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人文社科論文范文第1篇

有關(guān)高等教育中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)施和應(yīng)用，目前學(xué)界已經(jīng)有頗多研究，而對(duì)于國(guó)外大學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，也已成為反思我國(guó)當(dāng)前相關(guān)現(xiàn)狀的一個(gè)重要方面。然而，此類(lèi)研究多著眼于技術(shù)層面的問(wèn)題，或者是力圖構(gòu)建某種能夠針對(duì)多學(xué)科普遍適用的技術(shù)性和服務(wù)管理性平臺(tái)，或者是從外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，來(lái)討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可能性模式。而具體到從各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)反思學(xué)科教育的特點(diǎn)與大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)之間關(guān)系的討論，在我國(guó)當(dāng)前的教育學(xué)研究中并不多見(jiàn)。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)大勢(shì)所趨的今天，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和討論，就必然要更加細(xì)化到各個(gè)學(xué)科層面，這樣才能進(jìn)一步推動(dòng)高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思考和建設(shè)。

人文社科類(lèi)課程視角下的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于以學(xué)生的“學(xué)”為中心，即借助網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，基本上屬于開(kāi)放式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其在今天許多學(xué)術(shù)資源（包括期刊和書(shū)籍）都已經(jīng)電子化的情況下，無(wú)論是資源共享還是信息溝通，都有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。也正因?yàn)槿绱?，在世界許多高校之中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的應(yīng)用早已普及，而國(guó)內(nèi)的許多高校也開(kāi)始嘗試開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為例，它是由北京大學(xué)推出的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，旨在推動(dòng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的“混合型教學(xué)策略”（blendedlearning）試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)與教法研究。其主要目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)教學(xué)的立體化和信息溝通的便捷化，推進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革，促進(jìn)研究型學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以達(dá)到服務(wù)于教學(xué)、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。事實(shí)上，無(wú)論是在北京大學(xué)，還是在其他大學(xué)，如魯東大學(xué)，即使不運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)，絕大部分教師也都早已在教學(xué)中運(yùn)用公共郵箱等網(wǎng)絡(luò)方式來(lái)共享資料和教學(xué)信息，與學(xué)生交流溝通。北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)的應(yīng)用，首先在基本層面上解決了信息時(shí)代大學(xué)教育的技術(shù)性問(wèn)題。不過(guò)僅有技術(shù)性問(wèn)題的解決，并不能保證在教學(xué)上的突破。

筆者發(fā)現(xiàn)，在不同的大學(xué)里，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：在教學(xué)網(wǎng)使用上得心應(yīng)手的，大部分是理工學(xué)科的教師。對(duì)于理工科性質(zhì)的課程來(lái)說(shuō)，由于作業(yè)管理和平時(shí)考核都主要以量化的原則進(jìn)行，教學(xué)網(wǎng)自然而然成為了一種極佳的教學(xué)輔助工具。然而，對(duì)于人文社科類(lèi)的課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)網(wǎng)的使用和效果就值得進(jìn)一步討論了。以“社會(huì)學(xué)理論課程”的教學(xué)為例，這一課程要求教師向?qū)W生介紹社會(huì)學(xué)歷史上經(jīng)典作品的思想史脈絡(luò)，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典書(shū)籍，同時(shí)要求學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中持有一種多元的視角，既能夠結(jié)合傳統(tǒng)思想的脈絡(luò)來(lái)加以理解，同時(shí)又能提出基于當(dāng)下社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的新問(wèn)題。作為北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系大一、大二的基礎(chǔ)課，此課程試圖通過(guò)上述訓(xùn)練，為新入校的本科生提供一種社會(huì)學(xué)的眼光和感覺(jué)，而非僅僅給出一種標(biāo)準(zhǔn)答案。這一點(diǎn)恰恰是人文社科類(lèi)課程與理工科類(lèi)課程在教學(xué)性質(zhì)上不同的地方，也構(gòu)成了其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在人文社科類(lèi)課程中的應(yīng)用意義

以北京大學(xué)“社會(huì)學(xué)理論課程”為例，筆者對(duì)以下幾方面進(jìn)行了思考：

1.教學(xué)網(wǎng)如何幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中加深對(duì)于閱讀材料的掌握

人文社科類(lèi)理論課程常常有大量的閱讀材料要求學(xué)生掌握，其中許多都已經(jīng)被制作成電子版，極大地方便了學(xué)生的獲取。此外，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更為多元化和常態(tài)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在課堂之外，大多是通過(guò)預(yù)約的“辦公室時(shí)間”（office hour）來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻次低，時(shí)間和地點(diǎn)都受到限制。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件下，學(xué)生與教師可以隨時(shí)隨地就某些問(wèn)題進(jìn)行討論，極大地便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

常規(guī)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生真正深入地去閱讀艱深的理論原典書(shū)籍，是大學(xué)中人文和社會(huì)學(xué)科共同面對(duì)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得大量閱讀材料、進(jìn)行留言互動(dòng)和答疑解惑以外，更應(yīng)重視在課堂教學(xué)中加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。面對(duì)面的互動(dòng)更能讓教師獲得學(xué)生及時(shí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問(wèn)題所在，并能通過(guò)互動(dòng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須要以重視課堂教學(xué)為先導(dǎo)。

2.教學(xué)網(wǎng)如何幫助學(xué)生將理論知識(shí)與當(dāng)下的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文社科類(lèi)理論課程興趣的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生明白，理論研討并非虛無(wú)飄渺、高高在上的東西，而是與個(gè)人生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)都息息相關(guān)的思考。所以，如果能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)典的理論問(wèn)題結(jié)合在一起進(jìn)行研究、分析和討論，一定能夠收到更為理想的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生對(duì)于在網(wǎng)上討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并不陌生，而且現(xiàn)今的年輕人也更喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式溝通和交流，如北京大學(xué)未名BBS上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論。教師應(yīng)善于抓住當(dāng)代青年學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論的方式加深和鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

在北美的大學(xué)教育中，本科基礎(chǔ)類(lèi)課程基本上都有“討論課”（tutorial）：在正式的課堂授課之外，將選課學(xué)生分為若干小組，分別由助教帶領(lǐng)，每周進(jìn)行若干次討論。討論課上的表現(xiàn)同樣被記入期末分?jǐn)?shù)，而最終論文和考試的批閱也都由熟悉本小班的助教來(lái)進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)艱深的學(xué)術(shù)問(wèn)題可以在小班討論課上得到充分的討論和理解。目前，北京大學(xué)本科教學(xué)改革的重點(diǎn)就是推行小班討論課的教學(xué)模式。結(jié)合北京大學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)網(wǎng)的使用上考慮引入類(lèi)似于小班討論課程的模式，能夠更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和學(xué)習(xí)。改進(jìn)可以從以下諸方面著手：在教學(xué)網(wǎng)上設(shè)立分組討論版面，并將其建設(shè)成某種課程制度，進(jìn)而建立各個(gè)學(xué)科富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)等。筆者認(rèn)為，在尚未開(kāi)展小班教學(xué)的學(xué)校中普及上述措施，同樣會(huì)對(duì)教學(xué)提供極為有益的補(bǔ)充和幫助。

3.教學(xué)網(wǎng)如何能夠?yàn)楦鲗W(xué)科之間的交叉對(duì)照和互補(bǔ)提供支持

現(xiàn)代大學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是以各種學(xué)科為基礎(chǔ)的分科目教育，學(xué)界對(duì)于學(xué)科不斷分化和細(xì)化趨勢(shì)一直有著深入反思。在人文社科領(lǐng)域，對(duì)于這一趨勢(shì)的反思和批評(píng)甚至已經(jīng)成為一種學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。就本科生教學(xué)而言，上述反思的一大指向是引導(dǎo)本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能夠?qū)W習(xí)到本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)性的感覺(jué)，又能夠照顧到更為寬泛的視野，避免片面狹隘的“學(xué)科帝國(guó)主義”傾向。然而，這一宗旨在具體的教學(xué)過(guò)程中并未能得到很好的體現(xiàn)和實(shí)踐。在這一情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有可能提供一些具體的實(shí)踐平臺(tái)支持。例如，可以向授課教師咨詢(xún)意見(jiàn)，請(qǐng)授課教師提供與其所授課程相關(guān)的其他課程，并在教學(xué)網(wǎng)設(shè)置上將這些課程互相鏈接起來(lái)，形成一種對(duì)照關(guān)系，使得那些沒(méi)有選修相關(guān)課程的學(xué)生也能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有所了解。

進(jìn)一步來(lái)講，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更為有效的做法，也許是建立一種跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科核心經(jīng)典書(shū)籍電子化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)書(shū)籍的網(wǎng)絡(luò)化和資源化。以北京大學(xué)為例，困擾學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)突出問(wèn)題是許多原著經(jīng)典書(shū)籍很難在學(xué)校圖書(shū)館借到，主要原因在于學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，或某些書(shū)籍只能夠在某個(gè)特定的院系圖書(shū)館找到，而許多院系圖書(shū)館并不對(duì)外開(kāi)放或者是借閱手續(xù)比較復(fù)雜。針對(duì)這種情況，如果能將某些核心經(jīng)典書(shū)籍電子化并整合成網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，將為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供重大補(bǔ)充，大大方便師生的學(xué)習(xí)和研究，并對(duì)高校教學(xué)資源整體分配與利用的格局產(chǎn)生重大影響。

人文社科論文范文第2篇

《品德與社會(huì)》作為我國(guó)小學(xué)、初中、高中的基本課程，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主要途徑?！镀返屡c社會(huì)》以學(xué)生的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)人生、社會(huì)、世界，是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成有很大的意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，人文精神的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生接觸社會(huì)不多，對(duì)于人生、價(jià)值等沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，如果不加以引導(dǎo)，就可能走上歧途，因此，在《品德與社會(huì)》教學(xué)中滲透人文教育是非常有必要的。在新時(shí)期，以人為本是社會(huì)重要理念，教育也在逐漸轉(zhuǎn)換，學(xué)生才是教育的主體，在《品德與社會(huì)》課程中滲透人文教育重要的一步就是以學(xué)生發(fā)展為教育的主體。

二、《品德與社會(huì)》課程滲透人文教育的必要性

學(xué)生所接觸的人、事、物都有局限，還沒(méi)有形成自己的人生觀、價(jià)值觀。而隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等高科技的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)這些高科技來(lái)了解社會(huì)，但畢竟還有些差距。而《品德與社會(huì)》課程是培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑。人生一詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較難理解，很多人會(huì)覺(jué)得對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“人生”還很長(zhǎng)，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是如果學(xué)生在學(xué)校不去了解這個(gè)社會(huì)，以后又如何來(lái)適應(yīng)它呢。學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)人生的意義，更好地了解社會(huì)。而《品德與社會(huì)》課程主要是以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成，其核心就是讓學(xué)生形成自己的人生觀、價(jià)值觀，這與人文教育非常符合，在《品德與社會(huì)》課程中滲透人文教育是非常必要的，也是刻不容緩的。

三、如何在《品德與社會(huì)》課程中滲透人文教育

培養(yǎng)學(xué)生人文精神是現(xiàn)代教育的要求，而《品德與社會(huì)》主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成，這非常符合人文教育的要求。因此，在《品德與社會(huì)》課程中滲透人文教育是非常可行與必須實(shí)行的。如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)是教師工作的方向，筆者覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面著手:

1．以人文本的教學(xué)方式

以人為本是人文教育的根本，在課程教學(xué)當(dāng)中滲透人文教育就應(yīng)該做到以人為本的教學(xué)方式。以人為本的教學(xué)是以學(xué)生為教育的主體，進(jìn)行人性化教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生才是主體，而每個(gè)學(xué)生都為獨(dú)特的個(gè)體，他們是具有差異性，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，這就要求老師更加的了解、關(guān)心學(xué)生。而且老師應(yīng)該了解學(xué)生的心理變化，讓老師與學(xué)生處于平等的雙方進(jìn)行交流，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在傳統(tǒng)的《品德與社會(huì)》教學(xué)中，老師只是單純進(jìn)行說(shuō)教，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的人生觀與價(jià)值觀。而以人為本的教學(xué)中，老師不僅是引導(dǎo)者，更多的是促進(jìn)學(xué)生人文精神等的形成，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，如自主學(xué)習(xí)、優(yōu)秀品德養(yǎng)成等。當(dāng)前推行的以人為本教學(xué)，首先，是老師應(yīng)該重新定位自己的角色，讓學(xué)生成為主體，成為課堂的主人，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中;其次，將實(shí)際生活與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，真正形成良好的思想品質(zhì)與人文精神，從而使學(xué)生能夠得到全方面的發(fā)展。

2．社會(huì)要求與個(gè)人道德相符

《品德與社會(huì)》課程是培養(yǎng)學(xué)生符合社會(huì)要求，而人文教育更注重的是學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人道德等，在教學(xué)中滲透人文教育就應(yīng)該將兩者相統(tǒng)一。在《品德與社會(huì)》教學(xué)中，老師不僅要注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、公平等社會(huì)要求品質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)該將個(gè)人道德融入其中，使學(xué)生從小就養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，使其能夠終身受益。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)法律法規(guī)的不斷完善，在《品德與社會(huì)》教學(xué)中，老師應(yīng)該注重學(xué)生法制觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生守法懂法的同時(shí)提高道德，在平時(shí)的生活中做到尊老愛(ài)幼等中國(guó)傳統(tǒng)禮儀道德。在《品德與社會(huì)》滲透人文教育，老師在課程教學(xué)中將社會(huì)要求與個(gè)人道德相統(tǒng)一，培養(yǎng)新時(shí)代人才。

3．創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

人文教育注重學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，而傳統(tǒng)教學(xué)是被動(dòng)式灌輸，往往將學(xué)生的思維困在條條框框中，在教學(xué)中滲透人文教育應(yīng)該注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性思維，對(duì)已知的認(rèn)知具有懷疑態(tài)度。在社會(huì)發(fā)展中，人類(lèi)科學(xué)的進(jìn)步設(shè)想與懷疑是最重要的兩個(gè)條件。在《品德與社會(huì)》課程中，滲透人文教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，需要老師與學(xué)生進(jìn)行良好的情感溝通，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特性格等的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，老師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，如在案例教學(xué)中，老師對(duì)于相關(guān)案例中的問(wèn)題不能直接說(shuō)出對(duì)與錯(cuò)，應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)分析，有些觀點(diǎn)也要學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，然后老師對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。在人文教育中，老師與學(xué)生處于平等位置，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，老師要尊重學(xué)生的想法與觀念，促進(jìn)他們形成自己正確的人生觀與價(jià)值觀。

4．充分發(fā)揮課程資源

《品德與社會(huì)》課程具有引導(dǎo)與幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，但在教學(xué)中，老師往往只是將課程資源傳授于學(xué)生，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)需要更大程度的發(fā)揮課程資源。課程資源包括課內(nèi)外資源，在課堂教學(xué)中，老師對(duì)知識(shí)、理論等講授，將學(xué)生結(jié)合課外生活，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)。如在課堂中，老師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課外自己去調(diào)查探究，并進(jìn)行整理，在下堂課中，讓學(xué)生積極參與討論。在討論的過(guò)程中，也許有些學(xué)生的觀點(diǎn)不一定正確，老師在引導(dǎo)他們樹(shù)立正確觀念的同時(shí)，不能去扼殺他們的想象空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

人文社科論文范文第3篇

1.課程實(shí)施的理念。

本課程是針對(duì)于本社區(qū)從未接觸過(guò)電腦和剛開(kāi)始學(xué)習(xí)使用電腦的中老年朋友。為了幫助老年朋友輕松地操作電腦，讓電腦更有效地為中老年社區(qū)朋友服務(wù)，讓老年朋友學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，本著充分把握老年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及接受程度的理念組織課程實(shí)施。

2.課程內(nèi)容的選擇。

考慮到中老年朋友的實(shí)際需求，課程可以選擇大眾實(shí)用而且操作相對(duì)簡(jiǎn)單一些的內(nèi)容，主要包括：計(jì)算機(jī)的初步認(rèn)識(shí)，鍵盤(pán)鼠標(biāo)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)上沖浪及應(yīng)用下載，QQ聊天軟件的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，電腦的安全防護(hù)。①計(jì)算機(jī)的初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)使用電腦之前，了解電腦的結(jié)構(gòu)很重要，這些是使用電腦需要了解的常識(shí)問(wèn)題，如家用計(jì)算機(jī)每個(gè)部分的名稱(chēng)，包括有哪些主要的硬件等。了解了這些常識(shí)后，對(duì)于后期遇到的一些常見(jiàn)的電腦問(wèn)題，也便于中老年朋友自行解決。系統(tǒng)操作是初學(xué)者必須掌握的知識(shí)，只有學(xué)好系統(tǒng)操作才能更好地應(yīng)用其他的生活?yuàn)蕵?lè)常用軟件。②鍵盤(pán)鼠標(biāo)的學(xué)習(xí)。鍵盤(pán)是電腦必須的外部設(shè)備，它是我們向電腦輸入文字和信息的重要工具。因此，熟練掌握鍵盤(pán)的操作，不僅僅是文字錄入的基本要求，也是學(xué)習(xí)電腦的最基本要求。鼠標(biāo)同樣也是電腦的重要輸入工具，在Windows系統(tǒng)下的大部分操作都是通過(guò)鼠標(biāo)來(lái)完成的，所以了解掌握鼠標(biāo)的使用方法是電腦初學(xué)者的必會(huì)技能。③網(wǎng)上沖浪及應(yīng)用下載?；ヂ?lián)網(wǎng)是目前世界上最大的一個(gè)電腦網(wǎng)絡(luò)。在互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的信息資源，學(xué)會(huì)了網(wǎng)上沖浪可以為老年人的生活提供極大的方便，可以進(jìn)行信息查詢(xún)、讀書(shū)看新聞、娛樂(lè)等。而應(yīng)用軟件的下載則會(huì)讓老年人的網(wǎng)絡(luò)生活或是現(xiàn)實(shí)生活更方便、更豐富。④QQ聊天軟件的應(yīng)用。QQ聊天軟件是現(xiàn)在比較常用的聊天溝通軟件。也成了目前人們網(wǎng)上交流的主流方式。中老年朋友除了可以與子女或親友方便地進(jìn)行在線的文字、語(yǔ)音、視頻聊天，也可以結(jié)識(shí)很多網(wǎng)上的新朋友，擴(kuò)大交友范圍，豐富業(yè)余生活。⑤網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物。網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物這項(xiàng)對(duì)于中老年人來(lái)說(shuō)是充滿了誘惑與好奇，所以為了滿足老年人的好奇心設(shè)置了這塊內(nèi)容。如果能熟練掌握，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物則能為老年朋友的生活帶來(lái)不少便利。但是由于現(xiàn)在一些網(wǎng)絡(luò)管理的漏洞，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物對(duì)于老年人來(lái)說(shuō)還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。所以對(duì)于這塊課程的設(shè)置是主要來(lái)滿足老年人的好奇心，為他們揭開(kāi)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的神秘面紗，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用則因人而異。⑥電腦的安全防護(hù)。中老年朋友可能從兒女口中或多或少了解電腦病毒的危害及一些表現(xiàn)。雖然并不太清楚這些病毒與日常生病的病毒的區(qū)別，卻非常擔(dān)心這些存在于電腦、網(wǎng)絡(luò)中的病毒會(huì)給自己帶來(lái)財(cái)產(chǎn)和精神上的損失。對(duì)于想學(xué)上網(wǎng)、經(jīng)常上網(wǎng)沖浪的中老年朋友來(lái)說(shuō)，了解一些病毒的知識(shí)是非常有必要的。

3.實(shí)施形式與效果。

計(jì)算機(jī)課程培訓(xùn)實(shí)施場(chǎng)地主要是利用機(jī)房進(jìn)行面授，為了方便中老年學(xué)員的學(xué)習(xí)，課堂不僅安排了主講老師，每堂課還安排兩位教師輔導(dǎo)學(xué)員操作。課堂實(shí)施的進(jìn)度會(huì)隨著學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)中老年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制同時(shí)也利用投影儀進(jìn)行操作講解，讓學(xué)員可以更直觀地看到演示過(guò)程。在學(xué)員進(jìn)行課堂操作時(shí)，三位老師流動(dòng)的為每一位學(xué)員解決個(gè)性化的問(wèn)題。在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)于老年人不感興趣或是通過(guò)電腦操作無(wú)法體現(xiàn)出樂(lè)趣的課程及時(shí)做出調(diào)整。每個(gè)模塊所用時(shí)間多少的安排則根據(jù)學(xué)員們實(shí)際接受的效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。培訓(xùn)過(guò)程中可以感受到中老年學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情很高，態(tài)度認(rèn)真。不管這些中老年學(xué)員曾經(jīng)獲得過(guò)怎樣的榮譽(yù)，在課堂上遇到他們不明白的問(wèn)題時(shí)都謙虛得像個(gè)小孩。對(duì)于學(xué)習(xí)上的任何困難都努力克服，不管是天氣如何都不會(huì)影響學(xué)員們的到課時(shí)間。當(dāng)遇到課程與社區(qū)工作沖突的時(shí)候，這些可愛(ài)的學(xué)員都會(huì)很認(rèn)真地親自跑到學(xué)校請(qǐng)假。課程培訓(xùn)的理想效果不是期望將每個(gè)來(lái)上課的學(xué)員培養(yǎng)成電腦高手，只是想通過(guò)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)讓中老年朋友覺(jué)得電腦的樂(lè)趣無(wú)窮。同時(shí)，也希望電腦的神秘感遠(yuǎn)離中老年朋友，敢于自己動(dòng)手操作，為老年人的電腦使用提供初步幫助。

二、課程問(wèn)題分析與建議

1.消除老年人對(duì)電腦的“恐懼”。

培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中老年學(xué)員對(duì)電腦似乎都有種莫名的“恐懼”，都不太敢下手操作。使用鼠標(biāo)時(shí)手指都極其僵硬。也許這種恐懼來(lái)源于平時(shí)家中年輕人的“嚇唬”；也有可能是對(duì)于東西的愛(ài)惜，總是怕自己一碰就壞，不太敢動(dòng)。面對(duì)這種情況，在授課過(guò)程中不斷鼓勵(lì)老年學(xué)員們要敢于動(dòng)手，勤于動(dòng)手。對(duì)于不太清楚的問(wèn)題，可以多問(wèn)問(wèn)年輕人。鼓勵(lì)學(xué)員多向孩子學(xué)習(xí)請(qǐng)教，消除老年人對(duì)電腦的“恐懼”，也想讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到電腦沒(méi)有想象中的那么脆弱。

2.重視細(xì)節(jié)的講解，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)很重要。

三期的培訓(xùn)使我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)操作和細(xì)節(jié)的講解是很重要的。在第一期的時(shí)候沒(méi)有把重點(diǎn)放在最初的基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)于一些細(xì)節(jié)例如鼠標(biāo)的握法都有所忽略。結(jié)果反應(yīng)在學(xué)員身上是鼠標(biāo)操作困難導(dǎo)致一些錯(cuò)誤操作，通過(guò)詢(xún)問(wèn)老師得到了解決。對(duì)于某些學(xué)員來(lái)說(shuō)在心理上會(huì)有一些壓力覺(jué)得電腦很難學(xué)，后期的學(xué)習(xí)效果不是很明顯。細(xì)節(jié)不容忽略，因?yàn)檫@些細(xì)小的問(wèn)題極有可能會(huì)導(dǎo)致后期講課時(shí)候?qū)W員不明白無(wú)法跟上進(jìn)度，使得最終的學(xué)習(xí)效果不是很好。一部分老年學(xué)員未學(xué)過(guò)拼音，這個(gè)造成了現(xiàn)在主流的輸入法無(wú)法起到效果。為了方便教學(xué)及其他學(xué)員的學(xué)習(xí)，目前采取的是使用搜狗拼音法中的擴(kuò)展手寫(xiě)功能，利用鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)漢字手寫(xiě)式輸入。不但解決了文字輸入問(wèn)題，同時(shí)也加強(qiáng)了鼠標(biāo)操作的練習(xí)。后期學(xué)校將會(huì)配上手寫(xiě)板來(lái)方便學(xué)員們的學(xué)習(xí)。

3.多鼓勵(lì)，用耐心為學(xué)員們建立信心。

老年人在學(xué)習(xí)電腦時(shí)有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是記憶方面有著明顯的困難，對(duì)于電腦操作步驟忘記得很快。學(xué)員們也知道自己存在這樣的問(wèn)題，所以在聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)主動(dòng)用筆記錄下來(lái)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題則是多鼓勵(lì)學(xué)員操作，并鼓勵(lì)學(xué)員大膽操作。當(dāng)他們操作正確的時(shí)候會(huì)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)員從而加深操作步驟的記憶，也加強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)電腦的信心。根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)，針對(duì)一些關(guān)鍵重要的問(wèn)題會(huì)在授課過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)提示。在實(shí)際操作中也會(huì)邊操作邊提示。例如鼠標(biāo)的左右鍵的作用，每當(dāng)講課時(shí)候遇到這個(gè)問(wèn)題都會(huì)提示一遍左右鍵的用法各是什么。重要的基本知識(shí)從頭強(qiáng)調(diào)到尾，不讓學(xué)員反復(fù)提問(wèn)以免打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)感覺(jué)有學(xué)員在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在問(wèn)題，則會(huì)在課堂上再重復(fù)一遍該知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)員感覺(jué)不是自己一個(gè)人存在的問(wèn)題，從而不打擊該學(xué)員的自信。

4“.理論”聯(lián)系“實(shí)際”。

在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某些學(xué)員對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的理解上還是存在一些困難，無(wú)法理解這個(gè)電腦的本質(zhì)及原理。面對(duì)這種情況在不影響學(xué)員學(xué)習(xí)效果的情況下，將一些理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)名詞列舉成生活中會(huì)用到的物品，對(duì)于一些操作比喻成平時(shí)會(huì)做的一些動(dòng)作或事情，幫助學(xué)員去理解記憶，更有效的掌握電腦的實(shí)際操作。

三、收獲與總結(jié)

人文社科論文范文第4篇

學(xué)科與專(zhuān)業(yè)是兩個(gè)既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。學(xué)科具有多種不同的表述，《高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論》一書(shū)歸納出學(xué)科的三種界定視角：一是從知識(shí)論的角度，將學(xué)科視為分門(mén)別類(lèi)的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的研究對(duì)象和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。二是從活動(dòng)論的角度，將學(xué)科視為生產(chǎn)、傳授、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的研究方法、傳授方法、習(xí)練方法和應(yīng)用方法。三是從組織論的角度，將學(xué)科視為一類(lèi)特殊社會(huì)建制，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的組織形式并得到社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)支持。盡管從不同的角度對(duì)學(xué)科界定的具體表述不一樣，但學(xué)科的本質(zhì)涵義是知識(shí)的專(zhuān)門(mén)化或分類(lèi)，與此相聯(lián)系的活動(dòng)方式和組織形式都離不開(kāi)這一根本?；顒?dòng)方式和組織形式通過(guò)知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)門(mén)化。專(zhuān)業(yè)是指以職業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)的知識(shí)專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域或知識(shí)領(lǐng)域的組織形式。學(xué)科的本質(zhì)是知識(shí)的專(zhuān)門(mén)化；專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)是能力的職業(yè)化。學(xué)科與專(zhuān)業(yè)間存在著緊密的聯(lián)系，但學(xué)科與專(zhuān)業(yè)在大多數(shù)情況下并非一一對(duì)應(yīng)。如數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，不僅需要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，也需要開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的課程。學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系也不是一成不變的，而是不斷變化發(fā)展的。隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，最初的哲學(xué)學(xué)科現(xiàn)在已分化出若干個(gè)不同的學(xué)科；數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)也裂變?yōu)槿舾蓚€(gè)不同的專(zhuān)業(yè)。此外，相同的專(zhuān)業(yè)在不同的時(shí)期，所依賴(lài)的學(xué)科也不完全相同。這也正是學(xué)科和專(zhuān)業(yè)目錄會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷地進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)之一。學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是知識(shí)的創(chuàng)造，即科學(xué)研究；專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是人才的培養(yǎng)，即知識(shí)的傳承與應(yīng)用。高校學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本目的是人才培養(yǎng)。學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實(shí)踐中去理解和應(yīng)用。在體育學(xué)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，人們常常容易混淆學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的界線，有以體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)等同甚至替代體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的傾向。從專(zhuān)業(yè)的角度看，體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須將體育技能放在突出的位置。體育專(zhuān)業(yè)人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專(zhuān)業(yè)人才，甚至難于在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)謀得相應(yīng)的職位，更不用說(shuō)在工作崗位做出驕人的業(yè)績(jī)。但體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是知識(shí)的創(chuàng)造，是理論的創(chuàng)新。體育學(xué)科建設(shè)為體育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供知識(shí)和理論支撐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證。針對(duì)體育學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的特殊性，需要對(duì)體育人才進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，區(qū)分體育學(xué)術(shù)人才和體育專(zhuān)業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才與體育專(zhuān)業(yè)人才既有聯(lián)系又存在區(qū)別。一個(gè)人可能是體育學(xué)術(shù)人才，也可能是體育專(zhuān)業(yè)人才，也可能是集體育學(xué)術(shù)人才與體育專(zhuān)業(yè)人才于一身。但在現(xiàn)實(shí)中，大量所謂的體育人才其實(shí)是體育專(zhuān)業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才和體育專(zhuān)業(yè)人才在人才培養(yǎng)中都不可或缺，但在不同的培養(yǎng)層次應(yīng)有所側(cè)重。一般而言，在大學(xué)本科和碩士研究生教育階段，要以體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為主，而在博士研究生培養(yǎng)階段應(yīng)以體育學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)為主。體育人才的劃分是由體育學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定的，同時(shí)，體育人才的分類(lèi)又對(duì)體育人才培養(yǎng)類(lèi)型的劃分具有指導(dǎo)意義。

2正確理解體育學(xué)學(xué)科的學(xué)科群性質(zhì)

根據(jù)2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，體育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)并列為教育學(xué)門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科。但體育學(xué)與其他學(xué)科相比，更具特殊性。體育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，其知識(shí)專(zhuān)門(mén)化程度不高，更多表現(xiàn)為不同知識(shí)領(lǐng)域的匯集。從本質(zhì)上講，體育學(xué)是一個(gè)多學(xué)科知識(shí)和理論的綜合或應(yīng)用，體育學(xué)的知識(shí)和理論大多是其他學(xué)科以體育為研究對(duì)象而獲得的，這使得體育學(xué)學(xué)科包容性很強(qiáng)，但與其他學(xué)科的界線卻也更顯模糊。體育學(xué)缺乏自己相對(duì)獨(dú)立的完整理論體系，而主要是以相關(guān)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)。即使是那些被認(rèn)為是體育學(xué)核心內(nèi)容的領(lǐng)域，如體育理論或?qū)W校體育學(xué)，它也難于僭越教育學(xué)、心理學(xué)的概念體系和基本理論。體育學(xué)科的特點(diǎn)和高校的人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，決定了高校在大力加強(qiáng)體育學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，也需要加強(qiáng)其他學(xué)科特別是體育學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。只有這樣，才能真正提高體育學(xué)學(xué)科的建設(shè)水平，充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。體育學(xué)學(xué)科的特殊性要求高校在進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃時(shí)不僅要處理好不同學(xué)科間的關(guān)系，而且還要結(jié)合高校學(xué)科建設(shè)的實(shí)際，處理好學(xué)者與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)學(xué)者，學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。大凡某個(gè)學(xué)科建設(shè)水平位居全國(guó)前列，必定有一支高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。學(xué)科與學(xué)者的關(guān)系，好比森林與大樹(shù)的關(guān)系，學(xué)者不僅要有淵博的知識(shí)，要學(xué)有所長(zhǎng)，更要有精專(zhuān)的研究，學(xué)者如果脫離了學(xué)科，很難成就為真正的學(xué)術(shù)大師。鑒于我國(guó)高校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的特殊性和現(xiàn)實(shí)狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)者與學(xué)科的結(jié)合顯得尤為迫切。

3科學(xué)設(shè)置體育研究生培養(yǎng)的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)目錄

近年來(lái)，國(guó)家在高層次人才培養(yǎng)上進(jìn)行了分類(lèi)改革。由原來(lái)單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位擴(kuò)展為學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)型2種，提出了加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，并將此作為碩士研究生教育的發(fā)展方向。教育部在有關(guān)2013年碩士學(xué)位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計(jì)劃用于專(zhuān)業(yè)學(xué)位的招生，并按照不少于5％的比例調(diào)減學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生計(jì)劃，用于增加專(zhuān)業(yè)型學(xué)位研究生招生計(jì)劃。這些政策促進(jìn)了我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的快速發(fā)展，進(jìn)入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段。國(guó)家在體育學(xué)學(xué)科設(shè)置了“體育碩士”1個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，包括體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽管理和社會(huì)體育指導(dǎo)等領(lǐng)域。學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)型的劃分，更加明確了不同類(lèi)型的人才培養(yǎng)定位，學(xué)術(shù)型人才定位于科學(xué)研究與探索，專(zhuān)業(yè)型人才定位于應(yīng)用與操作。專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)定位于一種高層次職業(yè)技能訓(xùn)練。這種類(lèi)型的區(qū)分將對(duì)我國(guó)的高層次人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)并未對(duì)學(xué)位類(lèi)型進(jìn)行劃分和進(jìn)行人才的分類(lèi)培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育雖然進(jìn)入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段，但我們?nèi)匀惶幱谥鸩教剿骱屯晟频某跫?jí)階段。目前的專(zhuān)業(yè)型學(xué)位都是在保留原來(lái)的學(xué)位教育（學(xué)術(shù)型）前提下新設(shè)置的，而將原來(lái)既有的學(xué)位統(tǒng)統(tǒng)歸為學(xué)術(shù)型，這種做法忽視了學(xué)位類(lèi)別劃分上的頂層設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)不同類(lèi)型學(xué)位的系統(tǒng)規(guī)劃。事實(shí)上，由于我國(guó)原來(lái)的研究生培養(yǎng)并未明確定位于學(xué)術(shù)型還是專(zhuān)業(yè)型，或者說(shuō)是統(tǒng)一為學(xué)術(shù)型學(xué)位，因此，在增設(shè)專(zhuān)業(yè)型學(xué)位這一新的學(xué)位類(lèi)型時(shí)，也需要對(duì)既有學(xué)位進(jìn)行一番仔細(xì)的分析和歸類(lèi)，這對(duì)于體育學(xué)學(xué)位和人才培養(yǎng)顯得尤為必要。這是因?yàn)樵瓉?lái)體育學(xué)的有些學(xué)科專(zhuān)業(yè)，如體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)等，大多數(shù)人才培養(yǎng)定位于技能或操作，而非學(xué)術(shù)型。這也就是說(shuō)，現(xiàn)在體育學(xué)學(xué)科里所有技能類(lèi)方向（各體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）都應(yīng)該歸為專(zhuān)業(yè)型學(xué)位。事實(shí)上，例如，體育教育訓(xùn)練學(xué)籃球方向的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)與體育教育或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的籃球?qū)I(yè)型研究生的培養(yǎng)，在本質(zhì)上難于進(jìn)行區(qū)別，甚至無(wú)法區(qū)分。針對(duì)體育學(xué)的特殊性，應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，對(duì)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行全面的調(diào)整。體育人才培養(yǎng)類(lèi)型的劃分要在厘清體育學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)于體育學(xué)術(shù)人才和體育專(zhuān)業(yè)人才的分類(lèi)重新進(jìn)行科學(xué)劃分。根據(jù)體育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，可以將技術(shù)類(lèi)的研究生培養(yǎng)都?xì)w為專(zhuān)業(yè)型的學(xué)位，以培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)人才。體育碩士可按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分不同專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規(guī)律和社會(huì)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才的需求。體育學(xué)學(xué)術(shù)型的學(xué)位則應(yīng)按照學(xué)科領(lǐng)域而不是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)劃分，更好地體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)體系。例如，可以設(shè)置體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)碩士、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)碩士、體育社會(huì)學(xué)碩士等學(xué)術(shù)型學(xué)位，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型體育學(xué)術(shù)人才。

4結(jié)束語(yǔ)

人文社科論文范文第5篇

1.學(xué)生與教材分析

新能源汽車(chē)檢修課程需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的汽車(chē)?yán)碚摶A(chǔ)和動(dòng)手實(shí)踐能力，授課對(duì)象是五年制（高級(jí)）汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。該類(lèi)學(xué)生已經(jīng)在校學(xué)習(xí)三年，掌握了基本的汽車(chē)?yán)碚撘约俺Ｒ?jiàn)車(chē)輛故障診斷技術(shù)。授課教材是《新能源汽車(chē)技術(shù)》（崔勝民主編，北京大學(xué)出版社2009年出版），該教材全面系統(tǒng)論述新能源汽車(chē)技術(shù)，重點(diǎn)介紹電動(dòng)汽車(chē)用動(dòng)力電池、電動(dòng)機(jī)，油電混合動(dòng)力汽車(chē)、純電動(dòng)汽車(chē)和燃料電池電動(dòng)汽車(chē)的結(jié)構(gòu)、原理及設(shè)計(jì)方法等，比較適合高年級(jí)汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用。

2.課程目標(biāo)分析

在新能源汽車(chē)檢修課程的培訓(xùn)過(guò)程中，教師采用“行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法”中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，讓學(xué)生了解新能源汽車(chē)發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)掌握油電混動(dòng)汽車(chē)和純電動(dòng)汽車(chē)關(guān)鍵技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)新能源汽車(chē)的整體認(rèn)識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

筆者以豐田普銳斯油電混合動(dòng)力汽車(chē)動(dòng)力系統(tǒng)的電路故障診斷為例，介紹如何應(yīng)用工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)油電混合動(dòng)力汽車(chē)動(dòng)力系統(tǒng)電路項(xiàng)目。

1.課程任務(wù)制定

教師事先用三組線束將豐田普銳斯教學(xué)車(chē)與其配套的油電混合動(dòng)力系統(tǒng)電路測(cè)試面板相連，一組學(xué)生利用故障設(shè)置盒在原車(chē)設(shè)置故障，另一組學(xué)生在電路測(cè)試面板上找出故障點(diǎn)并排除。具體要求學(xué)生做到如下幾點(diǎn)：

（1）排除豐田普銳斯油電混合動(dòng)力系統(tǒng)兩個(gè)故障點(diǎn)；

（2）實(shí)車(chē)診斷故障在20分鐘之內(nèi)完成；

（3）查閱豐田普銳斯油電混合動(dòng)力系統(tǒng)維修手冊(cè)；

（4）使用豐田汽車(chē)專(zhuān)用檢測(cè)儀（型號(hào)IntelligentTesterⅡ）和萬(wàn)用表等設(shè)備；

（5）實(shí)車(chē)操作動(dòng)作符合人身、車(chē)輛的安全規(guī)范。

2.課程組織實(shí)施

在課堂上，教師依據(jù)教學(xué)流程，充分利用課堂時(shí)間。該課程一體化教學(xué)按任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)、小組合作以及評(píng)價(jià)總結(jié)等學(xué)習(xí)法來(lái)組織教學(xué)。

（1）復(fù)習(xí)課程，引出項(xiàng)目。教師在布置工作任務(wù)之前，利用汽車(chē)零部件實(shí)物、PPT課件，向?qū)W生講解豐田普銳斯汽車(chē)動(dòng)力系統(tǒng)中的驅(qū)動(dòng)橋機(jī)械組成和工作原理，回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)引出動(dòng)力系統(tǒng)的控制電路，研究其組成、工作特點(diǎn)。

（2）分組定崗，布置任務(wù)。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成多個(gè)小組，每一小組4~5人。每輛教學(xué)車(chē)配2組人員，老師向小組派發(fā)工作任務(wù)書(shū)。設(shè)置故障組人員通過(guò)討論后，利用故障設(shè)置盒設(shè)置2個(gè)故障點(diǎn)，同時(shí)評(píng)價(jià)另一組成員在實(shí)車(chē)排除故障的實(shí)操行為。而排除故障小組接到任務(wù)書(shū)后，查閱動(dòng)力系統(tǒng)電路圖，分析電路的工作原理，準(zhǔn)備車(chē)輛保護(hù)五件套、豐田汽車(chē)專(zhuān)用檢測(cè)儀、萬(wàn)用表和常用工具等。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分工合作。故障排除組：①檢查車(chē)輛的安全狀況，拉手剎，掛空擋，安裝保護(hù)五件套。②根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求，觀察教學(xué)車(chē)的故障現(xiàn)象并記錄。經(jīng)過(guò)小組成員大腦風(fēng)暴，分析可能引起故障的原因。③利用豐田汽車(chē)專(zhuān)用檢測(cè)儀檢測(cè)故障碼，讀取油電混合動(dòng)力汽車(chē)動(dòng)力系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流。④使用萬(wàn)用表檢測(cè)動(dòng)力系統(tǒng)線路的斷路或短路，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)排除故障，認(rèn)真填寫(xiě)工作任務(wù)書(shū)。⑤在工作任務(wù)完成后或由于時(shí)間關(guān)系結(jié)束實(shí)操行為，恢復(fù)車(chē)輛的整體原貌，清潔車(chē)輛和場(chǎng)地，整理專(zhuān)用設(shè)備和工具。故障設(shè)置組：通過(guò)小組討論設(shè)置故障點(diǎn)，并保持車(chē)輛的清潔，不準(zhǔn)故意破壞有關(guān)車(chē)輛安全性能的零部件；在旁邊觀察故障排除組成員的每一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，把優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)真記錄在工作任務(wù)書(shū)上，如果出現(xiàn)違規(guī)操作要立刻制止；根據(jù)故障排除組成員在排故過(guò)程中的具體表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)每一位故障排除組成員學(xué)習(xí)情況，并給予合理的建議。

（4）檢查控制，排憂解難。學(xué)生在實(shí)車(chē)排除故障過(guò)程當(dāng)中，記錄重要的實(shí)操步驟和檢測(cè)結(jié)果。教師時(shí)刻監(jiān)督實(shí)習(xí)場(chǎng)地的變化，排除一些影響教學(xué)進(jìn)度的因素，發(fā)現(xiàn)違規(guī)操作，特別是安全問(wèn)題要立刻要求學(xué)生改正。

（5）相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)車(chē)故障排除后，開(kāi)展組內(nèi)成員自評(píng)、小組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。成員自評(píng)主要是提高學(xué)生對(duì)油電混合動(dòng)力汽車(chē)動(dòng)力系統(tǒng)電路的認(rèn)識(shí)。小組互評(píng)可以使得學(xué)生在動(dòng)力系統(tǒng)電路排故的操作過(guò)程中，明白自己的不足。老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)電路排故的思路、步驟，避免學(xué)生走彎路。三種評(píng)價(jià)有效理順每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生聽(tīng)取別人的建議，彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化完成項(xiàng)目的方案，靈活掌握新能源汽車(chē)的新知識(shí)和新技能。

三、課程成績(jī)?cè)u(píng)定

該門(mén)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定由過(guò)程性評(píng)定和終結(jié)性評(píng)定組成，二者分值各占50%。過(guò)程性評(píng)定通過(guò)小組成員自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三種方式共同完成，整個(gè)過(guò)程必須公正和公開(kāi)。終結(jié)性評(píng)定通過(guò)平時(shí)課后作業(yè)和期末閉卷筆試成績(jī)兩種方式共同完成。過(guò)程性評(píng)定是重視學(xué)生電路檢測(cè)、總成拆裝的實(shí)操行為，而終結(jié)性評(píng)定是重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握水平，兩者結(jié)合全面提高學(xué)生的汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)能力。

四、課程設(shè)計(jì)體會(huì)

1.學(xué)生收獲

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是該課程實(shí)施的主干，學(xué)生主動(dòng)，教師引導(dǎo)，將“教、學(xué)、做”適當(dāng)?shù)厝跒橐惑w。學(xué)生可以在模擬的汽車(chē)維修情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，快速掌握新能源汽車(chē)維修技術(shù)。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，通過(guò)小組成員的通力合作，互幫互帶來(lái)完成任務(wù)，增強(qiáng)其自信心。

2.師資要求

教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要做大量的工作，例如車(chē)輛、工具和設(shè)備準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)工作任務(wù)書(shū)和理論課件用的PPT。該課程要求教師有較高的操作技能，及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中排除影響教學(xué)的因素。