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計算機職業(yè)素養(yǎng)論文范文第1篇

關鍵詞：高職；教學現(xiàn)狀；改革實踐

一、高職《計算機應用基礎》課程的教學現(xiàn)狀

《計算機應用基礎》課程的學習，要求學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本操作技能，目的是為了讓學生可以通過所學的應用技能去解決工作與生活中實際問題的能力，為學生職業(yè)生涯奠定基礎。目前，計算機應用基礎課程在高職院校開設的課時一般在70個課時左右，教材內容量卻很大，從計算機基礎知識到Windows　7操作系統(tǒng)的應用再到Office的應用，還要包含一般軟件和網(wǎng)絡知識的講解，整體說來，時間少，任務重，而訂購的計算機應用教材卻是所有專業(yè)通用的教材，沒有體現(xiàn)專業(yè)不同，學生水平不同，層次不同的教材，都是一概而論。以上的原因造成了教師在制訂授課計劃時，每個章節(jié)只能是完成基本知識點的講解及技能訓練，僅能解決生活中與該知識點相關的問題，根本不能拓展到專業(yè)乃至行業(yè)領域，這樣就出現(xiàn)了所有專業(yè)，所有學生，掌握的計算機的操作技能基本一致，操作技能單一，無法體現(xiàn)高職教育教學特色，很好地為專業(yè)或行業(yè)服務。

二、課程改革與實踐所要解決的主要問題、研究的主要內容及重要觀點

主要解決的問題是《計算機應用基礎》怎樣為學生后續(xù)專業(yè)的課程的學習服務；怎樣為學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)服務；怎樣培養(yǎng)學生日常生活中使用計算機應用的能力。本次課程改革將基于我院特色專業(yè)群，根據(jù)職業(yè)崗位需求，選取教學內容與素材，采用任務驅動的教學方法進行教學，用操作考核結合取證考試，全面有效地考核學生應用計算機解決問題、處理問題的能力。

三、高職《計算機應用基礎》課程的改革實踐

（一）端正學生的學習態(tài)度，讓學生主動學習

高職院校的學生，主觀性較強，學習缺乏主動性，自我約束性不夠。作為教師，要幫助學生深刻認識到掌握計算機操作技能的重要性，學好計算機基本操作技能既能輕松解決現(xiàn)實生活中存在的問題，又能滿足工作崗位上技能需求，不僅節(jié)約工作時間，還能提高工作效率，是作為現(xiàn)代人才需求的基本要求之一。加強和企業(yè)合作，有機會就讓學生下企業(yè)參觀、學習，切實感受工作崗位需求和計算機操作聯(lián)系的緊密性，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動學習。

（二）樹立人才培養(yǎng)目標，選擇合適教材

作為高職院校的教師，應該根據(jù)軟件的更新，學生在校需求及就業(yè)崗位的需求，及時地調整教學大綱。采用“職業(yè)崗位培養(yǎng)模式”，有針對性地進行操作技能訓練。教師下企業(yè)實踐，深入企業(yè)相關工作崗位，了解企業(yè)的需求，結合本課程的操作特點，真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求、適應社會發(fā)展的專業(yè)型人才。

（三）結合學院專業(yè)技術群，及時更新試題庫

以往學院選取的OFFICE試題匯編雖然內容豐富，知識要點比較全面，但是通用性太強，只能讓學生對所學操作技能達到強化的目的，對知識的遷移能力還是很欠缺的，為此，我們編寫了《基于學院特色專業(yè)群的試題庫》，根據(jù)職業(yè)崗位需求，選取教學內容與素材，目的是為了解決《計算機應用基礎》怎樣為學生后續(xù)專業(yè)的課程的學習服務；怎樣為學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)服務；怎樣培養(yǎng)學生日常生活中使用計算機應用的能力。按學院專業(yè)分布情況，分石化技術類、石化裝備類、石化管理類三個特色專業(yè)群開發(fā)試題匯編。試題匯編分Windows　7系統(tǒng)操作、Word　2010文檔管理、Excel　2010數(shù)據(jù)處理、PowerPoint　2010幻燈片制作、因特網(wǎng)應用、工具軟件使用方法六大模塊。每個模塊結合各專業(yè)特色，選取素材，用計算機操作解決實際工作中所存在的問題。比如在Word文檔管理中處理的文檔，有各專業(yè)領域發(fā)表的論文，讓學生明白論文的格式，表格的要求，圖表的制作；在Excel數(shù)據(jù)處理中比如會計與財務管理，學生學會計算員工的基本工資，材料采購預算，總賬表等；而PowerPoint　2010幻燈片制作分析報告，營銷策略，方案設計，宣傳片等?？傊夭木≈c專業(yè)相關的內容，讓學生靈活運用計算機的操作技能，解決在工作領域中將要面臨的問題。

（四）教師不斷地學習，及時更新教學內容，改變教學方法

信息技術的高速發(fā)展對教師的操作技能提出新的要求，教師只有通過不斷地學習，及時更新知識體系結構，提高自身的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)，才能保證知識不是陳舊的，是有用的，是滿足現(xiàn)在社會需求的。教師在授課過程中也應該拋棄陳舊的講授方式，以學生為主體，讓學生多做，多練。教師根據(jù)教學主題設計并提出任務，任務要有明確的目標要求，教師要在學體目標的框架上，把總目標分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“工作任務”，通過這些“工作任務”，來體現(xiàn)總的學習目標。任務驅動教學適用于學習計算機應用方面的知識和技能，學生的學習目標十分明確，學生按操作步驟進行操作訓練，使學生掌握基本操作技能。

四、結語

社會在進步，教育在發(fā)展，教學的目的就是要做到更好地為學生服務，為社會培養(yǎng)出有用的人才，所以改革教學模式，改進教學方法，更新教學內容是必須要做的。教師引導好學生，給學生時間、空間，讓學生在做中學，學中做，促進學生知識與能力的同步發(fā)展。

參考文獻：

［1］張龍偉．中高職教育《計算機應用基礎》課程銜接研究［J］．2015．

［2］周利民．計算機應用基礎．電子科技大學出版社，2015，8．

［3］張麗娟．新背景下高職計算機類課程教學改革的研究［J］．2015（13）．

計算機職業(yè)素養(yǎng)論文范文第2篇

1 中職計算機基礎教學模塊化區(qū)分

將當前中等職業(yè)學校計算機專業(yè)以及相關應用專業(yè)所開設的計算機基礎課程的知識體系結構以模塊化的思維進行劃分，可以劃分為“計算機硬件基礎”、“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設置”、“漢字輸入法學習”提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨、“Word 2007文檔編排與處理”、“PowerPoint 2007 設計與制作”、“Excel 2007表格設計與數(shù)據(jù)處理”和“計算機圖片與美術處理”等七個模塊。

其中“計算機硬件基礎”模塊的教學目標是使學生掌握計算機的基本硬件結構，讓他們明白計算機運行時對數(shù)據(jù)進行處理的基本流程；“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設置”模塊的教學目標是使學生熟悉計算機系統(tǒng)的操作平臺；“Word 2007文檔編排與處理”模塊的教學目標是促使學生掌握日常文檔的電子化處理，并熟悉文件的編輯與排版；“PowerPoint 2007 設計與制作”的教學目標是促使學生掌握演示文稿的設計與制作；“Excel 2007表格設計與數(shù)據(jù)處理”的教學目標是使學生對表格化的數(shù)據(jù)進行處理，并掌握一些數(shù)據(jù)處理的基本技能；“計算機圖片與美術處理”的教學目標是使學生掌握一些基礎的PS處理技能以及一些美學知識。

2 注重在模塊化教學中滲透“合作”

“教學有法、教無定法，貴在得法。”在中職計算機基礎教學的實踐中，引入模塊化“合作式教學”可以促使學生更加積極地參與到課程知識學習中來，提高他們對課堂教學的參與度，更加有效地啟迪學生的思維。最為顯著的是，不管引領學生合作學習什么內容，都可促使學生在教師的帶領下更加全面地接觸到所學的內容，在其中學到的東西比接受其他教育方式學到的東西要多。同時，學習的記憶深度會更深，持久性也明顯更長。

開展合作式教學，所采用的具體方式總體來說可以劃分為兩種：一種是以教師為引領的“師傅帶徒弟”一起學習的方式；另一種是采取學生小組劃分的方式進行，通過對各個小組布置不同的學習任務，以學習任務為牽引組建學習小組，教師的教學活動主要是針對小組展開，主要包括劃分小組、派遣小組任務、指導小組活動、評價小組學習情況等。例如，教師在引領學生做PPT時，可以事先設計好進行PPT電子相冊制作的任務，然后以小組形式完成任務，讓他們自主地進行圖片、音樂等相關素材的搜集、整理，完成的任務提交后進行學生自評與教師點評。

3 注重在模塊化教學中滲透“討論”

在課堂教學中融入討論環(huán)節(jié)，可以加強教師與學生對知識點的理解溝通，這種面對面的想法和意見的交換，提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨有助于促進教師對學生的知識結構與思維能力的把握，從而有利于教師根據(jù)教學內容和教學目標，實施有的放矢的教學方法和教學策略，有助于學生之間加強“學習互助”，促進學生更好地加深對相關知識的理解深度，促進他們感受學習體驗所帶來的鮮活感受。

例如，教師通過構建緊密圍繞課堂教學目標為主題的討論情境，引導學生積極參與到課堂討論來，促使他們掌握科學的思維方式，善于運用較為嚴密的知識體系進行邏輯推理，從而增強他們對計算機知識體系的科學認識。再如，對于Word文本的編輯與排版，對于字體和字號的設置、標題的設置、目錄結構的排設、版面結構的編排、文本框和圖片的插入與格式定制等內容，組織專題討論，引導學生用美學的觀點討論通用文檔格式的編排，這樣不僅有助于學生更加快速地學習和掌握所教學內容，而且有助于幫助他們“知其然”和“知其所以然”，使其在提高學習質量和效果的同時，激起更大的學習興趣。

4 注重在模塊化教學中滲透“激勵”

相對于普通高中學生和高等院校學生，中職院校的學生具有較為鮮明的特點，那就是他們大多是學生的“淘汰兒”，在他們前期的學習生涯中常常是與“學習失敗者”緊密相隨，從而在很大程度上讓他們很早就失去了進取心。然而，人積極向上的天性讓他們的進取心潛藏得相當深。因此，只要教師積極引導，挖掘出他們心靈深處的內在動力，那么他們便可能爆發(fā)出超級強大的動力，這就是“激勵”的力量，因此，教師要善于運用靈活而巧妙的激勵手段，充分運用“贊許”與“表揚”等良性的激勵方法，調動起學生的積極性和創(chuàng)造性，促使他們的潛能得以激發(fā)。

例如，教師在教學Excel表格設計與數(shù)據(jù)處理中，激勵學生大膽引入自主通過網(wǎng)絡所學到的知識進行大膽創(chuàng)作，讓他們充分展示各自的風采，并多給予微笑、表揚和善意的提醒等，促使他們的自信心得以回歸，學習激情得到綻放，從而提高教學質量與效率。

模提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨塊化教學的要旨在于強調“以人為本”與“全面育人”，并緊貼全日制職業(yè)教育培訓的具體特點，以及學生職業(yè)素養(yǎng)具體情況，著眼于培養(yǎng)學生職業(yè)基礎知識與基本技能，將專業(yè)知識進行模塊化區(qū)分，通過知識模塊間的科學、合理、靈活搭配，有助于夯實學生的職業(yè)知識基礎，從而更加有效地提升他們的職業(yè)能力。

（廣西桂林市機電工程學校，廣西 桂林 541004）

計算機職業(yè)素養(yǎng)論文范文第3篇

近年來，軟件行業(yè)進入第二春，供需兩旺。據(jù)調查，以北京為例，軟件工程師每年需求50000人左右。據(jù)IT英才網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示：北京IT職場每月需求達3380個。 [1]但是，軟件行業(yè)市場的供需出現(xiàn)了錯位，一方面，IT企業(yè)對軟件工程專業(yè)的人才需求旺盛，另一方面，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質量卻不高。究其原因，是我們培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)對軟件工程人才要求。 

軟件工程專業(yè)是國家教育部在2002年新增的專業(yè)。該專業(yè)以計算機技術為主的專業(yè)，實踐性很強，專業(yè)的實踐教學體系是培養(yǎng)學生實踐能力、計算機工程能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。我們應該充分了解市場和企業(yè)的需求，制訂和實施切實可行的實踐教學體系。[2] 

曲靖師范學院軟件工程專業(yè)從2008年開辦至今，已經(jīng)培養(yǎng)5屆學生，一直以來，我們不斷豐富和完善該專業(yè)的實踐教學體系，形成了相對完備、效果好的實踐教學體系。 

2 實驗室建設是硬件基礎 

實驗室是開展實踐教學的硬件保障，實驗室建設的好壞，直接關乎實踐教學體系執(zhí)行的成敗。一直以來，我們非常重視軟件工程專業(yè)的實驗室建設。實驗建設能充分滿足軟件工程專業(yè)實踐教學體系的硬件要求。實驗設備采購的指導思想是實驗設備要先進、實用，充分滿足學生的學習和教師的實踐教學需要。 

該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實驗室有2個，分別是“計算機組成原理實驗室”、“計算機組裝與維護實驗室”；通信與網(wǎng)絡實驗室有2個，分別是“計算機通信實驗室”、“計算機網(wǎng)絡實驗室”；軟件類的實驗室有3個，分別是“軟件開發(fā)與測試實驗室”、“數(shù)據(jù)庫實驗室”、“信息技術創(chuàng)新實驗室”。同時，為適應當今云計算的研究需要，我們投資200多萬建立了云計算平臺。 

以上實驗室的更新及新建，能充分滿足師生完成實踐教學的需要。 

3 軟件工程專業(yè)技能訓練是實踐教學體系的抓手 

在學生大學期間，為了在不同學期適時提高學生的綜合實踐能力，我們結合“軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的要求，開展了貫穿大學4年的專業(yè)技能訓練。我們把專業(yè)技能訓練當作實踐教學體系的抓手，專業(yè)技能訓練根據(jù)訓練大綱，著力提升學生應具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力。 

我院的專業(yè)技能訓練主要包括兩個級別，一級是課程設計訓練，本訓練以課程為依托，制定課程級別的訓練大綱；二級是綜合設計訓練，主要訓練學生的軟件論文項目的開發(fā)能力，要求學生能靈活應用所掌握的知識和技能，完成一個綜合性、設計性的軟件項目。下面分別對這兩級訓練作詳細介紹。 

3.1 課程設計訓練 

“課程設計”是一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內容所進行的設計”[3]。課程設計是課程實驗的高級環(huán)節(jié)，課程實驗是提升學生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設計實驗，我們在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎上開展課程設計實驗，提升學生的課程綜合實踐能力。 

以《Java程序設計》課程設計為例，課程設計的目的：利用Java語言的語法特性，結合數(shù)據(jù)結構算法、網(wǎng)絡知識、文件處理和數(shù)據(jù)庫等知識完成綜合題目的設計和代碼實現(xiàn)，并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。 

軟件工程專業(yè)的已經(jīng)開出課程設計的課程有4門，分別是：OFFICE辦公軟件、計算機組裝與維護、C語言程序設計、JAVA程序設計。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，要求包含課程設計，設計方案要經(jīng)過專業(yè)系的審核和教授委員的審定。最后，以審定通過的課程設計為依托，為后續(xù)綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎。 

3.2 綜合設計訓練 

綜合設計訓練的目的是鍛煉學生綜合所學知識，設計和開發(fā)一個小項目的能力。這些項目有“JAVA程序設計”、“商業(yè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)”、“J2EE企業(yè)應用”、“JAVA Web開發(fā)”等，這些小項目的訓練要基于幾門課的知識和技能，如“JAVA Web開發(fā)”就需要學生綜合數(shù)據(jù)庫、軟件工程、JAVA程序設計語言等知識與技能。 

綜合設計訓練要與畢業(yè)設計區(qū)別開來，此訓練的主要目的是讓學生體驗和掌握項目開發(fā)流程，同時鍛煉綜合應用所學課程來完成一個具體的小項目。 

3.3 軟件工程專業(yè)技能訓練安排 

] 

為鼓勵學生多渠道獲得技能分，我們規(guī)定，學生參加通過全國軟件資格（水平）考試（中級），可以獲得2學分，參加通過軟件資格（水平）考試（高級），可以獲得3學分。 

4 畢業(yè)設計是實踐教學體系總結性的實踐環(huán)節(jié) 

畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的計算機技術及軟件工程能力的練習。[4]畢業(yè)論文（設計）是實踐教學體系的技能整合，我院對畢業(yè)論文（設計）作重大改革，著力打造學生綜合實踐能力。 

參加畢業(yè)論文（設計）的學生分兩部分，一部分在公司實習，同時要在公司完成畢業(yè)論文（設計）工作，余下的學生在曲靖師院完成畢業(yè)論文工作，為提高畢業(yè)論文（設計）的質量，經(jīng)向教務處請示，允許我院結合專業(yè)實踐性強的實際，改革本專業(yè)畢業(yè)論文（設計）工作。改革思路包括三點，一是我院學生的畢業(yè)論文（設計）以畢業(yè)設計為主，弱化對學生文本的要求，強化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規(guī)范管理工作，制定相關文件，如：“信息工程學院畢業(yè)論文（設計）工作規(guī)定”、 “信息工程學院畢業(yè)設計開發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學院畢業(yè)設計開發(fā)文檔”等。 

5 校企合作助力實踐教學體系 

為提升學生的實習效果和就業(yè)質量。我們自2012年開始，與四川華迪信息技術有限公司開展畢業(yè)實習的合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務、學生專業(yè)技能培訓為一體的公司，在以上業(yè)務深耕12年，在全國小有名氣。我們的學生參加校企合作實習有兩種類型，一是為期三個月的專業(yè)實習，二是為期四個月的就業(yè)培訓。三個月的專業(yè)實習分為Java開發(fā)方向和計算機網(wǎng)絡方向，Java開發(fā)實訓的重點是提升學生的軟件開發(fā)實踐能力和水平，計算機網(wǎng)絡方向的實訓重點是提升學生的網(wǎng)絡規(guī)劃、設計、實施、部署的能力。 

從2013年開始，軟件工程專業(yè)的學生幾乎都參加校了企業(yè)合作的實習，取得了良好效果，學生的專業(yè)實踐能力提升了，就業(yè)質量明顯提高，很多學生就在四川成都就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。 

6 結語 

本文結合長期的思考和實踐，不同的實踐環(huán)節(jié)有機整合，大大提高了學生的職業(yè)能力和素質。軟件工程專業(yè)的實踐教學體系的構建和實踐是一個系統(tǒng)的、長期的過程，還需要我們不斷地探索，進一步提高人才培養(yǎng)質量。 

參考文獻： 

計算機職業(yè)素養(yǎng)論文范文第4篇

[論文摘要] 根據(jù)高職教育的教學特點，實施多元化評價體系改革，在“工學結合”職業(yè)教育思想的指導下，計算機多媒體技術專業(yè)將過程評價體系和成果評價體系相結合，從學生自評、學生互評、項目答辯和教師評價四個維度出發(fā)，進行探索、實踐和應用，以科學發(fā)展觀來解讀職業(yè)教育的學生能力認定問題，形成立體式、多維度民主化考核體系，完成職業(yè)教育評價功利性向人本性的范式轉變。

教學評價，是根據(jù)一定的教學目標，制訂評價標準，通過系統(tǒng)地搜集信息，對評價對象做出價值判斷的過程，是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。多元化評價是在傳統(tǒng)評價方式、主體單一性的基礎上進行的改革，以促進學生智力全面發(fā)展為目的，注重引導學生自主積累、體驗和感悟，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的進步與變化，極大程度地激勵與促進學生不斷地進行自我認識與自我發(fā)展。根據(jù)高職教育以培養(yǎng)實用性人才為目的以及高職院校學生層次多樣化的特點，計算機多媒體技術專業(yè)對課程進行整體改革，應用多元化教學評價理論，將教學成果的評價模式進行改革，分為針對過程的評價和針對成果的評價兩個部分，從教師評價、學生自評、學生互評、項目答辯四個維度對學生成果進行全面考核。

一、計算機多媒體技術專業(yè)在過程評價體系中，根據(jù)高職教育培養(yǎng)實用性人才的教育特色，將學生自我評定和教師評定相結合，全方位、多層次的對學生學習過程進行綜合評價

根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，計算機多媒體技術專業(yè)在考核中把學生的成績評定過程評價和成果評價，兩個部分的評定在綜合成績中各所占50%。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價關注的是教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。從教學評價標準所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。計算機多媒體技術專業(yè)將過程評價分為教師評價和學生自我評價兩個層面，力圖從多角度對學生的學習過程給予評價。

1、學生自我評定為主，對自身在學習過程中完成任務情況、解決能力情況和學習經(jīng)驗進行總結和自我考核

計算機多媒體技術專業(yè)根據(jù)高職教育的特點，以公司員工工作過程為藍本，在過程評價體系中加入了“工作日志”的環(huán)節(jié)，以每次課為單位（一次課為4個課時），填寫工作日志。學生在工作日志中將本次課的整個學習過程，包括完成的任務內容、任務完成情況、待完成工作、工作中已解決問題和未解決問題、解決問題的方式以及個人經(jīng)驗進行反思和總結，并及時反饋給教師，教師則根據(jù)學生在工作日志中提出的問題進行整體或個體的講解，使學習中的各項信息能夠及時的交流和反饋。

2、教師評價為輔，從職業(yè)素養(yǎng)角度，對學生的學習態(tài)度和綜合能力應用進行考核

在計算機多媒體技術專業(yè)的過程評價體系中，教師的評價起輔助作用，考核的內容主要包括學生出勤情況和作業(yè)完成情況兩個部分。教師對學生的出勤情況、學習積極性、作業(yè)完成情況，以平時成績冊、學生學習時填寫的工作日志、和答疑記錄為依據(jù)，對學生在項目學習中的學習態(tài)度、知識掌握情況、練習作業(yè)完成情況和解決問題能力進行考核，綜合考查學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。具體分值情況如下：

過程評價=出勤情況考核（30%）+ 作業(yè)完成情況考核（70%）

（過程評價依據(jù)：學生工作日志、平時成績冊、答疑記錄）

二、計算機多媒體技術專業(yè)的成果評價體系，根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，將階段化成果評價和綜合成果評價相結合，從發(fā)展的角度，對學生學習成果進行綜合評定

現(xiàn)代教育評價的一個重要內容，是對學生能力高低的認定。教育的類型與教育對象的智力類型不同，評價的標準和手段也應不同。以科學發(fā)展觀來解讀職業(yè)教育的學生能力認定問題，關鍵在于如何以人為本對能力進行整體評價?；诳茖W發(fā)展觀的評價觀應該是以人為本的整體性評價觀。計算機多媒體技術專業(yè)在成果評價體系上進行改革，一改傳統(tǒng)評價體系中“一錘定音”的終結性評價模式，將成果評價體系貫穿于教學過程始終，同時改變傳統(tǒng)評價體系中教師“權威性”評價方式，使學生自評、學生互評和教師評價相結合，形成以人為本的互動式民主評價體系。

1、堅持連續(xù)性評價原則，將評價的重點放在起點與終點之間能力發(fā)展的漸進過程

現(xiàn)代的職業(yè)教育考核方式，要求注重了學生的階段性發(fā)展情況，在兼顧學生對于教學知識點的吸收、理解基礎上，更重視學生在項目工作中關于體驗、經(jīng)驗以及關于主意、策略等隱性知識的內化程度，將關注點放在各個學習階段過程中個體學習成績的變化，寓厚望于階段成績指向性的蘊涵著的上升趨勢。計算機多媒體技術專業(yè)在整體教學實踐改革中，根據(jù)職業(yè)教育的特點，以項目任務決定教學內容，以項目階段決定教學階段，學生的學期總體任務目標分為若干個階段任務目標，每一階段任務目標包含相應的能力目標、知識目標和職業(yè)素養(yǎng)目標。項目難度由低到高的階梯式漸進方式進行，學生在完成項目的工作過程中，掌握相應的職業(yè)技能和素養(yǎng)。學生在課程結束時，掌握完整的、具有針對性的職業(yè)技能，并形成多項項目成果?；诖?，計算機多媒體技術專業(yè)在成果評價體系上也做出相應改革，將學期末整體性目標評價分散為學習任務階段性的成果評價，學期末的成績考核為學生在該學期中各個項目階段完成任務情況的總體考核，力求全面、客觀、動態(tài)的考核學生在學習過程中的整體表現(xiàn)。同時，根據(jù)項目內容在完成時的要求的不同，每一階段考核的側重點也相應發(fā)生改變。 轉貼于

如計算機多媒體技術專業(yè)的《網(wǎng)站設計與制作》課程，就將整體課程分為四個項目，即企業(yè)網(wǎng)站設計與制作、娛樂網(wǎng)站設計與制作、電子商務網(wǎng)站設計與制作和綜合資訊網(wǎng)站設計與制作，項目內容由少到多，項目難度由易到難。在整個成果評價體系中，考核的側重點也逐步從局部到整體變化，如企業(yè)網(wǎng)站主要考查學生對于軟件基礎工具操作能力和基礎程序語言的使用；娛樂網(wǎng)站主要考查學生對于網(wǎng)站版式設計、高級軟件工具和常用程序語言的使用；電子商務網(wǎng)站主要考查學生網(wǎng)站色彩搭配能力和高級程序語言的使用；綜合資訊網(wǎng)站則是考查學生網(wǎng)站綜合能力，包括網(wǎng)站策劃能力、創(chuàng)意能力、色彩搭配能力、軟件工具使用能力、程序語言使用能力、綜合解決問題能力等多方面能力考查。

2、計算機多媒體技術專業(yè)成果評價體系，強調互動性評價原則，將學生評價、專家評價和教師評價相結合，形成以人為本的民主整體性評價體系

傳統(tǒng)評價體系中，教師是評價主體，評價的方式往往是教師自上而下的“權威性”評價模式。因此，計算機多媒體技術專業(yè)評價體系多元化改革實踐的重點在于加強學生的參與性，強調師生之間的互動，改“權威性”評價為“民主性”評價。這不僅體現(xiàn)在過程評價體系中，在成果評價體系中也繼續(xù)將這種“民主性”進行貫徹。計算機多媒體技術專業(yè)的成果評價主要是從學生自評、學生互評、項目答辯和教師評價四個維度進行。

學生自評，是從學生自身出發(fā)，在項目完成后，針對項目完成過程中遇到的問題、解決的方法、注意事項、經(jīng)驗總結和完成的項目成果的成功點、不足處以及可改進的部分等進行總結和評價。學生互評，是以小組或班級整體的方式對單個的學生作品評價，并由小組成員根據(jù)項目完成情況以及學生自評情況，給出意見和建議，在此過程中，學生進行坦誠的交流，加強學生在評價體系中的參與度。項目答辯，在計算機多媒體技術專業(yè)成果評價體系中，既是評價的重要環(huán)節(jié)，也是表現(xiàn)形式，是專家組根據(jù)學生在項目答辯中的綜合表現(xiàn)進行的評定。專家組主要是由相關行業(yè)，具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家構成。學生將個人作品以項目答辯的形式進行展示和介紹，并針對整個項目的制作思路、制作流程、制作方式、制作經(jīng)驗、存在問題和項目總結等多方面進行闡述。專家組則從實際項目角度出發(fā)，根據(jù)該學生在項目的總體介紹時的儀態(tài)、語言的條理性和邏輯性、項目的完整性和可行性，對學生的語言表達能力、邏輯思維能力、問題解決能力、技術能力水平以及行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)進行綜合評定，同時為學生的項目成果提出意見和建議。教師評定，是教師從教學角度，根據(jù)學生項目成果的完成度，給予的評價。其所占比例如下：

成果評價=學生自評+學生互評+項目答辯+教師評價

(學生自評占10%、學生互評占10%、項目答辯占30%、教師評價占50%)

在新課程改革的背景下，根據(jù)高職教育的教學特點，實施多元化評價體系改革，將過程評價體系和成果評價體系相結合，將學生評價、企業(yè)專家評價和教師評價相結合，將針對教育結構的考試與針對就業(yè)結構的考試相結合，形成立體式、多維度民主化考核體系，是計算機多媒體技術專業(yè)在“工學結合”職業(yè)教育思想的指導下，進行的實踐探索。該體系將在以后的教學過程中，根據(jù)計算機多媒體技術專業(yè)特點，以“以人為本”的思想為指導，以全面評價學生職業(yè)能力和社會能力為目的，不斷地應用、調整、改進和完善。

參考文獻：

[1]姜大源. 基于全面發(fā)展的能力觀[J].中國職業(yè)技術教育， 2005， (22).

計算機職業(yè)素養(yǎng)論文范文第5篇

關鍵詞：信息素養(yǎng)；信息技術；信息意識

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2007）-02-0088-02

加強教師的信息素養(yǎng)是推進教育信息化的關鍵。我國在教育信息化上已累計投入資金達數(shù)千億元，我國教育信息化進程快速發(fā)展，取得了很大的成績。據(jù)統(tǒng)計，2004年全國平均18.9個學生擁有一臺計算機，約90％的城市學校、60％的縣鎮(zhèn)學校和40％的農村學校建立了校園網(wǎng)。信息技術對于教育的巨大沖擊使得各個學校在教育信息化的大潮中不斷投入資金，很多學校建設了公用的數(shù)字化圖書資源中心、網(wǎng)絡中心、多媒體教室、數(shù)字化學科實驗室等。但是，有關機構的調查結果顯示，已建成的校園網(wǎng)中，60％以上處于閑置浪費之中。在中小學中的校園網(wǎng)和一些市縣自建的城域網(wǎng)，利用率不到25％。如何能充分利用良好的信息化資源成為我們必須面對的難題。

一、信息素養(yǎng)是中小學教師必備的基本素質

2003年聯(lián)合國教科文組織首次信息素養(yǎng)會議發(fā)表了《走向信息素養(yǎng)社會宣言》，其中明確提出：信息素養(yǎng)是終身學習的一種基本人權，是個人投身信息社會的一個先決條件，是促進人類發(fā)展的全球性政策。何謂信息素養(yǎng)?信息素養(yǎng)是指在信息意識的指導與信息倫理道德的約束下，使用計算機和信息技術高速獲取、正確評價和善于利用與開發(fā)信息的能力，它是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展。主要包括：敏銳的信息意識；快捷的信息獲取能力；正確評價和鑒別信息的能力，善于將信息技術和獲得的信息與工作、生活、學習結合起來的能力；利用所獲取的信息去開發(fā)信息的能力。

信息素養(yǎng)是當前衡量一個國家人才綜合素質和生產力發(fā)展水平的一項重要指標，是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息科技，特別是網(wǎng)絡科技的迅猛發(fā)展，導致人類的溝通與信息交換方式由過去的人際互動模式，變?yōu)槿藱C互動為主模式。終身學習和開放學習成為新的教育理念，為滿足知識創(chuàng)新和終身學習的需要，發(fā)達國家紛紛將信息素養(yǎng)教育作為培養(yǎng)高素質人才的重要決策。信息素養(yǎng)在人的綜合能力體系中占有越來越突出的地位，它對增強中小學教師教育教學能力，擴大知識面，了解科技動態(tài)，搞好科學研究、創(chuàng)新和管理活動等都具有重要意義。

1．中小學教師急需開展信息素養(yǎng)培養(yǎng)。中小學教師肩負培養(yǎng)未來一代的重責，理應具備較高的信息素養(yǎng)，但是中小學教師的信息素養(yǎng)普遍較低，具體表現(xiàn)在缺乏信息的感知能力和注意力，缺乏信息學的基本知識、信息源的開發(fā)利用以及信息工具方面的知識，特別是缺乏信息資源的結構、信息系統(tǒng)的構成、信息檢索技術的基本知識，缺乏查找、識別、利用、加工、創(chuàng)新、管理信息的能力，信息道德有待于提高。

信息技術本身是飛速發(fā)展的，軟件的更新周期，硬件的更新周期已經(jīng)是以月為單位，僅僅掌握幾種最基礎的軟件是難以應對教學需要的。如今博客大行其道，很多青少年都有自己的博客，而很多老師對博客一無所知。博客的使用是非常簡單的文本操作，在技術上是沒有什么難度的，不了解博客的教師們缺乏的是對新的信息技術的興趣，即缺少我們所說的信息意識。信息意識的培養(yǎng)對信息素養(yǎng)的提高中有著舉足輕重的作用。只有具備了信息意識，才能不斷學習、應用信息技術，更有效地利用信息技術解決學習、工作、生活中的各種問題，提高自身的信息能力。

2、中小學教師應具有怎樣的信息素養(yǎng)

在一線工作的中小學教師大部分都接受了職后的信息技術培訓，在培訓中教師們可以掌握幾個常用軟件的使用方法，但在教學中卻很少嘗試著使用?？梢哉f，教師們都有一定的信息技術知識基礎，但缺乏真正的信息素養(yǎng)。

首先，作為新時代的教師，信息素養(yǎng)重要的體現(xiàn)就在于具有良好的信息意識。教師的信息意識是指教師在教學和生活中愿意嘗試和體驗利用最新的信息技術和學生進行交流，愿意嘗試和體驗利用最新的信息技術擴展自己的知識，愿意嘗試和體驗利用最新的信息技術輔助自己的教學活動。其次，作為新時代的教師，要有一定的信息能力?？梢猿浞掷蒙磉叺馁Y源有效地獲取、處理和利用信息，能夠活用各種信息技術。教師應具有的基本信息能力包括：檢索獲取信息的能力,加工提煉信息的能力,整合創(chuàng)建信息的能力,交流傳播信息的能力，教師應具有的專業(yè)信息能力包括：利用信息技術建構有效的教學信息資源的能力，利用信息技術進行教學設計的能力等。此外，還應自覺地約束自己，能夠合法、合理地利用信息，形成良好的信息道德規(guī)范，以自己的實際行動教育學生保護個人信息，尊重他人的知識產權。

二、培養(yǎng)在校師范生信息素養(yǎng)的策略與措施

1、轉變看待信息技術的觀念

高等院校的師范專業(yè)大都開設了信息技術課程，但信息技術課程課時少，設置的課程也比較落后。 “只是把信息技術看成是一種簡單工具”的觀念在好多教師和同學心里占據(jù)主導地位。不可否認，信息技術是人類有史以來最高級的工具，但信息技術也是最特殊的一項工具。信息技術和其他學科一樣，不是幾門課程就可以完全概括的，必須有充分的實踐和反思才能掌握，才能在一定領域里運用自如。因此，師范生的信息技術課程必須建立完善的體系，從理論到實踐，從知識到應用都要有很好的設定。

2、完善三個層次的課程體系

當前，大學設置的信息技術必修課程主要有：計算機基礎，計算機輔助教學；選修的課程主要有：平面圖像處理，網(wǎng)頁設計，程序設計等。課程結構非常松散，課程要求也各自分離，沒有形成良好的課程體系。為此，我設想了一個三層次的課程體系模型：

第一層次：信息技術基礎課程

信息技術基礎課程要勾勒出信息技術的框架，一是計算機基礎知識，主要講解計算機的原理、術語、基本結構，網(wǎng)絡技術、多媒體技術的基本術語和原理；二是計算機的發(fā)展史，計算機的發(fā)展雖短但其中凝聚了無數(shù)科學家的偉大智慧和商業(yè)精英的精細謀略，體會計算機的發(fā)展歷程，可教導學生大膽地挑戰(zhàn)未來，開拓創(chuàng)新；三是熟悉常用軟件的使用，辦公系列軟件是學生必需精通的，而計算機的日常使用還必修借助一些常用的小軟件，比如抓圖軟件，網(wǎng)絡下載軟件，媒體播放軟件等。

第二層次：與相關課程整合，將信息技術應用于實踐

信息技術與課程整合的方式：

1、寫論文或設計報告。文字處理軟件是學生最常用的軟件，然而很多學生在寫畢業(yè)論文的時候卻出現(xiàn)了很多格式上的錯誤，所以必須在日常的課程中就引導學生用計算機書寫論文或設計報告等應用文，了解各種應用文格式，了解一般書寫規(guī)范，以及學會如何在軟件中調整格式等技術。

2、在各學科課程中布置各種“搜索任務”，比如了解某一主題的相關資料，查詢歷史人物的相關信息等，都可以通過網(wǎng)絡平臺進行信息檢索的實踐，通過這些“任務”促進學生使用搜索技術，實踐搜索技術，并且能在搜索技術的使用中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，解決問題。達到讓學生在實踐中學習、提高信息能力的目的。

3、運用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁設計技術，學生自主構建學科課程資源。把握住掌握這門課程的課程結構框架，結構框架才能把具體的知識點填充進去，找到相關知識在學科中的位置。網(wǎng)頁的形式就是最好的展現(xiàn)知識結構的方式。現(xiàn)在大部分制作網(wǎng)頁的工具軟件都是采用所見即所得的的方式編輯網(wǎng)頁，可以很輕松地學會制作網(wǎng)頁，學生完全可以自學。建立課程資源網(wǎng)站，既可以讓學生總結課程所學，又可以讓學生學習網(wǎng)頁制作等相關技能，而且，隨著學生網(wǎng)站建設知識的豐富，隨著課程的進展，當學生不斷完善網(wǎng)站，使網(wǎng)站達到一定規(guī)模后，并且可以借助校園網(wǎng)將學生制作的課程資源網(wǎng)站。這樣可以充分調動學生的內驅力，使學生主動參與到課程中來，不僅進一步內化和提升了對學科知識的認識，也提高了學生綜合運用信息技術的能力。

第三層次：重視培養(yǎng)使用信息技術解決問題的能力的課程

將信息技術應用于實際問題的解決過程中，可把計算機課程的知識真正加以運用，從而發(fā)現(xiàn)技術上的問題，重新思考，獲得體會，知識也就轉化為技能，經(jīng)過如此的磨練，就會總結出自己分析問題、解決問題的一套方法，提高自己的信息能力。信息技術課程不是只在課程教學中完成，更重要的是要在“開放的課程”中完成。大學的生活是豐富多彩的，學生要參與很多課外的活動，學生輔導員可以把各種活動都作為“開放的課程”，引導學生利用信息技術幫助解決問題。比如：當學生要組織一次環(huán)保主題的科普活動，學生輔導員可要求學生在活動中應用信息技術并提供必要的幫助。在活動準備階段，學生可以借助網(wǎng)絡找到很多關于環(huán)保的資料信息，活動進行階段可以借助網(wǎng)絡與科學家對話甚至遠程視頻講座，可以建立主題論壇或博客宣傳活動，讓更多人關注和參與討論。在學生的很多活動中都可以充分應用信息技術，在活動的鍛煉中，學生會逐漸建立良好的信息意識和信息道德規(guī)范，這也會進一步促進學生學習信息技術、實踐信息技術，應用信息技術，從而有效提高學生的信息素養(yǎng)。

高等師范教育要適應信息時代人才培養(yǎng)的要求，當前新課程實施推進，必須提高師資的信息素養(yǎng)，師范院校肩負著這一歷史重任。當今的師范生作為二十一世紀網(wǎng)絡信息時代的教育工作者，必須具有良好的信息素養(yǎng)，為此，應強化師范院校的教師教育優(yōu)勢和特色，對現(xiàn)有師范院校的布局、層次、類型、學科專業(yè)等方面進行戰(zhàn)略性調整，滿足基礎教育和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要。深化教育教學改革，積極探索各種培養(yǎng)模式，大力更新教學內容，改進教學方法和手段，以適應新課程改革的需要，培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和良好信息素養(yǎng)的新型師資。

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