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模塊化教學(xué)案例范文第1篇

單元模塊化教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“整體性、活動性、開放性、主動性和綜合性”的特征，從整體策劃單元教學(xué)出發(fā)，著力組織各類教學(xué)活動，全力開放學(xué)習(xí)場所，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，努力尋求學(xué)科自身和學(xué)科間知識與能力的綜合，使學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到全方位培養(yǎng)，同時將分散各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，使學(xué)生能夠體驗作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。

學(xué)案式教學(xué)，首先要明確學(xué)案的真正內(nèi)涵，所謂學(xué)案，簡而言之，應(yīng)該是為完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而編制的學(xué)習(xí)方案，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立或合作完成的學(xué)習(xí)過程設(shè)計。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容解析、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評估、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、課前預(yù)習(xí)方案、課堂學(xué)習(xí)流程、課后反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

學(xué)案編制的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師編制的應(yīng)該稱之為導(dǎo)學(xué)案，二者不能混淆。

學(xué)案式自主學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教師的主要任務(wù)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)（討論和交流），并引導(dǎo)他們朝著有利于意義建構(gòu)的方面發(fā)展。

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計編制學(xué)案，應(yīng)從教材的編排原則和知識體系出發(fā)。對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真地分析研究，對單元教學(xué)進(jìn)行模塊化的設(shè)計，從而明確提出每篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，做好問題記錄。根據(jù)課文的重點和難點問題，獨立思考、討論交流、質(zhì)疑辯論；教師適時點撥，精講釋疑，同時設(shè)計評價方式，適時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，及時調(diào)整教學(xué)流程。

在具體操作過程中，教師應(yīng)根據(jù)新教材編排的類聚原則，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過一至兩篇課文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師的示范點撥，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元中其他課文。并將閱讀鑒賞與寫作訓(xùn)練有機結(jié)合；將語文知識的掌握和能力的發(fā)展有機統(tǒng)一起來。從語文學(xué)科的整體性和系列性出發(fā)，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)進(jìn)程，增大課堂容量，提高課堂效益，真正做到“把方法教給學(xué)生，把時間還給學(xué)生”，真正達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

下面以人教版必修一“寫人記事散文”單元為例。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀鑒賞散文的主體要求是：

1.“發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情?！本褪且龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選并整合文中信息，通過指出寫作順序、說出詳略、劃分層次來理清文章思路，通過歸納文章段落要點和文章結(jié)構(gòu)特點包括線索、照應(yīng)、過渡等來概括文章中心意思，從而正確理解文章的思想、觀點和感情。

2.“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解?！本褪且獛椭鷮W(xué)生結(jié)合作者和作品的時代社會背景，運用自己的生活經(jīng)驗和知識積累，能夠從不同角度發(fā)掘作品的豐富意蘊，對文本作出個性化的、合情合理的分析判斷和評價質(zhì)疑。

3.“能感受形象、品味語言，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。”就是要指導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵語句和自己喜愛的細(xì)節(jié)、場景描寫、以及重要的抒情議論段落，體會作者在其中蘊含的思想情感、所表現(xiàn)的性格特征。

4.“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果?！本褪且龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極探索、大膽交流，生生互動、師生互動，評價質(zhì)疑、展示分享。

本單元所選文章都是回憶性、紀(jì)念性的文章。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。歸根結(jié)底，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解寫人記事散文的一般特點，掌握學(xué)習(xí)這類文本的一般方法和切入點。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完了第二單元“古代敘事散文”，知道了解背景知識對理解文本的重要意義，著重訓(xùn)練了提要鉤玄的讀書方法，對學(xué)習(xí)本單元有幫助。同時，在第一單元“現(xiàn)代詩歌”中運用的在反復(fù)閱讀中，發(fā)揮想象，品味語言，從而感受溢于作品中真情的方法也對學(xué)生學(xué)習(xí)本單元有幫助。

2.學(xué)生在第二單元中，要克服語言上的障礙，理解掌握大量的文言知識，容易疲倦。本單元三篇文章要么寫悲慘憂傷之事，要么寫名人趣事，學(xué)生易于讀通文本。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.獨立運用多種閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路。

2.明確本單元三篇寫人記事散文在選材上的典型性、深刻性及真實性等特點。

3.通過分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特點及塑造人物形象的方法。

4.通過品析語句，體會語言表達(dá)效果，能夠從不同的角度和層面進(jìn)行評價。

5.學(xué)生能夠靈活運用字典、網(wǎng)絡(luò)等工具，獨立疏通整理文本中相關(guān)的字音、字形和詞語；了解作品所涉及的作家及相關(guān)背景知識，做到知人論世，為分析理解作品做準(zhǔn)備。

6.學(xué)生能夠運用多種閱讀方法，按照單元要求獨立完成每課的“自主預(yù)習(xí)成果記錄案”；能夠掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照時空變化、情感變化、事情的發(fā)展、描述角度變化等；能夠理解在寫人時，一定要抓住人物的典型性格，選擇典型的材料，了解選材與寫人的關(guān)系。

7.通過品析文本，掌握運用描寫、對比烘托等寫人的常用方法。

8.通過閱讀品評，感受語言的表達(dá)效果，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)趣味。

9.通過鼓勵學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，對文本所表達(dá)的思想、觀點和感情進(jìn)行個性化的評價，來幫助學(xué)生增長見聞，明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義，完善自我人格，加深對個人與社會關(guān)系的思考和認(rèn)識。

四、評價方式設(shè)計

1.通過查閱每課的學(xué)生“自主預(yù)習(xí)成果記錄案”，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

2.通過學(xué)生以組為單位自主梳理本單元字詞等基礎(chǔ)知識，形成測評卷，限時檢測，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實情況。

3.通過片段作文寫作一，檢查學(xué)生對選擇典型材料來突出人物主要性格的方法的掌握情況。要求學(xué)生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，能夠選擇典型恰當(dāng)?shù)牟牧蟻韺憽?/p>

4.通過片段作文寫作二，在大部分學(xué)生已經(jīng)掌握選擇典型材料突出人物典型性格的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生在寫人時對描寫、對比、烘托等方法的掌握情況。

5.通過學(xué)生自學(xué)讀本上的《懷李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)寫人記事散文的一般方法和切入點的掌握情況。

五、教材處理

1.重點：引導(dǎo)學(xué)生通過獨立自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握梳理文章結(jié)構(gòu)思路的一般方法，了解寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，并學(xué)會運用描寫等方法讓人物形象生動、品析語言。

2.難點：將學(xué)習(xí)寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，要學(xué)會運用描寫等方法讓人物形象生動等。

3.補充資料：讀本《你的微笑》中“高山仰止”“蕓蕓眾生”單元中的文章。

六、學(xué)習(xí)流程

（一）師生共同研讀單元提要，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本單元主要的學(xué)習(xí)方法。明確學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時要關(guān)注的知識點，即本單元的主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）確定學(xué)習(xí)本單元的課型

1.單元導(dǎo)學(xué)課。以教師為主導(dǎo)，編制導(dǎo)學(xué)案。師生共學(xué)《記念劉和珍君》，聯(lián)系單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，講方法、講思路、講要點，教會學(xué)生舉一反三，觸類旁通地解決本單元所遇到的問題；

2.單元群學(xué)課。在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)《小狗包弟》，以小組為單位編制學(xué)案，學(xué)生運用在《記念劉和珍君》中學(xué)到的方法開展組內(nèi)互學(xué)，全班討論。在此過程中，教師要適當(dāng)點撥，評價總結(jié)。

3.單元自學(xué)課。學(xué)生在教師的輔助下自學(xué)《記梁任公先生的一次演講》，學(xué)生獨立編制學(xué)案，組內(nèi)釋疑，全班展示，分組質(zhì)疑，學(xué)生相互補充、評價、總結(jié)。

4.單元寫作課。設(shè)計片段作文，當(dāng)堂完成。要運用單元所學(xué)立意、構(gòu)思、選材和語言特點、寫作方法，進(jìn)行及時演練，做到讀寫結(jié)合，要有目標(biāo)、有要求、有反饋。

學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》后，完成片段作文一：要求學(xué)生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，選擇典型恰當(dāng)?shù)牟牧蟻韺懀?00字左右。

學(xué)習(xí)《小狗包弟》后，完成片段作文二：發(fā)揮想象，補寫“藝術(shù)家給關(guān)了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。他......”的情節(jié)，300字左右。

學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》后，要求運用本課中學(xué)到的抓住細(xì)節(jié)描寫來寫人的方法，修改作文片段一或者片段二。

（三）按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成“自主預(yù)習(xí)記錄案”。

（四）學(xué)生以小組為單位，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)“自主預(yù)習(xí)案”中涉及的相關(guān)知識，解決部分疑難問題。選擇本組準(zhǔn)備在全班講解的知識點，分工合作，按照要求制作學(xué)習(xí)案。

（五）教師審核各組的學(xué)習(xí)案后，由課代表排版印發(fā)。

（六）學(xué)生全面預(yù)習(xí)下發(fā)的學(xué)習(xí)案，研究針對本組知識點的講解方法，準(zhǔn)備全班交流展示。

（七）基于學(xué)生自制的學(xué)習(xí)案，以小組為單位，全班交流展示，互動質(zhì)疑。

（八）師生共同總結(jié)。

模塊化教學(xué)案例范文第2篇

因此，形成一套為非計算機專業(yè)服務(wù)的、以專業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)方法，已成為高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的迫切需要。

一、什么是“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”

“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”的涵義體現(xiàn)在2個層次：一是同一門課程面向不同的非計算機專業(yè)開設(shè)時，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法如何體現(xiàn)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的特點；二是不同的非計算機專業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識的需求有何不同，如何體現(xiàn)專業(yè)需求特點。目前高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時期，多數(shù)高校沿用多年的以“計算機文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計”為基本框架的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。

二、“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”的教學(xué)改革具體實踐方案

1. 服務(wù)于專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建

通過對非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用能力需求以及各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調(diào)研，我們提出構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程體系。課程體系主要包括體現(xiàn)知識分層設(shè)計的“知識普及課程群”（第一學(xué)期）和體現(xiàn)按專業(yè)分類的“專業(yè)應(yīng)用課程群”（第二學(xué)期）兩大模塊。

(1) 知識普及課程群教學(xué)模塊設(shè)計。面向所有專業(yè)的知識普及課程群，采取“分層次+模塊化教學(xué)內(nèi)容”的“1+X”改革方案。入學(xué)時對新生進(jìn)行計算機能力考核，然后按計算機基礎(chǔ)能力進(jìn)行組班，再根據(jù)專業(yè)班級，設(shè)置公共基礎(chǔ)模塊以及與專業(yè)需求對接的專業(yè)需求模塊教學(xué)內(nèi)容。知識普及課程群教學(xué)模塊設(shè)計如表1所示。

(2) 專業(yè)應(yīng)用課程群教學(xué)模塊設(shè)計。以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，整合專業(yè)應(yīng)用類課程群的知識模塊，按照專業(yè)應(yīng)用需求，選擇與專業(yè)對接的“模塊化”課程進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)應(yīng)用課程群教學(xué)模塊設(shè)計如表2所示。

2. “知識模塊化，訓(xùn)練項目化”教學(xué)方法設(shè)計

各課程教學(xué)內(nèi)容按照知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行階段模塊化設(shè)計。課程教學(xué)以綜合案例為主線，將綜合案例分解為與相應(yīng)知識模塊相配套的實訓(xùn)項目，形成能力遞增驅(qū)動的“知識模塊化，訓(xùn)練項目化”的教學(xué)方法。(1) 知識普及課程群案例式教學(xué)設(shè)計。下面以新聞專業(yè)為例，說明以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)課程體系中“知識普及課程群”的案例式教學(xué)設(shè)計。

課程教學(xué)模塊：公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)需求模塊（音頻處理軟件Cooffidit、圖像處理軟件Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件Publisher)。綜合教學(xué)案例：電子出版物設(shè)計與制作。教學(xué)目標(biāo)：“電子出版物設(shè)計與制作”是集多媒體素材（圖像、圖形、音頻、視頻、動畫等）的采集、處理、集成為一體的綜合案例，通過學(xué)習(xí)該課程使學(xué)生掌握音頻處理軟件CoolEdit、圖像處理軟件Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件Publisher的常用技能。案例在注重解決常用技術(shù)性問題的同時，更多地注重多媒體集成能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的綜合分析及制作能力。

教學(xué)主線：如圖1、表3所示。

  

(2) 專業(yè)應(yīng)用課程群案例式教學(xué)設(shè)計。下面分別以工商管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)為例，說明以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的“專業(yè)應(yīng)用課程群”中程序設(shè)計語言課程和專業(yè)應(yīng)用軟件課程的案例式教學(xué)設(shè)計。

示例1：工商管理專業(yè)程序設(shè)計語言課程案例教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)模塊：VisualFoxpro程序設(shè)計語言。綜合教學(xué)案例：企業(yè)員工信息管理系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力、“以用戶為本”的設(shè)計能力和邏輯思維等能力。

教學(xué)主線：以一個完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件項目開發(fā)為實踐教學(xué)主線。按“功能描述、用戶需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、前端操作界面的設(shè)計”的項目開發(fā)流程，將“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識一數(shù)據(jù)庫設(shè)計方法一數(shù)據(jù)庫操作命令一面向?qū)ο笤O(shè)計”知識點分解到實踐各階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握一個完整的小型數(shù)據(jù)庫管理應(yīng)用軟件設(shè)計。VFP語言課程以能力遞增驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計思路如圖2、表4所示。

示例2：電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)應(yīng)用軟件課程案例教學(xué)

課程教學(xué)模塊：網(wǎng)站設(shè)計軟件。綜合教學(xué)案例：電子商務(wù)網(wǎng)站整站建設(shè)。教學(xué)目標(biāo)：了解建設(shè)一個電子商務(wù)實用網(wǎng)站建設(shè)的完整流程，掌握網(wǎng)站設(shè)計軟件在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的基本技能。

模塊化教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵字：技能 教學(xué)案例 資源庫 模塊化教學(xué)

近幾年來，浙江省高中階段都已開設(shè)《信息技術(shù)》這門課程，并將其列入高考已有兩年。這兩年來，進(jìn)入到高職深造學(xué)習(xí)的學(xué)生計算機基礎(chǔ)都比以前的略扎實些，高職的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程面對學(xué)生基礎(chǔ)變化了，課程同樣也面臨著改革和創(chuàng)新。

本人曾對兩屆近2000名參加《信息技術(shù)》高考的學(xué)生，進(jìn)入高職后《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)《信息技術(shù)》高考成績對高職計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)影響不大，只要學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生都能通過浙江省高校計算機等級（一級）的考試。浙江省高校計算機等級考試（一級）大綱規(guī)定的考試范圍比全國計算機等級考試（一級）的要多出兩個模塊，分別是：數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁制作兩個知識點。所以向外省錄取的學(xué)生，如果是高中階段沒學(xué)過計算機或是計算機基礎(chǔ)比較弱的考生，那在浙江省高職學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程會有些費力。

參加《信息技術(shù)》高考的學(xué)生，計算機基礎(chǔ)知識高中畢業(yè)就已擁有，那高職三年，我們應(yīng)教給孩子們些什么呢？我想應(yīng)該是技能――計算機應(yīng)用技能。高職的特點就是傳授技能，因此我們計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程也要轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯?，將計算機真正變成學(xué)生的工具，成為學(xué)生生活、工作中的一個萬能工具。

首先，新生入校，不了解本專業(yè)的特點及計算機在本專業(yè)中的作用。這時就需要計算機教師向大一新生介紹計算機能給他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中充當(dāng)什么樣的工具。在課程內(nèi)容組織上盡量運用學(xué)生專業(yè)中的案例。

其次，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師應(yīng)了解學(xué)生專業(yè)特點，挖掘工作中計算機的應(yīng)用案例?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑者也”，教師需要對企業(yè)一線員工進(jìn)行調(diào)研，收集各崗位對計算機應(yīng)用的需求水平。教師熟悉了學(xué)生的就業(yè)需求，才能更好的組織教學(xué)，才能更好的傳道給學(xué)生。我想計算機應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)教師應(yīng)了解各專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，與其它專業(yè)教師一起下企業(yè)頂崗實踐，參與社會調(diào)研，公共課教師參與到二級學(xué)院的調(diào)研活動中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、就業(yè)的工作背景及有關(guān)計算機的應(yīng)用需求。教師也可以掛某些企業(yè)的計算機顧問，即能幫助企業(yè)解決計算機應(yīng)用問題，同時也能收集到平時生活中常見的計算機問題，豐富了教學(xué)資源庫的內(nèi)容。教師需要走出校門，了解市場、了解社會，這樣才不容易使課堂與企業(yè)脫節(jié)太多。

第三，高職教師的授業(yè)主要是技術(shù)的傳授。只要教師精心編排教學(xué)內(nèi)容，每次課能運用職場里的案例，使課堂變成職場，吸引住孩子們的好奇心，通過“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的模式培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是會被調(diào)動起來的。本人任教《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程多年，在這門課里，關(guān)于“計算機硬件及維護”這一章節(jié)時，我都會安排一次《計算機組裝》實訓(xùn)課，雖然課前同學(xué)們會有種種擔(dān)心，怕拆了機子裝不回去。但真正到了實訓(xùn)室，他們也都還是很興奮，兩人一組，一個拆，一個拍照片或用筆記錄著部件名稱及位置。教師也正好這時開始介紹計算機的主要部件名稱及功能。最后一步：裝機子通電前，教師會檢查各個裝機情況，無通電燒毀配件的，就算組裝過關(guān)，可通電。當(dāng)通電后出現(xiàn)報警聲，這時插入講解裝機故障判斷知識點，學(xué)生也都愿意聽，而且效果相當(dāng)不錯，最后留下若干問題讓學(xué)生帶到課后解決，形成作業(yè)上交，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時增強了學(xué)習(xí)興趣。一般這次實訓(xùn)課后，學(xué)生會對電腦有一個新的認(rèn)識，看到計算機老師也會親切不少，他們才會真心敬你為師。通過實訓(xùn)課，拉近了學(xué)生與老師之間的距離，也增添了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

第四，教師要勤于批改作業(yè)。曾經(jīng)有很多其它課程的老師認(rèn)為，計算機老師舒服，上課坐著，動動鼠標(biāo)；下課，電腦上批批作業(yè)。其實這電腦上批作業(yè)不比本子上的容易。筆者學(xué)校的作法：要求電腦上批作業(yè)也要留批注。學(xué)生做的怎么樣，批注上說明，每次批后結(jié)果上傳到FTP上，學(xué)生隨時可以看到自己做的作業(yè)情況，激發(fā)學(xué)生能及時完成作業(yè)。往往經(jīng)過數(shù)周后，學(xué)生都養(yǎng)成習(xí)慣，上網(wǎng)看看作業(yè)問題在哪，可以及時練習(xí)或是重交。有時，學(xué)生也有拖欠作業(yè)的，大家都認(rèn)為到了大學(xué)，學(xué)習(xí)很輕松的，其實是學(xué)習(xí)自覺性差了一點。作業(yè)批改及時，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性的一個好方法。

為了解決學(xué)生計算機基礎(chǔ)不同，專業(yè)不同，我們把教學(xué)內(nèi)容分模塊編排。教師做好模塊推薦工作，學(xué)生可自由選擇模塊。

在做好前期的調(diào)研工作后，教研室要搭好教師交流平臺，組織大家一起交流所見所想，及時匯總調(diào)研成果，為課程教學(xué)資源庫的建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。教師把社會實踐調(diào)研中得到的啟發(fā)編入到課程內(nèi)容中。

通過教研室這個團隊的力量，利用多方調(diào)研結(jié)果，編制教學(xué)案例資源庫。教學(xué)案例資源庫分為：辦公軟件、常用工具軟件、專業(yè)基礎(chǔ)軟件、計算機基礎(chǔ)四大類。計算機基本操作主要是為計算機基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生編制的，不在教學(xué)大綱規(guī)定的課時內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容自學(xué)，或根據(jù)學(xué)校條件由教師組織學(xué)生自學(xué)。

上表中三大類17個模塊分別根據(jù)不同專業(yè)，由學(xué)生自由選擇。每個模塊又可按文科類、理科類、藝術(shù)類三大類（筆者學(xué)校就有這三大類專業(yè)）分別編制6-12個教學(xué)案例。教師們可以使用自己的案例教學(xué)，也可以使用同事們的案例教學(xué)，大大增加了教學(xué)案例資源。通過一輪的使用，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，教研室再次組織教師們優(yōu)化案例，適當(dāng)增刪，通過幾輪的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)案例，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生期末考試由題庫抽取相應(yīng)模塊的試題，試題模塊貼近生活、貼近工作，通過學(xué)習(xí)、通過考試使學(xué)生真正掌握計算機這門工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雄鷹， 李永前. 浙江省高中信息技術(shù)新課程實驗的現(xiàn)狀、問題與對策[j]. 中國電化教育，2008（4）

模塊化教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)用軟件;課程改革;項目教學(xué);案例教學(xué);單片機

1引言

隨著家庭寬帶網(wǎng)絡(luò)的迅速普及和“三網(wǎng)融合”工作的正式開展,數(shù)據(jù)通信技術(shù)和嵌入式技術(shù)在各個領(lǐng)域?qū)⒌玫礁鼜V泛的應(yīng)用和發(fā)展,產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)化、信息化的趨勢對數(shù)據(jù)通信和嵌入式技術(shù)的知識要求越來越高。作為通信領(lǐng)域的工程師,從事基于相關(guān)硬件的底層應(yīng)用軟件的設(shè)計和開發(fā)工作,熟悉微控制器的相關(guān)技術(shù)和通信協(xié)議已成為從業(yè)人員必備的基本技能。目前,這個領(lǐng)域的相關(guān)知識和技能往往分散在多門課程之中,實踐課時也較為有限,不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高。隨著技術(shù)水平的提高,近幾年實驗環(huán)境和教學(xué)環(huán)境在軟件和硬件方向都有了較大的改進(jìn),相關(guān)課程的改革和實踐也就成為提升教學(xué)質(zhì)量而作出的必要嘗試。

2課程體系的改革

2.1教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前項目式課程教學(xué)的理念在高職高專院校中的正在深入推廣,培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神成為課程改革的目標(biāo)。本課程受當(dāng)前技術(shù)發(fā)展和教學(xué)理念的影響,結(jié)合本專業(yè)職業(yè)崗位能力要求和學(xué)校實際,確定了教學(xué)目標(biāo)。作為通信專業(yè)的崗位能力課程,課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備計算機編程思想、編程技能及邏輯思維能力,能運用C語言編程來解決崗位工作中實際問題的能力,熟悉嵌入式通信系統(tǒng)設(shè)計的基本設(shè)計步驟、設(shè)計方法,掌握常用硬件接口設(shè)計和驅(qū)動編寫、協(xié)議應(yīng)用和軟硬件調(diào)試的方法等,從而具備基本的基于底層硬件電路和通信協(xié)議的應(yīng)用軟件設(shè)計技能,為今后從事相關(guān)工作和深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)內(nèi)容

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,對《C程序設(shè)計》、《單片機原理及接口技術(shù)》和部分《數(shù)據(jù)通信技術(shù)》等課程的內(nèi)容進(jìn)行了整合。雖然原有課程在內(nèi)容上有較強的聯(lián)系,但在實際課程教學(xué)中缺乏融合,使知識的應(yīng)用性和教學(xué)過程設(shè)計的可操作性受到限制,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。

本課程以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)對原有知識進(jìn)行重構(gòu),強調(diào)C語言和單片機技術(shù)在通信領(lǐng)域的應(yīng)用,強化數(shù)據(jù)通信協(xié)議的應(yīng)用,重視實踐應(yīng)用,放棄了單片機匯編語言等內(nèi)容。最終,將教學(xué)內(nèi)容整合為編程基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、常用資源、通信協(xié)議和興趣拓展五個部分。編程基礎(chǔ)內(nèi)容是C語言編程,以夠用為原則作了取舍,課程所有源程序均使用C語言編寫;硬件基礎(chǔ)包括單片機編程必備的基礎(chǔ)知識、開發(fā)環(huán)境和相關(guān)軟件的使用;常用資源涵蓋了常用的內(nèi)部寄存器使用和中斷系統(tǒng)及接口器件的應(yīng)用;通信協(xié)議則主要基于常用串行通信協(xié)議的器件為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生基于通信協(xié)議進(jìn)行軟件設(shè)計的技能;興趣拓展介紹了另外一些有趣的常用資源,難度不大,適于學(xué)生業(yè)余實踐,不列入課堂教學(xué)。

在此基礎(chǔ)上,借鑒原有課程的學(xué)習(xí)規(guī)律,研究課程間知識和技能的關(guān)聯(lián),將各部分教學(xué)內(nèi)容組成一個個獨立的軟硬件教學(xué)資源模塊,以技術(shù)應(yīng)用順序和復(fù)雜度確定模塊順序,再按照資源模塊設(shè)計編制教學(xué)案例和項目。

3“案例教學(xué)+項目設(shè)計”教學(xué)模式

3.1案例教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時,往往一頭霧水,不知如果下手,需要老師引導(dǎo)把握知識點、重點和難點等關(guān)鍵之處。案例教學(xué)就是很好的引導(dǎo)方式,經(jīng)常起到舉一反三的效果。根據(jù)課程教學(xué)需要,將知識點與實際應(yīng)用結(jié)合起來,設(shè)計有針對性、有代表性、難度適中的教學(xué)案例,通過分解教學(xué)案例,學(xué)生可以掌握核心思想和設(shè)計步驟,并將知識和技能在新項目設(shè)計中應(yīng)用。從而達(dá)到由模仿到自主設(shè)計的遷移。

3.2項目設(shè)計

模塊化的教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)項目式、任務(wù)式的課程教學(xué)體系。編制教學(xué)項目應(yīng)采用工程實際和實際生活中的項目,使學(xué)生能夠?qū)W以致用。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能滿足崗位工作需要和大綱要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)循序漸進(jìn),在項目設(shè)計時首先完成新資源模塊的學(xué)習(xí)任務(wù),再進(jìn)行新的綜合設(shè)計。在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生本位的理念,擺脫灌輸?shù)哪Ｊ?讓學(xué)生真正學(xué)做一體,提高學(xué)習(xí)興趣。對教學(xué)項目中可能出現(xiàn)的問題要考慮周全,以合適的方式幫助學(xué)生解決較困難問題。

3.3基于過程的考核評價體系

本課程采用實踐過程評價與期末考評相結(jié)合的評價方式,理論與實踐一體化評價。實踐過程考評的具體考核方法是對平時各項目的設(shè)計任務(wù)完成情況等級制給分。期末考評是對綜合項目設(shè)計的過程進(jìn)行評價。過程評價重點為學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力。實踐過程考評與期末考評各占50%。對于參加各類電子設(shè)計比賽的優(yōu)秀作品,通過課程組評審后可作為本課程的期末考評項目。

3.4教學(xué)實例

項目X:單位數(shù)碼管的顯示設(shè)計

4教學(xué)資源建設(shè)

4.1綜合教學(xué)平臺的建設(shè)

(1)實驗箱。學(xué)院為課程配置了優(yōu)秀的教學(xué)實驗箱,實驗箱資源非常豐富,而且采用全開放的模塊化設(shè)計,學(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計時根據(jù)需要自主搭建電路,強化了動手能力,加深了對電路的理解。

(2)虛擬平臺。我們使用Proteus和Keil軟件建立了虛擬開發(fā)平臺,目前主要用于電路原理的展示和學(xué)生課余創(chuàng)新設(shè)計。平臺具有電路原理清楚、顯示直觀生動、操作簡便、設(shè)計自由、工具豐富等特點。我們積極引導(dǎo)學(xué)生課余利用這個平臺,自主搭建創(chuàng)新電路,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高動手實踐能力。

(3)網(wǎng)絡(luò)投影。在教學(xué)中引入攝像頭和電子多媒體教室,對實驗箱和元器件投影并進(jìn)行局域網(wǎng)廣播,使教學(xué)演示更加形象、直觀。學(xué)生只要關(guān)注面前的電腦屏幕,學(xué)習(xí)過程更加清晰,感受更加直觀強烈,容易增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時減輕教師在課堂上表現(xiàn)抽象事物的壓力。此外,電子教室方便教學(xué)管理(如電腦管理,布置和收繳作業(yè)等),同時也容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,整體把握教學(xué)進(jìn)度。

4.2教學(xué)資料的建設(shè)

(1)教學(xué)案例和項目開發(fā)。課程骨干教師對相關(guān)行業(yè)長期作調(diào)研,了解實際工作崗位中課程知識和技能的應(yīng)用,針對通信專業(yè)高職學(xué)生的實際教學(xué)需求,不斷開發(fā)教學(xué)案例和項目,并完成了相關(guān)電路原理圖設(shè)計、虛擬仿真設(shè)計和程序編寫工作。隨時修正原有案例的不足之處,更深入的研究和探討教學(xué)的實施過程,以使課程趨于完善。

(2)教材編寫。在前面大量工作的基礎(chǔ)上,本著項目式教學(xué)方式、學(xué)做一體、構(gòu)設(shè)工作環(huán)境、降低入門門檻、強化知識的應(yīng)用、著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐技能的理念,我們課程組開發(fā)了自編教材。針對本專業(yè)的需求和技術(shù)的發(fā)展,我們將對教材和教學(xué)內(nèi)容不斷更新和改進(jìn),以適應(yīng)實際需求。

(3)其它資料。課程組開發(fā)了電子教案和課件、部分教學(xué)視頻和一些課外學(xué)習(xí)資料,收集了常用軟件和眾多芯片手冊。

5結(jié)束語

本課程經(jīng)過一個教學(xué)周期的課改實踐,其趣味性、實用性和創(chuàng)新性受到了學(xué)生的歡迎,學(xué)生的應(yīng)用能力顯著提高,取得了良好的教學(xué)效果。不過,課程改革是一個很大的工程,課程還存在很多不足,只有不斷深入、不斷改進(jìn),才能實現(xiàn)提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 郭天祥.新概念51單片機C語言教程.北京:電子工業(yè)出版社,2009

[3] 葉健華,黎 峰. “項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在C語言教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報, 2009, (3):18~23.

模塊化教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)16-0043-03

1引言

針對勞動力市場技能型人才的緊缺狀況和相關(guān)行業(yè)人力資源需求預(yù)測，國家六部委就數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)、汽車運用與維修、護理等四個專業(yè)領(lǐng)域，在全國選擇確定了500多所職業(yè)院校作為技能型緊缺人才示范培養(yǎng)培訓(xùn)基地(其中高職院校250多所，中等職業(yè)學(xué)校340多所)。我院被確定為“計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)”基地。依照國家教育部、信息產(chǎn)業(yè)部制定的《兩年制高等職業(yè)教育計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》，結(jié)合我省經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r及信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、IT發(fā)展水平及我院實際情況，我系制定了“計算機教學(xué)改革”方案。主要在專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生考核及教師定位等方面試行改革。

2改革方案

堅持以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向；以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位。把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在首要位置，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)一線迫切需要的高素質(zhì)技能型人才。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化，專業(yè)方向市場化

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有明確的職業(yè)崗位針對性，以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才。

專業(yè)方向應(yīng)根據(jù)市場需求及時進(jìn)行調(diào)整，以保證培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技術(shù)應(yīng)用型人才。我院計算機專業(yè)方向擬調(diào)整為：計算機應(yīng)用技術(shù)(銀行計算機應(yīng)用)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(金融方向)、計算機信息管理(金融信息管理)等專業(yè)。

2.2課程設(shè)置模塊化，教學(xué)內(nèi)容彈性化

課程設(shè)置依照模塊進(jìn)行劃分，每個模塊中涵概的教學(xué)內(nèi)容要富有彈性，以根據(jù)社會需求進(jìn)行靈活選擇。

課程模塊依照教學(xué)計劃進(jìn)行設(shè)置。在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)采取以下措施：

成立計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會

聘請有實際經(jīng)驗的高級技術(shù)人員，參與教學(xué)計劃的修訂、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

深入實際，進(jìn)行市場調(diào)研

校內(nèi)調(diào)查：對在校計算機專業(yè)的全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。及時了解學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)建議及意見，以便掌握教學(xué)第一手資料，為制定教學(xué)計劃提供重要依據(jù)。

校外調(diào)研：主要面向企業(yè)及畢業(yè)生。以問卷形式進(jìn)行市場調(diào)研，掌握市場對計算機人才的需求動向，及時調(diào)整教學(xué)計劃，更新課程模塊及教學(xué)內(nèi)容。

2.3教學(xué)過程項目化，教學(xué)方法案例化

項目教學(xué)是以學(xué)生為主體，誘導(dǎo)學(xué)生興趣，注重學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力以及綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的一種教學(xué)過程。案例教學(xué)是在項目模塊化后采取的一種實踐性教學(xué)方法。案例教學(xué)以項目為切入點，項目教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程。

1．項目教學(xué)設(shè)計思路(通過一個具體的項目導(dǎo)入課程模塊及教學(xué)內(nèi)容)：

組織項目(教師預(yù)先準(zhǔn)備1~2個項目，作為某一課程模塊導(dǎo)入。)

制定項目計劃(設(shè)計項目中需要包含的功能模塊)

分解項目(項目模塊化)

細(xì)化模塊

整合模塊中涵概的教學(xué)內(nèi)容(理論教學(xué)大綱與實踐教學(xué)大綱)

實施項目計劃

如期完成項目計劃

項目測試與維護

2．項目教學(xué)流程(以VB課程為例)

項目名稱：信息技術(shù)系管理系統(tǒng)

項目流程：如下所示

3．項目教學(xué)手段

(1) 興趣誘導(dǎo)

項目教學(xué)過程中，應(yīng)該采用案例教學(xué)法。課前，需要教師準(zhǔn)備充實、完善的教學(xué)案例及實習(xí)內(nèi)容，這是一個艱苦復(fù)雜的過程。在這個過程中，要求教師必須廣泛地查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備包含一定知識點及技術(shù)含量的綜合案例。使學(xué)生通過案例明確每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實習(xí)任務(wù)。每個案例都圍繞項目進(jìn)行。

(2) 分組學(xué)習(xí)

實踐課可采取分組學(xué)習(xí)，按課程模塊進(jìn)行分組。通過劃分學(xué)習(xí)小組，可充分挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的主體地位，由被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。試行以來，具有明顯的教學(xué)效果：

學(xué)生相互影響，相互制約，懂得學(xué)習(xí)。

激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)。案例教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，完成目標(biāo)后體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生獲取一種成就感。

提高了學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要完成一個案例，必須掌握案例中包含的理論知識與操作技能，學(xué)生知道該學(xué)什么，怎樣學(xué)。使學(xué)生變得會學(xué)習(xí)。

形成了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了團隊合作精神及溝通能力。通過分組教學(xué)，學(xué)生們相互溝通，團結(jié)協(xié)作，互幫互學(xué)，共同提高。

2.4考核方法多樣化，技能考核專業(yè)化考核方法：

針對課程模塊的特點，學(xué)生考核可采取不同的方法。具體采用以下幾種形式：

筆試(計算機基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等)

機試(Windows、Office等)

筆試＋機試(程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫等)

平時考核(組裝與維護、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)工程布線等)

項目考核(圖形圖像制作、網(wǎng)頁制作、多媒體制作等)

技能考核：

要求計算機類學(xué)生根據(jù)專業(yè)崗位需求，結(jié)合自身特點及優(yōu)勢考取至少一個相應(yīng)的職業(yè)資格證書，使學(xué)生具備就業(yè)必要的職業(yè)技能。

2.5任課教師定位化，主攻方向目標(biāo)化

依據(jù)教師的專業(yè)優(yōu)勢，按課程模塊相應(yīng)定位。使每位教師明確自己的主攻方向，在各自定位的課程模塊中，結(jié)合學(xué)生實際情況及課程模塊特點，制定明確的課程模塊教學(xué)目標(biāo)及切實可行的課程模塊教學(xué)計劃，組織完善的課程模塊項目，選擇適當(dāng)?shù)恼n程模塊教學(xué)案例，采用適合課程模塊的教學(xué)方法，保證按質(zhì)按量完成課程模塊的教學(xué)任務(wù)。

為促進(jìn)計算機教學(xué)改革，進(jìn)一步提高每一位計算機教師的業(yè)務(wù)水平，盡快找出適合學(xué)生特點的教學(xué)方法。我系利用每周三下午，組織計算機教師及部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行觀摩教學(xué)。參加講課的教師，主要以課程模塊化分。通過觀摩教學(xué)，使教師們互相促進(jìn)，取長補短，共同提高；及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，不斷調(diào)整適合教學(xué)對象的、行之有效的教學(xué)方法；進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，突出實踐教學(xué)，注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

為使教師盡快進(jìn)入項目教學(xué)狀態(tài)，信息技術(shù)系成立了項目設(shè)計小組及制作小組，并啟動了校內(nèi)科研計劃――信息技術(shù)系管理系統(tǒng)。項目設(shè)計小組由程序設(shè)計課程模塊的教師及部分學(xué)生組成，主要承擔(dān)某一項目的系統(tǒng)分析、模塊建立及數(shù)據(jù)庫開發(fā)；項目制作小組由圖形圖像制作、網(wǎng)頁設(shè)計及多媒體技術(shù)模塊的教師及部分學(xué)生組成，主要負(fù)責(zé)項目的前臺界面開發(fā)及精品課程課件制作。

3結(jié)束語

以上是山西金融職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系教學(xué)改革的初步方案。依據(jù)社會對計算機人才需求狀況，計算機專業(yè)方向及課程設(shè)置，會與企業(yè)發(fā)展同步，按企業(yè)崗位及時進(jìn)行調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容富有彈性，以適應(yīng)企業(yè)需求；教學(xué)過程與教學(xué)方法還需圍繞教學(xué)效果及時改進(jìn)，不斷完善。

不同學(xué)科應(yīng)遵循不同的教學(xué)模式，同一學(xué)科中不同課程模塊，也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段，適合課程模塊特點及學(xué)生特點的教學(xué)模式還需在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部. 職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域文件匯編[M]. 高等教育出版社.

[2] 計算機教育, 2005,(12).

作者簡介：柴巧葉(1963-)，女，1987年畢業(yè)于山西大學(xué)數(shù)學(xué)系，計算機應(yīng)用技術(shù)工學(xué)碩士，山西金融職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系主任，副教授、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師。研究方向：數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

通信地址：太原市迎新街南巷10號山西金融職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系