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家校社合作育人存在的問題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】校企合作，校中廠，育人模式，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

Research on Mechanical Category Professional

“factory in schools” education mode

Yan Zhibo, Xu Yonggang,Liu Peiyue,Hao Gang

(1.Mechanical and Electrical Engineering Department,Shijiazhuang Instituete of Vocational and Technique,Shijiazhuang Hebei,050081)

Abstract: The article in order to Shijiazhuang Vocational Technology Institute and Shijiazhuang Dongchang Machinery Manufacturing Company Limited, through the“factory in schools”out in the form of school-enterprise cooperation projects as the background, On the enterprise talent cultivation based on investigations, the mechanical specialty in “factory in schools” for productive practice education mode is studied. “Factory in schools” cooperation mode is the key problem of the interests of both sides is not quits, only to find the point of balance of the interests, the establishment of specific effective measures, in order to fully mobilize the enthusiasm of the school-enterprise cooperation in education, play an important role in the process.

Keyword：Cooperation between school and enterprise，F(xiàn)actory in schools，Education mode，Productive practice

一、“校中廠”合作模式的探索

1.引廠入校的背景

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線人才的使命。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。2007年,石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系與石家莊東昌機(jī)械制造有限公司進(jìn)行合作,實(shí)現(xiàn)“引廠入?！?。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地融入了真實(shí)的生產(chǎn)要素,創(chuàng)造了真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景,營造了良好的實(shí)訓(xùn)氛圍。只有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與行業(yè)企業(yè)深度合作，確立人才培養(yǎng)是為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，才能確立符合生產(chǎn)實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。

2.“校中廠”合作模式的實(shí)踐

石家莊東昌機(jī)械制造有限公司是一家從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工的企業(yè)，具有先進(jìn)的經(jīng)營理念和較強(qiáng)的技術(shù)力量，有數(shù)控加工中心、電火花、沖壓、熱處理等設(shè)備數(shù)十臺(tái)，管理人員和技術(shù)工人五十余人，具有較強(qiáng)的生產(chǎn)能力。企業(yè)產(chǎn)品屬于高技術(shù)、多品種、小批量生產(chǎn), 適于教學(xué)。

（1）資源共享，校企雙贏。學(xué)校利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)供學(xué)生實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的工作中提升學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)；企業(yè)可以共享學(xué)校的場(chǎng)地、師資和設(shè)備設(shè)施，做到技術(shù)、設(shè)備和信息共享，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（2）推動(dòng)教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)模式。企業(yè)可提供的崗位包括模具設(shè)計(jì)、工藝制定、數(shù)控編程、機(jī)床操作、質(zhì)量控制、生產(chǎn)管理等，結(jié)合生產(chǎn)崗位和基于工作過程的教學(xué)要求，將數(shù)控加工編程、先進(jìn)加工技術(shù)、CAD/CAM課程、模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)整合在一起，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，將課堂搬進(jìn)了車間。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)資料信息，整理成零件加工工藝資源庫；按企業(yè)實(shí)際加工規(guī)范和生產(chǎn)流程，編寫出實(shí)訓(xùn)教材，促進(jìn)了學(xué)院實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)。

學(xué)校以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和吃苦耐勞精神等方面的培養(yǎng)，提升就業(yè)能力。

二、“校中廠”合作模式中存在的主要問題

1. 重當(dāng)前而輕長遠(yuǎn)，不愿在合作中做長線投入

多數(shù)高校把校企合作當(dāng)作解決教育資源短缺和就業(yè)渠道不暢的手段，對(duì)企業(yè)未來的發(fā)展空間缺乏考慮，阻礙了企業(yè)與高校共謀發(fā)展的愿望；不少企業(yè)也存在短期行為，把校企合作作為解決用工或廠房困難的手段，缺乏長期發(fā)展的動(dòng)力。

2. 校企雙方優(yōu)勢(shì)和利益關(guān)系不對(duì)等

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的校企合作，是一種互利共贏的平等合作。現(xiàn)階段校企合作中多是院校有求于企業(yè)，高職院校對(duì)企業(yè)缺乏足夠的吸引力。院校希望利用企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，獲得人才培養(yǎng)方面的支持，高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力相對(duì)薄弱，教學(xué)資源也難以用于實(shí)際生產(chǎn)。企業(yè)不愿承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)在校企合作中的付出得不到政府支持或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間與企業(yè)生產(chǎn)安排相沖突，校方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)疏于管理等都是影響企業(yè)合作積極性的重要因素。這是校企合作存在的關(guān)鍵問題。

3.校企雙方政策導(dǎo)向不明確

雙方工作人員在校企合作方面缺乏熱情。教師和企業(yè)技術(shù)人員作為合作雙方的具體執(zhí)行者，往往不是專職的，而是有自己的本職工作，兼職去做一些產(chǎn)學(xué)研合作方面的工作。無論是教師參加企業(yè)的生產(chǎn)或科研，還是企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，都是在做好本職工作的前提下額外抽出精力完成這些工作。他們往往在勞動(dòng)報(bào)酬或榮譽(yù)上得不到相應(yīng)的回報(bào)，校企雙方缺乏明確的政策導(dǎo)向。

三、逐步建立和完善“校中廠”合作機(jī)制

1.解決問題的對(duì)策

（1）樹立長期合作共謀發(fā)展的思想。合作雙方要摒棄重當(dāng)前而輕長遠(yuǎn)的思想，把專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)品方向和企業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃。企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)非常適合機(jī)制、模具、數(shù)控等專業(yè)建設(shè)和教學(xué)需要。是一個(gè)長期合作的必要條件。

（2）制定具體有效的制度措施。通過幾年的合作，雙方已經(jīng)逐步建立起感情上平等互信，經(jīng)濟(jì)上平衡的關(guān)系。雙方在合作中互相投入的人力資源和設(shè)備物料資源能夠達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，這是長期合作的基礎(chǔ)。在政策導(dǎo)向方面，學(xué)院和企業(yè)充分考慮到校企合作中創(chuàng)造性的勞動(dòng)，給予政策上的引導(dǎo)和精神上的鼓勵(lì)，引導(dǎo)大家投入到雙方共同建設(shè)中去。

2.建立科學(xué)和完善的合作機(jī)制

校企合作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和健康發(fā)展，關(guān)鍵是建立一種科學(xué)和完善的運(yùn)行機(jī)制。對(duì)學(xué)校而言，產(chǎn)學(xué)合作的根本是育人。學(xué)校應(yīng)始終處于主動(dòng)地位，從制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)開始到教學(xué)組織管理、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、畢業(yè)答辯的全過程，由雙方共同管理。學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)組織，企業(yè)負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)崗位，并保障學(xué)生的人身安全；企業(yè)利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行生產(chǎn)，實(shí)訓(xùn)室按生產(chǎn)要求進(jìn)行建設(shè)，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理,建立企業(yè)化管理的集教學(xué)生產(chǎn)科研為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。

四、小結(jié)

隨著科技的發(fā)展及企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大,企業(yè)對(duì)人才的數(shù)量和質(zhì)量也在不斷提高,員工的素質(zhì)直接關(guān)系著企業(yè)的生存和發(fā)展。如果企業(yè)不關(guān)注人才的培養(yǎng),就很難找到合適的人才。在人才培養(yǎng)方面,校企雙方有著共同的利益點(diǎn),這個(gè)共同點(diǎn)就是校企雙方開展合作的基礎(chǔ)。只有加強(qiáng)合作,學(xué)校充分了解企業(yè)的崗位需求,企業(yè)關(guān)注并主動(dòng)參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程,校企雙方共同打造育人的平臺(tái),才能真正培養(yǎng)出社會(huì)滿意的、企業(yè)急需的高質(zhì)量人才[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉茂林，肖念.中國高等教育熱點(diǎn)問題述評(píng)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[2]梁慧社. 探索校企合作長效機(jī)制搭建工學(xué)結(jié)合育人平臺(tái) 石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J]. 2010.1. 4-6

家校社合作育人存在的問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)家長會(huì)；問題；對(duì)策

本論文為中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“班主任專業(yè)化”總課題的研究子課題《關(guān)于有效開展小學(xué)家長會(huì)的研究》論文。

考慮小學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)，小學(xué)家長會(huì)一直是學(xué)校與家長聯(lián)系的基本方式，也是家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況的主要途徑。但長期以來，陳舊的家長會(huì)從形式、措施和體制都存在著許多不盡如人意的地方，嚴(yán)重地影響了學(xué)校與家長的合作，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育不能形成合力，有時(shí)甚至適得其反。鑒于此，我們明確認(rèn)識(shí)到，家長會(huì)開展的有效性需要我們找出問題的癥結(jié)所在，并加以解決。

一、問題的癥結(jié)

找到小學(xué)家長會(huì)開展形式、方法上的不足和存在的問題，以相對(duì)更有效的對(duì)策開展家長會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的直接溝通。筆者通過對(duì)本校及周邊小學(xué)家長會(huì)的調(diào)查，得出：64%的家長認(rèn)為家長會(huì)沒有實(shí)在意義，76%的學(xué)生認(rèn)為開家長會(huì)對(duì)自己心情緊張，不愿向家長如實(shí)反映情況。調(diào)查研究大多數(shù)小學(xué)家長會(huì)的開展情況，整體看來“流于形式多，單向灌輸多，一味要求多”是當(dāng)前家長會(huì)最為突出的問題。

具體分析其開展性質(zhì)幾乎可以概括為“以會(huì)開會(huì)”，流于形式居多，大多數(shù)家長會(huì)已變成“新聞會(huì)”“告狀會(huì)”“工作布置會(huì)”“培訓(xùn)會(huì)”等。學(xué)校、班主任、任課教師整體上均想把家長會(huì)作為承載校內(nèi)教育教學(xué)中“無法解決”的、遺留問題的形式和載體。學(xué)校是教育的實(shí)施主體，也是引導(dǎo)主體。不論在道德素質(zhì)，還是在智力素質(zhì)上，學(xué)校的教育都是不可替代的。而過分依賴或者想一勞永逸地通過家長會(huì)來解決教育教學(xué)問題，是上述現(xiàn)象的思想根源和形成原因。筆者認(rèn)為，除必要的告知、通報(bào)、培訓(xùn)外，學(xué)校和教師都應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，家長會(huì)只是教育過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)和渠道，不是結(jié)果和總結(jié)，而應(yīng)該是開始和啟發(fā)。

二、解決問題的對(duì)策

（一）把家長會(huì)作為家校聯(lián)系的“焊接”點(diǎn)

小學(xué)生的自我管理能力、約束能力較差，生活自理能力、生活習(xí)慣和思想品質(zhì)修養(yǎng)還在不斷養(yǎng)成階段。所以，在課內(nèi)外的生活學(xué)習(xí)中他們往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、方法不適、思想意識(shí)波動(dòng)性較大等問題，而解決這些教育難題需要家校雙方長期不斷的緊密合作，以培育孩子各方面的能力、素質(zhì)。但由于種種限制，學(xué)校、班主任及任課教師不可能全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子及其生活、家庭教育等情況，這是擺在家校之間的現(xiàn)實(shí)難題。而家長會(huì)是解決此問題的重要手段之一，但它具有單一、籠統(tǒng)、不及時(shí)的缺憾。因此，學(xué)校、教師與家長之間應(yīng)建立更多良好的互通交流方式，并適時(shí)地進(jìn)行信息交換與溝通，使家庭、學(xué)校全面掌握孩子的第一手成長信息，協(xié)同教育，以不同的形式促進(jìn)家校聯(lián)合，突破時(shí)間與空間的限制，最終把家長會(huì)作為彌補(bǔ)漏洞、解決突出、普遍、棘手教育問題的形式和手段，“焊接”住一些漏洞和縫隙，實(shí)現(xiàn)家校信息無縫隙銜接，這樣才能解決上述問題。

（二）把家長會(huì)作為家校共同教育的創(chuàng)新點(diǎn)

近年來，小學(xué)家長會(huì)開展過程中，存在的普遍問題是家長的參與率、參與熱情不高，或者是不能持續(xù)給予支持和關(guān)注。原因是家長會(huì)模式陳舊、內(nèi)容空泛、目的不明。解決這些問題必須要有針對(duì)性地進(jìn)行研究，以提高家長會(huì)的開展水平，豐富家長會(huì)的開展方式。簡(jiǎn)言之，就是要?jiǎng)?chuàng)新家長會(huì)的開展模式，把家長會(huì)作為家校共同教育的創(chuàng)新點(diǎn)。

首先，學(xué)校、班主任要解決小學(xué)家長會(huì)在召開過程中的盲區(qū)、誤區(qū)，提高校方、教師及家長自身的教育理論與實(shí)踐水平，把學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的普遍、個(gè)別問題進(jìn)行理論分析，側(cè)重教育學(xué)、教育心理學(xué)的宏觀和微觀探究，剔除簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的盲區(qū)、誤區(qū)，進(jìn)而總結(jié)出家長會(huì)上的要探討的問題及相關(guān)建議、對(duì)策，以實(shí)際解決問題，使家校雙方對(duì)孩子的教育更具有針對(duì)性。如：借助家長會(huì)這個(gè)平臺(tái)，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和特長，并以此為契機(jī)對(duì)家長進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃砟钜龑?dǎo)，讓家長真正從理論上提高認(rèn)識(shí)，并能有效地運(yùn)用到自己孩子的教育上。其次，要不斷豐富和拓展家長會(huì)的開展模式。如在開展過程中，可以以互動(dòng)交流，問卷調(diào)查，專題探討，心得體會(huì)，報(bào)告，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育事跡、實(shí)例、成果等形式完善、豐富家長會(huì)開展模式。需要注意的是，此過程中一定要遵循合作、共進(jìn)的原則，切忌“一言堂”的訓(xùn)話模式，以充分調(diào)動(dòng)家長的參與積極性，發(fā)揮其參與熱情和智慧，必要時(shí)還可以讓學(xué)生參與其中。

（三）把家長會(huì)作為學(xué)校教育的評(píng)測(cè)點(diǎn)

學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生智力、道德品質(zhì)、人格進(jìn)行不斷塑造的過程，而教育者把教育成果、失誤加以總結(jié)是這個(gè)過程中必不可少的，它是一項(xiàng)長期的工作，更是教育者必備的素質(zhì)。我們可把家長會(huì)作為總結(jié)、探索教育成敗的一個(gè)評(píng)測(cè)點(diǎn)，這是對(duì)整個(gè)教育總結(jié)的有益補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，在家長會(huì)開展前、中、后期，學(xué)校要實(shí)行過程監(jiān)督、指導(dǎo)，教師要有專題記錄、總結(jié)和報(bào)告，形成具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，并努力使其具有互動(dòng)性、適時(shí)性、適用性，形成實(shí)實(shí)在在的可借鑒、有指導(dǎo)意義的理論成果，為進(jìn)一步更好地開展家長會(huì)和教育工作提供理論、實(shí)踐依據(jù)。

通過以上策略的實(shí)踐，整體上能形成一個(gè)良性互動(dòng)的家長會(huì)開展環(huán)境和氛圍，教育效果會(huì)不斷提高和呈現(xiàn)出來，能使學(xué)生及時(shí)完成學(xué)前到小學(xué)、低年級(jí)到高年級(jí)教育的過渡，盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；能使家校雙方及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教育舉措，掌握學(xué)生接受教育的動(dòng)態(tài)變化信息，彼此間增進(jìn)信任；可以形成良好的校內(nèi)外育人環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，有效開展小學(xué)家長會(huì)將增進(jìn)家長對(duì)學(xué)校教育的了解，不僅能為家長之間、家校之間互相交流創(chuàng)建良好的平臺(tái)，也能為提升整個(gè)小學(xué)階段教育水平、拓展教育模式做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而為構(gòu)筑和諧的小學(xué)教育環(huán)境開辟新途徑。

參考文獻(xiàn)：

家校社合作育人存在的問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：校企合作;雙師型;人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育為社會(huì)各行各業(yè)第一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，具有明顯的職業(yè)技能性，它和普通高等教育人才的培養(yǎng)有明顯的不同，它使人的才能在職業(yè)崗位上得到直接、充分體現(xiàn)，將自身的能力直接作用在生產(chǎn)工具和勞動(dòng)對(duì)象上，應(yīng)用于生產(chǎn)的整個(gè)過程，創(chuàng)造出直接的價(jià)值。因此，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是崗位業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，應(yīng)放在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的首位。

一、我國校企合作的發(fā)展及其存在的問題

世界上最早提出校企合作概念的地方是美國。1906年，第一個(gè)合作教育計(jì)劃在美國的辛辛那提大學(xué)宣告成立。1909年，美國的東北大學(xué)在新建的工程學(xué)院開始實(shí)施合作教育模式，并且要求所有學(xué)生參加。隨后歐美等發(fā)達(dá)國家紛紛借鑒美國校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)，開展學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)。中國直到20世紀(jì)90年代，才開始進(jìn)行校企合作，上海工程技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)歐美的成功經(jīng)驗(yàn)，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的辦學(xué)模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)的試驗(yàn)。

中國的教育經(jīng)費(fèi)絕大多數(shù)都投入到了本科院校，相對(duì)而言高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的建設(shè)相對(duì)本科院校有很大的差距;校企合作的基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)沒有多大興趣投入到教育領(lǐng)域;校企合作機(jī)制欠缺;沒有穩(wěn)定的校企合作基地;校企合作的理論研究的嚴(yán)重滯后;理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)等問題。

二、校企合作的特點(diǎn)及其規(guī)律

1.育人主體和育人環(huán)境的雙重性

從育人主體來看，傳統(tǒng)的辦學(xué)模式是由高職院校獨(dú)自承擔(dān)育人和培養(yǎng)人才任務(wù)的辦學(xué)模式。而校企合作培養(yǎng)模式則是由高職院校和企業(yè)進(jìn)行合作來共同承擔(dān)育人的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)。從育人環(huán)境來看，傳統(tǒng)的辦學(xué)模式局限于課堂，由教師傳授學(xué)生理論知識(shí)為主，學(xué)生很少能夠得到直接檢驗(yàn)自身能力的機(jī)會(huì)與實(shí)踐的環(huán)境。而校企合作培養(yǎng)模式則同時(shí)擁有學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的教育資源和教育環(huán)境，利用學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂為主的教育環(huán)境與獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境對(duì)接，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的有效性

“雙師型”教師隊(duì)伍指的是既有扎實(shí)理論功底，又有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型教師隊(duì)伍，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的重要特點(diǎn)。但是目前我國的絕大多數(shù)的高職院校的“雙師型”教師數(shù)量存在著嚴(yán)重不足的問題，不能滿足學(xué)校的教學(xué)要求。如何建立一支有戰(zhàn)斗力的“雙師型”教師隊(duì)伍，是擺在當(dāng)前高職院校面前的一大難題。在校企合作的培養(yǎng)模式中，企業(yè)和學(xué)校因?yàn)楣餐睦媛?lián)系在一起，因此企業(yè)有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)校也可以把青年教師放到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，頂崗工作。另外，企業(yè)擁有豐富的專業(yè)技術(shù)人員，高?？梢詫⑦@些人員也納入“雙師型”的教師隊(duì)伍之中。

3.人才培養(yǎng)的直接性

在現(xiàn)行的高職院校的辦學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中反映出許多問題，企業(yè)如果將這樣的學(xué)生招進(jìn)來，學(xué)生需要經(jīng)過長時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)才能適應(yīng)崗位的要求，增加了企業(yè)的用人成本。而校企合作模式下培養(yǎng)出來的人才，因?yàn)槭孪染陀羞^一段實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)企業(yè)的工作崗位比較熟悉，這樣的人才進(jìn)入企業(yè)后能迅速頂崗工作，為企業(yè)產(chǎn)生效益。而且用人單位通過校企合作，主動(dòng)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，能夠了解學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的考核，因而提高了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的認(rèn)可程度，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的無縫對(duì)接。

三、校企合作的現(xiàn)實(shí)意義

1.校企合作有利于國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)

（1）校企合作模式的發(fā)展有利于培養(yǎng)大量的實(shí)用型、技術(shù)型人才。2014年我國經(jīng)濟(jì)GDP總量已經(jīng)上升到世界的第二位，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展需要越來越多的人才。如今的中國已經(jīng)變成了“世界工廠”，但我國制造業(yè)的技術(shù)型人才嚴(yán)重短缺。近幾年長三角、珠三角等地區(qū)的工廠，出現(xiàn)了大量的用工荒，特別是技術(shù)型人才大量的短缺。通過校企合作，高校可以為社會(huì)培養(yǎng)出更多急需的實(shí)用型、技術(shù)型人才。

（2）校企合作對(duì)緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力有一定的幫助。這幾年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)超過了600萬人，勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求的狀況依然得不到改善，大學(xué)生的就業(yè)壓力巨大。通過校企合作，大量優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作。企業(yè)不僅參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制訂和教學(xué)活動(dòng)的管理，并與學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來，為就業(yè)開辟新的途徑起到積極的推動(dòng)作用。

2.校企合作有利于高職院校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏

（1）有利于高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，深化教學(xué)改革。我國的高等教育一直以來以高校自主培養(yǎng)為主，對(duì)市場(chǎng)的需求方面考慮較少。而校企合作模式以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)急需的人才，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可以直接走上工作崗位。通過校企合作，目前職業(yè)技術(shù)教育“閉門造車”的培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，發(fā)展出了許多新的模式，如“訂單式”和“定制式”合作模式等。這些模式的出現(xiàn)對(duì)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。學(xué)校請(qǐng)用人單位和社會(huì)各界共同參與各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂，形成適合自己的教學(xué)方式，提高學(xué)校的知名度。同時(shí)，高校與企事業(yè)單位積極開展社會(huì)聯(lián)合辦學(xué)的活動(dòng)，使原本封閉的教學(xué)領(lǐng)域得到拓展，擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還可以利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，讓在生產(chǎn)第一線的企業(yè)家、高級(jí)經(jīng)理人作為學(xué)校的特聘教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐交流。另一方面，為企業(yè)量身定做的技術(shù)人才又能很快地服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

（2）有利于企業(yè)優(yōu)勢(shì)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)的有機(jī)整合，優(yōu)化資源配置。通過校企合作，學(xué)生可以在學(xué)校和企業(yè)的安排下到生產(chǎn)的第一線進(jìn)行鍛煉。培養(yǎng)出有較強(qiáng)的理論功底和較強(qiáng)的技術(shù)能力的學(xué)生一直是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求高職院校要比本科院校更重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。但有些課程，僅僅通過課堂教學(xué)無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練才有可能掌握。高職院校通過校企合作獲得企業(yè)和社會(huì)各方面的資助，獲得實(shí)驗(yàn)設(shè)備或建立專業(yè)實(shí)踐基地，為人才的培養(yǎng)提供了硬件保障。

3.校企合作有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來工作的適應(yīng)能力

在校企合作模式?jīng)]有開始前，學(xué)校因?yàn)樨?cái)力缺乏的原因，使得各專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。而通過校企合作可以讓學(xué)生選擇與專業(yè)對(duì)口的實(shí)踐工作，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的身份以一個(gè)職業(yè)人的要求完成用人單位交辦的工作，到畢業(yè)時(shí)，學(xué)生就有了相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)，有些甚至還未畢業(yè)就已經(jīng)成了企業(yè)的骨干。由此可見，通過校企合作可以讓學(xué)生迅速完成從 “學(xué)生―學(xué)徒―職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，極大地提高了高職院校學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

通過校企合作，學(xué)生可以通過頂崗實(shí)習(xí)獲得就業(yè)所需要的實(shí)踐能力，在他們畢業(yè)的時(shí)候就擁有相對(duì)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，這將大幅度降低企業(yè)的用人成本，很多學(xué)生甚至可以直接留在頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)。高職院校畢業(yè)生順利就業(yè)，可以緩解整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力，對(duì)促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 兵.高新技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù) ――校企合作的實(shí)踐和理論[M].北京：中國方正出版社，2004.

家校社合作育人存在的問題范文第4篇

一、 校本課程的體系框架

校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、辦學(xué)理念和育人目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。我們余姚中學(xué)創(chuàng)建于1935年，辦學(xué)歷史悠久。建校初學(xué)校就倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)的“實(shí)獲”精神，將“平民化”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之一。后來，提出“自治治事、自育育人”的辦學(xué)方針。在20世紀(jì)90年代中期，學(xué)校確立了“喚起良知，追求卓越”的教育思想，逐步形成了自己的辦學(xué)個(gè)性。近些年來，在傳承優(yōu)秀辦學(xué)文化的基礎(chǔ)上，學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)地提出“知行合一，止于至善”的教育理念和“本色做人，卓越做事”的育人目標(biāo)。圍繞辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，學(xué)校在確保國家課程、地方課程高質(zhì)量開設(shè)的同時(shí)，著力做好校本課程的開發(fā)和實(shí)施，從而拓展學(xué)生的教育空間，促進(jìn)學(xué)生的卓越發(fā)展。

目前，我校校本課程主要分為科技知識(shí)、人文知識(shí)、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、主題德育五大類。

（一） 科技知識(shí)類

課程目標(biāo)：不以加深學(xué)生的科技知識(shí)為目標(biāo)，而是在拓寬學(xué)生知識(shí)的過程中，提高對(duì)科學(xué)過程與方法的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

開設(shè)課程：數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)與思維、數(shù)論初步、數(shù)學(xué)發(fā)展史、趣味化學(xué)、環(huán)境保護(hù)、旅游地理、高中小發(fā)明、當(dāng)代物理發(fā)展概況、生物技術(shù)與人類、數(shù)字電路、環(huán)?；瘜W(xué)、金融知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序編制、網(wǎng)頁制作、車船航模制作、無線電測(cè)向、航模制作、天文觀測(cè)、植物栽培、生物標(biāo)本制作等。

（二） 人文知識(shí)類

課程目標(biāo)：以當(dāng)代文化發(fā)展、社會(huì)文化熱點(diǎn)、學(xué)生文化需要和教師文化關(guān)注為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，旨在增加學(xué)生的人文知識(shí)、拓展人文視野、提高人文修養(yǎng)。

開設(shè)課程：中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、經(jīng)典原著選讀、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、新詩欣賞、新武俠小說賞析、聊齋精講、歷史文獻(xiàn)選讀、小小說欣賞和創(chuàng)作、影視文學(xué)欣賞、社會(huì)主義核心價(jià)值體系、國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)問題研究、美學(xué)初步、論辯與思維、趣味邏輯、英美文化、英語口語·走遍美國、英國文學(xué)原著選讀、中學(xué)生禮儀等。

（三） 學(xué)科競(jìng)賽類

課程目標(biāo)：滿足部分以理科見長的智優(yōu)學(xué)生，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難的科學(xué)精神，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

開設(shè)課程：以學(xué)科競(jìng)賽小組為教學(xué)組織形式，對(duì)高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓寬與加深，增加與大學(xué)銜接的相關(guān)內(nèi)容，即選修部分大學(xué)課程，這類課程主要面向理科創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，也允許學(xué)有余力的普通班學(xué)生選修。

（四） 社團(tuán)活動(dòng)類

課程目標(biāo)：這是由學(xué)生根據(jù)興趣自主形成的、以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為載體的課程，旨在激發(fā)學(xué)生積極健康的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生和諧、卓越發(fā)展。

開設(shè)課程：以河姆渡文學(xué)社、佰草堂、大嘴俱樂部、街舞社、、書畫社、模擬聯(lián)合國、音樂社、星空話劇社、籃球社、排球社、羽毛球社、乒乓球社、網(wǎng)球社、數(shù)碼聯(lián)盟、影評(píng)社、動(dòng)漫社、愛心環(huán)保社、歷史社、獵人社、心育社、棋藝俱樂部等二十個(gè)學(xué)生社團(tuán)為單位開設(shè)相應(yīng)課程。

（五） 主題德育類

課程目標(biāo)：在總結(jié)德育工作經(jīng)驗(yàn)、整合傳統(tǒng)德育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育課程化，形成與學(xué)科德育相互支撐的主題式、系列化德育課程，逐步構(gòu)筑學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)三個(gè)層次的系列主題德育課程，增強(qiáng)德育工作的有效性，提高德育工作的育人效果。

開設(shè)課程：開設(shè)“節(jié)四大主題周”活動(dòng)課程，“節(jié)”包括禮儀節(jié)、科技節(jié)、沉思節(jié)、藝術(shù)節(jié)、愛心節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、實(shí)踐節(jié)，“四大主題周”包括學(xué)法指導(dǎo)周、口才與交際周、團(tuán)隊(duì)合作周、社團(tuán)活動(dòng)周。

二、 校本課程的管理措施

校本課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)等諸方聯(lián)動(dòng)，需要人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等諸管理要素并舉。我校的校本課程管理主要采取了成立管理機(jī)構(gòu)、規(guī)范開發(fā)流程、建立保障機(jī)制等三個(gè)方面的措施。

（一） 成立管理機(jī)構(gòu)

為進(jìn)一步貫徹“精雕細(xì)刻抓教學(xué)”的管理思想，構(gòu)建“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專家治?！钡墓芾頇C(jī)制，促進(jìn)我校教學(xué)工作的高位發(fā)展，學(xué)校成立教學(xué)研究所，下設(shè)六大研究中心：學(xué)科競(jìng)賽研究中心、自主招生研究中心、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究中心、高考研究中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班教育（教學(xué)）研究中心、校本課程建設(shè)研究中心等。其中，校本課程建設(shè)研究中心的主要職責(zé)：一是結(jié)合學(xué)校發(fā)展新要求，制訂和完善《余姚中學(xué)校本課程建設(shè)和開發(fā)方案》；二是認(rèn)真做好校本課程指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評(píng)估等工作；三是做好校本課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。該研究中心下設(shè)課程發(fā)展專家小組、課程實(shí)施管理小組、課程評(píng)價(jià)小組。

（二） 規(guī)范開發(fā)流程

我校的課程開發(fā)管理主要分為課程設(shè)計(jì)、課程選擇、課程教學(xué)、課程評(píng)估、課程發(fā)展五個(gè)階段。

1. 課程設(shè)計(jì)階段

首先，教師根據(jù)學(xué)校課程總要求確定擬開發(fā)的課程科目，向?qū)W校遞交300字的課程開發(fā)意向書。其次，校課程建設(shè)研究小組審核教師課程開放意向書，合格者列入開發(fā)科目，向教師下達(dá)課程開發(fā)任務(wù)書，要求教師編寫課程綱要。課程綱要撰寫分課程背景與目標(biāo)、課程的內(nèi)容與要求、課程實(shí)施方案、課程評(píng)價(jià)方法、課程資源主要來源等五個(gè)部分，一般要求1500字。最后，經(jīng)過多次修改完善通過后，該課程進(jìn)入“準(zhǔn)入”狀態(tài)，由教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2. 課程選擇階段

每學(xué)期開學(xué)初，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程介紹與選課指導(dǎo)，由學(xué)生自主進(jìn)行選課。學(xué)生選課通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)校根據(jù)選課結(jié)果確定本學(xué)期開課科目。我校規(guī)定，凡選課滿15人即可開課，學(xué)生可選兩門課程，可以跨年級(jí)聽課。目前我校每學(xué)期開課科目有60余門。

3. 課程教學(xué)階段

根據(jù)校本課程教學(xué)時(shí)間安排，師生共同完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要求教師能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量。

4. 課程評(píng)估階段

對(duì)每學(xué)期開設(shè)的校本課程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，評(píng)估方式有兩種：學(xué)生網(wǎng)上評(píng)估，學(xué)校課程評(píng)估小組評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果授予課程質(zhì)量等級(jí)。

5. 課程發(fā)展階段

將課程評(píng)估情況及時(shí)反饋給任課教師，要求教師對(duì)課程教學(xué)過程中存在的問題能夠及時(shí)改進(jìn)、完善；同時(shí)，根據(jù)新形勢(shì)新要求開發(fā)新課程。對(duì)少數(shù)課程質(zhì)量不好、學(xué)生評(píng)價(jià)不高的課程則予以淘汰。

（三） 建立保障機(jī)制

一是師資保障。原則上要求教師人人能夠開設(shè)一門以上校本課程。

二是時(shí)間保障。調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，改每節(jié)45分鐘為40分鐘，每天下午第3～4節(jié)課為自主學(xué)習(xí)課；一般每周安排兩課時(shí)校本課程，一學(xué)期按18周計(jì)；晚上設(shè)立答疑課，晚自修教師由“管課堂紀(jì)律”走向“管學(xué)習(xí)問題”；規(guī)定隔周周一下午第3～4節(jié)課為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課。

三是場(chǎng)所保障。整合學(xué)校教育場(chǎng)所，設(shè)立25個(gè)自主學(xué)習(xí)室，開辟一批學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)室。

四是財(cái)力保障。設(shè)立校本課程開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)基金；鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程向社會(huì)自籌教育經(jīng)費(fèi)。

三、 校本課程建設(shè)成效

（一） 優(yōu)化環(huán)境：初步建成了基于學(xué)校育人目標(biāo)下的多樣化校本課程體系，增強(qiáng)了課程育人意識(shí)，整體優(yōu)化了學(xué)校的育人環(huán)境

經(jīng)過多年努力，我校校本課程結(jié)構(gòu)日益合理，內(nèi)容不斷充實(shí)，形式日趨多樣，質(zhì)量明顯提升。如今，我校的校本課程呈現(xiàn)自主性、多樣性、開放性三大特征。校本課程與國家課程、地方課程一起，成為學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能，使得學(xué)校的育人環(huán)境整體上得到優(yōu)化。

（二） 發(fā)展學(xué)生：擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，為學(xué)生的成長發(fā)展提供了廣闊的教育時(shí)空，促進(jìn)了學(xué)生卓越發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定良好的基礎(chǔ)

多樣化校本課程的開設(shè)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生卓越發(fā)展：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；改進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)；增加了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)生參與社會(huì)生活的能力；增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的審美能力；培養(yǎng)了學(xué)生探究精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造活力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

近些年來，我校教育質(zhì)量不斷提高：高考質(zhì)量穩(wěn)步上升，高考成績居寧波市前列；學(xué)科競(jìng)賽成績優(yōu)異，每年有上百人在省級(jí)及以上競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，其中數(shù)學(xué)和信息學(xué)競(jìng)賽尤為突出，數(shù)學(xué)連續(xù)七年取得全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽浙江省團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)，信息學(xué)連續(xù)五年獲得全國信息學(xué)聯(lián)賽優(yōu)秀參賽學(xué)校，數(shù)學(xué)和信息學(xué)全國聯(lián)賽頒獎(jiǎng)大會(huì)多次在我校舉行。此外，還涌現(xiàn)出了一大批小作曲家、小作家、小發(fā)明家等；學(xué)生發(fā)展?jié)摿薮?，一大批學(xué)生進(jìn)入高校后擔(dān)任學(xué)生干部等。

（三） 提升教師：開拓了教師教育視野，錘煉教師專業(yè)精神，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，形成一支“大愛·大智·大氣”的教師隊(duì)伍

長期、系統(tǒng)的校本課程開發(fā)活動(dòng)，為我校教師提供了持久的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和專業(yè)成長的寬廣舞臺(tái)，逐步強(qiáng)化了學(xué)校業(yè)已形成的“學(xué)術(shù)至上，教育自覺”價(jià)值追求，提升了教師的專業(yè)品質(zhì)，提高了教師的專業(yè)水平，增進(jìn)了教師的職業(yè)幸福感。近些年來，教師出版了《心學(xué)大師王陽明》《健美操模塊教學(xué)》《舌尖上的舞蹈》《小小說課堂》等十余部校本教育專著。

家校社合作育人存在的問題范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 優(yōu)化結(jié)合

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.126

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)是教學(xué)工作的永恒追求，也是鞏固課程改革的核心和關(guān)鍵。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性，教師要從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程入手，做到“教”與“學(xué)”、教書與育人、繼承與創(chuàng)新、學(xué)科性與藝術(shù)性、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合。

1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到“教”與“學(xué)”相結(jié)合

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策略和具體安排。精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一，必須建立在教師對(duì)教材的深入鉆研、個(gè)性化的文本解讀上，在對(duì)學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，一定要關(guān)注學(xué)習(xí)者。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學(xué)要做到合理、有效，教學(xué)設(shè)計(jì)就必須激勵(lì)、喚醒每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確地理解和表達(dá)，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)存在的突出問題是教師的問題設(shè)計(jì)多，而學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)少?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教具等，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，在準(zhǔn)確解讀課標(biāo)、教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，才能有利于學(xué)生思維習(xí)慣和能力培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

2 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，做到教書與育人相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。合理的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂教學(xué)的保障。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非知識(shí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，要充分體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感和態(tài)度與價(jià)值觀的三位目標(biāo)，做到教書和育人相統(tǒng)一。要使教書和育人這一教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一到課堂教學(xué)中，教師要做到以下三點(diǎn)：一是要深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻體會(huì)并掌握國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的要求。二是要真確解讀教材。教師要認(rèn)真對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽教材，知道本學(xué)段本學(xué)科的教材包括哪些基本知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，教材的編排意圖和思路是什么，進(jìn)而明確這一課在整個(gè)教材體系中的地位和作用，熟練掌握教材的內(nèi)容、性質(zhì)，明確教學(xué)中德育的目標(biāo)和任務(wù)。三是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教書和育人密不可分，教書是手段，育人是目的，教書必然育人，這是客觀規(guī)律。教師要在掌握教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的同時(shí)，深人挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)涵的哲理，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將教書育人有機(jī)融為一體，逐步提升學(xué)生的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。新課改明確指出：教師在教學(xué)中要樹立“用教材來教”而不是“教教材”的觀念，教師要根據(jù)“教”和“學(xué)”的實(shí)際，解讀教材，活用教材，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的策略。在著力尋求新知識(shí)和舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，要積極擴(kuò)展、延伸知識(shí)，積極誘導(dǎo)學(xué)生去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，把教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和教學(xué)生成的創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合起來。

4 優(yōu)化教學(xué)方法，做到學(xué)科性與藝術(shù)性相結(jié)合

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是否恰當(dāng)，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)條件等實(shí)際出發(fā)，積極倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)方法，推行探究式學(xué)習(xí)， 培育推廣有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)模式，把學(xué)科教學(xué)的學(xué)科性與教學(xué)的藝術(shù)性結(jié)合起來，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)性提高。

5 優(yōu)化教學(xué)過程，做到主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合

現(xiàn)代教育的重要理念之一就是在教學(xué)中要著力凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，二者的關(guān)系表現(xiàn)為雙方目標(biāo)一致，共同參與，協(xié)同配合，緊密聯(lián)系。高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中，教師要要完成角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，給學(xué)生提供自主、合作、交流的平臺(tái)，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。這樣，才能真正使課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，效果好起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙薇，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學(xué)出版社，2009.