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群體遺傳學基礎范文第1篇

其實，這種解釋是錯誤的。豌豆只進行自交時，構成的種群并不屬于現(xiàn)代進化理論中的種群。關于進化的實質分析如下。

1 現(xiàn)代綜合進化理論的由來

現(xiàn)代綜合進化理論也稱為現(xiàn)代達爾文主義，約產(chǎn)生在1936~1947年之間。綜合進化論不僅是一種新的理論，而且是不同陣營的人之間達成的共識。它主要由表1中的6位科學所締造。

現(xiàn)代綜合進化理論的主要內容有以下幾個方面：（1） 種群是生物進化的基本單位。（2） 突變和基因重組提供進化的原材料，自然選擇導致種群基因頻率的定向改變。（3） 通過隔離形成新的物種。（4） 生物進化的過程實際上是生物與生物、生物與無機環(huán)境共同進化的過程，進化導致生物多樣性。

2 進化的實質

以種群作為生物進化的基本單位，源自于群體遺傳學的研究。這里的種群指的是群體遺傳學中的群體。群體遺傳學是應用遺傳學基本原理，采用數(shù)學、生物統(tǒng)計及其他方法，研究生物群體遺傳結構及其在世代間變化規(guī)律的科學，并由此探討生物進化的機制。這里的群體又稱為孟德爾群體，指特定時間和空間，能夠自由、繁殖的同種生物個體群。群體中的個體，通過相互而交流基因，它們所含有的全部基因，構成了這個群體的基因庫。單倍體或只能進行無性繁殖的生物群體，通常不屬于孟德爾群體。同理，只能自交的豌豆，也是不屬于孟德爾群體的。群體定基因座上某個等位基因的數(shù)目占該基因座上所有等位基因總數(shù)的比例，稱為等位基因頻率。群體定基因座的特定基因型數(shù)目占該基因座上所有基因型數(shù)目的比例，稱為基因型頻率。在處于遺傳平衡的群體中，根據(jù)哈代-溫伯格遺傳平衡定律，可由等位基因頻率計算出基因型頻率，并且二者在世代間保持不變。對于進化的群體來說，等位基因頻率和基因型頻率都將不斷變化。這就從本質上解釋了群體表現(xiàn)型的進化。進化的實質是群體基因庫（或基因頻率和基因型頻率）在環(huán)境的選擇作用下的定向改變。

綜上所述，關于生物進化的實質的表述，可以說是種群基因庫的改變，也可以說是種群基因頻率和基因型頻率的改變。教師在平時的教學中，不但要關注一個理論的本身，也要關注這個理論的由來，這樣才能真正理解理論的內涵。

參考文獻：

［1］ 田洺.未竟的綜合—達爾文以來的進化論［M］.山東：山東教育出版社，1998.

［2］ 徐剛標.植物群體遺傳學［M］.北京：科學出版社，2009.

群體遺傳學基礎范文第2篇

【關鍵字】人群；STR基因座；遺傳；多態(tài)性；研究

1、材料和方法

1.1材料

來自本實驗室日常檢案積累175份健康無關個體血樣。

1.2方法

1.2.1DNA提取

使用Chelex-100法提取樣板DNA[1]。

1.2.2PCR反應

采用美國ABI公司生產(chǎn)的5色熒光系統(tǒng)：Identifiler Kit進行擴增。一次擴增15個STR基因座及Amelogenin基因，包括CODIS系統(tǒng)13個核心基因座（D8S1179，D2S11，D7S820，CSF1PO，D3S1358，TH01，D13S317，D16S539，VWA，TPOX，D18S51，F(xiàn)GA，D5S818）和歐洲SGM系統(tǒng)中的D2S1338和D19S433兩個STR位點。PCR反應總體系10μl，其中4.2μl，primer2.2μl，Taq Gold酶0.2μl，DNA模板適量，加滅菌超純水補足至10μl，PCR反應在9700型擴增儀上進行，循環(huán)條件參照操作手冊。

1.2.3擴增產(chǎn)物的檢測

用ABI3130遺傳分析儀進行毛細管電泳分離，用DNA Collection軟件收集電泳信息，GeneMapper軟件對其進行分型，得到STR分型結果。

1.2.4統(tǒng)計學分析

通過PowerStarts軟件分析原始數(shù)據(jù)，計算出各基因型、基因頻率（F），對基因頻率分布進行χ2檢驗，統(tǒng)計分析個基因座的實際雜合度（H）、期望雜合度（He）、無關個體偶合概率（PM）、個人識別能力（DP）、非父排除率（PE）、多態(tài)信息含量（PIC），并計算累計非父排除率[2]（TPE）和累計個體識別率（TDP）等群體遺傳學及法醫(yī)學參數(shù)。

2、結果

新疆克拉瑪依地區(qū)維吾爾族人群無關個體15個STR基因座等位基因頻率分布參數(shù)見表1。

基因頻率分布按低頻率等位基因并組法，將基因頻率等于和小于0.058的等位基因并組[3]，經(jīng)χ2檢驗，P>0.05，符合Hardy-Weinberg平衡。在新疆克拉瑪依維吾爾族群體中，15個STR基因座共檢出147個等位基因，其基因頻率分布在0.0028～0.4029之間，觀察雜合度在65.7%～85.7%之間，偶合概率在0.034～0.121之間，個體識別率在0.840～0.966之間，非父排除率在0.365～0.709之間，多態(tài)信息量在0.613～0.863之間，15個STR基因座的累計非父排除率（TPE）達0.99984，累計個體識別率（TDP）值大于0.9999999999。

群體遺傳學基礎范文第3篇

 

針對傳統(tǒng)遺傳學實驗教學中存在的問題，在教學中確立注重基礎、加強能力、提高素質的全面發(fā)展教育觀，對遺傳學的實驗教學內容加以優(yōu)化，設置模塊式課程實驗和綜合實驗，結合教學方法及教學組織形式上的改革，重點突出實驗的設計性、綜合性及創(chuàng)新性，實施全天性開放實驗教學，著力培養(yǎng)學生的研究性學習能力，拓展了學生的知識視野，提高了遺傳學實驗課程教學質量。

 

遺傳學實驗課程是遺傳學教學的重要組成部分，是生物、農學、醫(yī)學類等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課實驗[1-2]。隨著分子生物學的迅猛發(fā)展，以染色體作為代表的經(jīng)典遺傳實驗內容和遺傳規(guī)律的驗證性實驗已不能滿足學科發(fā)展的要求[3]，對現(xiàn)行實驗課程的教學內容和方法進行整合和優(yōu)化勢在必行。筆者基于多年來的教學實踐，在湖南農業(yè)大學校級本科教學改革項目的支持下，在遺傳學實驗課程教學方面進行了一些有益的嘗試。

 

1 整合實驗內容，制定實驗教學目標

 

傳統(tǒng)遺傳學實驗教學中普遍存在“三多三少”現(xiàn)象[4]：即染色體操作及經(jīng)典遺傳實驗內容多，分子及群體遺傳實驗內容少;內容單一具體的驗證性實驗多，設計性、綜合性、創(chuàng)新性的實驗少;課外補助時間完成的實驗多，課堂計劃學時內完成的實驗少。生科院遺傳學實驗的授課對象是生物技術、生物科學和生物工程專業(yè)的學生，如何在有限實驗學時內將經(jīng)典遺傳學實驗內容與分子遺傳學實驗技術實現(xiàn)有效銜接。筆者根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，結合學科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，重新編寫了《遺傳學實驗技術》教學大綱。明確了課程的性質和任務、實驗目的和基本要求、實驗項目的具體內容、實驗考核方式及辦法、實驗教材及主要參考資料以及教改說明。將遺傳學實驗20學時及實踐教學的0.5～1.0周(生物技術0.5周，生物科學1.0周)進行合理整合，具體歸納為5個實驗模塊，即遺傳學實驗技能訓練、果蠅經(jīng)典遺傳、染色體細胞遺傳、群體遺傳及分子遺傳。將遺傳學實驗技能訓練、染色體細胞遺傳和分子遺傳等3個實驗模塊整合在0.5～1.0周的連續(xù)性實驗周中。在教學改革中，基于多年來對教學內容與教學方法的探索，以及科研實踐的經(jīng)驗體會，吸取了國內外成熟的經(jīng)驗和信息資料，自編了一本通俗、易懂、實用性較強的實驗指導。同時利用多媒體技術，將遺傳學實驗中比較抽象，難以理解和掌握的一些規(guī)律、技術、方法用視頻或flash動畫等深入淺出、生動形象地展現(xiàn)出來，使學生對實驗的細節(jié)有更加直觀、深刻的印象。將這些課程數(shù)字化資料上傳到學校校園網(wǎng)上，使學生隨時查閱，隨時學習，學生進實驗室后明確自己要“做什么，怎么做”。目前，已建立了較為完善的課程體系，具有完整的實驗及實踐教學大綱、考試大綱、課程教案、講稿、多媒體課件、自編實驗指導書等，為進一步提高教學質量提供了良好的保障。讓學生能在學習的過程中加以理解，理解后能掌握，掌握后能加以應用。

 

2 加強實驗教學團隊建設

 

教學團隊建設是保證課程教學水平提高和教育教學持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關鍵。為切實加強實驗教學，取得良好的實驗教學效果，全面安排實驗雙線教學，即由主講教師全面負責組織教學，輔導教師密切配合共同參與整個實驗過程的管理和答疑工作，主講教師和輔導教師在不同的班級間互換角色交叉排課，使授課教師能夠全面了解學生的學習狀況和效率，也增強了教師的責任感。每輪實驗前建立實驗預做制度，確保實驗的可行性與可操作性。教師隊伍中教授1人，副教授1人，講師2人，都具有博士或碩士學位。既有豐富教學經(jīng)驗和實驗實踐經(jīng)驗的中年教師，又有年富力強勤奮鉆研的年輕教師，實驗教師與學生的比例為1∶40左右，是一支在學歷結構、年齡結構、學院結構、師資配置上合理，工作上精誠合作奮發(fā)向上的教學團隊。

 

3 整合教學資源，建立新型實驗教學體系

 

我校生物科學技術學院實驗中心是省重點實驗室，依托植物生產(chǎn)國家級實驗教學示范中心，通過省級普通高?；A課示范實驗室建設和中央與地方共建高?；A課實驗室建設，在實驗教學中已實現(xiàn)多媒體輔助教學，構建了顯微數(shù)碼互動教學系統(tǒng)，添置了先進、實用的新設備，提升了儀器檔次和自動化程度，真正達到優(yōu)化組合，合理配置資源。為遺傳學實驗技術課程的開設和實踐教學搭建了一個堅實的平臺，對實驗內容進行了精心選擇與安排。

 

3.1 設置遺傳學實驗技能訓練模塊，整合細胞遺傳實驗模塊

 

將顯微數(shù)碼互動教學系統(tǒng)的使用、實驗用具器皿的準備、藥物試劑配制及連續(xù)性實驗中的實驗組織、注意事項、公用儀器使用等內容整合為遺傳學實驗技能訓練模塊，同時將動、植物染色體制片技術(包括減數(shù)分裂、果蠅唾腺染色體制備、染色體結構變異、多倍體誘導)等經(jīng)典遺傳實驗內容整合在0.5～1.0周的綜合實驗中，通過0.5～1.0周連續(xù)性、全方位基本訓練，學生系統(tǒng)掌握了細胞遺傳學的研究方法和實驗技能，為本科畢業(yè)論文的開展打下了堅實基礎。

 

3.2 整合果蠅經(jīng)典遺傳實驗模塊

 

果蠅的雜交實驗是遺傳規(guī)律研究的經(jīng)典實驗。從親代的雜交到子一、二代的自交、性狀鑒定、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，實驗流程長達2個月以上。尤其是處女蠅收集選擇，必須實施全天性開放實驗室才能讓學生參與實驗的全程。而傳統(tǒng)的遺傳學實驗，一次課僅有3～4 學時，許多實驗操作不可能在限定時間內完成，為保證實驗結果的正確性，教師不得不“包辦”大部分的實驗過程，只選擇最后的步驟讓學生觀察和實踐，是典型的為驗證而“驗證的實驗”，學生的研究性學習能力得不到拓展，實驗興趣和求知欲望得不到滿足。因此，將果蠅生活史的觀察與飼養(yǎng)、單因子分離規(guī)律、雙因子自由組合規(guī)律、伴性遺傳、兩點與三點基因定位5個驗證性實驗整合為1個果蠅經(jīng)典遺傳設計性實驗。要求學生以組為單位，設計1～2個雜交組合的實驗結果來驗證4～5個遺傳規(guī)律。通過親本品系的合理選擇、培養(yǎng)基配制、果蠅的飼養(yǎng)、親本的設計、轉瓶培養(yǎng)、子一、二代觀察與鑒定至最后的實驗結果統(tǒng)計及結果分析等環(huán)節(jié)，能全面考察學生對所學知識的掌握與應用程度，讓學生真正明白了實驗設計方案對實驗成敗的重要性，培養(yǎng)了學生自主學習和研究性學習的能力[5]。該模塊設置2次課堂實驗，共8學時，分別以實驗設計與親代雜交，中期實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與交流，實驗結果匯報總結為主要內容，實驗室全天性開放，學生利用課余時間自覺主動地完成各項實驗操作，教師督促指導。在PPT課件匯報實驗結果環(huán)節(jié)，要求學生將原始實驗數(shù)據(jù)進行具體分析，即使實驗結果與實驗的預期值不相符合，只要學生能找出實驗失敗的原因并提出相應補救方案，實驗就算通過。通過該模塊內容整合和實驗實施，學生由被動變主動，激發(fā)了學生的實驗興趣和學習熱情，增強了學生團隊意識和工作責任感，培養(yǎng)了實事求是的科研態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

 

3.3 優(yōu)化群體遺傳實驗模塊，增加分子遺傳綜合實驗模塊

 

由于遺傳學理論課學時縮減，群體遺傳學理論部分的講授主要集中在遺傳平衡定律的解釋分析上，遺傳平衡定律的應用、擴展及生物學例證則要通過學生自主實驗來加以實現(xiàn)，并應證所學理論知識。為此，將人類味盲、嗅盲基因群體的基因結構調查與分析，整合為群體遺傳實驗模塊。實驗提供幾種味覺、嗅覺鑒別的化學藥劑。如苯硫脲(PTC)、薄荷香精、黃連、乙醇、乙酸、氨水等。教師以人類典型味盲、嗅盲基因結構調查分析為主要內容進行指導，再將學生分成幾個實驗小組，組長帶領組員從文獻的查閱到調查方案的設計、藥劑配制(課余時間完成)、實驗的實施到結果分析均由學生獨立完成。實驗設置2～3個實驗因素，每個實驗因素設置2～3個水平，包括調查群體的基因種類、調查對象以及實驗所用的味覺或嗅覺鑒別藥劑的濃度系列等均由學生安排。該模塊計劃課時為4學時，學生通過邀請教師、學生組成隨機的孟德爾群體，嘗味相關藥劑進行人類味盲、嗅盲基因群體的基因結構調查與分析，準確嘗味不同濃度的相關藥劑是保證實驗結果的重要前提，稍有心理因素的干擾就可能導致實驗結果的偏差，要求受試人排除一切心理因素干擾，細細嘗味、嗅味各種藥劑，實事求是地報告實驗結果，通過該實驗模塊教學使學生對群體遺傳有全面系統(tǒng)認識。傳統(tǒng)的遺傳學實驗教學中涉及分子遺傳學實驗較少且系統(tǒng)性不強，利用0.5～1.0周的連續(xù)實驗周，嘗試以教師的科研材料為基礎，增加植物的遺傳轉化與鑒定方面的實驗。例如利用教師科研工作中構建的β-葡萄糖苷酸酶(β-glucuron-idase，GUS) GUS報告基因系統(tǒng)，以擬南芥、煙草為材料，將工程農桿菌浸漬擬南芥花序和農桿菌侵注煙草葉片瞬時表達等為內容進行植物遺傳轉化實驗，學生通過對轉基因和非轉基因對照材料的抗性篩選及組織化學定位染色，可以從顯微鏡中非常直觀地觀察到基因在植物器官、組織和細胞中表達的特異性，明白基因表達的組織特異性主要決定于該基因的特異性啟動子。只要知道啟動子在什么部位表達，即可推測出該啟動子所啟動的基因的表達部位。通過植物遺傳轉化和鑒定實驗模塊，開拓了學生的知識視野，為后續(xù)的基因工程課程的學習奠定了良好的基礎，為學生申報大學生創(chuàng)新課題提供了很好的思路和啟示[5]。

 

4 在實驗教學組織形式上突出設計性、綜合性、研究性

 

通過教學資源的整合和實驗模塊的設置，加強了遺傳學實驗的系統(tǒng)性和整體連貫性。前期安排基礎性技能訓練和相關遺傳學規(guī)律的驗證實驗，中、后期通過0.5～1.0周的連續(xù)實驗周，以教師的科研材料為基礎安排設計性、綜合性、研究性實驗。在果蠅的經(jīng)典遺傳模塊，群體遺傳和分子遺傳模塊實驗中，實驗室全天候開放，學生分成實驗小組，組長負責并帶領組員，查閱文獻資料，確定實驗方案，進行實驗實施。由于實驗中每個項目和環(huán)節(jié)都責任到人，學生增強了責任意識，更加關注自己的實驗結果，他們利用課余時間進行實驗觀察、數(shù)據(jù)記錄整理及結果分析，保證了實驗的系統(tǒng)性和連續(xù)性，突出了設計性、綜合性、研究性的特點。學生在寫課程總結的時候，幾乎都提到：實驗期間，加深了同學之間的深厚友誼，大家團結協(xié)作，互相幫助，互相補充，增強了班級的凝聚力。

 

5 建立行之有效的實驗考核體系

 

經(jīng)過教學內容的優(yōu)化和實施，逐步建立和完善了一套行之有效的課程考核體系，考核內容包括以下幾項。

 

5.1 實驗設計方案撰寫

 

綜合實驗前的實驗設計方案撰寫占考核總成績的30%。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，充分調動了學生的自主性學習熱情，學生根據(jù)實驗要求，分頭查閱大量的專業(yè)文獻資料，通過課堂或小組集中討論環(huán)節(jié)，最終確定實驗方案，看到自己的實驗設計能實施，學生的成就感油然而生，不僅開拓了知識視野，也增強了學生做實驗的興趣和信心。

 

5.2 實驗報告撰寫

 

實驗完成后，要求學生獨立完成規(guī)范化的實驗報告。包括前言、實驗材料與方法、實驗結果分析、討論4個部分，做到實事求是、數(shù)據(jù)可靠、書寫格式規(guī)范、分析得當，要求實驗報告的重點放在實驗結果的分析和討論部分。實驗報告的撰寫占考核的50%，通過該環(huán)節(jié)的訓練，學生的理論知識得到進一步鞏固，闡述分析能力有了很大的提高。

 

5.3 實驗技能考核

 

采取了實際操作結合當場提問的方式進行，包含實驗操作的規(guī)范、儀器的正確使用、實驗中的注意事項以及一些課堂講解過的理論知識。除了以上考核內容外，還把學生實驗課的出勤率、值日的表現(xiàn)等作為考核內容之一，占考核的20%，以此培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗操作習慣和嚴謹?shù)目蒲凶黠L。

 

5.4 創(chuàng)新與建設獎勵

 

在綜合實驗過程中，部分學生能表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新思路，如設計方案的獨特、新穎，實驗實施中提出了合理化的建議等，教師都給予適當?shù)墓膭詈图臃?。學生通過這樣的實驗實踐過程，激發(fā)了學生的求知欲，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，活躍了課堂的學習氣氛，收到了良好的學習效果。

 

6 結語

 

遺傳學實驗課程經(jīng)過近3年的整合、優(yōu)化，取得了一定的效果，構建了一個完整、科學的課程模式和體系，為培育具有創(chuàng)新精神、高素質、高能力學生做出了有益的嘗試。

 

群體遺傳學基礎范文第4篇

1858年，英國博物學家查爾斯·達爾文與華萊士共同提出了自然選擇學說，隨后在1859年出版了《物種起源》一書，書中他挑戰(zhàn)了人們關于創(chuàng)生的信念。

自然選擇也被稱為物競天擇。指生物的遺傳特征在生存競爭中，由于具有某種優(yōu)勢或某種劣勢，因而在生存能力上產(chǎn)生差異，進而導致繁殖能力的差異，使得這些特征被保存或是被淘汰。

基因是遺傳特征的基礎，也是自然選擇的單位，自然選擇則是演化的主要機制。經(jīng)過自然選擇而能夠成功生存，稱為“適應”。當一個物種中的不同族群因為自然選擇而產(chǎn)生生物分類學上的差異時，則稱為物種形成；若是族群因為不受自然選擇的青睞而導致族群規(guī)?？s小進而消失，則稱為滅絕。

達爾文雖然借用了“選擇”這個詞，但這只是一種比喻，并非說有超自然的力量在進行選擇。按照達爾文的觀點，自然選擇不過是生物與自然環(huán)境相互作用的結果。從進化的觀點看，能生存下來的個體不一定就是最適者，只有生存下來并留下眾多后代的個體才是最適者；又考慮到進化是群體而不是個體的現(xiàn)象，現(xiàn)代綜合進化論從群體遺傳學的角度修正了達爾文的看法，認為自然選擇是群體中“不同基因型的有差異的延續(xù)”，是群體中增加了適應性較強的基因型頻率的過程。例如，英國有一種樺尺蛾，在1850年前都是灰色類型，而1850年在曼徹斯特發(fā)現(xiàn)了黑色的突變體。這是由于19世紀后半葉，隨著工業(yè)化的發(fā)展，廢氣中的硫化氫殺死了樹皮上的灰色地衣，煤煙又把樹干熏成黑色。結果，原先歇息在地衣上得到保護的灰色類型，這時在黑色樹干上卻易被鳥類捕食；而黑色類型則因煤煙的掩護免遭鳥類捕食反而得到生存和發(fā)展。于是黑色類型的比例迅速提高，灰色類型的比例則不斷下降。到19世紀末，前者已由不到1%上升至90%以上。后者則從90%以上下降為不到5%。這種情形就是人們所能看到的自然選擇。

群體遺傳學基礎范文第5篇

關鍵詞：統(tǒng)計遺傳學；在線開放課程；創(chuàng)新人才

隨著科技競爭的日趨激烈和人才國際化程度的不斷加快，我國拔尖人才日益緊缺。當前高等教育工作的根本問題是人才培養(yǎng)質量問題，其核心是學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機制，促進創(chuàng)新人才脫穎而出，促進高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，促進高校探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究型教學人才改革，調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，是建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史要求，也是當前對教育改革的迫切要求。

高等醫(yī)學院校主要是以專業(yè)為依托，全面提高學生綜合素質。但是在限定學時的情況下，按部就班的講解已不能滿足學生對知識的需求，不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。由于統(tǒng)計遺傳學教學學時相對較少，教師要完成教學計劃，所以學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只依靠課堂理論教學不會有顯著效果。學生可以利用課余時間在網(wǎng)絡上繼續(xù)拓展學習、深入學習、實踐學習。但是學生如何獲得優(yōu)質的學習資源，如何對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到促進作用？這就需要一個學習、交流和實踐的平臺，統(tǒng)計遺傳學在線開放課程平臺建設就顯得尤為重要。

一、統(tǒng)計遺傳學在線開放課程建設的必要性和重要性

在線開放課程模式與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，具有顯著的優(yōu)勢，學習不受時間段的限制。學習者可以合理安排進行個性化的學習，反復觀看教學視頻，可以分析具體的問題，直到理解掌握為止。統(tǒng)計遺傳學在線開放課程建設將以服務平臺建設的形式，使學習者可以充分利用平臺資源，高效參與完整的教學過程。因此，統(tǒng)計遺傳學在線開放課程教學模式更方便學習者對知識點的學習，彌補課堂教學的不足。在線開放課程教學模式增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質教育資源受益面，拓展了教學時空，有著傳統(tǒng)課堂教學模式無法比擬的優(yōu)勢，給高等醫(yī)學院校教學改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

統(tǒng)計遺傳學是利用統(tǒng)計學的方法，借助計算機的實現(xiàn)手段，研究生命體基因組遺傳和變異的一門應用型課程。它是我校生物信息學專業(yè)重要的專業(yè)課，教學效果的好壞，直接影響到學生后續(xù)畢業(yè)設計的完成效果。其目標是通過課程學習，培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計遺傳學方法解決生物信息學相關問題，而這恰恰是一個從理論到實踐的過程。如果統(tǒng)計遺傳學在線開放課程得到建設并實踐應用，它的相關理論和方法可以幫助遺傳學、臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學等專業(yè)解決實際問題，醫(yī)學院校其他專業(yè)的學生也可以利用網(wǎng)絡資源學習統(tǒng)計遺傳學知識，并成為其他專業(yè)學生了解生物信息的一個前導課程，提高統(tǒng)計遺傳學的應用價值。因此，在線開放課程是培養(yǎng)學生生物信息學創(chuàng)新思維能力的重要途徑和手段，是高等醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的需要和交流溝通的平臺。

二、統(tǒng)計遺傳學在線開放課程建設的主要平臺

結合高等醫(yī)學院校的特色，滿足高等醫(yī)學院校的統(tǒng)計遺傳學教學和學習者利用閑暇時間學習的需要，并以使統(tǒng)計遺傳學在線開放課程在實踐中得到應用為目標，以學生自主創(chuàng)新實踐為中心，建立與學生創(chuàng)新思維能力相適應的統(tǒng)計遺傳學開放課程體系。擬解決理論與實踐相脫離、學生合作意識差、缺少學生自主構建知識與能力的實踐活動、缺少科學探究氛圍和缺乏對學生綜合能力的評價等問題。達到高等醫(yī)學院校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。

（一）統(tǒng)計遺傳學在線開放課程的資源庫平臺建設

統(tǒng)計遺傳學在線開放課程的課程資源庫包括基礎教學資源和學術拓展資源?；A教學資源包括統(tǒng)計遺傳學的重要理論知識講解視頻、統(tǒng)計遺傳學常用軟件講解及介紹、統(tǒng)計遺傳學相關內容（連鎖分析、關聯(lián)分析、群體遺傳學等）的分析實例及數(shù)據(jù)等資源，給學生提供統(tǒng)計遺傳學基礎理論的學習平臺，數(shù)據(jù)集庫是常用的分析數(shù)據(jù)集及數(shù)據(jù)庫鏈接，供學生練習和測試用。理論和實例相結合，提高學生分析問題和解決問題的能力；學術拓展資源包括統(tǒng)計遺傳學的應用領域、用統(tǒng)計遺傳學可以解決的科學問題、統(tǒng)計遺傳學研究進展及近期前沿熱點問題等資源，開拓學生視野。

（二）統(tǒng)計遺傳學在線開放課程的學生測試平臺建設

建設統(tǒng)計遺傳學在線開放課程的學生測試平臺，調用數(shù)據(jù)集庫中的數(shù)據(jù)，應用學到的統(tǒng)計遺傳學知識解決實際問題，通過理論和實驗的方式進行測試，考核學生對基本理論知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題，彌補知識欠缺。使統(tǒng)計遺傳學在線開放課程在教學中得到很好的實踐應用。

（三）統(tǒng)計遺傳學在線開放課程的實踐與創(chuàng)新平臺建設

建設統(tǒng)計遺傳學在線開放課程的實踐與創(chuàng)新平臺，定期留一些具體分析實例的題目，讓學生自由分組，開展自主探究活動，各組自行設計方案，最后對應的各個題目進行分組匯報，激發(fā)學生的主動探究精神，培養(yǎng)團隊精神，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。

三、統(tǒng)計遺傳學在線開放課程建設具體思路及實施方案

（一）組建團隊建設統(tǒng)計遺傳學在線開放課程資源庫

統(tǒng)計遺傳學教學團隊由教學經(jīng)驗豐富的5名教師組成，統(tǒng)計遺傳學在線開放課程建設資源庫的建設包括基礎教學資源和學術拓展資源，由基礎到實踐再到學術前沿應用?；A教學資源包括教學章節(jié)理論內容視頻、實驗課常用軟件講解和常用分析的實例演示。按照教學大綱要求的重點和難點，團隊中的教師根據(jù)各自擅長的章節(jié)內容的知識點進行視頻錄制，教學視頻要根據(jù)知識點難易程度去設計，每一個知識點錄制成一段微視頻，一個教學視頻一般不超過20分鐘；挑選典型性內容做實例分析演示進行視頻的錄制等。學術拓展資源是統(tǒng)計遺傳學相關領域的研究成果，教師每周都查找國內外文獻，搜集最新的科研成果放在統(tǒng)計遺傳學在線開放課程的學術拓展資源中，讓學生了解統(tǒng)計遺傳學在生命科學中的應用，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)該課程的重要性。

（二）組建統(tǒng)計遺傳學在線開放課程技術團隊

為了取得更好的統(tǒng)計遺傳學在線開放課程設計效果，聘請專業(yè)人員給課題組人員進行視頻錄制、頁面設計等方面的技術培訓。讓統(tǒng)計遺傳學在線開放課程平臺更具特色、更吸引人眼球。同時對課程內容及環(huán)節(jié)進行整體設計，使其內容豐富、精彩、精練，知識體系銜接緊密、結構合理，提高課程吸引力和授課效果，給人一種耳目一新的感覺，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）建立統(tǒng)計遺傳學在線開放課程的實踐與創(chuàng)新平臺