是提供討論的論點和中心，而整個的論證過程完全是發(fā)散式的、創(chuàng)造性的。

（二）案例的設計應該關注辯論技能的培養(yǎng)

“由于法律規(guī)則本身的模糊不清、法律規(guī)則相互間的沖突和競合，再加之具體案件中當事人證據(jù)的事均力敵，在很多案件中，律師都有抗辯的余地?！币虼耍诜ㄍピV訟活動中辯論就是不可或缺的技術能力。而辯論技能恰恰又是不經(jīng)培訓，很難擁有的技能。如果不掌握辯論技能，就無法找到對方的論證核心和重點，無法快速找到其論證的破綻和不足，無法形成有的放矢的回擊。因此在這個看似簡單的過程中，要充分掌握下列技能：破題――找到論述的核心和方向，破題不好只會南轅北轍;立論――確立分析了進路和資源，立論不足只會獨木難支;論證――形成縝密的思維推理和準確的言語表達，論證不利就會全軍覆沒;駁論――快速找到對方破題和立論的破綻，形成有力回擊。這些技能是在長期的辯論實踐基礎上積累起來的，而且毫無疑問，為這些技巧做支撐的是強大的知識儲備、多角度的思考方法、深入的分析研究、高強度的言語表達訓練。因此辯論是一門技術，又不僅僅是一門技術，它是學生必有的經(jīng)歷、必備的素質(zhì)。

三、現(xiàn)行教學體制下案例課程的設置構想

（一）案例課程的評價標準應從結論走向過程

以往的案例課程評價標準是學生的結論。答案是合法，學生的答案正確，那么是否有論證過程并不重要，只要把相關法條列出即可。而抗辯式教學模式下，評價學生的標準，不是以結果為導向，也就是說，學生得出的結論并不重要，如果結論對了，但是沒有對案例資料的分析整理、沒有理論和實踐資源的結合論證，那么這種結論只是空殼，學生并不能因此得到高分，相反，高分的獲得必須建立在一步一步循序漸進地論證基礎上――對案例資料仔細地分析和整理，最大程度地擴大對所涉獵問題的查閱和研究范圍，法律本身就是生活，因此真正深諳法律的人，應該是掌握更多生活知識的人。恰當?shù)胤治龊驼撟C所得結論的合理性。這樣以過程為導向的評價標準會激勵學生的學習方法的轉(zhuǎn)變，真正建立起法律人自身的法律思維。所以，以過程為導向的評價標準與培養(yǎng)具有法律思維的人才目標相匹配。

（二）案例課程設置中必須增加辯論課程的環(huán)節(jié)

道德與法治教育教學案例范文第2篇

[關鍵詞]職業(yè)道德與法律；案例教學；中職

[DOI]1013939/jcnkizgsc201537172

德育對學生健康成長和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用?！堵殬I(yè)道德與法律》是中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課程。案例教學法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的，是通過對典型案例的分析進行教學的方法。

筆者教授的對象是中職一年級，該階段的學生愛憎分明，思維活躍，但耐心和毅力不足；厭倦理論說教，喜歡上網(wǎng)。針對學生的這些現(xiàn)狀，筆者在授課中主要采用案例教學法。請同學們課前在網(wǎng)上搜索與教學內(nèi)容有關的案例及圖片，以學生感興趣的內(nèi)容和形式切入；在教學過程中引用鮮活的材料，身邊的新聞，學生關心的熱門話題及社會問題，讓學生接觸到真實的案例，提高他們認識問題的水平，以此促進對知識的活學活用。

1采用案例教學法的優(yōu)點

11指導學生實踐

中職德育課有實踐性的特點，無論職業(yè)道德還是法律理論知識的學習，都是為了更好地指導實踐。中職生生源是初中畢業(yè)的學生，他們的生活大都是家庭和學校，接觸社會實際的機會不多。但他們畢業(yè)后大部分要直接進入企業(yè)一線工作，因此，德育課中選用的案例可以幫助學生擴大實際知識，溝通學校和社會的聯(lián)系。如在“維護勞動權益”一課中，筆者向?qū)W生展示案例：“小王因疏忽造成單位損失，被扣發(fā)獎金求補償”，并請學生討論“小王的要求能得到滿足嗎？如果你是他，會怎么辦？”。通過案例讓學生明白沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利；只有認真履行勞動義務，才能理直氣壯地享有勞動權利。幫助學生樹立正確的勞動權益觀。這樣的案例教學，非常有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

12激發(fā)學生興趣

《職業(yè)道德與法律》課程，專業(yè)詞匯比較多，中職班的學生大都厭倦理論說教，如果用傳統(tǒng)理論說教式方法上課，會引起學生對法律知識的反感。而案例具有較強的故事性，說服力較強。有些案例直接由學生在課前搜尋，課上講述，并由學生組織班級同學進行分析討論，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的語言表達能力和組織能力。在案例教學實施過程中，學生的學習興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于理論知識的學習和理解。如在講授“預防職務犯罪”一節(jié)內(nèi)容時，筆者讓學生課前收集相關的案例在課堂上進行展示。一會計專業(yè)的學生就展示了“義烏儲戶銀行巨款不翼而飛”以及“‘出納’愛玩游戲，挪用公款600多萬”的事件。由于案例真實，又與自身專業(yè)相結合，學生的學習興趣就非常高。

13便于學生理解

在講授“違反治安管理行為的四種分類及治安管理處罰法規(guī)定的處罰方式”時，案例教學法展現(xiàn)出了獨特的魅力。對于學生來講，法律條文很抽象，難易理解。筆者課前與幾位學生討論，選取適當?shù)陌咐?，在課上，讓學生以播報“今日生活”的方式展示了4則案例：視頻“初中女生毆打女同學 掌摑耳光逼其下跪”、案例“寵物狗深夜狂叫擾民”、視頻“少年非法攜帶管制刀具”、視頻“網(wǎng)購差評引騷擾，警方致電，賣家受警告”。4則案例分別對應違反治安管理的四類行為，通過案例將抽象的違反治安管理的四類行為具體化，便于學生理解并約束自己的行為。

2案例選取的原則

21具有針對性

在案例教學實施前，首先涉及案例的選擇。筆者認為應注意挑選能與教學內(nèi)容密切結合的有針對性的案例，這樣比較容易突破教學的重點和難點，取得良好的教學效果。比如，在講解《避免誤入犯罪歧途》中青少年犯罪原因分析時，筆者選擇“初三女生因零花錢殺奶奶”的視頻，請學生進行觀看，并分組討論。結合已有的知識，學生能從案例分析得出家庭、學校、社會是導致青少年犯罪的外因，人生觀、價值觀扭曲，道德觀念和意識低下，自控能力差，心理調(diào)節(jié)能力不穩(wěn)定是內(nèi)因，并能進一步分析得出，內(nèi)因在青少年犯罪中起著決定性的作用。要堅定內(nèi)心信念，不要被燈紅酒綠所迷惑。這個同齡人的案例有助于使學生直觀地、形象地學習相關的法律理論知識，大大地增強了教學效果。

22具有時效性

青春期的學生，對新事物更加感興趣，如果課堂上的案例過于陳舊，就不會引起學生的關注，從而影響教學效果。要選取學生喜聞樂見的、具有當代現(xiàn)實意義的案例，一旦用上了，就能激起學生興趣。比如在講授黃賭毒的危害時，筆者選用張默、房祖名吸毒、黃海波涉黃等新聞案例，利用學生關注明星的特點，使學生加深對黃賭毒危害的認識，同時引發(fā)學生對社會熱點問題的關注。

23與專業(yè)相結合

由于學生所學的專業(yè)不同，同一個知識點，針對不同的專業(yè)，要選取不同的案例。如在講授職業(yè)道德時，針對幼師專業(yè)學生，選取“最美女教師張麗莉 ”，以及“太原幼兒園老師狂扇幼童70下耳光，只因其數(shù)學不好”進行對比。針對旅游專業(yè)學生，選取“云南女導游罵游客事件”以及“中國最美導游文花枝”進行對比。讓學生對自己未來職業(yè)中優(yōu)秀的榜樣以及反面事例有所了解，樹立起恪守職業(yè)道德的意識。

3案例教學法在課堂上的運用

31組織好討論

課堂討論是案例教學法中的中心環(huán)節(jié)。包括說明案例、分析存在的問題、提出解決問題的途經(jīng)和措施。學生可分別從自身角度剖析同一案例，闡述自己的看法。教師則要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角。對學生的不同觀點，不要急于表態(tài)，但不能使他們離題太遠，使討論能按預先設計的流程進行。如在《避免違法犯罪》一課中講授“見義智為”知識點時，教師通過案例“洛陽小伙扶老人被訛引熱議”拋出“老人跌倒扶還是不扶”的問題，請學生進行討論。學生以小組為單位，發(fā)表了各自的看法。之后，教師出示《老年人跌倒干預技術指南》中的部分內(nèi)容，讓學生進一步思考，如何針對不同的傷情為老人提供正確的幫助，又如何在扶老人的同時保護好自己。最后，一組學生自告奮勇上臺表演了小品“智扶老人”。這個學生自編自演的小品中，學生表現(xiàn)出了很強的處理問題的能力，在科學幫助老人的同時很好地保護了自己。

道德與法治教育教學案例范文第3篇

［論文關鍵詞］職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導 案例教學法

隨著我國經(jīng)濟的快速增長和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場對大學畢業(yè)生需求旺盛的同時，對其職業(yè)能力的要求也越來越高，大學畢業(yè)生在求職就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)不少新問題，國務院在國辦［2009］3號文件中要求高校將就業(yè)指導課作為必修課程。如何上好這門課程，突出課程的實踐特色，充分發(fā)揮教學效果，這是每位授課教師關注的焦點。在實際教學和研究中，筆者發(fā)現(xiàn)把案例教學法靈活運用到教學中去，同學們表示出濃厚的興趣。

一、案例教學法的定義

案例教學法（Case Study），是由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授在1870 年提出和創(chuàng)立，不久就被廣泛應用于法學院、商學院的教學。案例教學法是利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例（case）進行課堂教學的過程，讓學生對典型事例分析，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找到解決問題的方法和思路，以提高學習效率和效果的一種啟發(fā)式教學方法。它突出學生為中心，師生進行交互式探索和實踐，從而提高其實踐能力。在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課中運用案例教學，是從教學目的出發(fā)，以學生在職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展過程中的典型案例作為教學材料，通過課堂教學過程的設計和實施，再現(xiàn)真實的職業(yè)指導、就業(yè)推薦、職場發(fā)展的場景，啟發(fā)學生思考，引導學生對案例進行分析、討論并作出判斷與決策，加強學生對就業(yè)知識的理解，提升學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力。

二、案例教學法應用的必要性和可行性

案例教學法應用到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中，能發(fā)揮以下重要作用：

1.能由內(nèi)到外激發(fā)學生的學習熱情。長期以來，傳統(tǒng)的教育過于強調(diào)教學是教師主導下，學生認識、接受人類積累的知識和經(jīng)驗的過程，單向灌輸和居高臨下的特點過重，勢必束縛和阻礙學生個性和創(chuàng)新精神的發(fā)展。而案例教學法從學生主體需要出發(fā)進行啟發(fā)式、參與式、互動式的教學，經(jīng)過教師精心準備把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例即案例交給學生，由于精選發(fā)生身邊同類、真實有針對性的典型案例，且每一個案例“賣點”突出、各不類同，對青年學生有特殊的吸引力，激發(fā)他們獨立思考、主動探討，在分析案例、討論案例、解決問題過程中充分調(diào)動學生求知的主動性和積極性。

2.能由點到面提高課堂的教學效果。受中學傳統(tǒng)教育模式影響，不少大學生仍把中學應試教育“課堂記筆記、課后看筆記、考試背筆記”的僵化學習方法和習慣延續(xù)到大學學習，被動式學習導致教學效果不理想。而案例教學法從活生生的具體事例出發(fā)，由“點”入手，從一個個生動的案例輻射到一串串知識點，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在啟發(fā)、討論、分析中形成“面”上的知識點，進而提煉出教師要傳授給學生的指導理論。從案例討論、分析的實踐中推出的“理論”是來源于學生原生態(tài)的思考，更容易讓學生在案例中把所要掌握的知識理解并記牢，并順暢地應用。

3.能培養(yǎng)學生的獨立意識和動手能力。網(wǎng)絡時代下，信息的總量和速度日新月異，催生90后的大學生對信息和知識更熱衷于“快餐式”的少勞多獲，甚至“COPY式”的不勞而獲，導致學生在課堂上人云亦云、盲從大流，不喜歡自己獨立思考、不重視在課堂上表達個人觀點，更不喜歡沒有唯一標準答案的案例分析，結果獨立分析問題的能力和解決問題的能力沒有得到鍛煉。由于案例教學不追求現(xiàn)場能否得到唯一、正確的答案的結果，重視的是思考問題和解決問題的過程和方法，重視集體討論和相互交流，學生要在課堂上完成任務或有所表現(xiàn)，就必須磨練自己的獨立分析能力、語言運用能力，學會與他人的溝通，力爭在以理服人的討論中說服對方、得到大家認可，在 “學以致用”的案例教學實踐中積累解決問題的動手能力、操作能力，最終學習能力得到提升。

4.能實現(xiàn)指導全滲透和“軟著陸”，是實踐通向理論的有效途徑。如果在課堂教學中，教師只喜歡用一套套高高在上的理論來直接指導學生，不重視從來源現(xiàn)實、貼近學生的實際案例出發(fā)，從不同角度來對理論進行滲透式的指導，再好的理論也無法成為適合學生消化吸收的知識營養(yǎng)，教學效果也將被大打折扣。應用案例教學，理論從現(xiàn)實生活的具體事例出發(fā)，來源實際、親近生活、貼近學生，這既符合青年學生思維活躍的特點，還讓他們獲得不親身實踐也能在課堂上接觸、處理各種各樣實際問題的機會。在案例教學中，實踐通向理論的途徑變得通暢，理論與實踐得到自然緊密的融合。

三、案例教學法的組織和實施

1.厘清教學目標。通過激發(fā)學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力、求職能力、職業(yè)發(fā)展能力是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學目標。案例教學就是通過發(fā)揮學生主體地位，讓學生投入案例，充分表達意見，鍛煉學生的獨立分析和實際操作能力，在啟發(fā)式教學中完成上述的課程目標。

2.精選教學案例。案例是案例教學法的基礎和核心，它源于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實，與學生實際越接近，教育效果越明顯。這要求老師們要細致地觀察學生在求職期間的生活，群策群力收集具有典型性、影響性的案例素材，供集體備課使用。選取的案例一要引起學生的注意，能激發(fā)學生的興趣和展開討論；二要有彈性的伸縮空間，能啟發(fā)學生深入思考和多角度的思維；三是針對性和時效性要強，能與時俱進地培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。

3.設計課堂組織。在課堂組織設計中，一是將學生分為4～6個小組，每組6～10人，同時準備投影儀、多媒體、道具等教學設備為案例的展開做好準備；二是做好教學案例的充分展示，學生以個人或小組的方式進行準備或案例分析，寫出分析提綱和思路；三是案例教學要與小組討論緊密結合，設計出討論辯論、指導點評、歸納總結等步驟；四是突出學生主體、教師主導的角色扮演。

4.營造課堂熱烈討論的氛圍。課堂中，學生們能否圍繞演示的案例進行熱烈的討論是取得理想教學效果的前提。在進行課堂案例討論階段，教師要注意控制討論進度，想方設法鼓勵學生角色投入和全程參與，讓學生相對獨立去分析、發(fā)現(xiàn)、探討，找出破解問題的最佳方案。課堂上案例討論時，有些教師習慣傾向于自己的總結，卻不重視學生的總結，這恰是容易被忽略的教學關健環(huán)節(jié)。案例教學法關健點之一就是要求教師善于引導學生進行恰當?shù)目偨Y，有意識引導學生深化觀點，善于總結學生的總結，多給予學生認可、肯定的鼓勵。同樣的知識點，讓學生全部或部分總結出來，比老師直接說出來的效果好得多，且影響力更大。

5.堅持評估反饋。一是在授課中，將學生考核成績與案例教學討論環(huán)節(jié)的課堂表現(xiàn)掛鉤。避免學生對討論應付了事、不主動獨立去思考、發(fā)言不積極，真正讓學生成為案例教學的主體。二是在一個階段的學習完成后，指導教師應注重聽取學生的反饋，并對上一階段的教學效果做出評估。三是課程教研室要通過對學生、教師的反饋對案例教學法的實施做出及時的評價和調(diào)整，以確保案例教學的效果。

道德與法治教育教學案例范文第4篇

【關鍵詞】《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》；案例教學；思想政治理論課

一、在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學中融入案例教學的意義

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，在集思想性、政治性及實踐性與應用性于一體的課程教學中，為了讓學生深入了解其精神內(nèi)涵，從心靈深處感受到并自覺自愿地踐行，需要融入一些鮮活的案例及實踐體驗，讓教學內(nèi)容通過案例的解析傳遞給學生，避免教師生硬的灌輸造成學生的反感情緒。作為入門課程的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，其教學成效對其它思想政治理論課具有很強的示范性。而案例教學在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學，不僅有利于教師在進行案例分析時有針對性的正面引導，而且由于學生參與了案例的解讀分析，更容易激發(fā)他們的學習興趣，喚醒他們的正義意識。

二、案例教學法運用于思想政治理論課的可行性

近年來越來越多的實踐證明，案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規(guī)律和心理需求的新的教學嘗試。有學者說，把案例教學模式靈活運用到思想政治理論課的教學實踐過程中，無疑將為思想政治理論課的教育教學改革提供新的契機，必將同多媒體教學一道成為深化思想政治理論課教學方式改革的新的突破口。

1.案例教學法符合思想政治理論課教學改革的方向。有專家提出，深化高校思想政治理論課教學方法改革，務必要在提高課堂講授效果、加強實踐環(huán)節(jié)、引進使用現(xiàn)代化教學手段、改進考試方式、增強教學針對性和實效性方面下工夫。而案例教學法的特色在于其采用的開放式、自由式、互動式授課方法，這一特色恰好改變了傳統(tǒng)的課堂“以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心”的“三中心”模式，實現(xiàn)了知識傳授與素質(zhì)教育相結合、系統(tǒng)性與專題性相結合、教師引導與學生思考討論相結合、理論教學與社會實踐相結合、科學性與針對性相結合、平時表現(xiàn)與期末考試相結合等六個方面的有機結合，這正符合思想政治理論課教學改革的方向和趨勢。

2.案例教學法符合思想政治理論課的教學目標。以法律基礎案例教學為例，高校法律思想教育的教學目標要求學生通過一定的法律學習和法制教育，使學生能掌握法學的基本觀點，了解我國社會主義法律體系和社會主義法制現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的法律意識，樹立法制觀念，提高法律素質(zhì)。目前各高校的教學依據(jù)主要是以教材即《思想道德與法律基礎》為主，按現(xiàn)有的教材來看，其內(nèi)容以憲法為首，囊括了行政法、經(jīng)濟法、民法、婚姻法、繼承法、知識產(chǎn)權法、刑法、勞動法、訴訟法等各法律專業(yè)所有主干課課程，內(nèi)容相當廣泛。再加上法學理論的抽象性和法律基本知識的復雜性、學生的不重視等原因，如果再按照傳統(tǒng)的教學方法教學，那教學效果就可想而知了。

3.案例教學法這種教學方法適應學生的特點。一是典型案例現(xiàn)實性、針對性較強的特點能激發(fā)學生的興趣。從心理學角度看，越是靠近自己的事物，人們越關心；越是具有權威性的東西，人們就越崇拜，即所謂的“鄰近效應和權威效應”。當代大學生獨立思考能力普遍較強，對現(xiàn)實生活中的諸多問題大都有自己的看法或觀點。案例教學法將來自生活、來自社會的活生生的案例擺到學生面前，一下子就把學生的注意力吸引住。二是案例教學模式的實施實際上就是大學生自我表現(xiàn)、自我教育和自我提高的過程。從身心發(fā)展規(guī)律看，大學生正處于“第二斷乳期”，正從幼稚走向成熟，獨立意識和自我意識逐漸增強。隨著生活、學習環(huán)境的改變，他們的內(nèi)心世界也發(fā)生了巨大變化，世界觀開始成熟，思維能力進一步提高，有較強的自學能力。他們根本不滿足于教師單一的知識灌輸，不喜歡教師在課堂上一個人從頭講到尾，不滿足于被動接受結論，他們希望有自己發(fā)表看法的空間，渴望展示才華、鍛煉自我、發(fā)展自我。案例教學模式的實施實際上就是大學生自我表現(xiàn)、自我教育和自我提高的過程。

三、結語

“基礎”課教學存在的一個重要難題就是如何讓大學生快樂地去學習掌握相對抽象枯燥的理論。筆者兩年來實行案例對比教學法的教學實踐證明，此方法能極大地激發(fā)大學生的學習興趣。通過對案例的對比分析，能夠深化他們對理論知識的理解，增強理論的說服力。通過富有歷史性和時代性、思想性和文藝性對比型案例的分析討論，使得課堂教學變得既能體現(xiàn)出歷史性的終極關懷又充滿時代氣息，既有思想的深邃又不乏生動活潑，這樣能夠較好地增進“基礎”課的厚重性和實效性，收到良好的教學效果。

參考文獻：

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