探究性學習活動方案
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇探究性學習活動方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。
探究性學習活動方案范文第1篇
一、等級認定評價
每次“活動與探究”學習之前，我們將探究學習目標分解為可觀察的具體行為，制定出明確的行為評價標準，采用“一表兩卡”評價方式，一表即活動過程記錄表，用于記錄學生自己的探究過程，是等級認定的主要依據；兩卡即活動過程表現卡、活動結果評價卡，前者用于行為評價，后者用于綜合評價。具體評價標準是：
參與意識：A.積極參與，學習主動（優(yōu)）；B.比較積極地參與，能完成學習任務，但主動性不強 （良）；C.能夠參與，活動表現一般（中）；D.活動表現被動，敷衍了事（差）。
合作精神：A.積極配合小組活動，善于與他人合作學習（優(yōu)）；B.能夠與他人合作完成學習任務 （良）；C.小組合作探究時能參與（中）；D.我行我素，獨往獨來（差）。
科學態(tài)度：A.嚴謹求實，勤于思考，探究中鍥而不舍（優(yōu)）；B.勤于思考，學習認真（良）；C.能夠認真思考，學習努力（中）；D.不動腦筋，亂編數據 （差）。
創(chuàng)新能力：A.探究方案構思新穎，善于發(fā)現問題，提出問題，獨辟蹊徑（優(yōu)）；D.能夠提出問題，活動設計有創(chuàng)新點（良）；C.活動方案無明顯創(chuàng)意，但能基本完成探究任務（中）；D.活動方案雜亂無序，無法實施（差）。
實驗技能：A.操作正確，觀察細致，記錄全面，分析客觀（優(yōu)）；B.操作正確，能觀察到主要現象，有記錄與分析（良）；C.操作比較正確，有實驗記錄 （中）；D.操作中有明顯錯誤，觀察馬虎，記錄不全（差）。
表達交流能力：A.語言流暢，表述清晰（優(yōu)）； B.語言表述能說清問題（良）；C.語言不連貫，但能說清一些問題（中）；D.語言不通，不能說清問題 （差）。
上述各表中項目可根據具體學習目標做合理增刪。開始實行時，要多費一點時間，使用2～3次后，各小組即能應用自如，大多數學生均能按照評價標準規(guī)范自己的探究學習活動并能較客觀地自我評價和認同評議結果。
二、即時調控評價
初三學生的心理和生理都處于旺盛的發(fā)育期，各方面均不成熟，他們在探究活動中經常別出心裁，偏離學習目標，做些令人啼笑皆非的事，學習情緒時起時落，特別是期望的結果無法達到時，探究的興趣和欲望就會大大削弱，有時還導致學習活動難于繼續(xù)。因此，教師運用恰當的即時評價，調控探究性學習活動，使之順利實施。
即時調控評價以激勵和促進學生的探究欲望，維持和增強學習的內驅力為主要目的。即時調控評價中教師和活動小組長是主要評價者，評價方式常采用的有三種：（1）指導性評價。對于各小組活動中的正誤進行評析，即時肯定和糾正，多用于實驗操作技能方面。如固、液體藥品的取用，儀器組裝、拆除和洗滌等，學生經常出現操作錯誤，這些必須在操作中即時指導，才能逐步糾正。（2）誘導性評價。不少學生的猜想與假設太離譜了，設計的方案根本無法實施，但教師不能簡單粗暴地予以否定，而要展示比較好的有創(chuàng)意的猜想與假設和實驗方案設計，并進行深入淺出的評析，誘導學生自我糾正。（3）激勵促進性評價。探究活動中，我們設計了“探究者閃光的足跡”統(tǒng)計表，表中即時記錄學生探究學習中的閃光點和較嚴謹的探究，作為評選“小小化學家”的重要參考資料。
三、學生自我評價
要使活動評價更好地發(fā)揮激勵促進學生發(fā)展的作用，必須同步關注與指導學生做好活動自我評價。我們采取問卷自我評價方式，收到了較好效果。如《燃燒的條件》探究活動結束時，我們設計了一份問卷：（1）本次探究之前，你心目中的燃燒是什么？（2）為了探究燃燒的條件，根據你的猜想和假設，做了哪些方面的準備？（3）活動中你遇到了什么困難？你是如何克服的？（4）和你一起合作的同學給你提供了什么幫助和支持？（5）本次活動你學到了什么知識？獲得了什么能力的培養(yǎng)？（6）家庭里的炒菜，如果鍋里的油燃起來了，你將怎樣熄滅？（7）你覺得化學科學神秘嗎？為什么？（8）對這種活動你感興趣嗎？談談你對這類探究性學習的感受。問卷發(fā)下后，學生個個興趣盎然，踴躍書寫自己的內心體驗，感受知識與能力增長的喜悅。
四、活動評價結果的處理
探究性學習活動方案范文第2篇
一、語文探究性學習的目的及意義
在現今的高中語文教學中，學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是至關重要的。大多數學生很難在高中壓迫的學習環(huán)境中靜心讀書。所以，學會閱讀并且能夠自主閱讀是高中學生需要學習的重要能力。然而語文的探究性學習不僅僅是要會讀能讀，更重要的是要掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，提高閱讀能力，學會鑒賞文學藝術。因此，高中語文學習的探究性就顯得尤為重要。
高中語文的探究性學習是現今條件下語文教學的一種新的理念。探究性學習重點在于教學中關注學生的個體差異性表現，提倡高中生學習的自主、合作和探究性。在教師的指導和幫助下，給予學生主體更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和對知識的探索性研究。讓學生在語文的探究性學習中通過自身的實踐來獲取經驗教訓，培養(yǎng)科學的學習態(tài)度，提高自身的綜合素質。
創(chuàng)新是當前社會發(fā)展的首要課題，對于教育來說也不例外。研究性學習能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習中的具體操作實踐能力。閱讀過程中，多層次多角度的進行閱讀分析，在優(yōu)秀的作品中品讀出與眾不同的感悟，獲得新的閱讀體驗和人生感悟，將歷史的邏輯觀念和現代化的思維相互結合，大膽豐富的懷疑和想象，在學習中不斷探索，在學習中尋找樂趣。同時，讓學生逐步學會自我調控和適應周圍的學習環(huán)境，提高學習的效率。
創(chuàng)造性思維是當下教育的一個新方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是高中生語文研究性學習的重要課題。創(chuàng)造性思維在于求異，重在獨創(chuàng)性，是培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性學習的一種新的方式，注重學生獨立分析問題解決問題的能力，有助于學生培養(yǎng)個性化的閱讀能力、閱讀語感以及對文學作品獨特的領悟能力和鑒賞能力。在激發(fā)學生語言學習優(yōu)勢的基礎上，激發(fā)學生的求知欲，增加其自信心，在很大程度上提高了義務教育教學效益。
二、如何引導學生在語文閱讀中進行探究性學習
學生的自主探究閱讀在許多教師的教學中被多次提出，是建立在高中生自主學習活動的基礎上，以教師的組織引導為輔，進行的教學活動。傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法只能使學生在閱讀中停留在只是認知的表面，并不能真正理解文章的思想，也很難保留自己對于好文章的理解。因此，改變傳統(tǒng)被動的接受式閱讀學習為自主性學習開始被人們逐步提上日程。然而怎樣引導高中生在語文閱讀中進行探究性學習至關重要。
1.為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件，激發(fā)其探究性學習的興趣
教師對于學生課程的教授不僅僅是知識的輸出與輸入，更是學生學習思維培養(yǎng)的關鍵時期，決定著學生在學習時的思維模式的形成。因此，為學生創(chuàng)造良好的學習條件至關重要。而在學生的課程學習中，語文閱讀對于環(huán)境有著極高的要求，良好的閱讀條件有利于學生快速的進入文章所描述的情景之中，幫助學生更好的理解文章的內涵，激發(fā)其探究性學習的興趣。
2.培養(yǎng)學生在自主學習中自我總結以及處理問題的能力
網絡時代的發(fā)展使得計算機在學習中的作用越來越重要，運用計算機技術，培養(yǎng)學生對于信息的采集和資料的整理，有利于學生在探究性學習過程中全面多角度的看待問題和發(fā)現問題。同時，學生在語文閱讀的探究性學習過程中，對于探究性問題的思考分析以及制定的學習活動方案有輔作用。
3.相應的組織一些專題討論課程，激發(fā)學生在溝通協(xié)作時共同探究的興趣
探究性的閱讀學習要求學生不僅僅是思考閱讀分析問題，更重要的是學會對文章的品評。這就要求學生在學習過程中有實質性的實踐。而專題討論課程有利于學生之間的閱讀交流，通過辯論和討論的方式在課堂上彼此交流閱讀心得暢談自己的看法。
4.鼓勵學生大膽的探究學習，充分發(fā)揮學生在學習時的主體地位
探究性學習活動方案范文第3篇
【關鍵詞】 WebQuest；臨床思維；教學模式
Abstract:This paper mainly discusses the application of WebQuest theme probe learning mode in the medical teaching through its design， making and practice in the course of medical teaching. It has been proved theoretically and practically that this mode can make students construct their knowledge system independently， effectively cultivating their abilities of clinical thinking and innovative problemsolving so as to have a wellthoughtout plan in a practical situation. In addition， this mode is suitable for larger classes and for cultivating innovative talented medical personnel on a large scale.
Key Word: WebQuest; clinical thinking; teaching mode
國際醫(yī)學教育學會(Institute for International Medical Education，IIME)制定的本科醫(yī)學教育基本要求中規(guī)定，醫(yī)學院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)前必須具備的基本素質和能力領域中包括：具有較強的臨床思維和分析解決臨床問題的能力，具有較高的信息素養(yǎng)，富有批判性思維和創(chuàng)新精神及良好的人際溝通能力，較強的協(xié)作能力和團隊合作精神，能進行自主學習和在職業(yè)生涯中不斷自我完善的能力［1］。我國醫(yī)學教育長期以來采用的是傳統(tǒng)的講授法(即以授課為基礎的學習，lecturebased learning，LBL)，這種以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，雖可系統(tǒng)地傳授基本理論知識，但不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生的臨床思維和創(chuàng)造性地分析解決臨床問題的能力以及自學能力，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的高素質醫(yī)學人才，正是臨床教學的根本所在。如何改變這種狀況已成為教育改革的重點。
隨著高等院校招生的擴大，教學資源和師生配比相對不足，特別是醫(yī)學院校，矛盾非常突出，極大地影響了教學質量，而教學質量直接關系到學校的生存和發(fā)展，是學校的生命，因此，如何解決這些矛盾，培養(yǎng)出高素質的醫(yī)學人才是每個高校教學科研的重點。
在信息技術與課程整合的實踐探索中，基于網絡的WebQuest主題探究性學習模式，是較為成熟的基于網絡應用的研究性學習模式，是美國國家課程標準推薦的模式。它是一種學習者利用網絡資源獲取信息，以問題為導向的探究性學習活動。在這類課程計劃中，通過一個預先擬定好的學習活動方案來組織學習者的活動主線，包括導言或情景任務過程資源評價結論六大模塊，通過對信息的分析和綜合得出創(chuàng)造性的解決方案。大量研究表明，WebQuest教學模式非常適用于發(fā)展學習者的高水平思維能力和解決問題能力。這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，明顯的特點是更有利于發(fā)展學習者的高水平思維能力和分析、解決問題能力及自主和協(xié)作學習能力［2］。
目前，WebQuest網站在因特網上的數量不斷增多，并越來越受到教師和學生喜愛，學科幾乎涵蓋了社會生活各個領域。在我國也已經有不少中小學正在開展網絡環(huán)境下探究性學習的研究，而在高等教育領域，該種嘗試卻非常有限。黃萍［3］在所統(tǒng)計的80個案例中，小學21個，占26%；中學51個，占64%；大專院校及其它8個，占10%；而應用在醫(yī)學領域更是少之又少?；诰W絡的WebQuest主題探究性學習模式，作為一種較為成熟的基于網絡應用的研究性學習模式，其卓著的優(yōu)點可為我國培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才提供一條有效途徑。
一、 WebQuest設計的預備知識
1．WebQuest基本理論：對于初學者可通過以下網站的文章對WebQuest的理念有一個初步了解，如：《什么是WebQuest》、《WebQuest——探究式學習的一種形式》、《如何在WebQuest中發(fā)展學生的高級思維能力》、《如何撰寫網絡主題探究學習活動方案的WebQuest》等，相關文章可參考惟存教育網（being.org.cn/webquest/）；webquest.sdsu.edu/；webquest.org/；bestwebquests.com/等。
2．模板下載：為了便于初學者進行WebQuest教學設計，開始時可以在being.org.cn/webquest/index.htm網址下載網絡主題探究學習活動的模板，了解WebQuest網頁的基本結構，然后在網頁編輯軟件中（例如：Frontpage、Dreamwaver）進行網頁制作，模板含有基本的WebQuest結構，即標題、引言、任務、過程、資源和評價等部分，參考模板的提示語及結構有利于初學者很快學會WebQuest網頁的設計方法，熟練后，教師可根據課程需要自行設計個性化的網頁或網站的欄目結構。
二、臨床教學 WebQuest的設計
WebQuest一般分為兩種，即短期和長期兩種形式。短期的為時1～3課時，長期的為時1周～1個月的教學時間。下面以“病毒性皮膚病——帶狀皰疹”為例，重點闡述為時2周的促進臨床思維訓練的WebQuest教學設計的具體步驟。
（一）引言（Introduction）
主題選擇是設計的第一步，設計者應首先花些時間思考教學中存在的問題及可利用的網絡資源，選擇出合適的主題和探究目標。WebQuest引言必須是一個開放性問題，這個問題設定了WebQuest的清晰目標，內容應本著實用、能夠激發(fā)學生的學習興趣或提供背景信息的目的進行設計，激發(fā)其進一步探索的動機，且該問題能充分利用網絡，引導學生進行深層次的理解。
病例分析是提高學生臨床階段解決實際問題能力的最好的方式之一。在臨床教學中可依據疑難病例或急救病例分析為線索，設置情境，一步一步引導學生自主地進行相關知識的構建，并運用所建構的知識分析解決臨床實際問題，無形中培養(yǎng)了學生深層次的理解和高水平的臨床思維能力。例如：
請你們小組作為醫(yī)生團隊對任務欄中這個病人進行處理，不能簡單地收集和羅列信息，而要分析和綜合，提出自己的觀點。你們研究得越深入，你們的治療方案越有價值。
（二）任務(Task)
任務是高水平探究的核心，是WebQuest的一個重要組成部分，它是課程教學目標的具體化。任務的設計應該是可行的、有趣的，并且能夠促進學生高級思維能力的運用。完成的形式提倡多樣化，它可以是治療方案、研究論文、調查報告、研究筆記、作品、網頁、設計方案等。由于我們的教學對象是醫(yī)學生，為了訓練學生的臨床思維和科研能力，要求最后以病例匯報、治療方案或研究論文的形式提交。這部分設計為:
患者男，35歲，因“左側胸背、腰部出現紅斑、水皰伴疼痛4 d”于2005年7月前來就診。4 d前無明顯誘因左側胸、背、腰部出現針刺樣痛，繼而出現紅斑、水皰、大皰、血皰，疼痛劇烈，不能觸碰，自服去痛片及外用皮炎平等藥物，病情無改善，1 d前開始發(fā)熱，體溫38.4 ℃，遂來就診?；颊甙l(fā)病以來無咳嗽，無腹痛、腹瀉，精神尚可。既往身體健康，無其它臟器損害及腫瘤病史，無輸血、獻血史。
體格檢查：體溫38.6 ℃，脈搏92次／min，呼吸20次／min，血壓110／80 mmHg，表情痛苦，消瘦。系統(tǒng)檢查未見異常。
皮膚科檢查：左側胸、背、腰部可見大片水腫性紅斑，其上有集簇成群的黃豆至蠶豆大小的水皰、血皰，可見壞死，周圍炎癥浸潤明顯，簇與簇之間可見正常皮膚，皮損呈帶狀分布，未超過前后正中線。
入院后常規(guī)實驗室檢查，發(fā)現HIV抗體(ELISA)陽性，經本市疾病控制中心免疫印跡法(Western Bands)檢測證實。追問病史，1993～2000年曾吸毒，并與人共用過注射器，無性亂史。
請你們通過相關知識的自主學習和協(xié)作學習，回答下列問題：（1）現在你們是該患者的醫(yī)生小組，請擬出最佳的治療方案。（2）經你們的診治，10 d后水皰、血皰均干涸、結痂，部分痂皮已脫落，20 d后皮損基本痊愈，但疼痛依然劇烈，患者強烈要求救治，針對該患者的病情，請對你們認為最重要的治療措施進行系統(tǒng)深入的闡述，并撰寫研究論文。（3）如果在你們對其治療后的第8天患者頭頸部、軀干、四肢的近心端出現了麻疹樣紅色斑丘疹，瘙癢明顯，隨后出現大面積表皮剝脫，且瞼結膜、唇黏膜糜爛，你們考慮出現了什么情況？該如何處理？闡述你們的治療措施。請大家各抒己見，分頭行動，最后以小組為單位寫出該病例分析報告，并進行公開答辯。
（三）過程(Process)
在過程模塊中，教師應將完成任務的過程分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向學習者提出短小而清晰的建議。如：
1.根據共同的興趣、愛好及研究方向組成研究小組，每組6人，并確定組長和組成人員。
2.每個小組成員在對該病例相關知識初步的學習之后，根據任務中所列問題，確定小組每一成員具體的研究內容，分配行動任務，分工、分頭進行所需知識的搜集、分析和整理，定時舉行小組討論會議進行匯報、組內交流討論，每次會議內容以日志形式記錄。
轉貼于
3.整理收集的信息資料，每人對自己負責的部分寫出研究報告，提交小組進行探討，最后整理出該病人的病例分析報告，進行班級公開答辯與評價。
（四）資源（Resources）
這部分主要包括一些學生完成任務所需要的資源。可以是印刷品或視頻資源，當然最典型、最快捷、最豐富的資源還是基于網絡的。有關皮膚病的資源網上非常豐富，由于臨床專業(yè)課的學生均為大三以上的學生，上過檢索課，已掌握了一定的上網技巧和搜索引擎的高級規(guī)則，具備了一定的信息素養(yǎng)，所以只給出以下資源：中國期刊網（202.116.41.231）、中文期刊數據庫（維普網202.116.41.232）、PubMed（ncbi.nlm.nih.gov/entrez）的網址，及本校圖書館的網絡資源和google搜索引擎（google.com）、baidu.com。
（五）評價（Evaluation）
WebQuest要建立一套評價標準來對學生完成任務的情況進行評價。對學生學習過程和效果的評價，要做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性。評價的內容與學習的目標一致。由于是臨床學生，在教學別注意學生的高水平臨床思維能力的培養(yǎng)，所以，可根據實際需要設計一套評價標準，采取學生自評、小組內評價、小組間公開評價、教師評價相結合的方式來保證自主學習的進度，最后以小組作為醫(yī)生團隊進行公開答辯檢驗學習效果。
（六）結論(Conclusion)
這是學生進行反思，教師進行總結的階段?？偨Y由師生共同進行，每個人總結自己在活動中的收獲，小組代表總結小組活動的經驗教訓，老師總結自己在研究性學習中的體會以及鼓勵學生在今后的臨床學習中自覺地運用臨床思維，若有興趣，還可繼續(xù)本主題的研究及擴展與本主題相關的更深入領域的研究和探索。
通過學生的資源檢索以及小組協(xié)作學習，完成了病毒性皮膚病不同治療方面的探究，由于各小組的興趣與研究方向不同，因此所獲得的體驗和研究成果也不盡相同。通過小組間的公開交流活動使每位同學都豐富了對病毒性皮膚病的多方面的認識，同時，通過自然深化和擴展學習也訓練了學生的創(chuàng)新思維、科研思維和信息素養(yǎng)，為今后的科研活動打下良好基礎。
如果你對皮膚性病學某方面感興趣，請繼續(xù)更深入領域的探究性學習，以綜述的形式寫出研究報告，爭取在學術期刊上發(fā)表。
三、結 語
通過設計嚴謹的比較實驗發(fā)現，接受過WebQuest學習的學生在實踐技能操作考試中分析處理問題的條理性，知識掌握的準確性、完整性，思維的清晰程度，現場應變能力等均較接受傳統(tǒng)教學法的對照組有顯著性差異（P
開始階段，由于改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生對檢索的運用不夠熟練，耗用時間較多，研究報告的書寫不熟練，學生反映負擔過重，壓力大，但經過反復幾次的訓練和指導，學生漸漸掌握了如何進行資料的搜集、分析、比較、綜合、評價，從而建構出相關的知識，提出自己的觀點，并書寫成研究報告。整個教學過程使學生經歷了一個醫(yī)生必須進行的臨床思維過程，思維是行動的先導，臨床思維的訓練有利于創(chuàng)造性地解決臨床問題，今后在實際工作中真正做到“胸有成竹”。（下轉第463頁）當然，所有的內容并不是一個人完成，而是小組根據個人愛好進行分工合作，共同完成任務，在小組內交流討論時又互通有無，使每位同學都豐富了該主題的多方面的知識，無形中通過自然深化的方式擴大了知識面，通過答辯和模擬測驗等評價方法也鍛煉了學生的應變能力、表達能力和團隊合作能力。
教師設置好WebQuest課程后，學生可以通過自主學習和小組協(xié)作的形式進行學習，最后的公開答辯對學生學習的過程是一個很好的監(jiān)督和促進，保證了整個學習過程的有效性，因此，該模式完全適合低師生比的大班進行學習［4］，有效地突破某些院校師生配比嚴重不足的限制，又可以解決課時數少而教學任務多的矛盾。
基于建構主義的WebQuest教學模式是以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。這種教學模式讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現，主動地建構自己的知識體系，并用于實際問題的解決上，易喚起學生的創(chuàng)新激情，可提高學生的學習興趣與求知欲望，激發(fā)學生勇于探索的精神，培養(yǎng)醫(yī)學思維方法和創(chuàng)新意識，是一種比較好的大范圍培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的教學模式。
基金項目：廣東省現代教育技術“151工程”資助項目（GDA045）
參考文獻
［1］孫寶志，滕衛(wèi)學.新世紀醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標的國際視野及借鑒［J］.醫(yī)學教育探索，2002，1(1):28-30.
［2］DODGE B J.The WebQuest Design Process［［DB/OL］.［20040423］.webquest.sdsu.edu/materials.htm.
［3］黃萍.WebQuest學習環(huán)境設計的調查與分析［J］.開放教育研究，2005(3):90-92.
探究性學習活動方案范文第4篇
語文信息素養(yǎng)，它從屬于信息素養(yǎng)，是一種特殊的信息素養(yǎng)，是信息技術課程與語文這一科目相整合帶來的產物。同時，它也是一種語文素養(yǎng)，是學生學習語文不可缺少的一種內在素質。正如《語文課程標準》課程目標中第十條所講:“應使學生初步具備搜集和處理信息的能力。”因此，語文信息素養(yǎng)應該指的是學生在語文學習中利用各種信息工具收集、獲取、評價、整理和語文信息的能力。
如何提高高中學生語文信息素養(yǎng)，可以立足于語文研究性學習，在過程中加強對學生獲取、分析、利用、整合信息的指導。研究性學習是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，是一種課程形態(tài)。語文研究性學習是語文學習的一種學習方式，學生自己主動地獲取并利用有用信息，完成語文學習任務，解決實際問題。語文研究性學習要求學生掌握獲取和利用信息的方法，具備信息能力。信息素養(yǎng)是語文研究性學習的需要，是研究性學習的基礎。語文研究性學習過程是信息素養(yǎng)的展示過程，也是信息素養(yǎng)的鍛煉實踐過程。獲取、分析和利用信息解決問題的實踐貫穿在語文研究性學習的全過程。
筆者結合粵教版高一必修三課本李清照《聲聲慢》一詞的教學，設計了研究性學習方案《傳奇女子，一代詞宗―李清照》。此次研究性學習活動包括“動員培訓”、“課題準備”和“課題實施”、“評價總結”四個階段，歷時12課時。 （見下表）
在這次研究性學習中，學生在老師的指導下，以誦讀感知李清照不同時期創(chuàng)作的詩詞作品為學習契機，通過網上搜索、查閱史料、品讀典籍，探究其出身背景、家庭環(huán)境、個性特征、人生經歷、詞作風格等，學會知人論詩，領略婉約詞風；并對收集和閱讀到的資料進行匯總、分析、品賞、整理，用網頁、手抄報、匯報會、小論文、成果展示等形式加以展現。此次研究性學習師生共同努力，全方位探究李清照的一生對其詩詞創(chuàng)作的影響，對其作品分門別類，學習其作品寓情于景、托物言志，語言質樸雋永的寫作方法和藝術特色。領略中國作為詩歌國度的魅力，增強文化底蘊，提高語文素養(yǎng)。在活動過程中，教師制作評價量規(guī)，使學生對自己的參與能夠有客觀的指導和評價。此外，在研究的基礎上，讓學生聯(lián)系實際，思考從李清照的身上，得到了哪些人生的啟示；通過這次研究性學習，檢查自己質疑、發(fā)現、探究、創(chuàng)新、合作的能力是否得以體現或提升。
階段 活動內容 用時
“動員培訓”階段 讓學生初步認識研究性學習，理解研究性學習的方法。從課本的學習內容拓展，引起學生走進李清照其人其詞的興趣。組織學生對本課題作提問和談想法。讓學生了解本課題的目的、要求和步驟。了解相關技術的要求，商議解決技術問題的方法。
1課時
“課題準備”階段 提出和選擇課題，成立課題組，形成小組實施方案。老師提出總課題并把之分成若干分課題，指導參與學生選擇適合自己的子課題并按子課題為單位組成課題小組，幫助各小組成員制定并審核小組的實施方案。
2課時
“課題實施”階段 按實施方案進行具體的實踐活動。教師指導各小組分工合作，搜索、查閱有關資料，及時跟蹤了解各小組活動進行情況，為學生出謀劃策，當好參謀指導，讓學生隨著活動的開展，不斷修改活動方案，調整活動方式，保證活動的順利進行。指導學生以小組確定的成果展示方式向全體師生展示小組的研究成果。
8課時
探究性學習活動方案范文第5篇
一、運用研究性學習方式開展心理健康教育的必要性
（一）山區(qū)學校開展探究性學習活動內容比較單薄，形式單一，而以心理健康教育為主題開展探究活動，極大地推進和豐富了新課程倡導的探究性學習活動。山區(qū)學校由于受各種客觀條件的限制，一些探究活動難以開展，甚至根本沒有辦法開展，大多采用從書本到書本的“講授式探究”。很多都是在紙上“做實驗”，在卷子上分析“學生心理素質”等，山區(qū)學校師資薄弱、經費短缺，探究活動的開展，要結合自身實際，從“探究身邊的人和事”入手。探究活動是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)、心理素質的主要方式之一，是素質教育的重要內容。傳統(tǒng)的心理健康教育教學重視模仿、繼承，接受知識等，在一定意義上是不可缺少的，但它不利于學生的個性發(fā)展，不利于學生的能力培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學已不適應當前學生發(fā)展的需要，不適應當今社會的需要，它使學生的動手操作實踐能力低下，使學生缺乏質疑問難的創(chuàng)新品質。
（二）學生對自身心智心理方面感興趣、好奇，但缺乏必要的常識，說明開展心智訓練活動既有需求又有必要。高中階段的學生心智發(fā)展較成熟，一味運用傳統(tǒng)的教學方式，如角色扮演、情景模擬、心理劇、討論和辯論等形式，學生會感覺沒新意、太表面化，因為很多活動都是教師事先設計好的，學生按程序操作就可以了，這讓學生缺少自我探索和自我反思的機會。因為學生心理困惑渴望自我了解，渴望與同齡人溝通，通過自身的努力調整自己。
（三）把“心理問題”作為可實踐、可學習、可評價的客觀問題，探究既符合高中生思維發(fā)展特點，又滿足山區(qū)普通高中學校探究性學習的需要。如高一學生身心發(fā)展變化顯著，如何適應高中學習生活，克服不曾遇到的困難和問題，對自身的認識和評價及如何發(fā)展等問題都很模糊甚至迷茫。運用研究性學習方式，引導學生從自身獨特問題出發(fā)，將外在的知識和活動與主體的探索結合起來，走進學生內在的心靈世界，讓學生主動地汲取相關知識、探究問題，獲得內心的感受和領悟。例如：我們通過“高一心智訓練活動”的研究課題，就是讓同學們通過問卷調查、資料查找及尋求一些可靠的數據和問題等，完成系列活動案例設計，并組織實施活動、體驗探究等，使學校的研究性學習活動與實際生活相結合，讓社會生活為自我服務。
二、運用研究性學習方式開展心理健康教育的步驟
心理健康教育中運用研究性學習方式是把學生的主觀世界作為研究的對象，它不同于其他學科，應結合心理健康教育活動的特點，尋求心理健康教育的研究性學習實施的規(guī)律。我們認為，心理健康教育研究性學習主要包括以下幾個步驟。（以“高一心智訓練活動”為例子）
（一）情境創(chuàng)設階段
1.活動任務
（1）進行必要的應變能力訓練；掌握探究活動所必備的基本知識、基本方法與技能。（2）通過查閱資料，了解高一階段學生生理和心理發(fā)展變化特征及情況的相關報道、資料等；了解學生身心發(fā)展狀況及面臨的主要問題和困難。（3）設計一份“高一學生心理狀況”調查問卷，進行問卷調查、采訪。（4）對問卷結果進行統(tǒng)計分析，根據匯總信息，歸納問題，提出子課題。（5）確立探究活動子課題，成立課題研究小組。
2.指導建議
（1）營造探究活動氛圍，向學生提出“高一心智訓練”活動主題，并以《研究性學習課程》為教材，結合案例對學生進行方法與技能的通識培訓。例如：如何進行訪談，如何設計活動案例，如何撰寫論文，如何設計對照實驗，如何對實驗數據和資料進行整理分析等。
（2）學生是探究活動的主體，問題應來源于生活，來源于學生自身。讓學生帶著“高一心智訓練”的活動主題，通過書刊查找、網絡搜索，收集有關心智訓練發(fā)展的資料，如了解高一這一階段學生心智特點，為設計問卷調查表提供第一手資料。指導教師也可以根據探究活動主題講述一些日常生活實際問題或學生感興趣的問題，讓學生自由討論，激起探究的“火花”。
（3）結合學生討論，要求學生把通過深入問卷調查、采訪、查閱資料等形式獲得的信息記錄在“探究活動資源卡”上，建立探究活動資源檔案。
（4）為了讓學生自己發(fā)現問題，研究、分析和解決問題，我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體性和開放性原則，結合調查問卷分類匯總的結果，讓學生積極開動腦筋，大膽質疑，提出自己最感興趣、最樂于探究的問題——子課題，并填寫好子課題申報單。
（5）綜合學生申報的子課題，教師引導學生進行歸類整理，確立若干子課題。
小結：該探究活動是分層次的，讓學生憑著個體的潛質與愛好、基礎與經驗對知識進行選擇性汲取。教師根據活動主題創(chuàng)設情境，營造氛圍，使學生從一個被動接受的對象變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?。學生不再感覺到學習的無奈與重負，他們享受到的是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場景。
（二）實踐體驗階段
1.活動任務
（1）了解學生心智檢測的主要指標，了解常見的測驗手段。（2）掌握一些基本的實驗方法和實驗操作技能。（3）根據子課題的內容設計探究方案，規(guī)范操作過程，科學記錄現象。（4）資料整理，數據分析，提煉觀點。
2.指導建議
（1）輔導老師要根據學生探究活動的時間、地點、內容、目的、步驟、方法及組員分工等，指導他們制訂出活動方案。
（2）山區(qū)學校學生的知識面不廣,在探究過程中肯定會遇到一些棘手的問題，這些問題往往是學生難以把握的，這個時候學生也許無法繼續(xù)下去，這樣會打擊學生的自信心，指導老師要及時給予幫助，保護學生的自信心，使學生在活動過程中勇于探索。
（3）整理、總結、歸納子課題的研究成果，是由感性認識上升到理性認識的過程，是探究活動中非常重要的環(huán)節(jié)。教師要指導好學生如何把研究過程中搜集來的信息進行加工處理，分析實驗數據，提煉出自己的觀點，撰寫研究報告（或考察報告、調查報告等），力求讓學生把實驗觀察、調查、訪問、閱讀、查閱資料等所搜集到的所有資料信息，主次分明地進行梳理、歸納。同時老師還要分享學生收獲成果的喜悅，鼓勵學生在實踐中汲取知識，在實踐中得到發(fā)展。
小結：讓學生自主選題、主動探究，使學生成為探究活動的主人，他們就會圍繞著既定的活動目的主動參與；就會依據自己的情趣愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究；就會努力把已有的經驗，所學的知識與日常生活結合起來，運用于實踐中去體味。這充分體現了“學生為主體、教師為主導”的教學理念，讓學生個體生命有自由成長的空間。
（三）總結提升階段
1.活動任務
（1）學生匯報、交流探究活動中的做法、經驗、教訓等。（2）在小組間或班級間開展討論，交流匯報。（3）科學評價，及時反饋。
2.指導建議
（1）根據學生探究階段的資料整理、數據分析，組織交流匯報活動，鍛煉學生的歸納總結、表達能力等。
（2）根據各自探究實驗的內容和收集到的材料，分析高一學生心智狀況及呈現的問題，得出結論，形成小組建議，撰寫有關的研究論文；開展高一心智心理健康知識競賽、手抄報比賽、攝影圖片展示等。
（3）指導學生根據探究實驗結論和匯報交流體會，提出不同的觀點，開展辯論比賽，提高學生的辯論能力和競爭意識。
