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情景教學法案例范文第1篇

1探究情境中觀察方法的培養(yǎng)

在實驗中需要學生觀察的內(nèi)容是很多的。但是學生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現(xiàn)象,而忽略了細微平凡的又可能是更為本質(zhì)的現(xiàn)象,因此我對培養(yǎng)學生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導學生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對物質(zhì)及其變化的過程和結(jié)果以及實現(xiàn)物質(zhì)變化所需的儀器裝置等都進行觀察。3.嚴肅的觀察態(tài)度，在觀察實驗的時候,要求學生要有一種嚴肅、認真的觀察態(tài)度,仔細地對待每個實驗現(xiàn)象。4.良好的觀察習慣，綜合運用多種感觀去觀察充分調(diào)動多種感官去進行觀察。

案例1：鈉的性質(zhì)

[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了

[情景二] 時間：2001年7月8日 地點：廣州的珠江水面上發(fā)生

事件：臺風過后，水面上漂來了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經(jīng)破損，從破損的鐵桶內(nèi)竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起

[提出問題]為什么滴水能將酒精燈點燃？為什么水中也會發(fā)生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對爆炸事件做如何的善后處理呢？

活動探究

[實驗1]金屬鈉與水的反應（學生實驗）

注意：實驗安全的角度考慮實驗中應該注意哪些問題？實驗時注意觀察每一步的現(xiàn)象，并將現(xiàn)象進行記錄。

[討論]討論實驗現(xiàn)象和分析實驗現(xiàn)象

[交流]實驗的現(xiàn)象及分析的結(jié)果（注意引導觀察實驗的有序性）

[設問]如何驗證產(chǎn)生的氣體是氫氣呢？設計一個實驗來證明。

[討論交流]證明氫氣的方法

[小結(jié)]

現(xiàn)象 分析與結(jié)論

用刀切

斷面變色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做響

四處游動

溶液變紅

[提問]酒精燈芯滴水為什么會點燃？破損的鐵桶為什么會爆炸？

[實驗2]鈉在空氣中燃燒（學生實驗）

[討論]觀察的實驗現(xiàn)象（從開始加熱到燃燒以后的產(chǎn)物）

[小結(jié)]加熱前表面變暗，開始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。

分析與整理

[引導]實驗中體現(xiàn)書了許多鈉的性質(zhì)，請同學討論并整理。

[討論]鈉的性質(zhì)

一、 鈉的物理性質(zhì)

二、鈉的化學性質(zhì)

1、與水反應

[設問]寫出反應方程式，判斷是不是氧化還原反應，金屬鈉所起的作用？

2、與氧氣反應

常溫下：生成氧化鈉（Na2O）

點燃：生成過氧化鈉（Na2O2）

[過渡]不僅可以與氧反應還可以與許多的非金屬反應

3、與硫的反應

[學生活動]寫出硫與鈉反應的方程式

[質(zhì)疑]鈉與水、氧、硫等反應非常劇烈，說明的鈉的化學性質(zhì)活潑，能不能從結(jié)構(gòu)上進行分析呢？

[小節(jié)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

解決問題

[通過]通過實驗的探索，我們有了一定的知識背景，你認為應該怎樣處理沒有爆炸的金屬鈉及事故的現(xiàn)場？

[討論]

三、金屬鈉的保存

[總結(jié)]本節(jié)課的主要內(nèi)容

四、知識應用（略）

[教學案例分析] 化學教學不僅是知識的傳授也是技能的培養(yǎng)，而且應該注重科學觀念和科學方法的形成，本節(jié)內(nèi)容是元素化合物知識的學習，所以在教學設計中注意了該類知識的學習方法：創(chuàng)設情景，提出問題觀察比較分析結(jié)論應用，這樣的呈現(xiàn)認識過程就利于學生一旦掌握該中學習方法就可以自己學習其它部分的元素化合物知識，有利于今后研究問題注意順序性和方法性。

本節(jié)可教學的設計中主要是對于觀察方法進行了訓練，所以在整個教學中1、注意培養(yǎng)學生的系統(tǒng)的觀察方法即整體---局部---整體的方式進行觀察，2、注意培養(yǎng)學生觀察的順序性，不會遺漏任何的細節(jié)，3、通過重點觀察、反復觀察來確定知識點的重要性，培養(yǎng)今后對觀察周圍世界分析問題是對重點的把握。

2探究情境中實驗方法的培養(yǎng)

實驗是利用各種儀器設備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對研究對象進行觀察的一種特定的實踐活動?；瘜W實驗教學是促使學生形成科學方法的最佳途徑。下面是本人在進行氯氣一節(jié)時設計的教學案例。

3探究情境中模型化方法的培養(yǎng)

模型化就是在已獲得大量感性認識的基礎上以理想化的思維方式對研究客體進行扼要近似的摹寫，進而提示其本質(zhì)和規(guī)律。一般有物質(zhì)模型（各種晶體空間結(jié)構(gòu)模型、工業(yè)流程模型以及生產(chǎn)設備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學中用到的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡圖等）。

案例3氣體摩爾體積

情境設計：物質(zhì)的量與質(zhì)量之間通過什么物理量聯(lián)系起來呢？

m 物質(zhì)的量

現(xiàn)在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質(zhì)的量是多少呢？如何將體積和物質(zhì)的量聯(lián)系起來呢。

活動探究：教師通過從摩爾質(zhì)量的概念引出氣體摩爾質(zhì)量（由教師學生之間一問一答引出，在此不一一復述）

教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點呢？請同學們完成下表：

教師引導學生分析結(jié)論(方法同上，不再復述)

小結(jié)：氣體粒子間距離的特點：受溫度和壓強的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會具有相同的體積呢？

教師：壓強、溫度和體積是緊密聯(lián)系在一起的，為了研究方便規(guī)定了標準狀況：0℃，101kpa在標準狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。

分析數(shù)據(jù)可以得到什么結(jié)論？

教學案例分析：教學中力求通過不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個模型。在教學中依據(jù)氣體表現(xiàn)出來的某些特征，進行假設和簡化，得到理想的模型。整個過程突出訓練如何簡化問題，如何建立起與現(xiàn)實相似的模型。

這是我們教學中所用的一些案例，由于教學手段的改進，還有很多的方法都可以在教學實踐中實施，在教學中的不斷追求，才能有效的提高教學效率，才能是學生的學習能力不斷提高。

學校:寧夏銀川第二中學郵編:750004

姓名:張德生

情景教學法案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 高職商務英語教學 情景教學法 案例教學法

多年工作實踐中，筆者體會到，教學中突出培養(yǎng)學生的能力比獲得知識更重要，因為知識是在不斷地更新，而能力卻可以受用終生。高職院校的商務英語教學應重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，其中包括商務英語的基本工作技能、業(yè)務操作能力、溝通能力、處理問題能力、團隊協(xié)作能力等，使學生在未來的工作中靈活地運用商務英語。因此，在商務英語教學過程中采取靈活適當?shù)慕虒W方法，對于提高和加強學生的職業(yè)能力是很有成效的。

1 商務英語教學中的情景教學法

商務英語教學中的情景是指教師應該給學生設置運用商務英語來進行商務活動和商務溝通的具體情景，讓學生以背景為依托，融會貫通地運用商務英語。可以分為如下幾個步驟來進行：

1.1 真實情景的感受

運用多媒體輔助教學系統(tǒng)，設置系統(tǒng)的商務情景，并根據(jù)特定的商務程序來進行教學，并再現(xiàn)各環(huán)節(jié)的商務活動情景，提高學生的感性認識。例如在教授商務英語談判時，我制作了多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)了國際商務談判的一系列流程，如initial contact, making an inquiry, making an offer, counter-offer, payment, packing, shipment, insurance, signing a contract, 通過有條理的順序講解，讓學生對整個商務談判環(huán)節(jié)有一定的了解，思路更加清晰。然后，針對各環(huán)節(jié)進行教學，同時在各環(huán)節(jié)中播放相應的商務活動情景，情景的生動性與形象性，有助于學生把商務理論知識和商務英語的語言知識融于生動的情景之中，增加真實的感受，提高學生的專業(yè)興趣和學習興趣，改變以往商務英語教學中枯燥無味的局面。

1.2 情景的設置和模擬

情景的設置和模擬就是把商務活動的情景運用到課堂中，結(jié)合所講授的知識，提高學生準確使用商務專門用途英語的能力，并鞏固所學的專業(yè)知識。有人說，模擬是連接知識與實踐的最行之有效的辦法[1]，我很認同。教師在教學過程中結(jié)合授課內(nèi)容對商務情景進行設置，并要求學生進行模擬，不僅活躍了課堂氣氛，充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，更鍛煉了他們的實際應用能力。

舉個例子，在學生學習完商務英語談判的從initial contact 到counter-offer 談妥價格的各個環(huán)節(jié)時，我設置了一次商務英語談判模擬情景訓練。要求全班學生分成若干個小組，每組6-7人，其中3-4人為中方代表，3-4人為外方代表，雙方在廣交會上進行了initial contact, 之后開始進入inquiry ,bargaining 等各個階段，最后直至談妥價格。其中要求每人在各自團隊里扮演不同的職務和角色，主要就商品的情況進行了解，并對價格進行談判，要求運用所學的商務用語以及商務談判中的討價還價技巧和策略。我給了學生課后預習和自行演練的時間，在另外一課時，要求洽談的雙方都必須在講臺上面對觀眾進行表演，可以自行準備道具如名片、產(chǎn)品說明書等。最終學生的表現(xiàn)應該說是不錯的，他們不僅較好地運用了專業(yè)英語，也增強了談判英語口語的表達能力，而且運用商務思維對出現(xiàn)的問題提出了具體而可行的解決辦法，他們利用了取消談判或制造競爭等威脅手段，運用了切香腸、聲東擊西等談判策略，并且在談判過程中體現(xiàn)了很好的團隊精神。

在每次準備上模擬情景訓練課時，有時在課前我會收到學生的短信，告訴我“老師，明天我會有很好的創(chuàng)意”，或者隨處可見他們在那兒speak English，積極準備，我想這是他們可喜的進步，也是情景教學法卓有成效的一個表現(xiàn)。它激發(fā)了學生的學習興趣，既培養(yǎng)了學生的語言應用能力，又強化了學生的商務技能，也創(chuàng)造了更多的機會讓學生在真實的商務情景中，運用商務英語進行積極的商務溝通，對學生職業(yè)能力的提高和加強有著很大的幫助。

2 商務英語教學中的案例教學法

案例教學一直是哈佛商學院MBA教學的代名詞，它已在教學體系中占有重要地位[2]。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性并能開發(fā)學生智力和提高學生綜合素質(zhì)的教學方法，它與傳統(tǒng)的教學法不同，它的教學過程主要不是教師講授，而是學生的積極思維、討論和發(fā)言，它的教學目的不是傳授知識，而是學生能力的培養(yǎng)。

由此，筆者也將案例教學法在商務英語教學中進行了大膽的運用和實踐。商務英語教學中的案例教學主要使用英文的商務案例材料，即對真實商務情景的描述，啟發(fā)學生結(jié)合所學的商務理論知識運用商務思維對案例中需要解決的問題用英語的表達方式提出切實可行的方案。

例如，商務溝通課程的教學要求學生不但能用英語理解和表述商務管理知識，還注重學生對商務知識的掌握，注重培養(yǎng)商務交際中的溝通能力、應變能力和解決問題的能力，所以我較多地使用了案例教學法。

首先是案例的準備。我從各種渠道包括自己在外企的工作經(jīng)驗中搜集、編寫和設計了很多與教學內(nèi)容相適應的案例。比如我們教授了面試的著裝、禮儀、面試技巧、語言以及如何應對面試中的各類問題，教授了如何接聽電話，如何給上司留言，如何向上司匯報工作，如何準備會議、主持會議，如何避免在OFFICE中常犯的錯誤等等，針對上述相應的教學內(nèi)容我準備了較多的案例。

其次，組織學生分析和討論。我通常將全班學生分為若干小組，每組6人左右，以小組為單位進行分析、討論和辯論，小組討論結(jié)束后，由各小組指派代表上臺向全班同學對案例作一分析，并闡述小組的意見。討論和發(fā)言均要求用英語。在組織討論和發(fā)言時，學生們總是躍躍欲試。這對我們這些從中國傳統(tǒng)文化熏陶出來的學生來說是非常重要的訓練，一定程度上改變了他們怕說的心理，增強了他們的口語表達能力、參與能力和反應能力。

最后，由我作最后的總結(jié)和評價。總結(jié)主要是從兩方面來進行，一是從商務英語語言的表達上講評，二是從如何運用理論知識來分析問題和解決問題的角度來評述，而不是簡單地給出案例的答案。案例教學不重視是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程和正確的處理和解決問題的具體方法。最后要求學生于課后用英文撰寫案例分析報告。

3 情景教學法和案例教學法是完全符合新型高職教學模式的教學方法

3.1 以就業(yè)為導向

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。高職辦學思想要以就業(yè)為導向。因此高職商務英語專業(yè)教育就更應該幫助學生建立實用的知識體系，重視實踐教學，提升學生實際操作的能力，從而充分做到以就業(yè)為導向指導高職教育[3]。情景教學法和案例教學法正是將理論和實踐教學有機地結(jié)合起來，為學生順利走上工作崗位，實現(xiàn)零過渡打好基礎。情景教學法中，真實情景的感受、商務情景的設置和模擬為學生提供了實踐感性認識，提高了實際操作能力。案例教學法中，學生通過對案例的閱讀、思考、分析、觀點闡述以及報告的撰寫，利用商務理論知識指導實踐應用，同時又促進對所學知識的深刻理解和鞏固，并且為學生創(chuàng)造了更多使用商務英語語言的聽、說、讀、寫的實踐機會。

3.2 以能力為本位

能力的培養(yǎng)應該成為高職商務英語專業(yè)科學活動的核心，所有的教學活動和實踐活動都應該圍繞能力的培養(yǎng)和提高而展開。情景教學法和案例教學法中，學生通過對商務情景的模擬，案例的分析和判斷，以及課堂的發(fā)言和討論培養(yǎng)了學生的學習能力、商務英語的聽說讀寫能力、協(xié)調(diào)和溝通能力、判斷能力、以及分析問題和解決問題的能力。

3.3 以學生為中心

商務英語教學強調(diào)學生的主體作用，反對填鴨式教學。而情景教學法和案例教學法正是要求學生的高度參與，強調(diào)學生學習的主動性、積極性和獨立性，激發(fā)學生的學習興趣，注重學生自學能力、主動思維能力等各方面能力的培養(yǎng)，主要目標是培養(yǎng)獨立自主的學習者和實際操作者。

總而言之，商務英語專業(yè)的教學要求將商務知識和應用語言相結(jié)合，實用性強是其最大的特點，我們要多采取情景教學法和案例分析法等靈活多樣的教學方法，讓學生將所學知識和語言應用到實踐中，并在實踐中得到深化，努力促使學生由知識向能力轉(zhuǎn)化，并在轉(zhuǎn)化過程中，使他們的知覺得到發(fā)展，記憶得到訓練，思維得到強化，從而提高他們的實際操作能力和職業(yè)能力。

參考文獻

[1] 張慧.商務英語教學中商務情景的模擬[J].吉林華僑外國語學報, 2005 (6)

情景教學法案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】行動導向教學法;典型教學情景;合作精神;創(chuàng)新意識

汽車保險杠分布在汽車的前后兩端，前部稱之為前保險杠，車尾稱之為后保險杠。是汽車重要的履蓋件之一，也是常見的易損件，汽車前后保險杠一般都采用聚丙烯（俗稱PP）和聚烯烴基材料作為原料注塑成形。在實際使用中經(jīng)常受到碰擦、斷裂、損壞等損傷，按損傷的程度可以分為輕微損傷，局部斷裂、損壞等，修理的方法主要有局部打磨、焊接，更換等方法，是汽車修理行業(yè)中常見的項目，也是汽車實訓過程中的典型教學案例之一，本文主要從保險杠的局部碰擦損傷為例，展示行動導向教學法的整個教學過程，以達到窺一斑而知全豹的效果。

一、教學準備

行動導向教學法是一種系統(tǒng)的教學方法，通俗地講，就是以實際生產(chǎn)過程中典型的工作任務為線索，轉(zhuǎn)化為教學過程中典型的教學情境的教學過程。教學過程抓住實際修理過程為主線，針對學生實際情況，老師提出問題，指導學生分析問題、計劃、執(zhí)行，通過學生自評和老師評價反饋，最后老師作出一個綜合評價，整個教學過程以學生為主、老師為輔，對老師前期上課準備工作提出了更高的要求，主要進行如下四個方面準備：

（1）備學生：二年級學生，對專業(yè)基礎知識有一定的認識，能夠正確使用舉升機，具有一定的實際操作能力。

（2）備教具：①舉升機一臺;②普通型桑塔納轎車一輛;③鈑金組合工具車一套;④普通組合工具車一套;⑤塑料焊槍及焊接塑料;⑥廢料回收器。

（3）課件制作：典型工作任務的確定、課件制作。

（4）工作頁：①任務頁;②學生工作頁;③教師工作頁;④信息頁;⑤記錄頁。

二、教學過程

1.提出問題――創(chuàng)設問題情境引入工作任務

通過圖片或影示方式引入，內(nèi)容緊扣汽車保險杠的結(jié)構(gòu)、材料、損傷過程、修理等方面進行。同時引入問題：汽車前保險杠由于碰擦撕裂如何修理？學生對車輛信息進行登記、填寫修理單，車輛檢視，確定保險杠修理部，工時，計劃費用。

2.分析問題――接受任務和完成工作任務

（1）接受任務。教師的工作：分組，布置任務（任務引領(lǐng)），發(fā)放工作頁、任務頁、信息頁;學生的工作：填寫車輛信息，以小組為單位，依據(jù)任務頁的問題，通過查閱資料，上網(wǎng)搜索，查看維修手冊等主式找詢問題的答案（問題驅(qū)動）。

（2）分析問題。①分析思路：分析撞擊點及程度確定塑料的種類維修或更換的確定塑料部件的拆卸恢復保險杠變形的程序竣工驗收評價。②小組討論，老師指導學生，完成分組、與學生互動，提出相關(guān)的安全要求和技術(shù)要求;學生通過查閱資料，上網(wǎng)搜索，查看維修手冊等主式找詢問題的答案，具體分析項目如下：

分析：（教師）

1、把學生分成3組，每組5-6人，采取小組操作教學形式。

2、使用項目教學法，把任務分給學生，分發(fā)任務頁、信息頁，讓學生按任務去操作。

3、指導學生認識保險杠的材料。

4、指導學生拆裝保險杠的方法。

5、指導學生認識修理保險杠的設備、耗材。

6、指導學生修理保險杠的方法。

7、安全防護。

8、5S標準。 分析（學生）

1、分析撞擊點及程度

2、分析汽車保險杠的材料

3、分析汽車保險杠的拆裝方法

4、分析汽車保險杠的修理方法

5、學生寫報修單、環(huán)車檢視。

6、學生完成信息頁的閱讀、查找相關(guān)資料、完成工作頁。

3.計劃問題

這是最重要的過程，學生通過前面的討論，完成老師發(fā)放的工作頁，查閱資料，最后完成保險杠的拆裝方法步驟的計劃書。主要工作如下表：

計劃（教師）

1、指導學生制定保險杠拆裝的方法步驟

2、指導學生制定維修保險杠的操作步驟

3、指引學生完成實車檢查。

4、選出最佳方案，進行下一步操作。 計劃（學生）

1、學生完成保險杠的拆裝方法步驟

2、根據(jù)教師的要求，寫出修復保險杠的操作步驟。

3、各組匯報操作步驟，評價，選出最好方案。

4、按最佳方案進行操作。

教師可以提供給學生拆裝保險杠的方法步驟和維修保險杠的空白的計劃任務書，學生直接填寫相應內(nèi)容。

教師拆裝保險杠的預備方案：

操作步驟 操作內(nèi)容 所作工具

第一步 打開引擎蓋、拆下前臉中網(wǎng) 一字起、十字起

第二步 拔下保險杠小燈的聯(lián)接器接頭

第三部 從發(fā)動機倉內(nèi)擰下保險杠與前縱梁的二個聯(lián)接螺栓。拉出前保險杠。 套筒扳手

教師修復保險杠的預備方案：

順序 操作內(nèi)容 工具 耗材 參數(shù)

1 準備工具、耗材 加熱槍

2 穿戴防護用品

護目鏡、口罩

3 找出受損區(qū)域進行分析

4 確定塑料類型 PC+PBT 聚碳酸脂+聚丁烯對苯酸脂

5 拆卸前保險杠

6 將保險杠受損區(qū)域進行清潔 毛巾

肥皂水、清潔劑水

7 用加熱槍將受損區(qū)域正面加熱 加熱槍 背面燙手即可

8 背面用大小合適的工具將凹陷區(qū)域向外推 不可推的高于平面

9 用干羲將恢復平面迅速冷卻，定形。 海綿

水

4.執(zhí)行

學生每組討論提出一個切實可行的維修工作計劃，每組把每一步計劃用“貼紙法”貼到黑板上，全班同學一起討論，提出較合理的小組方案來實施操作。教師可以個別指導學生操作或示范操作，從安全、規(guī)范的角度觀察學生操作，有問題馬上糾正。學生在了解安全操作規(guī)程的基礎上，根據(jù)計劃中制定的操作步驟，逐一實施，按計劃完成保險杠的拆裝，按計劃完成保險杠的修復，同時做好相關(guān)記錄。

5.評價

學生的評價主要注重操作過程中的所謂“過程評價”，在整個教學過程中，由于采用與實際生產(chǎn)過程相適應的教學方法，學生的主動性，合作精神，參與意識，方法創(chuàng)新都成為考評的指標，如下表：

評價標準 評價內(nèi)容 分值

完成任動務情況 工作頁 50%

車輛信息、車輛檢查

過程評價 實際操作 50%

合作精神

實際能手能力

方法創(chuàng)新

參與程度

三、結(jié)語

行動導向教學法是一種與實際生產(chǎn)過程相適應的教學過程，是一種學習效率較高的學習方法，也是一種與生產(chǎn)修理活動聯(lián)系最緊密的一種教學法，在教學過程中體現(xiàn)一種以學生為主，教師為輔的教學思想，要求學生具有主動學習的積極精神，培養(yǎng)學生的知識能力和關(guān)鍵能力，即合作精神和社會交流能力;培養(yǎng)學生“做中學、學中做”教學理念;教案體現(xiàn)“實際行動過程教學”，與“傳統(tǒng)知識體系教學”的差別;對教師綜合能力要求較高，學生動手能力要求較高。

參考文獻：

[1]陳宇.走向世界技能強國.人力資源開發(fā)論集.

[2]羅云輝.項目教學法在汽修專業(yè)的實施與效果.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.（6）.

情景教學法案例范文第4篇

1.教學方法單一我國高等教育的教學方式基本上以講授法為主。這種方法對于系統(tǒng)的講授一門學科的知識是比較有效的，但是是建立在以教師為主，學生被動接受的“填鴨式”教育方法，對于學生學習的主動性認識不足，無法有效的培養(yǎng)學生處理實際問題的能力。而管理學是一門實踐性非常強的學科，需要學生在實際過程中真正的掌握并加以運用。所以，傳統(tǒng)的講授法也無法適應管理學的教學。

2.缺乏實踐環(huán)節(jié)因為管理學是一門實踐性很強的學科，但是由于種種原因的限制，該學科的實踐環(huán)節(jié)實施的難度是越來越大，很多時候是基本上無法付諸實施的。這樣就使得在教學方法中基本上忽視了實踐，造成學生無法在實踐中檢驗自己是否真正的掌握了知識。

二、改進管理學教學方法的途徑

管理學的教學方法對于管理學的教學效果產(chǎn)生著很大的影響，但是目前三本院校的管理學教學方法存在著很大的缺陷。如何改進管理學的教學方法以促進管理學教學目標的實現(xiàn)，筆者認為應從以下幾個方面入手：

1.多媒體教學傳統(tǒng)教學方法比較單一，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡的普及，現(xiàn)在教學方法和手段有了較大的變化。多媒體教學現(xiàn)在越來越多的運用在課堂教學之上。多媒體教學能直觀地將所講述的知識傳授給學生，能夠為教學提供大量的感性資料來輔助教學，促進教學效果的提高。多媒體教學的直觀、信息量充足的特點能調(diào)動學生的感官，吸引學生，增強學生的求知欲和學習的主動性。所以，在三本院校管理學課程中一定要普及多媒體教學。

2.案例教學法案例教學法誕生于上世紀的哈佛大學。案例是對一個實際問題的客觀描述，案例教學法指的是在教師的指導下，學生主動參與，利用自己所學的基本理論和知識，對案例進行學習、思考、分析、研究和辯論，提出自己的見解和對策，從而提高學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力的一種教學方法。我們教師要在教學中正確運用案例教學法，通過具體的案例將學生引入其中，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，在案例教學中來培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和實踐能力。

3.建立校企合作培養(yǎng)學生的模式三本學校應該主動的走出去，和企業(yè)聯(lián)合，和企業(yè)建立長期合作的關(guān)系。按照教學的內(nèi)容和目標，組織學生到相關(guān)企業(yè)的相關(guān)的工作崗位上進行實習，以便于學生在實踐中掌握理論知識。還可以邀請企業(yè)界的管理層到學校做兼職教授，為學生進行講課或者做管理學方面的講座。企業(yè)管理者到學校給學生講課或者做講座，可以把自己多年來從事管理的經(jīng)驗以親身經(jīng)歷者的身份給學生講授，使得學生能夠親身體會到管理的前沿，可以加上學生對管理學原理的理解。校企合作模式是當前經(jīng)濟大潮下管理學教學方法改革的一種新型的教學模式，是我們今后應該加強的重點環(huán)節(jié)。

情景教學法案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】法律；教學方法；旅游政策與法規(guī)；模擬法庭

隨著旅游業(yè)的飛速發(fā)展，高職旅游教育體系也日漸成熟，其中，《旅游法規(guī)》課程是旅游管理專業(yè)學生的必修專業(yè)課，這門課程既是適應旅游業(yè)的發(fā)展需求而設置，也是高職教育課程體系的一部分，同時也是旅游管理專業(yè)學生職業(yè)資格考試的必考科目，因此這門課程兼具理論與實踐并重的特點。在教學中則既要體現(xiàn)與實踐相結(jié)合，重視應用，也要提高理論教學成績，激發(fā)學生學習興趣。

一、旅游法規(guī)課程的現(xiàn)狀與存在問題

（一）理論教學方法單一，缺乏職業(yè)特色。在目前高職教學的法學課堂中，很多法學的教學方法仍然適用本科生的法學教學方法，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，缺乏應用性的指導。很長一段時間，高職院校的《旅游法規(guī)》教學的課堂都是以教師的理論闡述為主，缺少實用而生動的案例、缺少實踐性模擬，學生大多也是被動的聽課、記筆記，對學習缺乏主動性，也缺乏學習的興趣，這樣教學效果自然不是很理想。

高職學生相較于本科學生學期短、基礎層次低，因此單靠法學教學理論的方法很難激發(fā)學生學習興趣。尤其是旅游管理專業(yè)對學生的實踐操作技能要求很高，單純的理論教學中，學生的能力很難得到鍛煉和提升。

（二）教學內(nèi)容過多，重點不夠突出，缺少知識點的關(guān)聯(lián)性應用。目前，《旅游法規(guī)》的教材內(nèi)容基本包括：旅游法概述、旅行社法規(guī)、合同法、旅游安全與交通管理法規(guī)、消費者權(quán)益保護法、反不正當競爭法、保險法、侵權(quán)行為法、旅游投訴管理法規(guī)等。由于法律法規(guī)多而雜，在教學中，教師往往不分主次，按照教材章節(jié)順序逐一講解，學生往往也是按照教師的思路逐章背誦法律條文，很少從整體上思考法律規(guī)定的宗旨、原則和適用；另一方面由于《旅游法規(guī)》課程整體上并沒有形成一個完善的法律體系，缺少凝聚點和邏輯主線，因此教師在授課時如果不能將課程內(nèi)容進行貫穿整合，對于學生來講則過于龐雜而缺乏重點，經(jīng)常是整門法規(guī)課程學完，還不太清楚旅游法規(guī)的主旨。

（三）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新。法學教學的傳統(tǒng)教學方法為案例型教學，由于高職學生的特點和旅游專業(yè)的實踐性要求，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學過程和“單一化”的法學案例教學很難引起學生的學習興趣、有效的指導學生實踐。教師在課堂上介紹的案例多為教學案例，缺少現(xiàn)實的聯(lián)系性，枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣。

二、教學方法創(chuàng)新研究

針對高職《旅游法規(guī)》課程教學過程中存在的問題，本文在教學方法中做了一些探索和研究。高職旅游專業(yè)的法學教育本身也具有實踐性的教育特點，理論講授的同時應更注重培養(yǎng)學生對問題的理解能力和獨立思考的能力。

（一）課堂討論教學法。討論教學法是針對一個理論問題或?qū)嵺`案例，由教師引導，學生各抒己見，展開討論、辯論，以求得正確的認識。討論教學法在法學教學中非常重要，既有利于學生通過互動鞏固法律法規(guī)，也可以激發(fā)學生學習熱情，通過討論更容易產(chǎn)生認知火花，進而透徹分析問題、解決問題。在《旅游法規(guī)》的教學過程中，適當?shù)囊胗懻撝黝}，可以令學生深入思考，將分散的想法歸納為不同的見解，學生進行比較鑒別，使問題得到解決。當然，在討論的過程中，教師要及時因勢利導，避免學生討論偏題或者極端，為不必要的問題爭論不休，形成良好的學習氛圍，樹立學生的團體意識。討論后也要及時總結(jié)，對學生的表現(xiàn)給予實事求是的正確評價，客觀分析問題，正確引入法律觀點，形成學生正確的情感取向、價值觀念和學術(shù)觀點。

討論式教學法的實施步驟：第一步，擬定題目，教師根據(jù)本授課任務擬定討論題目，課前預先向?qū)W生公布，提出討論要求；第二步，學生根據(jù)題目，利用教材、圖書、網(wǎng)絡等途徑查找資料；第三步，小組討論，每名學生要在自己的意見的基礎上綜合小組意見，形成小組討論；第四步，教師引導學生討論。這個過程既是學生充分發(fā)揮的過程，也是教師積極引導的過程。通過這樣的討論過程鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，同時提高了學生的思辨水平。

（二）案例分析教學法。案例分析教學法是一種以案例為基礎的教學。案例教學法鼓勵學生獨立思考，傳統(tǒng)的教學方法只告訴學生怎么去做，很多內(nèi)容脫離實踐，枯燥乏味，在一定程度上破壞了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。案例教學更注重雙向交流，打破了傳統(tǒng)教學中學生一味聽、老師一味講的做法。在案例教學中，學生拿到相關(guān)案例后，首先要分析案情，找到解決案例的知識點，并且分析如何運用理論解決實際問題，這個過程就是搜集資料、整理資料、運用資料、分析問題、解決問題的一個完整過程，這個過程培養(yǎng)了學生的動手能力、分析能力，使學生的思維更加縝密。

案例型教學的步驟：第一步，課前將相關(guān)旅游法規(guī)案例材料發(fā)給學生，學生認真閱讀案例材料，查看資料，搜集必要信息，初步形成解決方案；第二步，在課堂上，根據(jù)學生的學習能力和性格特點將學生分為4-6人的小組，小組成員針對準備的材料展開討論，這個過程學生們對問題有了更深入的理解；第三步，各個小組的討論階段，每個小組選出代表，發(fā)表本小組意見，發(fā)言時教師要控制過程和時間，并對每個小組發(fā)言提出比較集中的法律問題和處理方式，引導學生由解決實踐問題上升到法律理論分析層次；最后的步驟是教師總結(jié)，針對學生的表現(xiàn)，總結(jié)法規(guī)和實踐經(jīng)驗，加深學生對本次討論知識點的認識。案例教學要注重將豐富多彩的法律實踐活動的司法案例與靜止化的教學案例相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，用實踐升華理論，激發(fā)學生解決問題興致的同時，也能引發(fā)學生對立法理論的進一步思考，既指導實踐，也能夠挖掘?qū)W生的理論學習潛力。

（三）情景教學法。在法學教學過程中，情景教學法主要是通過角色演練展開模擬教學。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在模擬演練方案中確定角色、任務、時間、步驟、背景等，這種教學方法特別適合于事件的發(fā)展過程的再現(xiàn)。例如，可以組織學生模擬旅行社與旅游者的糾紛，模擬旅游交通事故、模擬旅游投訴等。也可以模擬旅游合同的洽談、簽訂。角色演練時，要設法提高受學生的參與程度，圍繞教學內(nèi)容中的核心問題，由任課教師布置任務和分配角色，讓學生代表按規(guī)定角色在一定背景下進行情景模擬，學生都能體會到每個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。

（四）模擬法庭教學法。模擬法庭教學法作為一種實踐性的教學方法，充分調(diào)動了教師與學生的積極性、主動性，使學生能夠跳出法律規(guī)則的框架從整體上探究法律是怎么運行的，學生通過討論案情、制作相關(guān)法律文書、主持庭審、在庭上陳述、舉證、質(zhì)證、辯論、宣判等過程，實務操作的能力得到了切實提高，并訓練了速記、口才、文書寫作等基本專業(yè)技能。

總之，教學方法的應用是一個綜合運用的過程，任何一種方式方法都不可能面面俱到，也很難適用于所有教學內(nèi)容和每一位學生。在教學過程中要根據(jù)不同情況選擇適合的教學方法，針對《旅游法規(guī)》課程特點與旅游專業(yè)學生的特點，綜合運用，整合互補。

【參考文獻】

[1]張元奎.旅游法規(guī)實務[M].旅游教育出版社，2009.