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線上線下混合式教學建議范文第1篇

關(guān)鍵詞:分析化學實驗;混合式教學;改革探索

分析化學實驗是化學學科的一個重要分支，它與分析化學理論課程教學緊密結(jié)合。該課程所講授的基本原理和方法等知識是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過學習分析化學實驗的基本技能，使學生對定量分析方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的掌握，并了解學科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動態(tài)。培養(yǎng)學生靈活運用知識、分析和解決問題以及創(chuàng)新等科學思維能力。養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使學生在科學方法上得到初步訓(xùn)練，為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。

1分析化學實驗課程教學現(xiàn)狀

目前，分析化學實驗課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開始一兩周，實驗課就已經(jīng)進行了，此時學生只了解分析化學的基本任務(wù)和作用等基礎(chǔ)知識，對具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒有掌握，即使在實驗課上，由老師通過板書的方式為同學們講解相關(guān)實驗內(nèi)容，學生對實驗現(xiàn)象和過程的理解也不夠深入，很難引起學生的學習熱情［1］。因此在實驗操作中，學生也因理解不透徹而導(dǎo)致實驗過程頻頻出錯，學生只是按照老師黑板的實驗步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時間想到的是問老師，忽視了獨立思考及解決問題的能力。為了解決分析化學實驗中出現(xiàn)的眾多問題，分析化學實驗教學團隊利用超星學習通平臺進行了分析化學實驗課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學大綱，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、環(huán)保意識強、有責任、敢擔當和有作為的新時代專業(yè)工程技術(shù)人才［2］。

2基于超星學習通的分析化學實驗混合式教學改革實踐

混合式教學是將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，利用二者的優(yōu)勢開展的新型教學模式［3－4］。雨課堂、藍墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡(luò)教學的重要工具，并取得了良好的教學效果［5－7］。超星學習通也是在網(wǎng)絡(luò)教學背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機等多種電子產(chǎn)品端進行閱讀和學習，還開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)公開課、資料圖書等資源。我校為方便教師開展線上教學活動，與超星學習通合作，開通了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺。通過該教學平臺，教師可以對原有課程進行改革，將線上教學與線下教學有機結(jié)合，更好的將混合式教學模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學實驗課程也利用該教學平臺對課程內(nèi)容、學習方式進行了改革，將混合式教學貫穿于整個實驗教學中［5］，通過混合式教學改革，使學生能更好的掌握標準溶液的配制與標定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學資源建設(shè)

對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，制定課程教學大綱。針對教學大綱，并考慮學生的能力水平和不同實驗項目的難度，分析化學實驗課程組將容量分析器皿的使用和校準、滴定分析法的基本操作練習、有機酸摩爾質(zhì)量的測定、HCl標準溶液的配制與標定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測定、I2標準溶液的標定及直接碘量法測定維生素C的含量等幾個重要實現(xiàn)項目錄制成微課，并上傳到超星學習通泛雅學習平臺。微課內(nèi)容包括學習目的、實驗儀器、實驗藥品、操作步驟、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項以及課后思考題。同時，根據(jù)不同實驗內(nèi)容，課程組也制作了相應(yīng)的實驗講義，供同學們書寫報告和預(yù)習使用。通過教學資源的建設(shè)，為實現(xiàn)分析化學實驗線上線下混合式教學模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學實驗混合式教學模式實施

課前，教師通過超星泛雅學習平臺預(yù)習任務(wù)，教學任務(wù)中包括教學視頻和教學講義兩個部分，學生課前需要在規(guī)定時間內(nèi)完成對應(yīng)的任務(wù)點，并學習與該項目相關(guān)的實驗知識。從圖1中可以看到，26．67%的學生在網(wǎng)絡(luò)預(yù)習部分可以獲得滿分，此部分學生在規(guī)定時間內(nèi)認真完成了網(wǎng)絡(luò)平臺上的預(yù)習任務(wù)。43．33%的學生成績在80～100分之間，證明絕大部分同學也取得了良好的學習效果。有23．33%的學生成績在60～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學沒有按照規(guī)定的任務(wù)要求完成網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習部分。因此，在課堂教學中要更加注重對少部分沒有按時完成預(yù)習任務(wù)同學的實驗操作輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成實驗項目。課上，根據(jù)學生課前預(yù)習成績分布圖，教師可以準確掌握同學們的課前預(yù)習效果。并根據(jù)學習效果適當安排課前提問，以鞏固、加深重點內(nèi)容。在正式實驗操作前，老師在講臺前也要對微課視頻中容易出錯的步驟和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進行演示，以加深同學們的印象。實驗過程中雖然是單人單組進行演示操作練習，但是每個實驗項目也安排了相應(yīng)的學生助教，幫組同學們解決實驗過程中遇到的問題。特別是對線上預(yù)習中成績不高的同學，要更加關(guān)注他們在實驗項目的實施過程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問題時要及時幫助他們糾正操作中的錯誤。實驗過程中，每個同學也要記錄自己的實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，并要求每個實驗項目都要重復(fù)操作三次，以保證實驗的準確率。課后，針對本次實驗項目中大部分同學遇到的問題，安排小組討論并總結(jié)改進計劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實驗中易錯操作環(huán)節(jié)、實驗項目在實際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用等熱點問題。教師將全班同學平均分成6組，每組選出一個組長，組織成員進行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結(jié)果，對于實驗項目在生產(chǎn)或生活中的應(yīng)用，其他組同學如果有更好的建議，也可以提出相應(yīng)的補充。最終的實驗成績不僅包括了課前預(yù)習，課上實驗操作，還將小組討論部分換算成分值計入總成績，這就有效避免了單一考核制度帶來的重結(jié)果、輕過程的弊病，將同學們學習的積極性充分的調(diào)動起來?？傊?，通過小組討論，加強了學生間的溝通和互動，同時也培養(yǎng)了學生關(guān)注與分析化學有關(guān)的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測等問題，使學生樹立了科學、公平的分析檢測意識。

3分析化學實驗混合式教學改革調(diào)查

有學者認為，不同班級、不同專業(yè)的學生基礎(chǔ)知識以及學習能力各有差異，單獨的通過行政班的成績來衡量和評價教學效果是不夠準確的［8］。因此我們對不同專業(yè)、不同班級的同學進行了全面調(diào)查，調(diào)查問卷采取無記名方式，在所有專業(yè)分析化學實驗課程結(jié)束后將問卷發(fā)送給學生，調(diào)查結(jié)果不影響學生的實驗成績。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學改革對學生的學習效果和學習能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學改革的進一步實施提供一定的參考。

3．1線上預(yù)習環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預(yù)習調(diào)查見表1。從表1線上預(yù)習調(diào)查表和圖2調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，81%的同學能夠按照任務(wù)點要求完成線上預(yù)習，只有4%的同學從來不預(yù)習，說明大部分同學對待課前線上預(yù)習有較好的學習態(tài)度和學習習慣。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學認為線上預(yù)習是有必要的，對課堂上的實驗操作也起到了一定的幫助，這個調(diào)查結(jié)果與參與線上課前預(yù)習的調(diào)查結(jié)果相吻合，說明能夠完成課前預(yù)習的同學都覺得線上預(yù)習對線下的實驗操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學們是如何完成課前預(yù)習的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學不僅能完成老師在線上的預(yù)習內(nèi)容，還結(jié)合了實驗教材進行有目的預(yù)習，說明絕大部分同學在預(yù)習的過程中并不是機械的觀看視頻和PPT，而是帶著問題和思考去完成課前預(yù)習部分，這就充分調(diào)動了學生的積極性和學習的主動性。

3．2混合式教學效果調(diào)查

混合式教學效果調(diào)查見表2。從表2混合式教學效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，有72%的學生認為，混合式教學對提高實驗過程中獨立思考和解決問題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學認為，只是有少部分幫助而已。因此，通過問卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學能夠?qū)W生獨立思考能力有所提高，但仍需進一步發(fā)掘混合式教學的優(yōu)勢，以更大的限度幫助同學們提高自己獨立解決問題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學認為混合式教學模式有助于學習興趣的提高，這也更加激勵我們突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，探索更適合的教學方式，從而引導(dǎo)學生，提高他們的學習熱情。最后，我們在混合式教學能否使學生的學習由被動變主動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學生對該教學模式是持肯定態(tài)度的，認為混合式教學模式可以達到以學生為中心的教學效果，但仍有少部分同學持否定態(tài)度，這個結(jié)果與學生課堂的參與度和積極性有著密切的關(guān)系。

線上線下混合式教學建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程 混合式教學資源庫 建設(shè)與應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0034-03

教育部 2011 年了《關(guān)于實施國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃的通知》，決定以國家示范性職業(yè)學校為引領(lǐng)，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校近年來開始嘗試通過信息技術(shù)將學校教育、社會實踐及終身學習結(jié)合在一起，進行混合式的教學改革。學校將信息技術(shù)應(yīng)用滲透進課堂教學，通過教育途徑的延伸，線上線下學習的結(jié)合，實現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學生主動學習能力的培養(yǎng)。本文以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校為例，從建設(shè)目標與思路、建設(shè)內(nèi)容、實施方案、應(yīng)用成效、特色與創(chuàng)新等方面對“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程混合式教學資源庫的建設(shè)與應(yīng)用進行探索，以突出教學特色創(chuàng)新，大幅提升線上線下教學成效。

一、建設(shè)目標與思路

（一）構(gòu)建混合式教學模式。將職業(yè)教育理念與遠程教育理念混合，將網(wǎng)絡(luò)資源的在線學習與離線學習混合，將傳統(tǒng)教學資源與數(shù)字化資源混合，將真實環(huán)境的學習方式與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境的學習方式混合，構(gòu)建面對面的課堂教學和數(shù)字化學習兩種方式相融合的混合式教W。

（二）開發(fā)多樣性混合立體化教學資源庫。優(yōu)化混合式教學實施方案，在改進完善課程教學大綱、整體設(shè)計、單元設(shè)計基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)設(shè)計一套切合混合式教學的教學課件、助學視頻及動畫、試題庫、學習評價體系等立體化教學資源庫。

（三）突出自主學習，強化教學效果。以學生為中心，以教學活動為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)學習方式優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學習優(yōu)勢相結(jié)合，引導(dǎo)學生在“學”上下工夫，關(guān)注學習過程，加強學習策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，注重學生自主學習能力的提升，力求給學生良好的學習體驗。

項目以“教學團隊集中學習討論與培訓(xùn)（領(lǐng)會相關(guān)資源庫建設(shè)理論）到企業(yè)、同類院校調(diào)研根據(jù)課程內(nèi)容及特點進行學生學習需求分析教學元素設(shè)計與開發(fā)（包括學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式等）教學模式重構(gòu)，混合式教學資源整合混合式教學活動設(shè)計與實施項目研究總結(jié)，評價并進一步改進優(yōu)化教學資源”的思路開展研究。

二、建設(shè)內(nèi)容

通過對課程課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的深入融合，創(chuàng)新教學模式，進一步優(yōu)化教學整體設(shè)計和單元設(shè)計，整合立體的數(shù)字化教學資源，借助互動性強的課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺，實現(xiàn)課程線上線下“雙互動”，以滿足學生自主學習需求，最終使學生達到最優(yōu)的學習效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂面授教學設(shè)計。課程將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念運用到教學中。以分組教學的形式，將班級學生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設(shè)組長 1 名。教學環(huán)節(jié)按照企業(yè)項目開發(fā)過程，穿插角色扮演。計算機網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔的工作任務(wù)是某商務(wù)網(wǎng)站投票系統(tǒng)、注冊系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；學生分別扮演網(wǎng)頁（美工）設(shè)計師、Web 軟件開發(fā)設(shè)計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經(jīng)理的角色。

在課堂教學面授過程中，圍繞網(wǎng)絡(luò)學習中存在的疑點、難點，通過小組課前匯報、撰寫計劃、案例分析、協(xié)作學習、編碼調(diào)試、作品評價等教學活動環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動學生的學習主動性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用。同時，課堂教學中的資源都可以從網(wǎng)絡(luò)教學平臺中獲取。

（二）網(wǎng)絡(luò)遠程教學開發(fā)。課程提前一周在學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺工作任務(wù)。網(wǎng)站資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學對課堂教學提供全方位的導(dǎo)學助學支持。幫助學生了解課程、引導(dǎo)學生制訂學習計劃、提供學習方法指導(dǎo)、指導(dǎo)學生選擇學習媒體和學習開發(fā)工具、提供學習心理輔導(dǎo)和在線交流等。

在網(wǎng)絡(luò)教學中，適時導(dǎo)學材料、作業(yè)、輔導(dǎo)資料、知識拓展資料等學習資源；定期組織在線測試和集中輔導(dǎo)；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學習活動，引導(dǎo)學生開展協(xié)作學習，充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。通過在線導(dǎo)學、定期實時輔導(dǎo)和集中面授輔導(dǎo)等方式的結(jié)合，保證導(dǎo)學助學服務(wù)不間斷地貫穿學生學習的整個過程。

三、實施方案

課程一般按照 5 個課時進行單元設(shè)計編寫。以模塊 1 中第四個工作任務(wù)投票功能實現(xiàn)為例。教學分為三個階段進行，其中線上學習 2 個課時，線下學習 3 個課時。

（一）課前準備。學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺領(lǐng)取工作任務(wù)單，瀏覽和下載資源對投票功能相關(guān)知識點進行學習，與組員之間討論交流，進行學習資料收集與整理，制作項目需求分析，并根據(jù)項目需求分析，進行投票功能設(shè)計，確定制作方案。

（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對學生網(wǎng)絡(luò)學習過程遇到的問題進行講解，提示學生疑點、難點的解決思路；（2）學生小組分工協(xié)作，完成程序開發(fā)、編碼單元調(diào)試和集成調(diào)試；（3）教師對各小組執(zhí)行進度和情況并做好相關(guān)記錄，提出整改意見；（4）學生課內(nèi)討論交流，根據(jù)教師建議對作品進行修改完善；（5）成果展示，教師點評，學生互評。布置下一個工作任務(wù)。

（三）課后鞏固。學生將作品修改完善后通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給教師，教師在平臺上批改作業(yè)并給予反饋。師生在學習平臺上針對教學問題進行交流。學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習拓展內(nèi)容。

課程教學資源針對課程特點和教學內(nèi)容進行設(shè)計與開發(fā)，主要見表 1。

四、應(yīng)用成效

教學資源實踐環(huán)節(jié)經(jīng)歷了兩個課改班級的課程教學（即兩個階段），在第一個階段的實踐教學環(huán)節(jié)中，按照新修訂的課程標準、教學計劃，新編制的整體設(shè)計和單元設(shè)計、校本教材等資源實施混合式教學。初步取得了一定的成效：首先，學生成為主體，對學習內(nèi)容興趣增大，學習熱情高漲。學生能在教師的幫助下，慢慢參與到項目中，體驗工作角色的魅力。其次，學生能夠自主思考、探索，進一步養(yǎng)成獨立分析問題、解決問題的能力，擴寬了學習的途徑和渠道。最后，在教學過程中教師與學生、學生與學生間的交流與互動明顯增強，課堂授課學習氛圍有較大的改觀。

同時，第一階段實踐教學環(huán)節(jié)也存在一些問題：一是由于課時限制，一開始選取的教學內(nèi)容難度偏大，學生無法在有限的時間內(nèi)較好地完成線上工作任務(wù)，增大了線下教師課堂教學指導(dǎo)難度。二是學生網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識掌握不牢，自主開發(fā)設(shè)計網(wǎng)頁的時間和空間不夠。學生在完成課程學習后難以自主開發(fā)網(wǎng)站，優(yōu)秀學生作品較少。

針對以上存在的問題，在第二階段實踐教學環(huán)節(jié)中，課題組成員反復(fù)研究總結(jié)，并提出改進方案和下一步研究工作計劃。一是對現(xiàn)有的教學內(nèi)容篩選和提煉，尋找適合課堂教學的企業(yè)實際項目，修訂出切合實際教學需要的校本教材，進一步進行線上線下學習時間分配和資源建設(shè)。二是搭建“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程資源庫網(wǎng)站，豐富課程資源庫，為學生課后學習和探索搭建學習交流平臺。

經(jīng)過兩個階段的教學實踐研究，課改班級學生較非課改班級在課程綜合成績、網(wǎng)站開發(fā)綜合能力上有較大的進步和提高。如圖 1 所示。

在課題實施過程中，對完成實踐教學的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 88 名學生進行課程教學滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。

五、特色與創(chuàng)新

（一）與競賽項目對接的教學資源建設(shè)。課程資源建設(shè)積極探索新思路，開發(fā)微課視頻、制作助學游戲、搭建課程網(wǎng)站，將所有教學資源集成在一個平臺。既包括課程標準、教學大V、教學計劃、整體設(shè)計、單元設(shè)計等教學資料，又涵蓋了教學課件、課程素材、學習手冊、優(yōu)秀作品等教學資料，資源強調(diào)多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴大了學生自主學習空間，將課程學習延伸到了課外。

結(jié)合相關(guān)競賽標準，在教學目標上提出高要求，學生不但能夠掌握網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站功能設(shè)計的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能使用動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)獨立完成建站工作，對現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品進行二次開發(fā)，團隊合作完成小型項目的設(shè)計與開發(fā)，以及產(chǎn)品的測試與維護。真正做到以教學資源促進競賽項目，提升學生職業(yè)綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“工作室制”的資源學習環(huán)境。引入企業(yè)“工作室制”的教學環(huán)境設(shè)計，將企業(yè)真實環(huán)境帶入課堂，教學環(huán)節(jié)按照企業(yè)項目開發(fā)過程，穿插角色扮演。模擬企業(yè)環(huán)境的教學情境設(shè)計，重在全面培養(yǎng)其團隊協(xié)作、溝通表達、工作責任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)。

將企業(yè)項目開發(fā)流程貫穿課程教學環(huán)節(jié)，嚴格按照“網(wǎng)站策劃網(wǎng)站整體設(shè)計靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計數(shù)據(jù)庫設(shè)計網(wǎng)站測試網(wǎng)站上傳網(wǎng)站更新維護”整個標準的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程進行設(shè)計，促使學生學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學。

（三）校企合作共建課程資源體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深度挖掘企業(yè)資源與專業(yè)課程教學的契合點，利用企業(yè)資源更好地改善課程教學質(zhì)量。依托企業(yè)資源，以校企合作為切入點，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，結(jié)合崗位分析將企業(yè)實際項目融入教學內(nèi)容，使得企業(yè)資源最大限度地服務(wù)課程教學的各個環(huán)節(jié)，提升課程教學整體水平。

內(nèi)容重構(gòu)以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結(jié)果作為重要依據(jù)，課程將企業(yè)實際項目融入教學內(nèi)容，以 3 個子項目12 個典型具體的工作任務(wù)為載體。學生通過參與網(wǎng)站項目制作，親自體驗“網(wǎng)站策劃―網(wǎng)站整體設(shè)計―靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計―動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計―數(shù)據(jù)庫設(shè)計―網(wǎng)站測試―網(wǎng)站更新維護”整個標準的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程。整合后的課程內(nèi)容對接就業(yè)方向，接軌就業(yè)崗位，切實在教學中提高學生的職業(yè)能力。企業(yè)資源的注入使課程教學煥發(fā)新的生命力。

該混合式教學資源已經(jīng)實際運用于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實驗班級的課堂教學。對完成實踐教學的專業(yè)學生進行課程教學滿意度調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。

通過混合式教學資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，學生學習興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學習主動性和自覺性增強，合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學習習慣，從而進一步增強動手操作能力和綜合職業(yè)能力，同時也提升自學能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

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[2]強光峰.科學實施混合式教學的四個關(guān)鍵[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（7）

線上線下混合式教學建議范文第3篇

1MOOC和SPOC簡介

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學慕課、學堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對申請參加課程的學生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規(guī)?！敝笇W生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學?；蛘吣承┨囟▽W員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學習和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的指導(dǎo)者和促進者，有助于提升學生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學的促進手段。MOOC平臺加劇了教學資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學支持平臺和教學過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準備教學材料、實施教學改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學改革，有效支持教師的教學研究工作。

2“大學計算機”課程教學現(xiàn)狀

“大學計算機”是大學計算機基礎(chǔ)教學的核心課程，屬于計算機基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學計算機基礎(chǔ)”等階段?！按髮W計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學新生入學前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學生上課聽講內(nèi)容“似曾相識”、導(dǎo)致教學和學生的關(guān)注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動，教學過程流于形式，甚至退化為計算機培訓(xùn)學校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學文件對于構(gòu)建起高校計算機課程的教學內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調(diào)，以驗證性實驗為主，綜合性和創(chuàng)新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認識。大多數(shù)學校的計算機課程面臨著縮減學時、壓縮教學內(nèi)容等現(xiàn)實問題，受限制于學時等因素教學內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學內(nèi)容“填鴨式教學”不可避免；同時學生被動學習之下學習積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機”式教學不能杜絕。針對學校實際和學生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學和微視頻、小眾教學、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學“教師無法掌握學生的學習過程”、“缺乏科學有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學模式來改造“大學計算機”課程成為教學改革研究的熱點。

3我校大學計算機教學改革情況

我?！按髮W計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學期開設(shè)，每期學員人數(shù)五千多人。面向20多個專業(yè)學院的80多個本科專業(yè)學生開設(shè)。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學計算機基礎(chǔ)教育體系中，大學計算機課程分A、B兩個層次開設(shè)。A層次學時設(shè)置為56學時（理論24學時+實驗32學時）；B層次48學時（理論16學時+實驗32學時）；”兩門課程分別實施統(tǒng)一的教學大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學計算機”課程教學改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學生的計算機基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時結(jié)合我校綜合性院校特點，加強同各個專業(yè)學院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學安排。以每學期師生懇談會、校際交流調(diào)研、對口支援高校培訓(xùn)等形式進行實地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學積累經(jīng)驗。從2012年開始，我們按照學科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學生，開展MOOC教學探索試點，通過設(shè)置部分自學內(nèi)容以“專題考核”方式進行。2013-2014學年，在完善教學內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學一年級新生實施MOOC+SPOC教學改革，采用網(wǎng)上自主學習+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學模式改革立項項目形式，從教學方案實施與實踐、教學過程設(shè)計、案例教學方法、在線學習模式、學生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學改革全面鋪開，以線上自學24學時+線下面授16學時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學生人數(shù)和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設(shè)為契機，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)、習題課建設(shè)分別推進，目前經(jīng)過兩輪實踐檢驗的教學視頻已經(jīng)在EOL教學平臺上線，配套的SPOC混合教學模式的教學案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規(guī)劃教材2部，省部級規(guī)劃實驗教材1部，配套教學案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學模式應(yīng)用實踐

新生剛從中學傳統(tǒng)課堂進入網(wǎng)絡(luò)化的教學模式多有不適，學生們依舊希望大學教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對學習內(nèi)容實施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學習。完全化的MOOC學習，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學生自主學習能力的尚未完全建立。因此，承認個體的潛能和差異的同時注重個性發(fā)展，給不同學生的學習提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計，在教學形式和教學方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結(jié)合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學過程設(shè)計（圖1），以及混合教學實施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺，規(guī)范教學內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學平臺，以及愛課程網(wǎng)、中國大學慕課、學堂在線等平臺中的名校的高質(zhì)量的教學資源，開展具有自我知識產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習題庫、測試庫等全方位的教學資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教學資源平臺，學生自主學習平臺，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺，充分挖掘優(yōu)勢課程資源，消化吸收后自主設(shè)計、重組教學內(nèi)容，設(shè)計并完善現(xiàn)有教學案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學資源。優(yōu)化課程學時數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學時數(shù)，增加學生自主學習學時數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教學視頻點播等形式增加學時自主學習時間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動，“大學計算機”試點課程學時調(diào)整為40學時，線上自主MOOC學習24學時（理論+實驗），線下SPOC面授16學時。依據(jù)專業(yè)學科大類及學生受眾不同，動態(tài)調(diào)整授課方式及教學案例。4.2加強教學設(shè)計，滿足學生多層次學習需求開展混合教學環(huán)節(jié)設(shè)計和以資源為中心的教學過程設(shè)計[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學實施模式（見圖2），以有效支持學生自主學習，降低混合學習的難度。在立足本校實際情況的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測試，便于對學習內(nèi)容進行即時測驗，考察自主學習效果；針對技能型操作內(nèi)容，提供3-5個同類型的練習作業(yè)，為課下自我練習提供學習材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭取使學生線上學習做到“講、學、測、練”相結(jié)合。3.課堂教學2.在線學習4.學結(jié)與評價1.課前準備MOOCTHEOL測試題教師學生教學資料iCourse中國大學MOOC學生資源池練習題圖2混合式教學實施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，豐富《大學計算機》精品課程線上教學內(nèi)容，以線上線下互補相結(jié)合，提高學生的參與性、積極性、學習的主動性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學，小班教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學課堂，滿足不同層次的學生的個性化學習需求，促進教育公平。4.3營造學習情境，引導(dǎo)學生自主學習合理設(shè)置教學目標，實施混合式教學實施模式（見圖2）。線下課堂教學充分利用啟發(fā)式教學，刺激學生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學生自主學習、自主探索。線上自主學習重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學生自主學習的求助驛站，學習經(jīng)驗的精華聚集區(qū)。線上學習由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學習中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學習討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學習情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業(yè)完成優(yōu)秀的學生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學習的激情。4.4多方位作業(yè)評價，引導(dǎo)學生自評互評學生作業(yè)評價是檢驗學生學習知識掌握情況的一種手段，也是學生知識內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學生作業(yè)評價可以形式多樣化，具體可結(jié)合實際開展學生自評、學生互評、教師引導(dǎo)的學生自評與互評、師生共同參與的復(fù)合式評估等形式的作業(yè)評價。無論哪種形式的作業(yè)評價，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學信息反饋手段對學生的學習從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學生作業(yè)自評和作業(yè)互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學技巧，以通俗易懂的形式讓學生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。作業(yè)自評使學生以一種直觀的方式來審視自己的學習狀況；作業(yè)互評使學生換一個視角來審視學生的作業(yè)并進行評價，可以鍛煉學生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學習氛圍。無論是學生自評還是互評，教師都要及時引導(dǎo)學生的評價，根據(jù)學生理解的偏差修正評價目標、方法。適時抽查學生的自評與互評，及時掌握學生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評價。根據(jù)“大學計算機”課程內(nèi)容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關(guān)注學生課堂上學生的知識學習，還關(guān)注學生線上以及課堂學習對課程學習的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學習過程進行動態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學生的學習。圖3“大學計算機”課程平均成績對比改革后的大學計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學習，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業(yè)成績，占總成績的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實驗作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學生利用相關(guān)知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學計算機”課程優(yōu)秀率對比從近幾年學生的課程考試結(jié)果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準，為改革實施前的成績評價結(jié)果；2012-2015為混合式教學模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。

5總結(jié)

經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學計算機”MOOC教學平臺，結(jié)合混合教學過程設(shè)計，探索實踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學模式，取得了較滿意的教學改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學信息科學與技術(shù)學院

參考文獻：

[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J].中國大學教學,2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學模式的程序設(shè)計課程教學改革與實踐——以“VisualBasic程序設(shè)計基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.

線上線下混合式教學建議范文第4篇

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學模式成了全世界教育技術(shù)的熱門研究方向。[1]四川大學錦城學院于2014年底在全校推廣“課程與課堂設(shè)計”（下文簡稱“兩課設(shè)計”）和“翻轉(zhuǎn)課堂”，截至2016年，這兩種教學模式已實現(xiàn)全體教師全覆蓋。本文以四川大學錦城學院為例解析兩課設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學模式的普遍推廣對推進教學改革，提高教學質(zhì)量做出的突出貢獻。

關(guān)鍵詞：兩課設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；教學模式；全覆蓋

從2012年“慕課”元年開始，我校便緊跟世界教育變革的潮流，開始探索學習可汗學院的經(jīng)驗，鼓勵教師進行兩課設(shè)計，即將課程與課堂內(nèi)容進行再造，同時開展線上線下相結(jié)合的混合式教學。我校根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才的目標，進一步改革了教學管理模式，將原來的教育全部納入到教學內(nèi)容、教學方法、教學評價三大板塊中。[2]重點以教學課堂設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)在線課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計為突破口，引進新的教學理念，創(chuàng)新教學方式。

一、“三全教學模式”：全覆蓋+全程式+全員參與

（一）全覆蓋

學院引進了國際一流高校的 CMS（課程管理）系統(tǒng)，建立了數(shù)字化學習平臺。2015年，提出了在全校教師中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“全覆蓋”，要求每位專職教師均要實現(xiàn)所教授課程的“翻轉(zhuǎn)”。為此，學校投入了數(shù)十萬元建設(shè)了專業(yè)的微課制作室，為教師提供微課制作的基本設(shè)備和空間，各個學院也陸續(xù)建立了微課制作室。

（二）全程式

與超星爾雅機構(gòu)合作，初期投入近30萬元，開發(fā)了校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字平臺，叫“錦城在線課堂”（Jin Cheng Online Course），簡稱JCOC。這個平臺上既有老師們“獨創(chuàng)”及“改編”的視頻微課，同時也有超星爾雅機構(gòu)提供的優(yōu)質(zhì)“慕課”資源。該平臺除了PC端學習，還可以通過下載超星手機客戶端，實現(xiàn)手機端學習。截至目前，“錦城在線”已開設(shè)翻轉(zhuǎn)課程2216門次，上傳視頻數(shù)26649個，音頻數(shù)3344個，圖書數(shù)2472冊，文檔數(shù)33760個。今年累計訪問量已近2000萬人次。學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學組織形成了課前、課中、課后的全程式。

（三）全員參與

錦城學院的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是全體教師和教務(wù)人員參與，更重要的是實現(xiàn)了全員參與，以實現(xiàn)全方位促進。例如：各學院學生科通過輔導(dǎo)員課前、課后查寢，與任課教師溝通等方式督促檢查學生翻轉(zhuǎn)課堂課外自學的情況；各學院辦公室和教務(wù)科對本學院的翻轉(zhuǎn)課堂進行計劃管理；行政管理人員要參與翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)研，聽取教師和學生的意見和建議，及時總結(jié)和解決翻轉(zhuǎn)課堂教學產(chǎn)生的各

類問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的“三化教學效果”：智能化+多樣化+一體化

（一）教學管理智能化

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學管理的智能化，教師可以在“錦城在線”觀測學生的學習情況，了解學生課外學習微課的主要時間段、學生討論和考試測評情況等。

（二）教學方式的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，錦城學院的教師進行了許多教學過程和教學方法的創(chuàng)新，使教學方式呈現(xiàn)多樣化。

（三）教學參與的一體化

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，學校各個部門、各位教職員工均是培養(yǎng)學生成才的教育工作者，一體化地參與到學生培養(yǎng)的全過程。

三、線上線下“兩結(jié)合”，打造富有錦城特色的“慕課”――優(yōu)課

基于“錦城課堂大于天”的重要思想，學校在抓好原有“四個課堂”（教室教學課堂、實驗室教學課堂、生產(chǎn)實習基地課堂、課外活動課堂）的基礎(chǔ)上，又增加了“第五課堂”，即網(wǎng)絡(luò)在線教學課堂。這是在全球互聯(lián)網(wǎng)的“教育模式大變革”形勢推動下，創(chuàng)新富有錦城特色的“慕課”――“優(yōu)課”（大學線上線下一體化課程）。

四川大學錦城學院以“學校謀特色、學生謀特長”為指導(dǎo)思想，狠抓教學質(zhì)量，進行了一系列教學改革創(chuàng)新。通過對課程和課堂的設(shè)計，教師對每次課要講解的內(nèi) 容、每節(jié)課時間的分配都已了然于胸，講授時邏輯清楚、時間分配合理、重難點突出。明顯加強了師生之間的互動，提高了課堂的吸引力，教授課質(zhì)量得到了提升。翻轉(zhuǎn)課堂全覆蓋使得現(xiàn)實生活中的教育教學模式延伸到網(wǎng)上學習當中，讓學生成為學習真正的主人，不斷地激發(fā)了學生的興趣和主動性。[3]這種與傳統(tǒng)教學大相徑庭的翻轉(zhuǎn)，是教育領(lǐng)域的一場積極變革，也取得突出成效。我們應(yīng)繼續(xù)完善翻轉(zhuǎn)課堂模式、提高學生自制力、全面提升高校教師素質(zhì)、培養(yǎng)變革代表、革新高校教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]黎富兵.財務(wù)會計課程“兩課設(shè)計”及“翻轉(zhuǎn)課堂”改革創(chuàng)新研究――以四川大學錦城學院為例[J].財會月刊，2016（27）.

線上線下混合式教學建議范文第5篇

自2012年在線教育在美國的火爆，中國互聯(lián)網(wǎng)在線教育市場也隨之風起云涌，戰(zhàn)火不斷。無數(shù)創(chuàng)業(yè)者帶著互聯(lián)網(wǎng)的概念一頭扎進教育領(lǐng)域，使一大批新的教育網(wǎng)站競相涌現(xiàn)，就連BAT三巨頭也都紛紛看好中國教育市場，先后殺入在線教育領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計，2013年至今國內(nèi)在線教育領(lǐng)域投資案例超過25筆，數(shù)十億資金涌入，新增近千家在線教育機構(gòu)。

另據(jù)艾媒咨詢預(yù)測，2015年中國在線教育市場規(guī)模將超過1600億元，競爭焦點將集中在高等教育、職業(yè)培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育階段領(lǐng)域?！爱斍埃娚?、社交、移動工具等都已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)紅海，而擁有4萬億元市場的在線教育確是不可忽視的一個可以拓荒的重要領(lǐng)域?！辟Y深互聯(lián)網(wǎng)媒體人、互聯(lián)網(wǎng)營銷實戰(zhàn)專家卞海峰在接受本刊記者采訪時表示。

不過，今年行業(yè)真正的輿論焦點，卻是傳統(tǒng)教育培訓(xùn)巨頭新東方面對在線教育浪潮中的“弄潮兒”們，如何破除“內(nèi)憂外患”取得變革性的突破與進一步發(fā)展。

BAT施壓

繼阿里巴巴集團今年2月聯(lián)合淡馬錫和啟明創(chuàng)投完成對國外在線教育平臺TutorGroup1億美元的投資之后，阿里巴巴再次喊話：“淘寶同學”，我們開課吧！據(jù)悉，3月底阿里巴巴相關(guān)負責人在公開場合放出風聲，稱淘寶已經(jīng)成立教育信息化小組，年內(nèi)將通過“淘寶同學”的教育大市場、在線互動平臺以及聚劃算三條途徑推進。

百度在完成對傳課網(wǎng)的投資之后，不僅推出在線教育平臺“度學堂”，并在和老牌在線教育公司滬江網(wǎng)尋求洽談投資事宜。

相較前兩者創(chuàng)新舉措而言，騰訊則在推進基于QQ群的在線教育項目，目的是在未來搭建起以QQ群為授課工具、QQ群支付為支付工具，外加課程推薦平臺的閉合式在線教育平臺。

正是這些大佬的涌入，讓一年前還在對外表示“在線教育把內(nèi)容和平臺一起做，最后肯定要死”的俞敏洪，瞬時感受到來自互聯(lián)網(wǎng)的壓力。加之自2012年，新東方出現(xiàn)全線虧損，面對在線教育市場的沖擊，能否以變革帶來突圍，更加讓人憂心忡忡。

新東方從創(chuàng)辦至今，一直按照內(nèi)容為王的思路發(fā)展，而早前俞敏洪也曾多次在公開場合質(zhì)疑新東方過去成功的基因，無法同互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等相結(jié)合。這點在新東方的另一位創(chuàng)始人徐小平看來則恰恰相反。他在2012年就大力投資新東方的潛在競爭對手，包括世紀佳緣創(chuàng)始人龔海燕二次創(chuàng)業(yè)創(chuàng)辦的在線英語口語教學網(wǎng)站――91外教網(wǎng)。

另外，以徐小平為核心創(chuàng)立的“真格”天使投資基金隨后又投資了關(guān)注中小學教育的一起作業(yè)網(wǎng)、兒童應(yīng)用教育平臺SmartTots、第九課堂、拓詞軟件等。徐小平曾對外表示，“如果教育能在在線領(lǐng)域獲得突破，那被顛覆的不僅是新東方，而是整個教育行業(yè)?！北搴７逡仓赋?，在線下教育領(lǐng)域，很難有對手能顛覆新東方，而對于線上的顛覆力量，新東方是無法阻擋的。

前不久，業(yè)內(nèi)盛傳新東方將聯(lián)手騰訊成立在線教育公司，在引起教育板塊波動的同時，關(guān)于“新東方未來或可能通過微信入口推進線上教育”的猜測不脛而走。但卞海峰認為，對于新東方來說，“在線教育市場幾乎還是一片空白，更別說移動互聯(lián)網(wǎng)了。”

對于唱衰新東方的言論，俞敏洪在其微博上表示，“最近談?wù)撛诰€教育不斷升溫，有些媒體和公司把新東方描述得好像已經(jīng)分崩離析，恨不得馬上唱衰新東方，迫不及待到了不惜編造謠言。而實際上，新東方一直健康成長?！庇纱丝磥?，在俞敏洪的理解中，在線教育對于傳統(tǒng)面授培訓(xùn)教育機構(gòu)是一種挑戰(zhàn)，但卻是傳統(tǒng)教育的互補而不是取代?！暗豢煞裾J的是，傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機構(gòu)的確存在危機感?！北搴７鍙娬{(diào)。如今的傳統(tǒng)教育培訓(xùn)就像是之前家電業(yè)的蘇寧國美，而在線教育就像剛開始的電商一樣，逐步影響著傳統(tǒng)教育市場。

模式掣肘

其實，早在2000年，新東方便投資5000萬元推出“新東方在線”，正式涉足線上業(yè)務(wù)，主要以錄制線上視頻課為主要模式，從新東方官網(wǎng)了解到，目前該業(yè)務(wù)注冊用戶超過1000萬，年收入3億元左右。但卞海峰指出，盡管新東方早有涉及在線業(yè)務(wù)，但從整體來看，新東方對于在線教育的理解并沒有跳出傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的范疇。

原來，俞敏洪對新東方的定位一直是成為一個教育內(nèi)容提供商和地面教育提供商：通過智能化學習系統(tǒng)和線上線下結(jié)合的“混合式教學”模式，建立互動、互補的學習平臺機制。

卞海峰分析到，這種定位和互聯(lián)網(wǎng)公司的差異在于：新東方是把互聯(lián)網(wǎng)作為工具來打造產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新，進一步補充其傳統(tǒng)核心業(yè)務(wù)；而互聯(lián)網(wǎng)公司的出發(fā)點則是通過互聯(lián)網(wǎng)重新制定游戲規(guī)則，重構(gòu)商業(yè)模式。“對新東方而言，或許只有變革商業(yè)運營模式才能實現(xiàn)突圍?！?/p>

面對線上線下業(yè)務(wù)的左右互搏，作為傳統(tǒng)教育機構(gòu)的新東方目前雖然沒有非常明確的轉(zhuǎn)型思路，但近期也已經(jīng)在對線上業(yè)務(wù)進行了探索。

據(jù)新東方官網(wǎng)的名為《俞敏洪重登講臺 新東方發(fā)力移動互聯(lián)網(wǎng)？》的文章顯示，日前，俞敏洪在微信朋友圈中已經(jīng)透露了即將推出新產(chǎn)品的消息。而新東方集團網(wǎng)絡(luò)運營部總監(jiān)祖騰近日也在微信中放出了一段俞敏洪講課的最新視頻。在這段俞敏洪出鏡時長1分05秒的視頻中，主要講的是英語單詞approach（意為接近，方法）。祖騰還為視頻附文“合理的學習方法會讓你更接近成功，驚喜……倒計時”。而在祖騰微信的前一天，他已經(jīng)在微博上了一組“高薪誠聘APP推廣負責人”的招聘信息。

在卞海峰看來，雖然目前的具體形態(tài)還不大詳盡，但不難看出新東方已經(jīng)準備推出基于移動端的學習產(chǎn)品。不過，“教育內(nèi)容方面一直都是新東方的強項，其教育規(guī)模所覆蓋的寬度和深度是那些互聯(lián)網(wǎng)概念下出現(xiàn)的線上教育機構(gòu)所不及的?！北搴７逶趯π聳|方的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)優(yōu)勢給予肯定的同時，還建議新東方進軍互聯(lián)網(wǎng)最好的方式應(yīng)是基于傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新，并成立獨立子公司以互聯(lián)網(wǎng)思維在線上發(fā)展全新的業(yè)務(wù)。