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兒童心理健康案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;對比研究;兒童;農(nóng)村人口

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)10-0911-02

家庭是社會的細(xì)胞,是兒童最早接觸的社會環(huán)境。在不同類型的家庭環(huán)境中成長的兒童,其個性也會有很大的差異[1]。留守兒童無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛,由此產(chǎn)生了“留守兒童”的一系列問題,尤其是心理健康方面的問題較為突出[2],已成為不得不重視的公共衛(wèi)生問題,它關(guān)系到我國未來人口的素質(zhì)。本研究通過對安徽省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查,探討留守兒童存在的心理衛(wèi)生問題,以期引起社會的關(guān)注。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群抽樣法,在勞務(wù)輸出較大的城市選取2所農(nóng)村小學(xué)和1所中學(xué)共1 034名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,年齡7～17歲,其中小學(xué)生384名,初中生650名;留守兒童762名,非留守兒童272名?！傲羰貎和笔侵赣捎诟改敢环交螂p方外出務(wù)工或經(jīng)商至少4個月以上,孩子被留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。外出務(wù)工父母:本文是指每年在外務(wù)工至少0.5 a以上,且務(wù)工期間很少在家居住的外出打工父母。根據(jù)父母外出情況分為4個組:父親外出組、母親外出組、父母親都外出組和無外出務(wù)工組。男生平均年齡(12.40±2.20)歲,女生平均年齡(12.66±2.18)歲。

1.2 方法 采用心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[3]中的兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表(小學(xué)生)、情緒-社交孤獨量表(初中生)、自我意識量表及社會期望量表對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查前由課題負(fù)責(zé)人對調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn),并予以考核;現(xiàn)場調(diào)查以班級為單位,由調(diào)查員統(tǒng)一進(jìn)行講解,并由各班教師協(xié)助完成。(1)兒童社交焦慮量表的10個條目涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認(rèn)知及行為,條目使用3級評分制(0:從不這樣;1:有時這樣;2:一直這樣),量表的得分從0(可能性最低)到20分(可能性最高)。(2)兒童孤獨量表(小學(xué)生):回答分5級記錄,從“0:始終如此”到“5:一點都沒有”,總分范圍為16～79分,得分越高提示孤獨感愈強;情緒-社交孤獨量表:陳述分4級評分,從3(通常如此)到0(很少如此),得分越高提示孤獨感愈強。(3)自我意識量表反映兒童對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認(rèn)識,也反映評價自身的價值觀念,包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評價、自我體驗、自我教育和自我控制等方面,規(guī)定了答“是”或“否”的標(biāo)準(zhǔn)答案,受試者選“是”記1分,選“否”不計分,本量表為正性計分,總分高表明兒童自我意識水平高。該量表在國外應(yīng)用較為廣泛,信度與效度較好。(4)社會期望量表用于評定兒童的認(rèn)可需要,可能的得分范圍是0～48分,高分表明對不認(rèn)可的懼怕。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析 用EpiData 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫,雙重錄入并檢錯,用SPSS 11.0軟件進(jìn)行資料統(tǒng)計和分析。數(shù)值變量資料以x±s表示,分類變量資料以百分比表示,兩均數(shù)間的比較采用t檢驗,多個均數(shù)間的比較采用方差分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 留守兒童所占比例為73.7%,父母是否外出務(wù)工各組間兒童的年齡、性別構(gòu)成及其父母之間的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(F=2.32,P>0.05;χ2=5.96,P>0.05),見表1。 br>

2.2 父母有無外出務(wù)工對小學(xué)生心理發(fā)育的影響 表2所示,小學(xué)生父母無外出打工組的社交焦慮、孤獨感及社會期望值均低于其他3組,自我意識水平高于其他3組,其中在社交焦慮和孤獨評分方面各組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均

2.3 父母有無外出務(wù)工對初中生心理發(fā)育的影響 表3所示,初中生父母無外出打工組的社交焦慮、孤獨評分均低于其他3組,自我意識水平及社會期望值高于其他3組,其中在社交焦慮、孤獨評分、自我意識方面各組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均

3 討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn),有73.7%的調(diào)查對象父母一方或雙方外出務(wù)工,其中父母雙方都外出達(dá)62.5%。父母一方外出務(wù)工而另一方留下來與兒童一起生活的僅占37.5%,這其中與父親在一起的比例又遠(yuǎn)低于與母親一起生活的比例,只占5.8%,與其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果接近[4]。

統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,小學(xué)生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組,父母無外出打工組孤獨評分分別低于父親外出組、父母親都外出組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

調(diào)查結(jié)果還顯示,留守初中生的社交焦慮評分明顯高于留守小學(xué)生,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=-5.104,P

4 參考文獻(xiàn)

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兒童心理健康案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；養(yǎng)育方式；教養(yǎng)環(huán)境

中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673—9094（2012）09—0051—05

留守兒童心理問題發(fā)生率較非留守兒童偏多，對此雖有不同認(rèn)識，但多數(shù)研究結(jié)論支持了這一觀點。一般研究認(rèn)為影響留守兒童心理健康的因素主要集中在兩方面，一是兒童早期的家庭養(yǎng)育方式，另一是兒童留守期間的教養(yǎng)環(huán)境。這兩方面究竟是哪些具體因素起作用，各自的影響程度如何，這是本研究的基本目標(biāo)和任務(wù)。

一、對象和方法

1.研究對象

根據(jù)江蘇中部和北部留守兒童的分布情況，我們隨機抽取了6個縣（市、區(qū)）9所中小學(xué)的400名留守兒童作為研究樣本，通過問卷調(diào)查、個別訪談和查閱檔案相結(jié)合的方式獲取研究信息。最后收回有效案卷312份，其中男生174人，女生138人，平均年齡10.53歲。小學(xué)生共231人，其中男生127人，女生104人，平均年齡10.22歲。初中生共66人，其中男生39人，女生27人，平均年齡13.95歲。高中生共15人，其中男生8人，女生7人，平均年齡17歲。

2.研究工具

（1）研究針對留守兒童早期家庭養(yǎng)育方式自編了含有7個因子的調(diào)查問卷作為自變量1，主要包括出生時母親的生產(chǎn)方式、哺乳方式、父母的抱帶時間、其他親人的抱帶時間、親子依戀關(guān)系、出生順序、與父母共同生活的時間等。每個因子采用4個維度的選擇辦法。

（2）研究針對兒童留守后的教養(yǎng)環(huán)境自編了含有9個因子的調(diào)查問卷作為自變量2，主要包括留守時間、委托監(jiān)管人的教育方式、父母的文化水平、委托監(jiān)管人的文化水平、父母打工地與留守兒童學(xué)習(xí)生活地的距離、父母打工所在城市的類型、父母與孩子的聯(lián)系情況、學(xué)校老師對留守兒童的關(guān)注程度、父母或委托監(jiān)管人與學(xué)校教師溝通的頻率等。每個因子采用4個維度的選擇辦法。

（3）課題組自編了含有7個因子的調(diào)查問卷作為因變量對留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估，主要包括留守兒童的人際關(guān)系狀況，具體指與父母、老師、同學(xué)以及委托監(jiān)管人的關(guān)系狀況；留守兒童道德品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、行為狀態(tài)、情緒狀態(tài)、人格發(fā)展傾向等。每個因子采用4個維度的評價辦法。

3.研究方法

由于本研究涉及對留守兒童心理發(fā)展水平的基本評價，所以，本研究的問卷均由留守兒童所在學(xué)校的心理健康老師和班主任在認(rèn)真訪談家長的基礎(chǔ)上并參考留守兒童的心理檔案及其現(xiàn)實表現(xiàn)共同作答。為盡可能提高教師作答的客觀性和科學(xué)性，課題組對相關(guān)學(xué)校的心理健康教育老師和班主任先行培訓(xùn)指導(dǎo)，并對典型案例作分析解剖。

二、結(jié)果

1.早期家庭養(yǎng)育方式對留守兒童心理發(fā)展的影響

在早期家庭養(yǎng)育方式中，兒童出生的順序以及非父母抱帶時間對留守兒童的心理發(fā)展無顯著影響。母親的哺養(yǎng)方式、父母抱帶的時間、親子安全性依戀關(guān)系、親子共同生活的時間幾項對留守兒童心理發(fā)展具有較大影響。母親的生產(chǎn)方式對兒童心理發(fā)展具有一般影響。

2.留守后教養(yǎng)環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響

從表2可知，留守后教養(yǎng)環(huán)境所列各項均對兒童產(chǎn)生不同程度的影響，其中，委托監(jiān)管人的教育方式、留守兒童本人的交友類型、父母的文化水平、委托監(jiān)管人的文化水平、親子間的聯(lián)系情況、家庭學(xué)校的溝通情況幾項具有較大影響，兒童留守時間、居住地類型、父母打工和兒童居住地的距離、父母打工的城市類型以及學(xué)校老師的關(guān)注程度幾項具有一般影響。

為了進(jìn)一步了解這些相關(guān)性的方向，我們對其中具有等級相關(guān)的幾組變量進(jìn)行了分析。

在早期家庭養(yǎng)育方式里，父母抱帶的時間與兒童的道德品質(zhì)發(fā)展呈顯著負(fù)相關(guān)，表明父母每天抱帶的時間越少，兒童的道德品質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)的問題就越多。父母與兒童共同生活的時間和道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系三項也呈明顯負(fù)相關(guān)，表明留守前兒童與父母一起生活的時間越短，其留守后的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系發(fā)展就越不理想。

在兒童留守后的學(xué)習(xí)生活環(huán)境里，父母的文化水平與兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績分別呈顯著和很顯著負(fù)相關(guān)，表明父母文化水平越低，兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績就越差。委托監(jiān)管人的文化水平與兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績也呈很顯著負(fù)相關(guān)，表明委托監(jiān)管人文化水平越低，兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績就越差。親子間的聯(lián)系情況則有所不同，親子間聯(lián)系的頻率與兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系呈顯著或很顯著正相關(guān)，表明親子間聯(lián)系越多，兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系就越好。

兒童心理健康案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理健康素養(yǎng)；幼教人員；專業(yè)素養(yǎng)；

作者簡介：杜建政，廣州大學(xué)教育學(xué)院教授，E-mail：dujzh@126.com

一、問題提出

“心理健康素養(yǎng)”(MentalHealthLiteracy，簡稱MHL)概念由簡歐曼(Jorm)等人從“健康素養(yǎng)”延伸而來，主要指“幫助人們認(rèn)識、處理和預(yù)防心理障礙的知識和信念”。心理健康素養(yǎng)包括以下五方面的知識：如何預(yù)防心理障礙；識別何時出現(xiàn)心理障礙；怎樣選擇適當(dāng)?shù)膸椭涂尚械闹委煟辉鯓訉Σ惶珖?yán)重的心理問題進(jìn)行有效的自我救助；怎樣對出現(xiàn)心理障礙或處于心理危機狀態(tài)中的他人進(jìn)行心理救助。[1][2]已有研究表明，采用一定的措施可以提高公眾的心理健康素養(yǎng)，進(jìn)而提高公眾的心理健康水平。[3][4]雖然學(xué)者們對許多不同群體的心理健康素養(yǎng)都有實證研究，如老年人、[5]青年[6]以及不同地區(qū)、[7]不同性別，[8]但對幼兒心理健康素養(yǎng)的研究則處于空白狀態(tài)。這不足為怪，因為要求幼兒自己具備心理健康的有關(guān)概念和知識，無疑是苛求的。但幼兒的心理健康不僅影響著他們的長遠(yuǎn)發(fā)展和生活幸福，而且影響著民族的未來與國家的興衰。在這種情況下，轉(zhuǎn)而要求幼兒的監(jiān)護(hù)者即幼教人員和幼兒家長具備相應(yīng)的幼兒心理健康素養(yǎng)，就是題中應(yīng)有之義。本研究擬以實證的研究方法，對我國幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究，以為將來提升其幼兒心理健康素養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用結(jié)構(gòu)性訪談和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。在結(jié)構(gòu)性訪談中，訪談卡片的制作以《美國精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊(第5版)》(DSM-5)[9]和《異常兒童心理(第3版)》[10]關(guān)于孤獨癥(AutismSpectrumDisorder)和多動障礙(HyperactivityDisorder)的臨床特征為依據(jù)，研究者自編兩則案例，均用男童名“壯壯”和女童名“莉莉”來展示。以隨機的方式在廣州市一所幼兒園選擇被訪者。訪談通過向被訪者出示有心理障礙兒童的描述卡片進(jìn)入情境。訪員向一部分被訪者以男童姓名展示孤獨癥案例，以女童姓名展示多動障礙案例；向另一部分被訪者以女童姓名展示孤獨癥案例，以男童姓名展示多動障礙案例。訪員在被訪者理解案例所描述的內(nèi)容后，開始結(jié)構(gòu)性訪談，訪談所涉及的評估指標(biāo)包括：對心理問題的識別能力；心理問題的解決方法；對解決心理問題的人的認(rèn)識；對解決心理問題方法的認(rèn)識；對心理治療預(yù)后的認(rèn)識；對心理問題產(chǎn)生原因的認(rèn)識；對心理問題的態(tài)度。訪談對象共38名，包括主班教師、配班教師及保育員，所有被訪者均為女性，工作年限為半年到18年之間。

依據(jù)DSM-5和《異常兒童心理》對兒童心理障礙和精神疾病的描述設(shè)計問卷項目，共31個，其中品行障礙(CD)有7個項目(A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7)；注意力缺損多動癥(ADHD)有6個項目(A8、A15、A16、A21、A24、A28)；焦慮障礙有3個項目(A9、A10、A14)；心境障礙有4個項目(A11、A12、A13、A22)；自閉癥有5個項目(A17、A19、A23、A25、A27)；溝通和學(xué)習(xí)障礙有4個項目(A18、A20、A26、A29)，另有2個檢測項目，用于檢驗被調(diào)查者是否認(rèn)真做答(A30、A31)。項目描述的是幼兒表現(xiàn)出來的行為和心理特點，要求被試判斷這些行為和心理特征是否反映出幼兒具有某種心理障礙或心理疾病。問卷采用Likert5點計分，1—5分別對應(yīng)“絕對正?！薄罢！薄安荒艽_定”“病態(tài)”“絕對病態(tài)”。

問卷調(diào)查采用整群抽樣的方式進(jìn)行，選取廣州市3所幼兒園的幼教人員為被試。在答卷之前，主試首先口頭強調(diào)調(diào)查僅用于學(xué)術(shù)研究，并要求被試認(rèn)真閱讀后作答。被試完成答卷后，主試當(dāng)場回收問卷。共發(fā)放和回收問卷124份，然后對問卷進(jìn)行篩選剔除。剔除問卷依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：問卷中的31個項目中存在漏答者；選項明顯呈現(xiàn)出某種規(guī)律(如幾乎選擇同樣的分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)有規(guī)律地波動)；檢測項目A30(“經(jīng)常很難對游戲或者任務(wù)給予持續(xù)性注意”)與項目A8(“很難對游戲或者任務(wù)給予較長時間的注意”)的差值等于或大于2時，表明被試未認(rèn)真做答；對項目A31(“聽老師的話”)評分大于3者，表明被試過于傾向選擇高分。結(jié)果得到有效問卷111份，其填寫者均為女性，年齡在18歲到50歲之間(6人未填寫年齡)，從事幼兒教育工作時間為半年到30年(6人未填寫幼教工作年限)，其中受過高等教育(大專及以上)者54人，未受高等教育者45人，12人未填寫學(xué)歷。

三、研究結(jié)果與分析

結(jié)構(gòu)性訪談的結(jié)果見表1。對問卷調(diào)查的結(jié)果使用spss11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，項目A30僅用于檢測被試是否認(rèn)真作答，項目A31僅用于檢測被試是否過于傾向選擇高分，故這兩個項目的評分不會被納入統(tǒng)計分析。采用奇偶分半計算問卷的分半信度為0.89。被試在問卷29個項目上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以及這些項目與被試年齡和幼教工作年限的相關(guān)見表2，不同學(xué)歷教師在各項目評分上的差異見表3。然后，采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，以最大變異法正交旋轉(zhuǎn)抽取因素，結(jié)果見表4。

從表4可知，共有9個因素析出。根據(jù)各因素所包含項目的內(nèi)容，我們?yōu)楦饕蛩孛缦拢?/p>

F1包含5個項目，其內(nèi)容為“出現(xiàn)消極和自我破壞性的言語”“相信自己擁有神奇的能力，并且試圖真的實踐它，比如從樓上跳下”“沒有原因的情況下也會淚流滿面，做游戲時也不開心”“過度緊張和擔(dān)心還沒有發(fā)生的事情，并且伴有頭疼、惡心、失眠等癥狀”“對沒有危險的物體或情境都會感到很害怕”。這5個項目反映的是個體的心理痛苦和對自身的危害。相對而言，這幾個項目的得分也偏高(見表2)，說明幼兒園教師通常把這些行為視為病態(tài)表現(xiàn)，故將F1命名為“共認(rèn)心理問題”。

F2包含5個項目，其內(nèi)容為“欺騙和偷竊”“破壞財物”“對他人的互動從不感興趣”“嚴(yán)重地違反規(guī)定”“冷酷無情，不關(guān)心他人”，故將F2命名為“品行問題”。

F3包含5個項目，其內(nèi)容為“特別喜歡刺激、危險的活動，而且為了達(dá)目的不在乎受到懲罰”“對父母或其他親人特別依賴，無故發(fā)火”“缺乏內(nèi)疚感，沒有同情心”“經(jīng)常很難排隊等候”“喜歡攻擊他人和動物”，故將F3命名為“違背社會規(guī)范”。

F4包含3個項目，其內(nèi)容為“經(jīng)常在課堂上該坐在座位上時離開座位”“很難對游戲或者任務(wù)給予較長時間的注意”“經(jīng)常很容易被無關(guān)的刺激干擾”，故將F4命名為“注意問題”。

F5包含3個項目，其內(nèi)容為“(沒有明顯的器質(zhì)性原因)口吃”“對于稍微復(fù)雜的句式(如果…，那么…等)無法理解”“(沒有明顯的器質(zhì)性原因)對特定的發(fā)音區(qū)分不清，如d和t，或者g和k等”，故將F5命名為“學(xué)習(xí)問題”。

F6包含2個項目，其內(nèi)容為“用尖叫聲代替言語，表達(dá)需求”“對某件東西有著非常執(zhí)著的興趣，不允許別人碰或拿走它”，故將F6命名為“任性”。

F7包含2個項目，其內(nèi)容為“從不表現(xiàn)出與他人分享的樂趣”“不能猜測別人的想法”，故將F7命名為“自私”。

F8包含2個項目，其內(nèi)容為“經(jīng)常在需要安靜的時候手腳動不停”“在經(jīng)歷恐懼或者創(chuàng)傷事件后，出現(xiàn)持續(xù)的恐懼思維，包括不能自控地回想當(dāng)時的情景，體驗當(dāng)時的感受”，故將F8命名為“自控問題”。

F9包含2個項目，其內(nèi)容為“不回答別人的問題，總是重復(fù)問話的后幾個字”“經(jīng)常還沒有聽完問題就將答案脫口而出”，故將F9命名為“交談問題”。

四、討論

(一)幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)存在顯著的年齡差異，但無學(xué)歷差異

從訪談和調(diào)查結(jié)果來看，可以發(fā)現(xiàn)年長幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)相對較差。由表2可知，被試在A3、A10、A13、A15、A23上的評分均與年齡存在顯著或極顯著的負(fù)相關(guān)，即年齡越大者，越可能認(rèn)為項目中的描述不是病態(tài)的。再看剩余項目，除A20、A24、A25外，被試對其他21個項目的評分與年齡均顯示為負(fù)相關(guān)，這說明年長幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)相對較差。被試的評分與工作年限的相關(guān)也顯示出類似的結(jié)果：在全部29個項目中，呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的項目為18個，其中A7、A12、A15、A16達(dá)到極顯著水平，A5達(dá)到顯著水平，呈現(xiàn)正相關(guān)的項目只有11個，僅有A14達(dá)到顯著水平。出現(xiàn)這種狀況的原因可能是隨著時代的發(fā)展，人們越來越關(guān)注心理健康問題，新進(jìn)幼教人員在其學(xué)習(xí)階段就可能更多地接觸和吸收了心理健康方面的知識，因此相對于年長的、更早進(jìn)入幼教工作的同行，表現(xiàn)出更好的幼兒心理健康素養(yǎng)。

從表3可知，除A29評分相同外，在其余28個項目上，有17個項目，低學(xué)歷幼教人員評分高于高學(xué)歷者，其中A2、A7、A12達(dá)到顯著或極顯著水平；另有11個項目，高學(xué)歷者評分高于低學(xué)歷者，其中A1、A21達(dá)到顯著水平。這似乎顯示學(xué)歷越高，幼兒心理健康素養(yǎng)越差。但我們發(fā)現(xiàn)，在檢測項目A31(“聽老師的話”)的評分上，低學(xué)歷者的評分也相對要高(2.40vs.2.22)。這意味著，低學(xué)歷者和高學(xué)歷者在評分上的差異可能是由于低學(xué)歷者有評分較高的反應(yīng)傾向?qū)е碌?，而不是因為他們對幼兒心理健康有更多更深入的了解。另一方面，這一結(jié)果也表明高學(xué)歷者更可能容忍幼兒行為的多樣性，不會隨意給幼兒貼上“有病”的標(biāo)簽。

(二)幼教人員普遍對幼兒心理健康問題辨識能力較差

本研究問卷的29個項目均是從DSM-5和《異常兒童心理》中抽取的，但從表2可知，評分在3分以下的項目有14個，這反映出幼教人員對幼兒心理健康問題的辨識能力還是比較差的。從表4來看，經(jīng)過探索性因素分析后，析出的9個因素也與問卷編制時以心理健康問題為維度的結(jié)構(gòu)出入較大。以前三個因素為例，“共認(rèn)心理問題”包含了A11、A22(抑郁癥)、A13(雙向障礙)、A10(廣泛性焦慮)以及A9(恐懼癥)。實際上，這些項目分屬兩大心理障礙類別：心境障礙與焦慮障礙，但是由于它們的共同特點是后果嚴(yán)重、危害性大，且涉及到幼兒自身的安全，所以幼教人員潛在地把它們歸為一類；“品行問題”因素包含了A2、A3、A4、A5(反社會人格)以及A27(自閉癥)，它們的共通特點是極端、危害自身及社會。但A27“對他人的互動從不感興趣”，在心理診斷時與前面4項是截然不同的，但可能由于表現(xiàn)類似，幼教人員從自身經(jīng)驗出發(fā)，而將這些項目認(rèn)定為同質(zhì)的；“違背社會規(guī)范”因素包含了A1(品行障礙)、A6、A7(反社會人格)、A12(抑郁癥)、A16(多動癥)。這些項目分屬3個心理障礙類別，但由于都表現(xiàn)出與社會規(guī)范、課堂紀(jì)律格格不入的特點，從而在評分上出現(xiàn)了一致的趨勢。這也顯示出我國幼兒教育工作者對于在幼兒身上建立常規(guī)的重視。幼兒在幼兒園以及社會環(huán)境中能否跟上集體生活的步調(diào)，被認(rèn)為是衡量幼兒個人能力高低的一項重要指標(biāo)，因此幼教人員可能將反映是否“聽話”的指標(biāo)，潛在地歸入了這一類。

本研究針對幼教人員的結(jié)構(gòu)性訪談也說明了其幼兒心理健康素養(yǎng)有待提升。在接受訪談的38人中，有17人對多動癥作出了正確的識別與命名，占44.7%；有25人對自閉癥作出了正確的識別與命名，占65.8%。這可能說明幼教人員有關(guān)心理健康的素養(yǎng)，主要來源于大眾媒體對某一心理問題的報道。目前社會對兒童自閉癥日益重視，出現(xiàn)了大量有關(guān)自閉癥兒童的影視作品，從而使更多的人認(rèn)識了這個名詞。相比之下，幼教人員對多動癥的辨識能力要弱于對于自閉癥的認(rèn)識。

接受訪談的幼教人員對第2題“你認(rèn)為能幫助莉莉/壯壯的最好辦法是什么”和第4題“你認(rèn)為是什么原因使莉莉/壯壯有以上表現(xiàn)”的回答，更是令人失望。這兩個問題反映了心理健康素養(yǎng)中兩方面的知識：一是如何預(yù)防心理障礙，二是怎樣選擇適當(dāng)?shù)膸椭涂尚械闹委煛钠浠卮饋砜?，可知?dāng)前幼教人員的幼兒心理健康知識嚴(yán)重匱乏。只有很少一部分被訪者提及“尋求專業(yè)機構(gòu)及醫(yī)生的幫助”，很少人認(rèn)為是除教養(yǎng)之外的原因?qū)е铝诉@些問題，幾乎所有的回答都指向“父母冷漠”“家庭氛圍不佳”“獨生子女與人交流少”“家庭規(guī)則少”“家長引導(dǎo)錯誤”“孩子希望得到關(guān)注”“行為習(xí)慣不好”等，而對于學(xué)界共識，即多動癥是一種有生物學(xué)基礎(chǔ)的障礙、自閉癥是一種由多種原因?qū)е碌挠猩飳W(xué)基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)展性障礙，只有個別回答有所提及。換言之，絕大部分幼教人員認(rèn)為這兩種疾病是“可控”“可治”的。如此，在遇到有這類心理問題的孩子時，幼教人員很容易對孩子本身及其家庭產(chǎn)生負(fù)面評價，甚至道德層面的譴責(zé)。與對第2、4題的回答直接相關(guān)，絕大部分幼教人員都認(rèn)為莉莉/壯壯可以轉(zhuǎn)變成“正?！钡暮⒆印＿@種觀點的直接后果是，一旦幼教人員看到幼兒長期未能“變好”，定會感覺失望、沮喪、責(zé)怪，甚至怨恨，而幼兒及其家長的心理負(fù)擔(dān)也將隨之增大。

惟一值得欣慰的是，對反映心理問題污名化與否的第5題“如果你是莉莉/壯壯的親人，你愿意把她的情況說給別人聽嗎”，絕大部分幼教人員給出的答案均是“愿意”。這說明大部分幼教人員在明確孩子是病態(tài)時，會選擇積極尋求外界幫助，尋找解決的辦法?？傊瑥膯柧碚{(diào)查和結(jié)構(gòu)性訪談的結(jié)果來看，目前幼教人員對幼兒高發(fā)的6大心理問題的辨識能力較差，對其致病原因、治療辦法等方面的知識十分匱乏，亟待通過一定的方式進(jìn)行培訓(xùn)和提高。

兒童心理健康案例范文第4篇

1.學(xué)校德育、心育與兒童品德的關(guān)系認(rèn)識

學(xué)校德育與兒童品德、心理健康教育與兒童品德分別又是什么樣的關(guān)系呢？道德與品德關(guān)系密切。道德，是社會性、群體性的意識形式，個體將道德要素內(nèi)化后形成穩(wěn)定的心理特征，即為品德，二者相互促進(jìn)而又彼此獨立。品德作為“一種個體心理現(xiàn)象”，與心理健康教育同樣有著千絲萬縷的聯(lián)系，沒有健康的心理，很難形成良好的品德，品德心理傾向的“穩(wěn)定”也有益于個體心理矛盾、困惑等消弭與化解。

2.德育與心育“立體交叉”模型構(gòu)建及理念解讀

為了更好地整合德育與心育資源，聯(lián)通與優(yōu)化德育與心育流程，發(fā)揮學(xué)校政教處與“知心話吧”的互補功能，基于心育或德育中出現(xiàn)的具體問題，踐行以“問題”為中心，在發(fā)現(xiàn)中解決問題，在解決問題中有所發(fā)現(xiàn)的理念。課題組經(jīng)過充分地討論交流及論證，重點吸收了道路建設(shè)中“立體交叉”的思想，構(gòu)建出“三層立體‘并聯(lián)’、四步有序‘串聯(lián)’”的“立體交叉”模型，力求彰顯以下教育教學(xué)理念：

（1）心育層，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“長”四步依次推進(jìn)。“生”，即兒童具體心理問題的產(chǎn)生、由來；“析”即對兒童具體心理問題的分析、研討；“化”即兒童問題心理的破除、化解；“長”即教學(xué)相長，教師在“析”“化”兒童心理問題過程中業(yè)務(wù)水平得以“長”進(jìn)，學(xué)生在此過程中心理素質(zhì)得到良好地生“長”，百尺竿頭更進(jìn)一步，當(dāng)及時總結(jié)兒童心育案例，向理論層面增“長”。（2）品德層，重點圍繞傳統(tǒng)的品德心理結(jié)構(gòu)“四因素論”展開，即知、情、意、行。兒童品德的發(fā)展受到多種因素的影響，學(xué)校德育與心育、家庭教育、社會環(huán)境等都直接地作用于兒童“知”“情”“意”，進(jìn)而影響其“行”。

（3）德育層，即道德教育，主要由“選內(nèi)容”“擇方法”“通途徑”“施評價”四步依次進(jìn)行。選內(nèi)容，并非是為了區(qū)分具體德育內(nèi)容的好壞，實際上也無法分辨，而是為了在某一時間節(jié)點凸顯某一德育主題，以我校為例，政教處依照“月有主題、周有重點”的原則編排具體的德育內(nèi)容。擇方法，圍繞具體的德育內(nèi)容選擇行之有效的方法方式。通途徑，意在保證兒童德育的過程，主要為時間、家校合作等。施評價，對兒童德育全程進(jìn)行反饋，幫助孩子們更好地認(rèn)識自我、自主提升。

（4）模型中貫穿三層的“樞紐”柱，是學(xué)校德育、心育及兒童品德諸多板塊之間“立體交叉”、相互促進(jìn)的樞紐，也是學(xué)校德育與心育流程聯(lián)通和優(yōu)化的集中體現(xiàn)。

（5）力求體現(xiàn)“道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一命題”，顯現(xiàn)德育的基礎(chǔ)性和寬泛性，故將德育層置于模型最底且設(shè)計成最大圓片。

（6）品德層置于模型中間，一是展現(xiàn)兒童品德與學(xué)校德育、心理健康教育之間的互聯(lián)關(guān)系，二是詮釋德育與心育本是“殊途同歸”，最底層的德育和最上層的心育，它們的目標(biāo)都是培養(yǎng)品德高尚的兒童，模型中兩者所處位置與目標(biāo)方向雖然明顯不同，但可謂“殊途同歸”。

二、實踐反思

1.“立體交叉”：是思路，不是道路，當(dāng)切實靈活地運用

當(dāng)兒童出現(xiàn)具體的心理問題時，如兒童厭學(xué)癥，我們并不是機械地依據(jù)心理健康的知識理論去直接“析”“化”問題，而是及時下移至品德層，與兒童的“知”“情”“意”等相結(jié)合，推敲學(xué)生厭學(xué)的根源與走向，務(wù)求分析切實到位。同時，還下移至德育層，適時地“通途徑”，將家校合作與個體心理輔導(dǎo)兩方面相結(jié)合。最后，我們還對厭學(xué)案例進(jìn)行了總結(jié)，適時向理論領(lǐng)域增“長”，并進(jìn)一步作用于德育層“選內(nèi)容”板塊，擇時進(jìn)行群體性教育。

2.“立體交叉”：著力實踐，尚需理論思維來進(jìn)一步指引實踐出真知。

兒童心理健康案例范文第5篇

關(guān)鍵詞 西部地區(qū) 留守兒童 心理問題 甘肅禮縣

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

據(jù)調(diào)查分析，青少年發(fā)展需求中，排在第三位的是“獲得有針對性的心理輔導(dǎo)（例如在遇到學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系、青春期問題時）”，大約占11.8%。①隨著近年來各種青少年心理問題的凸顯，加強對青少年心理健康的輔導(dǎo)和心理行為問題的預(yù)防和干預(yù)，越來越受到學(xué)者們和心理專家們的重視。對于留守兒童心理問題的關(guān)注更是如此。據(jù)資料顯示，全國幾千萬留守兒童中超過三成都存在心理問題。②據(jù)此，我們小組對甘肅禮縣農(nóng)村留守兒童心理問題做了一次問卷調(diào)查，通過與一般正常家庭兒童的比較分析，對調(diào)查結(jié)果予以概括總結(jié)，對其面臨的問題進(jìn)行分析。

1 禮縣留守兒童心理問題調(diào)查

1.1 禮縣留守兒童基本情況

禮縣地處甘肅省東南部、隴南市西北部，全縣總?cè)丝?1.78萬人，常住人口為49.75萬人。禮縣是勞務(wù)大縣，每年輸出勞動力在12萬人左右，共有留守兒童3.97萬人。因此，當(dāng)?shù)卣诤芏噜l(xiāng)鎮(zhèn)建起了“留守兒童之家”，設(shè)立了“留守兒童信息管理庫”和“留守兒童巾幗志愿者服務(wù)隊”，力圖集大家之力保障留守兒童健康快樂成長。但總體而言，留守兒童心理問題突出，不容樂觀。針對留守兒童心理健康問題，我們小組深入禮縣近八個鄉(xiāng)，通過走訪、問卷調(diào)查、個別交談等方式，對當(dāng)?shù)亓羰貎和木唧w情況進(jìn)行了解，發(fā)出問卷500份，收回有效問卷468份。

1.2 禮縣留守兒童問卷調(diào)查分析反映出的問題

從數(shù)據(jù)分析來看，調(diào)查問卷中沒有一個孩子不喜歡上學(xué)。盡管許多留守兒童表現(xiàn)出了強烈的求學(xué)愿望，但留守兒童實際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。從總的調(diào)查情況來看，留守兒童成績中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的占到近70%。他們自己認(rèn)為是平時努力不夠造成的，究其深層原因，一是父母長期在外，學(xué)習(xí)上無人監(jiān)管、督促，本身自控力較差；二是學(xué)習(xí)上遇到困難不能及時得到幫助、解決，對學(xué)習(xí)逐漸喪失信心；三是存在的心理問題不能及時解決，因而受到一定程度的干擾。

數(shù)據(jù)顯示：在生活中，他們遇到問題時，有近60%以上的孩子都愿意和自己的同學(xué)、朋友一起解決。這主要是因為，目前農(nóng)村的社會活動和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開的，但由于與父母不能長久地近距離地進(jìn)行溝通交流，加之監(jiān)護(hù)人年齡較大，很少顧及孩子心理，家庭溫暖的缺失使他們在性格上表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，一般人很難進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，所以多寄希望于朋友、同學(xué)，亦渴望能得到老師的悉心關(guān)愛；在行為上，他們比一般兒童更任性，由于正常的家庭環(huán)境缺失、農(nóng)村周邊教育環(huán)境的不理想以及社會不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的自我特征和行為缺陷。在學(xué)校常常出現(xiàn)不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處的局面。

綜上，無論是從學(xué)習(xí)、生活、還是行為上，都隱隱透著他們因缺乏悉心照顧和情感交流所產(chǎn)生的心理問題。

2 留守兒童心理存在的主要問題

2.1 缺少悉心照顧，存在嚴(yán)重的親情饑渴

父母外出打工對留守兒童的生活造成了極大的影響。最直接的是他們在生活上缺乏照顧、在行為上缺乏約束、在成長中缺乏指導(dǎo)、在遭遇傷害時缺乏庇護(hù)。家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異。留守兒童成長期間缺乏撫慰與關(guān)懷，情感需求得不到滿足，遇到心理問題亦得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控，甚至走向犯罪的道路。

留守農(nóng)村的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于缺乏來自父母的親情呵護(hù)與完整的家庭教育和監(jiān)管，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，過早地承受著生活的艱辛和壓力。根據(jù)全國婦聯(lián)的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報告》顯示，全國數(shù)千萬留守兒童由于長期遠(yuǎn)離父母，與家長缺乏深層次的交流，有近一半的留守兒童“感到心里孤單”。③

2.2 心理障礙多，缺乏正確引導(dǎo)

由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童缺少與父母交流的機會，而他們的監(jiān)護(hù)人多為祖輩，老人和孩子的思想觀念有極大的差異，存在明顯的溝通障礙，老人無法顧及孩子的情感變化。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時期，容易在生理變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面產(chǎn)生許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于缺少與父母的交流，監(jiān)護(hù)人又往往無暇顧及他們的情緒情感變化，心理問題得不到解決，時間長了容易引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、缺乏自信、自暴自棄、自我封閉、思想極端等，很容易走上違法犯罪道路。

有的父母為了補償孩子，給孩子增加零花錢，提供過度的消費條件，養(yǎng)成孩子奢侈浪費、好逸惡勞的毛病。留守兒童由于缺乏正常親情交流，心理障礙比較多。再加之禮縣多為山區(qū)，農(nóng)村地理位置相對偏僻，對外交流少，農(nóng)村校園文化又很單調(diào)，留守兒童心理問題更為普遍。

2.3 法律意識淡薄，安全隱患較多

由于父母長期在外難以監(jiān)管，祖輩又對孩子很溺愛，很少對孩子進(jìn)行嚴(yán)格約束。留守兒童失去或脫離家長的適當(dāng)約束與正確引導(dǎo)，辨別能力降低，極易受到周圍環(huán)境的不良誘惑和影響。加之他們自控力差，多數(shù)時候難以自我約束，更不清楚哪些事情為法律所禁止，很多兒童在這種缺乏或管理不當(dāng)?shù)那闆r下，與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

很多農(nóng)村學(xué)校的不詳細(xì)統(tǒng)計表明，留守兒童常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，甚至有違法行為，而非留守兒童學(xué)生中，發(fā)生此類情況的機率就低。④對一個農(nóng)民家庭來說，脫了貧窮，但誤了后代，絕非幸事；對一個社會而言，放任一個缺乏管教的孩子不僅會毀了一個家庭，而且在貽害社會。⑤

3 解決留守兒童心理問題的對策

黨的十做出了構(gòu)建社會主義和諧社會的重大戰(zhàn)略部署，關(guān)注和解決農(nóng)村留守兒童問題。對此，可建立“政府統(tǒng)籌、社會參與、學(xué)校為主、家庭配合”的“四位一體”長效機制。

3.1 家庭積極配合建立良好的親子交流關(guān)系

留守兒童比一般兒童缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長期缺乏父母的陪伴。因此，為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，完善家庭教育環(huán)境、加強父母與子女的溝通、搭建他們能夠在一起的橋梁、建立良好的親子關(guān)系是非常重要的。⑥

首先，父母應(yīng)改變務(wù)工方式，努力協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系，盡量與孩子加強親子互動，做到缺位不缺職。如有可能，應(yīng)把孩子領(lǐng)到務(wù)工所在地就讀；如果條件不允許，也應(yīng)盡量留一人與孩子一起生活。其次，父母外出后應(yīng)盡量參加諸如“家長學(xué)?！钡扰嘤?xùn)活動，聽聽專家的教育經(jīng)驗和指導(dǎo)，并經(jīng)常通過各種方式與孩子做心靈保健互動，多鼓勵孩子寫信，多聽孩子的傾訴，真正做到缺位不缺職。⑦最后，家長要加強與子女的交流和溝通。家長們應(yīng)該充分利用兩季大忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機會和打電話、寫信的方式，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況，多與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖。⑧

3.2 學(xué)校參與建立留守兒童寄宿制度

國家西部地區(qū)“兩基”攻堅領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室為了加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理，根據(jù)國家有關(guān)法律法規(guī)制定了《國家西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程項目學(xué)校管理暫行辦法》。所以，應(yīng)以此為據(jù)，堅持以人為本，建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范師生行為。

首先，應(yīng)建立文明校園。寄宿生的“家”在學(xué)校，為使學(xué)生時時刻刻都能感受到環(huán)境的優(yōu)美、生活的快樂，應(yīng)積極探索班級文化、走廊文化、板報文化建設(shè)，使校園的每一幅標(biāo)語都能激勵人奮進(jìn)，每一個角落都能發(fā)揮育人的功能，建設(shè)“會說話的墻壁”；其次，加強思想素質(zhì)教育。充分利用課內(nèi)外教育資源，組織開展豐富多彩的德育實踐活動，使學(xué)生的思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。⑨再次，在方法上，應(yīng)進(jìn)行心理健康教育，農(nóng)村學(xué)校針對留守兒童身心發(fā)展規(guī)律開設(shè)心理課程，專設(shè)心理教育教師，對兒童的顯性和隱性壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理障礙，同時把學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分類，有針對性地展開心理輔導(dǎo)。最后，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)狠抓硬件建設(shè)，搞好農(nóng)村學(xué)校寄宿生管理，要以改善校舍條件作保證，建設(shè)教室、實驗室等教學(xué)及輔助用房和學(xué)生宿舍、食堂等學(xué)生生活服務(wù)用房，為寄宿生創(chuàng)設(shè)一個良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。⑩但農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費緊張，所以，必須堅持分級辦學(xué)、分級負(fù)責(zé)，多渠道籌措資金的理念，來加強學(xué)校的硬件建設(shè)，改善校舍條件。

3.3 學(xué)校、社會配合實施幫扶、贊助活動

一方面，留守兒童較多的地區(qū)，政府可組建“關(guān)愛留守兒童協(xié)會”，直接負(fù)責(zé)本地區(qū)留守兒童工作，協(xié)會應(yīng)加大宣傳、試?yán)澲⒘羰貎和戎?，對部分貧困留守兒童進(jìn)行定期、固定補助保障其基本生活，避免生活壓力導(dǎo)致的心理問題突出。而在學(xué)校內(nèi)部可組成關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，對全校留守兒童進(jìn)行全面摸底調(diào)查，掌握其動態(tài)信息，建立留守兒童基本檔案制度，根據(jù)具體情況，對留守兒童面臨的問題進(jìn)行有效解決。領(lǐng)導(dǎo)小組成員每月可與留守兒童開展談心活動，也可定期與監(jiān)護(hù)人見面交流，讓他們及時掌握孩子的成長情況，溝通兒童與家長之間的感情，同時向留守兒童的監(jiān)護(hù)人傳授正確、合理的家庭教育觀念、知識和方法，宣傳監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任和義務(wù)，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人依法維護(hù)未成年人合法權(quán)益。

另一方面，進(jìn)行具有社會覆蓋效應(yīng)的幫扶活動。首先，教師、志愿者等都可以進(jìn)行一對一或一對二的幫助活動，主要進(jìn)行心理開導(dǎo)、生活贊助，真誠地走進(jìn)孩子內(nèi)心，關(guān)愛他們的健康成長，驅(qū)除由于父母不在身邊而積壓的內(nèi)心陰影。其次可以充分發(fā)揮村委會、學(xué)校等基層組織的作用，動員和組織村委會和學(xué)校成員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，建立健全校外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，做好社會關(guān)愛服務(wù)工作，不斷優(yōu)化留守兒童生存、發(fā)展的環(huán)境。再次，可開展“寫一封親情信”、“做一件有意義的事”、“讀一本好書”等活動，動員和吸引留守兒童自主參與、自我教育、共同提高，幫助留守兒童與父母架起連心橋，凝聚親情，努力為留守兒童創(chuàng)造一個良好的成長空間和健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，還可利用寒暑假及重大節(jié)日，開展關(guān)愛留守兒童走訪慰問活動，為留守兒童解決實際困難，讓他們體會到有很多人關(guān)愛他們，他們并不孤獨。

3.4 積極開展法制、安全、心理健康教育講座

留守兒童防護(hù)能力較弱，法制意識淡薄，易受外在侵害。學(xué)?？山M織教師，或者聘請資深人士定期開展講座，對于留守兒童易遇到的侵害、存在的安全隱患和心理障礙進(jìn)行細(xì)致分析，給予針對意見，讓他們能意識到自己的處境。

留守兒童之家也可聘請法制輔導(dǎo)員，定期對留守兒童進(jìn)行法制教育。以發(fā)生在他們身邊以及校園內(nèi)外的鮮明案例為例，深入介紹如何有效克服不良心理、預(yù)防犯罪、自我保護(hù)合法權(quán)益等內(nèi)容，特別強調(diào)留守兒童的權(quán)益受到侵害時，應(yīng)該如何做。講座還可宣傳國家保護(hù)少年兒童權(quán)益的法律法規(guī)，為農(nóng)村留守兒童健康成長提供法律保障；宣傳留守兒童家長及監(jiān)護(hù)人的職責(zé)任務(wù)，落實留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任主體，為留守兒童提供生活保障；聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的危害、違反交通規(guī)則的危害、青少年犯法等實際事例，講述青少年違法的特點，使學(xué)生知道從小就應(yīng)遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、不跟陌生人走、怎樣安全過馬路等跟自身安全密切相關(guān)的法制知識。

3.5 政府應(yīng)發(fā)揮積極作用，建立留守兒童平等發(fā)展的機制

首先，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可把農(nóng)村留守兒童工作納入地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展、實現(xiàn)社會和諧的重要內(nèi)容，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。同時應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。

其次，應(yīng)著力制定保障留守兒童平等接受義務(wù)教育的法規(guī)、政策。在農(nóng)民工輸入地堅持以公辦學(xué)校為主接收農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育，降低入學(xué)門檻，將農(nóng)民工子女教育經(jīng)費全面納入公共財政保障范圍。同時應(yīng)積極推進(jìn)戶籍制度改革，建立和完善農(nóng)民工及其配偶、子女的落戶政策，首先，打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)體制，逐步消除城鄉(xiāng)差距，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，提高農(nóng)民收入和生活水平，逐步消除城鄉(xiāng)貧富差距，力圖從根本上解決農(nóng)民工子女教育問題。

再次，政府要加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，積極組織培訓(xùn)。一方面應(yīng)適當(dāng)提高農(nóng)村教師工資待遇，吸引更多教師走進(jìn)留守兒童之家。另一方面加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度。第一，可以借鑒其他地方有效的措施，省級專管部門可實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，每年安排?？?，組織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師、校長到指定高校免費集中培訓(xùn)。以新理念、新技術(shù)和師德教育為重點內(nèi)容，扎實開展培訓(xùn)。第二，可針對性地進(jìn)行農(nóng)村短缺學(xué)科教師培訓(xùn)等專項培訓(xùn)，著重解決農(nóng)村師資培訓(xùn)隊伍薄弱的問題，緩解部分學(xué)科教師緊缺矛盾。第三，創(chuàng)新教師交流機制?？蓪嵤?“城鎮(zhèn)教師援助農(nóng)村教育行動計劃”。一是組織特級教師講學(xué)團送教下鄉(xiāng)；二是每年組織名師及其所在學(xué)校對口支援一個農(nóng)村縣（市）教育工作；三是開展中小學(xué)校長定期交流；四是實行城鎮(zhèn)教師定期支教，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造良好的師資環(huán)境。

最后，地方政府應(yīng)努力加強農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，凈化社會環(huán)境。要建立起一套有效的管理機制，給他們創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，營造良好的社會氛圍。特別是有關(guān)部門要加強對校園周邊環(huán)境的監(jiān)管整治，徹底清理校園周邊的游戲室、網(wǎng)吧等營業(yè)場所，為留守兒童的健康成長營造良好的環(huán)境。

注釋

① 董小蘋，華樺.社會轉(zhuǎn)型與青少年發(fā)展問題新思考[J].中國青少年研究會會刊，2012.2.

②③全國婦聯(lián).全國心系好兒童系列活動組委會首次.農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報告，2010-05-26.

④ 湖南農(nóng)村留守兒童問題調(diào)查報告.共青團湖南省委，2006.4.

⑤ 于林才.留守在安徽的孩子們[J].法律與生活，2007.7.

⑥ 潘華偉.留守兒童心理問題的成因及對策分析[J].中小學(xué)教育，2011（5）.

⑦ 蘭興妞，李啟金.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對策探析[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2011（1）.

⑧ 羅利芳.農(nóng)村留守兒童存在的問題及對策分析.零陵區(qū)委黨校.

⑨ 梁建華.河南留守兒童心理問題調(diào)查與對策研究[J].中國電力教育，2010（15）.