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人文社科的研究方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】后本科；人文社科研究生；培養(yǎng)質(zhì)量

改革開放以來，我國研究生教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)也逐漸優(yōu)化，基本建成了學(xué)科門類比較齊全、培養(yǎng)類型多樣的研究生教育體系。但在人文與社會科學(xué)研究生的培養(yǎng)中，仍存在許多問題，不能達(dá)到人文社科研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。人文社科研究生的培養(yǎng)很大程度上還滯留在“后本科”時代。

一、人文社科研究生培養(yǎng)滯留“后本科時代”的表現(xiàn)

就我國目前部分院校人文社科專業(yè)研究生的培養(yǎng)而言，在課程安排、教學(xué)模式及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面與本科生培養(yǎng)區(qū)別不大。比如教學(xué)模式，大部分學(xué)校依然沿用集體授課方式，教師把學(xué)生看作是知識的接受者，學(xué)生把教師看作是知識的傳授者。教師不與學(xué)生交流溝通，而是發(fā)表自己的見解讓學(xué)生接受，因此研究生的學(xué)習(xí)仍停留在被動接受的層面上，不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力?；蛘哒n程安排，人文社科研究生課程設(shè)有學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課及選修課，學(xué)位公共同本科一樣采用“大統(tǒng)一”的課程模式，課程門類過于單一，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性和開放性，也不利于發(fā)掘研究生的創(chuàng)新實踐能力。

二、人文社科研究生培養(yǎng)滯留“后本科”時代的原因

1.研究生本身選擇讀研的動機(jī)。隨著全國各地大學(xué)不斷擴(kuò)招，人文社科畢業(yè)生的數(shù)量達(dá)到一個新的高度，造社科本科生就業(yè)問題越來越嚴(yán)重。面對激烈的競爭，不少同學(xué)紛紛選擇“曲線救國”，把考研作為逃避就業(yè)壓力的一個跳板。以這樣的動機(jī)選擇讀研，只是盲目逃避就業(yè)風(fēng)險的心理，會缺乏對自身、對理想的認(rèn)識，缺乏對未來職業(yè)的規(guī)劃，沒有主動追求知識、提高自己能力的強(qiáng)烈訴求，只是被動的吸收課堂知識，還是應(yīng)用與本科時代一樣的學(xué)習(xí)方法和思考模式，自身就會陷入“后本科”的怪圈。

2.人文社科學(xué)科自身特點。在人文社科研究生的培養(yǎng)中，學(xué)生不必去親自動手實踐，而是閱讀已有學(xué)者的研究成果或者依靠實踐調(diào)查匯集大眾看法來得到自己想要的觀點；另一方面，老師在授課過程中也只是在課堂上傳授一些研究理論、學(xué)習(xí)方法，或者傳授一些已有學(xué)者的理論。這種被動的教與學(xué)的互動方式不僅極大的限制了老師積極主動性的發(fā)揮以及學(xué)生的自我發(fā)展，并且這實際上與本科的課堂并無不同。

3.研究生與導(dǎo)師之間數(shù)量不均衡。近年來，高校研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，但導(dǎo)師的數(shù)量并沒有得到相應(yīng)增長。在人文社科學(xué)科里，一位導(dǎo)師帶同級研究生2-3位，加上不同級的，多達(dá)6-7位，導(dǎo)師很有可能因精力財力不足，不能花足夠時間和學(xué)生探討學(xué)術(shù)問題，直接影響學(xué)生完成高水平的研究課題。另一些導(dǎo)師卻因沒有課題或項目不允許帶研究生，造成研究生在導(dǎo)師間分布不均，極大的浪費導(dǎo)師資源。在這種情況下，許多研究生導(dǎo)師上課的時候不得不采取大班上課、課堂灌輸知識的方式，這也是面對現(xiàn)實的無奈之舉。

4.研究生選拔機(jī)制僵化。人文社科研究生考試專業(yè)課是由各招生單位單獨命題，招生單位規(guī)定幾本專業(yè)書，專業(yè)課考試就基本是考查這幾本書的知識。另外，在人文社科研究生選拔過程中注重的應(yīng)該是學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新實踐能力，但在研究生考試中，這一重要方面卻被弱化甚至忽視了。研究生的復(fù)試應(yīng)是對那些專業(yè)基礎(chǔ)空乏，突擊背教材缺乏一定科研學(xué)術(shù)訓(xùn)練考生的一次檢驗。但現(xiàn)行人文社科研究生考試體制中初試成績基本上起決定作用，復(fù)試沒有多大的意義。因而大多數(shù)高校研究生復(fù)試考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，復(fù)試方法單調(diào)機(jī)械，面試走過場，早已背離了它的初衷。這樣初試死記硬背、復(fù)試流于形式所選拔的學(xué)生只會被動接收課本知識，思維模式僵化，自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力不強(qiáng)，導(dǎo)師又一直停留在課堂灌輸?shù)氖谡n方式層面，兩方面相互作用，就使得我國人文與社會科學(xué)研究生的培養(yǎng)一直滯留“后本科”時代。

三、人文社科研究生培養(yǎng)走出“后本科”時代的對策

隨著我國社會政治的轉(zhuǎn)型，人文社科研究生培養(yǎng)的重要作用顯得尤為重要。而進(jìn)行人文社科研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，探索人文社科研究生如何才能脫離“后本科”時代是為重中之重。

首先，促使研究生轉(zhuǎn)變意識，提升自身素養(yǎng)。當(dāng)前我國人文社科研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑，一部分是由于人文社科研究生選擇讀研的動機(jī)及人文社科研究生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢造成的，因此人文社科研究生必須從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變擇業(yè)就業(yè)意識，明確自我職業(yè)定位，提高自身創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)，為以后就業(yè)打造良好基礎(chǔ)；另外充分利用所在高校教學(xué)圖書資源進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，拓展自身思維面，開拓視野，提高自身能力及科學(xué)文化素養(yǎng)。研究生轉(zhuǎn)變意識，發(fā)揮積極主動性，發(fā)掘自身創(chuàng)新能力，才能早日脫離開本科的思維模式，真正進(jìn)入研究生行列。

其次，完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師引導(dǎo)作用。具有高水平的導(dǎo)師是人文社科研究生脫離“后本科”時代的重要前提條件。選拔碩士生導(dǎo)師時，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定選拔條件與標(biāo)準(zhǔn)，尤其應(yīng)注重備選人員的科研項目、科研經(jīng)費、研究成果的數(shù)量和等級，保證選拔進(jìn)入導(dǎo)師隊伍的都是有任務(wù)、有水平、有師德、有責(zé)任心的“四有教師”。此外，還應(yīng)擴(kuò)大雙導(dǎo)師制在人文社科學(xué)科的實行范圍。不僅要有校內(nèi)導(dǎo)師給予學(xué)術(shù)指導(dǎo)，還應(yīng)有校外具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)或政府管理部門人員擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師。學(xué)術(shù)與實踐兩位導(dǎo)師合作指導(dǎo)，互相配合，集基礎(chǔ)理論與實踐創(chuàng)新于一體，引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，走出課堂，走出理論，走出本科模式中固有的思維模式與方法。

再次，強(qiáng)化研究生考核機(jī)制，提高研究生生源質(zhì)量。研究生的入學(xué)考試初試應(yīng)寬松些，不能只考察課本知識，而應(yīng)結(jié)合實踐，考察學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，這樣，學(xué)生才會在本科期間將更多精力用于專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)上，致力于提高自身技能和綜合素質(zhì)，為研究生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但研究生入學(xué)面試應(yīng)更加嚴(yán)格，復(fù)試的比例在選拔過程中所占比重要逐漸增加，并且可以酌情對進(jìn)入復(fù)試考生進(jìn)行實踐考核。在考生復(fù)試時，除了考查其對相關(guān)專業(yè)知識和基本技能的掌握程度，更重要的是考查其創(chuàng)新意識以及對待困難和解決問題的態(tài)度。

僅僅從人文社科研究生培養(yǎng)體制內(nèi)部改革是遠(yuǎn)不能解決人文社科研究生滯留“后本科”時代問題的，還有其他一些諸如人文社科研究生就業(yè)形勢、社會觀念的問題，這將是一段漫長而艱巨的過程，我們的道路才剛剛開始。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李宏娟.以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革期刊論文[J].理論界，2010（4）：216-217.

[2]周秋光.當(dāng)前我國研究生選拔機(jī)制存在的問題及對策期刊論文[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2010.

[3]劉毳.現(xiàn)行研究生獎學(xué)金制度的利弊分析期刊論文[J].長春大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（6）：112-114.

人文社科的研究方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生 閱讀 人文社科書籍 情況

1.調(diào)查方法及基本情況介紹

本文針對哈爾濱工程大學(xué)這一典型的理工科院校在校大學(xué)生的閱讀時間、閱讀量、閱讀情況以及圖書館的利用現(xiàn)狀等進(jìn)行了調(diào)查和討論。在調(diào)查方法上，我們對來自我校各個年級(包括1―4年級和研究生）不同專業(yè)的500名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣和問卷調(diào)查研究。由研究者做為主試，在相關(guān)教師指導(dǎo)和相關(guān)同學(xué)幫助下，統(tǒng)一組織問卷匿名調(diào)查。調(diào)查時間約20分鐘，本調(diào)查利用學(xué)生自習(xí)時間進(jìn)行集體施測，調(diào)查前說明統(tǒng)一的指導(dǎo)語。統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場回收。累計發(fā)放問卷500份，當(dāng)場回收有效問卷430份，回收率為86%。

數(shù)據(jù)經(jīng)整理之后，其中男性325人，占總?cè)藬?shù)的75.6%，女性105人，占總?cè)藬?shù)的24.4%。理科學(xué)生124人，占總?cè)藬?shù)的28.8%，工科學(xué)生306人，占總?cè)藬?shù)的71.2%。來自城鎮(zhèn)的學(xué)生275人，占63.9%，來自農(nóng)村的學(xué)生155人，占36.1%(見表1)。大學(xué)一年級學(xué)生97人，占總體人數(shù)22.5%，大學(xué)二年級學(xué)生89人，占總體人數(shù)20.7%，大學(xué)三年級學(xué)生83人，占總體人數(shù)19.4%，大學(xué)四年級學(xué)生73人，占總體人數(shù)16.9%，研究生學(xué)生88人，占總體人數(shù)的20.5%（見表2）

2.調(diào)查情況及結(jié)果分析

2.1 閱讀時間

本次調(diào)查中把理工科大學(xué)生閱讀時間劃分為大量時間、中等時間、和較少時間三個檔次。根據(jù)以往其他學(xué)者的調(diào)查慣例，將閱讀量水平做如下區(qū)分：大量閱讀時間為每天3小時以上，適量閱讀為1―3小時（含3小時），微量閱讀定義為每天0―1小時（含1小時)[1]

從以上調(diào)查表明，每天閱讀在3小時以上，所占比例14.5%，時間在1―3小時，比例占37.6%，時間在0―1小時，所占比例47.9%。這說明理工科大學(xué)生在閱讀人文社科類書籍時，大部分都是在1小時以下，學(xué)生閱讀人文社科類書籍有一定基礎(chǔ)，但時間比較少。其次從年級比較上，低年級學(xué)生（大一、大二）閱讀時間每天在1小時以上的比例普遍在70%以上，大一甚至高達(dá)84.5%。高年級學(xué)生閱讀時間每天在1小時以上的比例大約35%。說明在高年級學(xué)生面臨就業(yè)考研壓力時，更多時間已經(jīng)用于比較實際的應(yīng)用型知識如專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上。

2.2 閱讀環(huán)境和閱讀方式

閱讀環(huán)境的優(yōu)劣和閱讀方式的可供選擇性是影響理工科大學(xué)生閱讀人文社科類書籍的重要依據(jù)。

2.2.1閱讀環(huán)境偏好

調(diào)查表明，理工科大學(xué)生閱讀人文社科類書籍時大部分偏好在圖書館、閱覽室以及教室這樣安靜且非教學(xué)的場所，其中圖書館、閱覽室比例達(dá)47.9%，教室達(dá)31.6%。認(rèn)為這樣閱讀效果明顯，且在圖書館、閱覽室可以就近選擇圖書等。但調(diào)查中選擇在圖書管、閱覽室以及宿舍和其他安靜場合(近60%)的同學(xué)認(rèn)為，盡管喜歡在圖書館、閱覽室等地閱讀，但理工科院校特別是我校的圖書館和閱覽室座位不夠，且大多被用于同學(xué)上自習(xí)，一般很難找到可以用來安心閱讀的地方。

2.2.2 閱讀方式選擇

如表4所示，大學(xué)生在選擇閱讀方式的過程中存在較大差異，其中選擇自己購買和同學(xué)互借的人分別為31.6%和29.1%，而圖書館借書的同學(xué)只有19.3%。這其中最重要的原因是理工科大學(xué)特別是我校由于以理工科為主，因此在圖書館藏書方面，更多是專業(yè)方面的書籍，而人文社科類書籍卻相對非常缺乏。根據(jù)哈爾濱工程大學(xué)圖書館的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，圖書館自然科學(xué)類借書處藏書26余冊，而文學(xué)類借書處僅藏書4萬余冊。通過城市和農(nóng)村的橫向比較，可以清楚發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生由于接觸電子信息技術(shù)較早，因此對通過網(wǎng)絡(luò)等電子媒體等非傳統(tǒng)閱讀方式的依賴較大（23.6%），而在自己購買的途徑選擇上，農(nóng)村卻比城市大約高出20個百分點，但受訪農(nóng)村學(xué)生也普遍表示，隨著圖書價格的上漲特別是某些暢銷書價格昂貴，現(xiàn)今購買圖書已越來越成為一種奢侈。

2.3 閱讀范圍

理工科大學(xué)生課外閱讀非常廣泛，調(diào)查顯示，理工科大學(xué)生對體育、經(jīng)濟(jì)、科普、人物、心理、文學(xué)、軍事、專業(yè)、外語和小說等各類圖書都有所涉及。

從以上調(diào)查看出，理工科大學(xué)生閱讀人文社科類書籍的范圍和內(nèi)容主要集中在文學(xué)作品上（占33.6%），另外還包括金融（23.4%），外語類（13.4%）等。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)大學(xué)生不僅普遍對文學(xué)作品產(chǎn)生極大興趣，而且爭鳴、熱點作品以及中外經(jīng)典文學(xué)作品更成為理工科大學(xué)生的首選；其次，經(jīng)貿(mào)理論、金融知識及公關(guān)知識、心理等類圖書成為理工科大學(xué)新的閱讀興趣且發(fā)展勢頭強(qiáng)勁； 此外，傳統(tǒng)理工科大學(xué)生喜歡的圖書如軍事（5%）、科普（7.8%）類等也仍然占有一定地位。

2.4 閱讀目的

了解理工科大學(xué)生閱讀人文社科類書籍的目的，從而進(jìn)行正確的引導(dǎo)，是增加理工科學(xué)生閱讀興趣，提高其人文素養(yǎng)的重要手段。

以上調(diào)查看出，理工科大學(xué)生雖然學(xué)業(yè)繁重，但還是希望能在非專業(yè)領(lǐng)域拓展自身知識面，提高自身素養(yǎng)（二者共占63.4%）。因此理工科大學(xué)生課外閱讀人文社科類書籍有很大自主性。但從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，盡管理工科大學(xué)生課外閱讀人文社科類書籍以提高自身修養(yǎng)等為主，但一定程度上存在功利性。

最后，從以上所有關(guān)于理工科大學(xué)生課外閱讀人文社科類書籍情況的調(diào)查結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：

第一，現(xiàn)今，理工科大學(xué)生課外閱讀人文社科類書籍的時間大部分在適量以下，閱讀時間相對缺乏。不同年級存在差異性。

第二，理工科大學(xué)生偏好在圖書館、閱覽室以及教室等安靜且非教學(xué)的場合進(jìn)行閱讀，但現(xiàn)今理工科大學(xué)圖書館普遍沒有充分發(fā)揮其提供良好閱讀環(huán)境的功能。

第三，理工科大學(xué)生課外閱讀途徑主要是圖書館借閱、自購和同學(xué)互借。由于理工科大學(xué)圖書館館藏人文社科類書籍較少，大部分學(xué)生傾向于自購和同學(xué)互借。

第四，理工科大學(xué)生課外閱讀興趣具有廣泛性和多層次性，但集中于文學(xué)、金融、外語等。

第五，理工科大學(xué)生課外閱讀動機(jī)以求知為主，一定程度上存在功利性。

人文社科的研究方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】民辦高校 人文社科素質(zhì) 社會學(xué) 精品課程

一、相關(guān)概念探討

民辦院校是指國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)，其辦學(xué)層次分?？坪捅究啤Ｎ覈褶k高校已有二十來年的歷史，隨著我國高等教育改革的進(jìn)一步深入，我國已有大約25 個省、市、自治區(qū)舉辦了約300 多所民辦學(xué)院。積極發(fā)展民辦教育是我國高等教育改革與發(fā)展的重大舉措，也是順應(yīng)高等教育發(fā)展形勢的。

在正視我國民辦教育取得成績的同時，我們不得不看到民辦教育存在的不足。民辦院校無論從資金來源還是學(xué)生生源，無論從管理模式和教學(xué)方式上都有著自身特點。作為一股新興的教育力量，各大民辦高校、教育學(xué)者和社會有識之士均以積極的心態(tài)來正視存在不足，通過實踐來解決這些問題。

人文社科素質(zhì)的缺乏是眾多民辦高校面臨的普遍性問題。人文素質(zhì)是指一種內(nèi)在的身心品質(zhì)與精神，它是做人、做事、做學(xué)問最基本的態(tài)度和精神境界，包括基本的思想素質(zhì)、文化心理素質(zhì)和情感智慧素質(zhì)，對學(xué)習(xí)的興趣不高。同時，民辦高校的專業(yè)設(shè)置和教育以市場為導(dǎo)向，注重實踐、應(yīng)用。有學(xué)者指出民辦院校重視專業(yè)教育，忽視人文教育；自身的文化環(huán)境缺乏人文氛圍；人文課程設(shè)置欠科學(xué)。再有，民辦院校的師資主要由專職教師、母體學(xué)校的教師和社會上的教師資源組成。資源的多樣化和多層次化給教師隊伍的管理帶來難度。同時，民辦學(xué)院教師報酬與教學(xué)數(shù)量相關(guān)，一定程度上也造成求數(shù)量略質(zhì)量的問題。這些都是造成民辦高校學(xué)生人文素質(zhì)不高的主要原因。

社會學(xué)起源于19世紀(jì)末期，是一門研究社會生活現(xiàn)象的共通原理，是一種普通的社會科學(xué)?！渡鐣W(xué)概論》是社會學(xué)、社會工作、公共事業(yè)管理類專業(yè)的學(xué)科公共基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的社會科學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)和工作中認(rèn)識社會和解決問題的能力。在美國、英國等高等教育來看，社會學(xué)均作為所有專業(yè)學(xué)生的公共選修課程。就我國而言，部分高校也把社會學(xué)課程向全校學(xué)生開放。因此，社會學(xué)是一門非常有利提高大學(xué)生人文社科素質(zhì)的課程。

二、育才學(xué)院社會學(xué)概論精品課程建設(shè)

西南大學(xué)育才學(xué)院成立于2000年5月，由西南大學(xué)與重慶利昂實業(yè)有限公司聯(lián)合創(chuàng)辦，2003年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)為全日制本科層次的獨立學(xué)院。育才學(xué)院以陶行知先生的教育思想為內(nèi)涵，努力打造富有深刻文化底蘊的育才校園文化，始終秉承“厚學(xué)養(yǎng)德， 樹人育才”的校訓(xùn)。面對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目的功利性的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從多角度來解決學(xué)生人文素質(zhì)缺乏問題。社會學(xué)概論精品課程建設(shè)旨在從課堂上提高學(xué)生人文社科素養(yǎng)，先從管理學(xué)院開展試點，逐漸向全校推進(jìn)。

社會學(xué)是一門對從業(yè)人員理論素養(yǎng)和實踐能力要求都很高的綜合性學(xué)科，作為一個理論性和實證性要求都十分突出的專業(yè)，如何在教學(xué)活動中將理論知識和實際操作結(jié)合起來，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里既能夠牢固地掌握社會學(xué)的理論和方法知識，又能很好地運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題，是擺在我們面前的重要任務(wù)。本著理論夠用，強(qiáng)化實踐教育，重視學(xué)生個性發(fā)展原則，社會學(xué)概論課程的教學(xué)以理論與實踐相結(jié)合，教師授課與積極引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)與主動參與的教學(xué)手段，將社會學(xué)課程建設(shè)成為理論與實踐并重，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。育才學(xué)院社會學(xué)概論課程的建設(shè)有著如下幾點特色：

課堂講授。旨在向?qū)W生傳授該課程的基本知識，突出重點，解答難點，幫助他們梳理知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，開闊、啟發(fā)學(xué)生的思維。在講授內(nèi)容上，教師深入研究各種教材，最終選取鄭杭生教授的《社會學(xué)概論新修》作為主體教材，同時參考其他社會學(xué)教材與社會學(xué)經(jīng)典著作，將《社會學(xué)概率論》課程的主要內(nèi)容設(shè)置為十三章，包括理論課程與實驗課程。通過這種教學(xué)方式，能增進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識和專業(yè)興趣，打消三本學(xué)生對“理論”的刻板效應(yīng)和恐懼感，讓學(xué)生初步具有社會學(xué)專業(yè)視角。

課堂討論（社會熱點、時事分析法）。社會學(xué)是一門實用性非常強(qiáng)的學(xué)科，社會學(xué)的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析社會能力以及解決社會問題的能力。社會熱點分析每堂課都開展，先是讓學(xué)生收集相關(guān)社會問題并進(jìn)行課前思考，在課堂上學(xué)生共同討論，教師加以點評和積極引導(dǎo)。這一方法接近了生活與社會學(xué)的距離，讓學(xué)生感受到社會學(xué)的專業(yè)視野在日常生活和學(xué)習(xí)中的作用，從而進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)生熱情。在課堂教學(xué)中組織討論和辯論，用以引導(dǎo)學(xué)生注重自學(xué)和思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性及積極性。比如，在講授社會角色的時候，課堂討論實現(xiàn)了師生良好互動，能較好地活躍課堂氣氛，對學(xué)生理解‘社會角色’起到了很好的作用。

讀書會。本著提高大學(xué)生人文社會科學(xué)素養(yǎng)的原則，本課程特設(shè)置了讀書環(huán)節(jié)。由教師為學(xué)生列出社會學(xué)的經(jīng)典讀本書單，組織學(xué)生共同閱讀、討論，教師積極引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)典理論來認(rèn)識、分析社會。讀書會最直接的作用是影響了學(xué)生課余時間結(jié)構(gòu)。課程小組前后進(jìn)行兩次調(diào)查顯示，通過加入讀書會，80%學(xué)生增加了課后讀書時間，進(jìn)入圖書館或閱覽室的頻率由人均2次/月提高到10次/月。讀書時間的增加是以看電影、玩游戲、睡覺時間的相對減少來實現(xiàn)的。

課后輔導(dǎo)。一方面，配合《社會學(xué)概論》課程的教學(xué)開列學(xué)生課外閱讀書目，定期組織讀書會交流心得。另一方面積極鼓勵和耐心指導(dǎo)學(xué)生申報學(xué)?？蒲辛㈨?，以提高他們運用社會學(xué)理論分析問題、解決問題的能力。

專題報告。專題報告有兩個板塊，一是校內(nèi)專題報告，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)課題，邀請重慶社會學(xué)界內(nèi)專家、本校教師為學(xué)生作專題報告。這類專題報告既能引起學(xué)生興趣，同時又能為學(xué)生解決自身問題時提供一定的經(jīng)驗。如“從中學(xué)生到大學(xué)生，你準(zhǔn)備好了嗎”、“由學(xué)校到社會，你準(zhǔn)備好了嗎”這一類主題報告，報告人均從社會學(xué)專業(yè)角度出發(fā)來解讀現(xiàn)實問題，既擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又使教學(xué)內(nèi)容更加新穎深入。有學(xué)生聽完報告后發(fā)出這樣的感嘆：原來理論這樣指導(dǎo)實踐的。二是校外板塊，積極為學(xué)生創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，如參與2011年度重慶社會學(xué)界年會、社會工作年會、其他高校相關(guān)人文社科講座等，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生視野的目標(biāo)。

社會實踐。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。為學(xué)生創(chuàng)造、提供一個實踐的平臺，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的社會學(xué)理論、社會學(xué)研究方法得以在校園這個小社會實踐。社會學(xué)概論課程的建設(shè)依托學(xué)院社會學(xué)系的實踐條件，讓學(xué)生在心理咨詢室、社會調(diào)查工作室、實訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)，并在校園內(nèi)就學(xué)生的自身問題開展調(diào)查、研究并提出解決方案。在這一系列研究過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步將理論與實踐相聯(lián)系，真正做到理論指導(dǎo)實踐。

培養(yǎng)師資。社會學(xué)概論精品課程的建設(shè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生，還要培養(yǎng)師資，特別是青年教師。師資力量的培養(yǎng)著重于培養(yǎng)教師的素質(zhì)和教師的知識體系。民辦院校部分教師的素質(zhì)受到學(xué)校和社會質(zhì)疑，這與教師個體素質(zhì)有關(guān)，同時與整個民辦教育的大環(huán)境有關(guān)。通過對教師素質(zhì)教育，讓教師深刻認(rèn)識到自己肩上的重?fù)?dān)和使命。其次是教師社會學(xué)知識理論體系的培養(yǎng)。從整個重慶市社會學(xué)教學(xué)系統(tǒng)來看，社會學(xué)科班出身的師資并不多，在民辦系統(tǒng)中這個問題更加嚴(yán)重。積極讓教師走出去學(xué)習(xí)社會學(xué)相關(guān)理論知識是學(xué)校解決此問題的方法之一，如讓教師參加北京大學(xué)社會科學(xué)研究方法暑期課程班等。

三、加強(qiáng)與改進(jìn)民辦高校大學(xué)生人文社科素質(zhì)教育的思路與建議

從課程小組調(diào)查來看，通過社會學(xué)概論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的人文社會科素質(zhì)有一定的提高。一、學(xué)生的思想道德素質(zhì)更加思想健康，積極向上。和上學(xué)期相比，學(xué)生更加關(guān)心國家大事；更加肯定誠信的作用；更多的贊成人生的意義在于對社會的貢獻(xiàn)；學(xué)生用理性的態(tài)度來對待中國的傳統(tǒng)文化。二、學(xué)生心理素質(zhì)得到提高。通過社會學(xué)概論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從一個全新的理論視角來看待生活和人生。在面對人生挫折時，學(xué)會了用各種理論來分析問題、解決問題。在面對社會的不公和人生困境時，多了一分理性，少了幾分沖動，不再是憤世嫉俗，而是理性面對。三、學(xué)生對思想政治理論課態(tài)度有所改變。學(xué)生由起初“政治課毫無作用”，到如今認(rèn)為思想政治理論課程能體現(xiàn)時代性、具有實效性，能幫助學(xué)生認(rèn)清形勢、分析社會發(fā)展規(guī)律，這樣的改變也證明了社會學(xué)概論課程建設(shè)在人文社科素質(zhì)建設(shè)上起著一定作用。

社會學(xué)概論精品課程建設(shè)四個學(xué)期以來，我們看到了學(xué)生人文社科素質(zhì)的提高，同時也看到了民辦高校大學(xué)生人文社科素質(zhì)建設(shè)中的重要性和艱難性。人文社會科學(xué)素質(zhì)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要真正實現(xiàn)加強(qiáng)與改進(jìn)民辦高校大學(xué)生人文社科素質(zhì)教育這一目標(biāo)，單從一門課程的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該做到：

一、將民辦高校大學(xué)生人文社科素質(zhì)教育貫穿整個學(xué)習(xí)。人文社科素質(zhì)教育不僅是公共課程的任務(wù)，也是專業(yè)課程要達(dá)到的目標(biāo)；不是低年級學(xué)生的必修課，也是高年級學(xué)生的重要課程。

二、營造良好的人文校園環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

三、打造精品師資，提高教師素質(zhì)。

四、加強(qiáng)實踐教育，真正做到理論指導(dǎo)實踐。

結(jié)語

人文社會科學(xué)素質(zhì)教育涉及教育的根本問題，引導(dǎo)大學(xué)生如何做人，有利于幫助大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生人文社科素質(zhì)建設(shè)，不僅有利于學(xué)生個人的發(fā)展，同時也有利于民辦高校自身的發(fā)展，甚至可以提高到利國利民的政治高度。作為一名民辦高校教師，加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生人文社科素質(zhì)這條路任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］隋文聯(lián).人文素質(zhì)教育與大學(xué)生健康成長[J].山東教育學(xué)院學(xué)報， 2002.

人文社科的研究方法范文第4篇

1984年，北京師范大學(xué)首先對教師教學(xué)水平開展了簡單的質(zhì)量評價，在這之后，類似的評價就逐漸在中國人民大學(xué)等高校開展起來，并將其作為衡量教師教學(xué)水平的參考依據(jù)。隨著發(fā)展，多指標(biāo)綜合評價方法開始在高校教師水平評價中逐漸得到應(yīng)用，其通過設(shè)立各項指標(biāo)內(nèi)容、分值，由督導(dǎo)聽課打分、學(xué)生期末打分、科研成果計分等方式，將分?jǐn)?shù)之和構(gòu)成某教師一學(xué)期的的教學(xué)水平評價成績總分。但是，從目前國內(nèi)研究成果來看，關(guān)于高校教師教學(xué)水平評價方面仍存在以下問題。

1．1評價對象存在一定的爭議

高校教師在工作上有兩個重心即教學(xué)和科研，李春玲、黃淑偉、呂松濤等人研究選擇學(xué)生作為評價對象，將評價的重點放在教學(xué)方面；劉世清、敖屹蘭等選擇學(xué)生、督導(dǎo)、同行作為評價對象，認(rèn)為三者可以將講課的效果、教學(xué)的認(rèn)可度、科研成果很好的結(jié)合起來，使得教學(xué)評價更加的科學(xué)和全面?？梢钥闯?，評價對象的選擇對高校教師教學(xué)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)十分重要，會直接影響評價所涉及的內(nèi)容及側(cè)重點。所以，在對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價時，首先應(yīng)確定評價的重點及目的，由此準(zhǔn)確的選擇評價對象。

1．2評價方法較為單一

在對高校教學(xué)水平進(jìn)行綜合評價時，在評價方法方面大部分都偏向于采用以下幾種評價方法中的一種，例如黃淑偉、魏志浩等采用層次分析法；楊慧、敖屹蘭等等采用模糊評價法；呂松濤等基于粗糙集理論進(jìn)行評價；劉世清、溫少華等基于績效評價的理論方法進(jìn)行評價。將某幾種評價方法綜合考慮進(jìn)行評價的較少，其中有代表性的李春玲、李業(yè)昆基于績效評價的四種方法進(jìn)行適應(yīng)度分析，從而結(jié)合方法的優(yōu)缺點，認(rèn)為應(yīng)采取行為評價法為主，特征評價法、知識與技能評價法、結(jié)果評價法為輔的綜合評價方法。

1．3評價指標(biāo)的選取存在較大差異

黃淑偉從理論功底、能力水平、創(chuàng)造性三個方面對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價；呂松濤從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個方面進(jìn)行評價；王義杰從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)改革、授課水平四個方面進(jìn)行評價。評價指標(biāo)的選取應(yīng)遵循科學(xué)性和全面性的原則，指標(biāo)的選取關(guān)乎評價的準(zhǔn)確性，如何選取更加全面、客觀的指標(biāo)對高校教師的教學(xué)水平進(jìn)行更好的評價，也是教學(xué)評價的重點。

1．4評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，沒有注重不同學(xué)科的差異

對高校教師的教學(xué)水平進(jìn)行綜合評價，是將所有的教師放在同一個標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價。每個學(xué)科有其各自的特點，在教學(xué)方面也有各自的側(cè)重點，將全校教師放在同一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行衡量，評價會相對簡單，但不能突出學(xué)科之間的差異性和各自的特色。

1．5評價體系中注重定量分析而忽略定性分析

在對高校教師進(jìn)行教學(xué)水平的綜合評價時，多是采用定量分析，過分的將評價指標(biāo)完全的量化，忽略了評價指標(biāo)中不能被量化的部分，從而影響了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。李春玲、李業(yè)昆基于特征評價法從人口統(tǒng)計特征（性別、年齡、學(xué)歷、職稱）和個性特征（外表、聲音、形體動作、衣著打扮、有無熱情、內(nèi)向還是外向）兩個方面對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價，將特征指標(biāo)量化來衡量教師的教學(xué)水平，并不十分的科學(xué)，且以上的評價只是從側(cè)面反映教學(xué)水平，并不是影響教學(xué)水平的決定性因素。

1．6評價結(jié)果沒有很好的利用

在目前現(xiàn)有的研究成果方面，大都是基于某一次的數(shù)據(jù)對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價，并沒有做到評價的反饋性和長期性。在對評價體系進(jìn)行建立之后沒有進(jìn)行很好的檢驗，而是直接應(yīng)用于教學(xué)水平的評價上，因此評價中存在的問題，并不能夠及時的發(fā)現(xiàn)和糾正。教學(xué)水平的評價是一項長期性的工作，應(yīng)一直持續(xù)下去，并根據(jù)其在時間趨勢上的變化，為教師教學(xué)水平未來的發(fā)展指明方向。

2人文社科類高校教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系設(shè)計

2．1構(gòu)建人文社科類高校教師教學(xué)水平評價體系的基本原則

高校教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系不僅是對教師工作水平進(jìn)行全面綜合評價的依據(jù)，同時也是提高教師教學(xué)水平科學(xué)有效的保障，為教師提高教學(xué)能力和教學(xué)水平提供準(zhǔn)確的參考信息。因此，科學(xué)性、客觀性、全面性評價指標(biāo)體系的制定是保證教師教學(xué)水平客觀展示的基礎(chǔ)，對促使教師教學(xué)水平的提高和促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展有著積極的、深遠(yuǎn)的影響。

2．1．1科學(xué)性原則

科學(xué)性是制定教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系的基本前提，只有建立在科學(xué)、合理基礎(chǔ)之上的評價指標(biāo)體系，才能夠積極促進(jìn)教師教學(xué)評價活動的開展，為教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力、水平的提高奠定客觀、科學(xué)的基礎(chǔ)。

2．1．2系統(tǒng)性原則

教學(xué)水平的高低是通過多方面來綜合體現(xiàn)的，對教學(xué)教學(xué)水平的評價是一個多方面參與、全方位評定的過程，這就要求構(gòu)建的評價指標(biāo)體系一方面要涵蓋各級評價指標(biāo)，做到內(nèi)容明晰、直觀合理，充分體現(xiàn)多角度、多層次評價的整體性；另一方面，各級指標(biāo)又需要具備相對獨立性，以便評價者對評價的某一因素獨立判斷。這樣，評價人員在評價過程中有著充分的依據(jù)，評價行為也更加客觀、準(zhǔn)確，評價結(jié)果也會更加有說服力。

2．1．3開放性

教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，其有著極強(qiáng)的個性，對它進(jìn)行評價不能用一個單一的標(biāo)準(zhǔn)模式來規(guī)定。所以，對教學(xué)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)需要是開放性的，是可以選擇的，該評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定不僅要讓評價者在評價過程中有理所依，而且評價者還可以針對不同的個體具體對待。通過運用最合理的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，真正反映教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師的教學(xué)能力提高，才是其最終目的。

2．1．4體現(xiàn)人文社科類高校教學(xué)特點

人文社科類高校教師教學(xué)評價指標(biāo)體系必須符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)人文社科類高校的教學(xué)特點和教學(xué)工作目標(biāo)。教師教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)成、權(quán)重比例的設(shè)定目的是為了引導(dǎo)人文社科類高校教師的教學(xué)活動依據(jù)現(xiàn)代高等教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行運作，逐步培養(yǎng)教師的現(xiàn)代高等教育理念，深刻認(rèn)識高校教學(xué)工作的重要影響。人文社科類高校教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)前高等教育教學(xué)理論和評價思想的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)人文社科類高校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，引導(dǎo)和促進(jìn)高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)工作。

2．2人文社科類高校教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系組成

根據(jù)以上原則，結(jié)合人文社科類高校特點，我們建立的教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系包括4個一級指標(biāo)，這4個一級指標(biāo)分別為：學(xué)生評價、專家同行評價、師德評價和學(xué)術(shù)水平評價。4個一級指標(biāo)及二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。

3人文社科類高校教師教學(xué)水平評價建議

人文社會科學(xué)教學(xué)成果不容易被外界直接感知，所以就更需要建立科學(xué)完善的教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系，調(diào)節(jié)教師教學(xué)行為，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化，提升人文社科類高校教育質(zhì)量。

（1）對人文社科類高校教師教學(xué)水平的評價，應(yīng)注重動態(tài)的考量，不斷根據(jù)實際進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。評價結(jié)果不是最終目的，高校在評價過程中也要對評價體系中存在的不合理、不適當(dāng)?shù)牡胤?，及時的作出修正。對每次的評價結(jié)果，高校教師要根據(jù)師生的建議，結(jié)合自身情況，不斷改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)水平?；诖耍瑢W(xué)校對于教師教學(xué)水平的評價，應(yīng)進(jìn)行周期性的考量，并根據(jù)多次的教學(xué)水平評價結(jié)果，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真實需求、教師在教學(xué)水平提高方面遇到的瓶頸，并采取更切實有效的措施，提高教師的教學(xué)水平。對多次評價中，表現(xiàn)良好或者有明顯進(jìn)步的教師，應(yīng)給予一定的物質(zhì)、精神方面的獎勵，以此激勵教師不斷的加強(qiáng)自身的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。

（2）人文社科類高校及教師應(yīng)正確認(rèn)識評價的作用，可將評價結(jié)果作為教學(xué)工作的參考，但不要過分強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果。對于高校教師教學(xué)水平的綜合評價，通過從多方面構(gòu)建指標(biāo)體系的方法進(jìn)行評價，在實際操作中不免會考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性及方便性，對于某些方面的考量，不可能完全做到科學(xué)性、準(zhǔn)確性?？梢哉f對高校教師教學(xué)水平的綜合評價，對于高?？己私處焷碚f，此結(jié)果可作為一個參考，不可過分的依賴該結(jié)果。在指標(biāo)體系的構(gòu)建中有可能會遺漏一些信息，也可能在對各指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)時，權(quán)重設(shè)置存在一些問題，使得評價結(jié)果與實際情況有一定的差距。所以高校及教師應(yīng)正確看待評價結(jié)果，對于評價結(jié)果中反映出的問題進(jìn)行反思，若真存在相關(guān)問題，要及時改正，若不存在該問題，則無需過分關(guān)注。不要因為該評價結(jié)果，過分的褒獎或者貶低某些教師，在有些情況下，評價結(jié)果不一定反映出絕對真實的情況，也可能是調(diào)查數(shù)據(jù)本身的問題。

（3）人文社科類高校應(yīng)通過對教師教學(xué)水平的評價，采取適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制，從而實現(xiàn)教師的自我激勵和自我約束。對高校教師教學(xué)水平的綜合評價，是從師生兩大方面進(jìn)行考慮，因此，高校教師教學(xué)水平評價結(jié)果，在一定的程度上反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的工作期待及學(xué)生對教師教學(xué)情況的真實訴求。高?？筛鶕?jù)評價結(jié)果和日常表現(xiàn)對被評價教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐?，對于評價結(jié)果較好的教師應(yīng)對其進(jìn)行獎勵，不僅是對教師自身的激勵，同時為其他教師樹立了榜樣，鼓勵其他教師向其學(xué)習(xí)，營造出教師中互相學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的良好氛圍。對于評價結(jié)果不理想的教師，可采取領(lǐng)導(dǎo)談話等方式進(jìn)行溝通，了解教師在教學(xué)中遇到的問題，對多次評價中教學(xué)表現(xiàn)不積極并有退無進(jìn)的教師，可進(jìn)行一定程度的懲罰。這樣可以更好的利用評價結(jié)果，而不僅是對教學(xué)水平的單純對比，而是將其作為激勵教師不斷奮進(jìn)的動力。

（4）在對人文社科類高校教師教學(xué)水平的評價中，應(yīng)注重對教師的人文關(guān)懷，并且注重教師的長期發(fā)展。高校對教師教學(xué)水平評價的最終目的，不是對教師的獎勵或者處罰，而是根據(jù)教學(xué)中存在的問題，及時的反饋，以不斷滿足學(xué)生的真實訴求。因此，對于學(xué)生評價反映出的教師教學(xué)水平中存在的問題，學(xué)校應(yīng)配合、幫助教師，不斷的提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。對教師教學(xué)中遇到的難以克服的問題，學(xué)校應(yīng)給予足夠的精神支持，對教師教學(xué)中反映出的問題，盡可能的幫助他們共同克服困難。在對教師的管理和培養(yǎng)中，應(yīng)以更加長遠(yuǎn)的目光來看待教師的教學(xué)水平和實力，不斷提供適合教師素質(zhì)全面提升的方法及措施，使得教師在高校的發(fā)展中，始終保持勃勃的生機(jī)與活力。

（5）學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)水平評價中存在的問題，及時的作出調(diào)整，盡可能的滿足廣大師生的需求。目前對高校教師教學(xué)水平的評價存在著諸多問題，其中最主要的問題不是學(xué)生評價老師這種方法本身具有錯誤，而是在評價過程和結(jié)果應(yīng)用中存在著問題，從而使得教師評價過程出現(xiàn)問題。在評價過程中主要出現(xiàn)的問題，①評價主體過于單一；②評價客體過于龐大；③評價過程的控制有許多漏洞，是學(xué)生的顧慮和教師的妥協(xié)。若不考慮以上問題，則可能導(dǎo)致教學(xué)水平評價起不到應(yīng)有的作用。因此，為使評價結(jié)果真實而嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)校也需要做好評價過程中的系列工作如抽樣、監(jiān)督等，消除老師和學(xué)生的顧慮、減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，得到真實有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，更科學(xué)的反映教師教學(xué)水平。

人文社科的研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞 人文社科專業(yè) 學(xué)習(xí)觀 成因 對策

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

人文社科類專業(yè)即我們統(tǒng)稱的文科專業(yè)，它包括政治學(xué)類、思想教育類、社會學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、語言類等諸多專業(yè)。相比較于理工類專業(yè)而言，人文社科類專業(yè)更加側(cè)重于理論文獻(xiàn)研究，實踐性不足。因此在許多大學(xué)生看來，所學(xué)專業(yè)與以后的職業(yè)規(guī)劃相差甚遠(yuǎn)，針對當(dāng)前在人文社科類專業(yè)大學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)等一系列的問題，筆者采取問卷調(diào)查的方式對武漢大學(xué)人文社科類各專業(yè)學(xué)生發(fā)放450份問卷，有效回收432份，回收率為96%。

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是指學(xué)生個體對知識、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和經(jīng)驗所持有的直覺認(rèn)識，是在日常學(xué)習(xí)活動、課堂教學(xué)以及社會文化環(huán)境中逐漸形成的。因此，全面了解和掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)真分析存在的問題并提出科學(xué)的對策，對于高等學(xué)校人才培養(yǎng)以及學(xué)生自身發(fā)展而言有著極其重要的意義。

1 人文社科類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)習(xí)興趣

本次調(diào)查中占樣本數(shù)50.9%的學(xué)生表示對自己目前所學(xué)專業(yè)感興趣；但是與此同時也有31.5%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣；對所學(xué)專業(yè)非常感興趣和非常不感興趣的學(xué)生數(shù)量相當(dāng)，均占樣本數(shù)的6.5%；此外剩下的4.6%的學(xué)生還不清楚自己的想法。在知識獲取方面，大部分學(xué)生在調(diào)查中表示在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中最期望得到的是思維方法，期望獲得實踐能力的占樣本數(shù)的29.6%。當(dāng)回答專業(yè)課學(xué)習(xí)與未來職業(yè)規(guī)劃是否有聯(lián)系時，69.4%的學(xué)生表示有些聯(lián)系，也有5.6%的學(xué)生表示沒有聯(lián)系。另外調(diào)查顯示有67.6%的學(xué)生曾經(jīng)有過轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。

從中我們可以看出對本專業(yè)感興趣的學(xué)生占的比例還是較大。但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)壓力的增大，越來越多的學(xué)生對本專業(yè)不感興趣，而傾向于實踐性強(qiáng)，與未來職業(yè)規(guī)劃有直接聯(lián)系的專業(yè)。在調(diào)查中尤其值得關(guān)注的是將近七成的學(xué)生有過轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，專業(yè)選擇有明顯的功利性。

1.2 學(xué)習(xí)方法

在本次調(diào)查中筆者也對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做了調(diào)查。調(diào)查中，當(dāng)被問到學(xué)習(xí)有無系統(tǒng)科學(xué)計劃時，只有18.5%的學(xué)生表示有明確的計劃，并能有條不紊、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。雖然老師被認(rèn)為是知識的傳授者和靈魂的導(dǎo)師，但是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主要靠自習(xí)，很少有學(xué)生在遇到疑惑時主動咨詢老師，39.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂之外老師對自己學(xué)習(xí)的作用很小，13.9%的學(xué)生表示沒有作用。只有9.3%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，36.1%的學(xué)生認(rèn)為作用一般。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，查閱資料自行解決的學(xué)生高達(dá)69.4%，選擇咨詢老師的只有5.6%。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)生沒有系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)看心情、臨時抱佛腳的現(xiàn)象普遍存在。老師在學(xué)生心目中的地位較高，但是師生之間的互動不足。

1.3 學(xué)習(xí)積極性

培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的關(guān)鍵在于調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在調(diào)查中有66.7%的學(xué)生平時花在自己感興趣的專業(yè)書籍上面的時間最多，而只有22.2%的學(xué)生花在本專業(yè)類書籍（教材及參考書目、本專業(yè)雜志期刊、經(jīng)典著作等）的時間最多。61.1%的學(xué)生認(rèn)為自習(xí)對自己學(xué)習(xí)幫助最大，但是73.8%的學(xué)生選擇課余時間上網(wǎng)。在被問到目前學(xué)習(xí)動力有哪些時，學(xué)生們更多的選擇了以后學(xué)習(xí)深造以及未來找到好工作，分別有65.7%和63.9%。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生更喜歡看自己感興趣的專業(yè)書籍，并不是自己本專業(yè)的書籍，對本專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性不高。在學(xué)習(xí)動力上，學(xué)生更傾向于實用，著眼于未來自身的發(fā)展深造，對知識的本身缺乏關(guān)注。

1.4 學(xué)習(xí)滿意度

當(dāng)談到大學(xué)的收獲，25.9%的同學(xué)認(rèn)為在大學(xué)開闊了視野，找到了人生方向；19.4%的同學(xué)提高了綜合素質(zhì)，16.7%的同學(xué)認(rèn)為認(rèn)識了很多的朋友，交際能力提高；只有8.3%的同學(xué)認(rèn)為是增長了知識，學(xué)習(xí)有進(jìn)步。在教育管理的滿意度調(diào)查中，65.7%的學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)校管的越少，自由時間越多，學(xué)生發(fā)展的越好，而是認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)管理；另外83.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有給每一個大學(xué)生足夠的關(guān)懷。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生并沒有把學(xué)習(xí)到更多的知識作為滿足感的來源，更多的關(guān)注于其它方面的發(fā)展。學(xué)校對學(xué)生的教育管理不夠充分，達(dá)不到學(xué)生的期望。

2 人文社科類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)狀成因分析

2.1 人文社科類專業(yè)實踐性不足

人文社科類專業(yè)文獻(xiàn)研究居多而缺乏實踐的特點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，并沒有看到其用武之地。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會覺得所學(xué)知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)。隨著當(dāng)前就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，為了找到一份好工作，學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)實用性知識。在這種情況下，學(xué)生往往懈怠于學(xué)校專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得沒有目標(biāo)，缺乏積極性。

2.2 學(xué)校的管理體制僵化

學(xué)校目前的管理體制也在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)管理上的一刀切與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性之間的矛盾日漸突出，譬如在課程和教材選用上呆板、封閉、陳舊，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一和共性培養(yǎng)；在教學(xué)評價體系的構(gòu)建上，過分看重學(xué)生掌握知識的熟練度以及考試成績指標(biāo)等等。學(xué)生學(xué)習(xí)變成了單純的應(yīng)付考試，抑制了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。

2.3 專業(yè)選擇非自愿性

調(diào)查表明，學(xué)生填報志愿時有23.4%的同學(xué)考慮專業(yè)的中長遠(yuǎn)發(fā)展前景，有16.6%考慮就業(yè)因素，13.2%考慮學(xué)校的錄取，5%考慮家長的期望和意愿，只有22.9%的同學(xué)主要是出于對個人興趣愛好的考慮。人文社科類專業(yè)尤其如此，很大一部分學(xué)生所學(xué)專業(yè)并不是其第一志愿，而是服從學(xué)校專業(yè)調(diào)劑的結(jié)果，調(diào)查結(jié)果也表明將近七成的人文社科類大學(xué)生曾經(jīng)有過轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。

2.4 師生互動不足

一方面高校老師通常面臨科研壓力，除了短暫的上課時間，課后基本沒有時間與學(xué)生接觸；另一方面學(xué)生找老師和老師找學(xué)生的主動性都不夠，調(diào)查顯示高達(dá)69.4%的學(xué)生遇到問題選擇的是自己解決。另外學(xué)校在教育思想和目標(biāo)的確立上，過多地強(qiáng)調(diào)了對知識的傳授和掌握，重視考試成績，缺乏對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視；在教學(xué)中學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，往往處于被動地位，依賴性很強(qiáng)。

3 培養(yǎng)大學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的對策

3.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀

人生觀與價值觀對青年學(xué)生具有十分重要的指導(dǎo)作用，要想深入、持久地開展學(xué)習(xí)活動，就必須樹立正確的人生觀與價值觀，深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動的重要意義。因此加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的目的，就是使大學(xué)生深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)既是個人生存、成長與進(jìn)步的首要前提，也是社會發(fā)展與進(jìn)步的要求，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，變被動學(xué)習(xí)為主動的知識獲取。

3.2 重視大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力，是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。人類科學(xué)發(fā)展史是由一群對專業(yè)知識充滿熱愛的人譜寫的，熱愛專業(yè)才能努力刻苦地學(xué)習(xí)專業(yè)的有關(guān)知識、技能，才能下決心克服一切困難，爭取在專業(yè)領(lǐng)域里創(chuàng)造出業(yè)績來。因此，大學(xué)教育應(yīng)推進(jìn)實踐教學(xué)的多形式、多層次化，呼應(yīng)各個專業(yè)、各個層面的學(xué)生對實踐能力培養(yǎng)的要求；同時在各種實踐活動中，有意識培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、獨立思考、獨立解決問題的能力，激發(fā)其能動性、創(chuàng)造性。

3.3 構(gòu)建通暢的師生交流渠道

在學(xué)校，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，大部分學(xué)生認(rèn)為老師不僅是知識的傳授者，更是靈魂的導(dǎo)師，在學(xué)生的成長過程中起著重要的引導(dǎo)作用。因此高度重視教師隊伍的建設(shè)，同時構(gòu)建師生之間暢通的交流渠道，不僅對學(xué)生專業(yè)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著巨大的作用，同時也有利于學(xué)生道德品質(zhì)的塑造；不僅是讓學(xué)生學(xué)會治學(xué)，更學(xué)會為人。

3.4 建立多維度的課程考核體系

目前學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核仍然是以考試為主，調(diào)查顯示90%以上的學(xué)生認(rèn)為考試的方式?jīng)]有反應(yīng)出學(xué)生的真實能力，反而是增長了學(xué)生平時不努力，臨時熬夜通宵復(fù)習(xí)也能考過的想法。因此學(xué)校和老師要在考試方式上求變，從多角度對學(xué)生進(jìn)行考核，尋找更有價值的方式，適當(dāng)增加實踐能力所占的比重。不僅是課程結(jié)束之前的考核，更要在掌握知識的過程中進(jìn)行考核，對課堂提問、課后小論文、做實驗、知識點小結(jié)等給予適當(dāng)分值。

3.5 營造健康向上的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)觀念是在與學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷交流互動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。學(xué)校要創(chuàng)建良好的校園環(huán)境和人文環(huán)境，營造舒適的物質(zhì)環(huán)境，使圖書館、教室、自習(xí)室適合學(xué)生靜心讀書；教師帶動學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究，提高學(xué)術(shù)水平；開展健康向上的校園文化活動，如組織科技競賽，開展讀書活動；塑造名師，增強(qiáng)感染力和感召力，鼓勵學(xué)生參與教師科研，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力；豐富校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，如網(wǎng)絡(luò)知識競賽，網(wǎng)絡(luò)評選等；搭建家庭教育與學(xué)校教育的平臺，通過校園接待日、家長見面會、家長網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)會等形式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，溝通學(xué)生信息，交流家庭教育經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

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