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核心素養(yǎng)下的教學(xué)評價范文第1篇

【摘要】學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時期提出的重要教育理念，在一定程度上體現(xiàn)出義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的本質(zhì)性要求。因此，新時期在全面推進小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該切實加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，積極探索相應(yīng)的培養(yǎng)措施，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；措施

教育部關(guān)于全面深化課程改革的指導(dǎo)意見明確提出：在新一輪的教育改革探索中應(yīng)該保持對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的高度重視，各個相關(guān)學(xué)科都應(yīng)該積極構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)階段的各科教師在探索課程改革的過程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取合理的教學(xué)措施為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持，為學(xué)生未來發(fā)展提供堅實的保障。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行綜合分析，可以將其理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程中應(yīng)該具備的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，并最終希望學(xué)生能夠掌握如何將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決生活實際問題的過程中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障?？梢哉f，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既不是其所掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和技能，也不單純指代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而是關(guān)乎數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的思想認識等，是一種衍生于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識又在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出高于數(shù)學(xué)知識的綜合素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中呈現(xiàn)出的本質(zhì)和中心思想加以反映，具有一定的綜合性、持久性和整體性。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對全面推進學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生的健康成長和素質(zhì)教育思想的貫徹落實。因此，在教育實踐中，一定要加強對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境，逐步開展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供重要的保障。

（一）積極創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠逐步提升學(xué)生妥善解決各項實際問題的綜合能力?；谛W(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的需求，教師在教學(xué)活動中可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生進行深入探索的欲望，有效發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的價值。

例如教師在講解“垂直和平行”相關(guān)知識的過程中，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“請同學(xué)們將兩支鉛筆向空中拋出，然后讓它們掉到桌面上，看一看能夠形成什么樣的圖形？”問題提出后，學(xué)生參與活動的積極性得到了有效調(diào)動，然后教師向?qū)W生展示自己所拋出的類似于“平行”或者“垂直”的情況。這樣，教師將學(xué)生從輕松的游戲情境中帶出來，引發(fā)學(xué)生深入思考，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入“垂直和平行”方面的相關(guān)知識，使得學(xué)生能夠?qū)@部分知識形成更為深刻的認識，并且探究核心素養(yǎng)也能獲得良好的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生健康成長。

（二）積極倡導(dǎo)引入多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方式對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的影響，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠?qū)⒉煌腤習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)習(xí)實踐中，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。如針對低年級學(xué)生無法深入理解“雞兔同籠”問題的情況，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生動手畫一畫，用圓圈代表動物的頭，用豎線代表動物的腳，在畫的過程中一旦發(fā)現(xiàn)多了或者少了就及時進行修正。在這一過程中，學(xué)生能夠認識到數(shù)形結(jié)合的重要作用，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)方式的興趣，并且其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能得到有效的培養(yǎng)。

（三）逐步改進傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式

新時期教師在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施的過程中，應(yīng)該以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需要，積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，將形成性評價、動態(tài)評價、靜態(tài)評價、教師評價、學(xué)生評價等評價方式相結(jié)合，保證能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效做出客觀的評價，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持。

以教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合為例，教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以針對學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進行評價，并組織學(xué)生之間相互評價。在解決問題的過程中，教師將學(xué)生分為多個小組，以小組為單位探尋問題的解決方式。不同小組由于學(xué)習(xí)思路不同，解題方式也有所不同。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的表現(xiàn)以及小組學(xué)習(xí)活動的參與情況進行評價，并要求小組成員分別對組內(nèi)成員進行評價。這樣教師不僅可以客觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

（四）加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)是保證數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得成效的重要條件。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該具備較高的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要的支持。因此，在探索教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師進行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，教給教師先進的教育理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師的教育思想，讓教師能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性形成正確的認識，進而在教育教學(xué)工作中將核心素養(yǎng)理念融入其中，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的支持。唯有如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的執(zhí)教能力才能夠得到進一步提升，進而形成對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的正確認識，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的同時關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供重要的保障。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的健康成長。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有加強對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，并以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，才能夠保證教學(xué)改革的針對性和系統(tǒng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供重要的保障。

【參考文獻】

核心素養(yǎng)下的教學(xué)評價范文第2篇

[關(guān)鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102

在全面深化改革的教育背景下，中學(xué)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是落實對學(xué)生的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。那么，如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合人教版七年級“人口與人種”的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會。

一、教學(xué)理念

要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師是開展教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生地理知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結(jié)合的地理實踐力，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

筆者在“人口與人種”設(shè)計和教學(xué)中，更多地強調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關(guān)注學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

本節(jié)課的教學(xué)理念與地理課程標準所要求的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計為“人口與人種”一課的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。

二、教學(xué)目標

在撰寫教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)目標是設(shè)計的重中之重，它是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。明確的教學(xué)目標，有助于提高教學(xué)的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學(xué)目標的設(shè)計需要教師在深度解讀課程標準與地理教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，將課程標準細化為課堂教學(xué)目標，同時選擇合適的教學(xué)方式與評價方式，實現(xiàn)教、學(xué)、評的統(tǒng)一。

地理課程標準對于“人口與人種”的學(xué)習(xí)提出了最低的要求，H僅依照課標進行教學(xué)設(shè)計，很難達到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結(jié)合實際教學(xué)將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)置為：①通過看新聞視頻，讓學(xué)生了解世界人口在數(shù)量上和增長上的特征；②通過學(xué)生討論交流，師生共同總結(jié)人口問題，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀；③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)并總結(jié)出世界人口分布特點，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學(xué)生結(jié)合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。

本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)計，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學(xué)活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學(xué)策略

1.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力

地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時地圖也是初中地理學(xué)習(xí)的重要工具。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完“地圖的閱讀”后，應(yīng)掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。

筆者在本節(jié)課教學(xué)中充分利用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學(xué)中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學(xué)生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學(xué)中，設(shè)計學(xué)生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結(jié)合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學(xué)活動都充分利用了地圖，讓學(xué)生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計突出學(xué)生主體性的探究活動

在探究式教學(xué)中，教師提出相關(guān)的案例和問題，學(xué)生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力得到提高。探究式教學(xué)在學(xué)會學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨特的優(yōu)勢。

在“人口與人種”的教學(xué)中，筆者設(shè)計了多個探究活動。例如，在學(xué)習(xí)完世界人口分布特點之后，筆者設(shè)計了探究活動：“請同學(xué)們利用所學(xué)知識自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因。” 該活動設(shè)計希望學(xué)生通過家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現(xiàn)出課標要求的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。

3.實施促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對學(xué)生進行有效的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和促進作用，能有效促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在受到正面評價后，能夠產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)自信心。

在日常教學(xué)中，筆者更多的是對小組中負責(zé)匯報的學(xué)生進行一定的點評，忽視了對小組其他同學(xué)的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認識到這類語言的過度使用會使得教學(xué)評價失去意義。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)當以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔，聚焦學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠張揚個性，健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

核心素養(yǎng)下的教學(xué)評價范文第3篇

學(xué)習(xí)方法之展望

1.項目學(xué)習(xí)將成為主流學(xué)習(xí)策略

項目學(xué)習(xí)無疑是新一輪課程改革的主流學(xué)習(xí)策略，為防止以往任務(wù)驅(qū)動、主題活動中的概念混淆和教學(xué)混沌現(xiàn)象再次出現(xiàn)，雜志的“藍調(diào)解碼”欄目也從教材架構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、教師專業(yè)成長等多角度對項目學(xué)習(xí)進行了理論與實踐的探究，但這些探究都離不開項目學(xué)習(xí)本身所具備的特點。

2.微項目教學(xué)成為項目學(xué)習(xí)的中繼

項目學(xué)習(xí)是一種中長期的學(xué)習(xí)設(shè)計，有的需要一個學(xué)期、一個學(xué)年，甚至更長的學(xué)習(xí)時間。因此，采取“微項目”設(shè)計，可以讓一個學(xué)期的項目學(xué)習(xí)在每一課堂上都存在一個中繼站式的微項目，有效地解決了項目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)延續(xù)性問題。微項目在項目學(xué)習(xí)鏈條上處于內(nèi)容的末端，直接接觸通過學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)來完成項目；在時間上，微項目存在于每一個中間環(huán)節(jié)，即每一堂課或課外的輔助學(xué)習(xí)之中。微項目實際上是項目學(xué)習(xí)的一個大概的層級，并不必界定劃分到多么小才算作微項目。

微項目區(qū)別于以往的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、主題活動式學(xué)習(xí)以及范例教學(xué)。所以，在形式上它包括項目引言、項目選題、項目指導(dǎo)、項目交流三部分，在內(nèi)容上，它不再局限于一種軟件、一種技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，但微項目的特點是借助軟件、技術(shù)最有特色、最有價值的部分去解決問題，形成產(chǎn)品，因此在技術(shù)上存在一定的不可替代性和相對獨立性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容之展望

編程語言將與VB分手，與Scratch擦肩而過，卻與Python牽手。VB作為編程語言，在算法與程序設(shè)計中占居了十幾年，雖然以其語法簡明、結(jié)構(gòu)規(guī)則、控件與代碼協(xié)同性好等優(yōu)點成為初中、高中信息技術(shù)課程的首選。然而，雖然近幾年基于圖形化的編程語言Scratch在小學(xué)、初中的編程教學(xué)和高中的開源設(shè)計教學(xué)中綻露身姿，逐步占有了大壁江山，但是在代碼編程領(lǐng)域，Scratch并非強項，如應(yīng)用于高中程序設(shè)計教學(xué)還是差了火候，于是一個開源設(shè)計新貴“Python”即將在新一輪課堂中與我們牽手同行。

學(xué)習(xí)評價之展望

底線要求之下，核心素養(yǎng)進一步核心化，向標志性與可測性平衡發(fā)展。

核心素養(yǎng)作為新一輪教育改革的總目標，已經(jīng)有不少人在呼吁“落地”了。其實，并不存在落地的問題，因為核心素養(yǎng)中的很多內(nèi)容本來是我們一直在教育中實施的，只不過是根據(jù)新的理論進行了整體的梳理架構(gòu)。當然，更多的人是在考慮所有學(xué)科都去落實核心素養(yǎng)怎么辦？國家目前推出了各學(xué)段、各學(xué)科的核心素養(yǎng)，這從策略上說是一種針對性的學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，但這樣做可能原本的核心素養(yǎng)的體系經(jīng)過一段時間會有所削弱，也或者說是完全融合在各學(xué)科具體的核心素養(yǎng)中。

因此，核心素養(yǎng)，在教育中的地位自然是核心的，但是在課堂教學(xué)中可能會向著進一步核心化的方向發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下兩方面。

第一，學(xué)科核心素養(yǎng)從內(nèi)容、方式上講更具有可操作性。例如，計算思維在程序設(shè)計中的數(shù)學(xué)模型、算法、編碼實現(xiàn)、程序調(diào)試等不用說自然是非常具體的，具體到了教學(xué)的實例、學(xué)習(xí)的任務(wù)、項目的成果等，可見性非常強。計算思維在其他領(lǐng)域雖然可見性不高，但是其思想方法會超越原來的任務(wù)流程或工作方法，往深度學(xué)習(xí)發(fā)展，對問題解決更傾向于技術(shù)原理和策略分析的結(jié)合。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)評價范文第4篇

1問題呈現(xiàn)

課改初期教師和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)欲望都非常高漲，隨著課堂模式常態(tài)化發(fā)展，原有的評價方式已提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個別學(xué)生不愿參與到課堂學(xué)習(xí)中來；教師不能理想的駕馭課堂，課堂應(yīng)急逐漸遲鈍；評價機制中把更多的權(quán)利交給學(xué)生的同時，部分權(quán)利過大的學(xué)生和小組之間出現(xiàn)了不公平的競爭。在這種不公平的競爭學(xué)習(xí)中打消了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)優(yōu)等生感覺知識量太少，后進生坐享其成的情況。針對上述問題，我們通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課上觀察等分析了出現(xiàn)問題的根源。

2問題根源

2.1學(xué)生層面

1）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，隨著課改常態(tài)發(fā)展、隨著學(xué)生知識經(jīng)驗的日趨豐富、隨著學(xué)生年齡的增長，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)不能滿足更高階段的學(xué)習(xí)成長發(fā)展的需求，學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生變化。2）后進生無論是在學(xué)習(xí)上，還是在接受能力上都比優(yōu)等生慢，優(yōu)等生在幫扶后進生的時候怨聲載道，后進生學(xué)的焦頭爛額，慢慢的不愿參與活動了。3）通過小組間的互相合作，可以帶動學(xué)生們主動加入學(xué)習(xí)中，展示自己的思想和能力，提高主動性。當然不難發(fā)現(xiàn)，成績較好者仍然比學(xué)習(xí)落后者更樂于表達自己的態(tài)度和觀點。在實際的小組合作教學(xué)中，總是會有這樣的現(xiàn)象，每組中的大部分學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，而成績好的學(xué)生就是小組中的“主力軍”，其他人依然是“襯托”。所以培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力是課堂改革的關(guān)鍵，同時還要將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標，這樣才容易達到課堂效果。做不到自主探究就難以達成合作探究。在改革實踐中，如果學(xué)生不能主動思考、不能集中注意力，就很難跟上講課的進度、很難理解當日課堂的知識點，這樣學(xué)生就脫離了課堂、孤立了起來。

2.2教師層面

1）隨著課改的推進，教師原有的知識經(jīng)驗文化素養(yǎng)已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長發(fā)展的需求，教師素養(yǎng)需要進一步提升，更需要研討培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。2）部分老師的進取心不夠，缺少教學(xué)創(chuàng)新和特色，對于學(xué)校比較優(yōu)秀的教學(xué)就很難“更上一層樓”，也會導(dǎo)致課堂改革的效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3評價機制

隨著課堂教學(xué)模式改革的推進，學(xué)生對原有的評價機制已沒有了新鮮感，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的興趣得不到激發(fā)，課堂從而慢慢變得枯燥了。經(jīng)過對問題分析研究，尋找課堂教學(xué)模式改革中“瓶頸期”的根源，結(jié)合課改教師和學(xué)生發(fā)展特點，采取了基于問題解決為目的的實踐探索，收獲了顯著成效。

3問題解決

3.1學(xué)生層面

3.1.1開展主題班會調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)針對現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種懈怠的現(xiàn)象，采取以基于學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的主題班會來糾正。班會主題目標明確，按照課堂教學(xué)模式改革的思路開展，每個環(huán)節(jié)突出顯色，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各小組把每次班會中梳理出學(xué)習(xí)態(tài)度中的不足與完善這些不足的方法展示出來，得到全班同學(xué)一致認可切實可行，最后優(yōu)等生分享了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。運用主題班會的形式在學(xué)生成績、紀律、衛(wèi)生、德育方面都取得了良好的效果，推進了學(xué)生對課堂教學(xué)模式的流程的進一步學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。3.1.2要兼顧不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)模式中教師對待后進生要細心觀察學(xué)習(xí)跟不上的原因，留意其感興趣的事情和個人所擁有的特長。對其擁有的特長在班級內(nèi)放大，培養(yǎng)其自信心。以后進生感興趣的事情為起點，對其進行慢慢的引導(dǎo)到對學(xué)習(xí)的興趣中來，慢慢的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，使其同自己相比有一個大的進步。3.1.3培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣實施課堂教學(xué)模式改革之后不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且部分學(xué)生形成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。而正是因為學(xué)生有了良好的課前預(yù)習(xí)常態(tài)，課堂教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)才能得以順利的落實，如果沒有預(yù)習(xí)，自學(xué)階段就很難完成教學(xué)任務(wù)。（2）養(yǎng)成了良好的糾錯習(xí)慣學(xué)生各學(xué)科都設(shè)置糾錯本，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)當中遇到做錯的問題，都要在糾錯本上進行改正，改正后的問題形成鮮明對比，以此來加深知識印象，做到以一反三。錯題本每天都要及時上交，老師及時批閱，針對暴露的知識點錯誤老師及時詳細講解。如果學(xué)生改正有誤，老師再反復(fù)批閱糾正點撥，直到正確為止。學(xué)生經(jīng)過了教師一遍遍的講解糾正批閱，最差的學(xué)生對問題的印象也會很深刻，學(xué)生做題細心的習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。（3）養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式改革是以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為動力，以提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”核心。每節(jié)課教師出示學(xué)習(xí)目標后，學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，每堂課上學(xué)生都能靜下心來審題，分析思考，參考自學(xué)指導(dǎo)提示，完成課堂自學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是實施基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式改革帶來的實效，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2教師層面

課堂教學(xué)模式中教師要潛下心來不斷學(xué)習(xí)和不斷自我完善，學(xué)習(xí)更多的課改經(jīng)驗，積淀自身文化素養(yǎng)。教師德育與學(xué)生德育相對接，教師的榜樣作用發(fā)揮到極致，在這個基礎(chǔ)上學(xué)校組織形式多樣的教師學(xué)習(xí)活動。3.2.1加強理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)“打鐵還需自身硬”,提高學(xué)生核心素養(yǎng),關(guān)鍵在教師。教師如果自身素養(yǎng)不高，很難擔(dān)負起提高學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。只有教師充分解讀了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵才能更好地對學(xué)生進行有效教育，為此課堂教學(xué)模式改革中不斷外出學(xué)習(xí)名校教師經(jīng)驗，不斷聘請專家做培訓(xùn)，專家詳細闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,為課堂教學(xué)模式改革發(fā)展指明道路。課堂教學(xué)模式改革實驗參與人員認真研讀有關(guān)核心素養(yǎng)的國內(nèi)外著作文章,撰寫學(xué)習(xí)心得，定期交流體會，探討交流自己的看法,教師之間互相取長補短。3.2.2定期召開研究報告會課堂教學(xué)模式改革實驗中教師定期召開專題報告會，不斷制定下一階段的實驗方案、試驗計劃，研討實驗內(nèi)容、試驗方法目標任務(wù)、前期調(diào)查問卷等有效工作，為進一步區(qū)域推廣課題研究打下良好的基礎(chǔ)3.2.3做好“教與學(xué)”方式轉(zhuǎn)變與提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”的精準對接課堂是學(xué)生品格形成，生命成長的地方,是學(xué)生由自然人向社會人發(fā)展的重要場所。提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”的基本載體是課堂，主渠道還是課堂。所以在課堂教學(xué)中提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”,與提升“教法”、“學(xué)法”一樣重要。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是基礎(chǔ)素養(yǎng),是能力素養(yǎng)，所以在抓好基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時，重點提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。能力素養(yǎng)中有兩大超級素養(yǎng)，一是創(chuàng)新能力，二是合作能力。所以課堂教學(xué)模式改革中要求實驗教師要立足于提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”,更新教學(xué)理念,發(fā)揮新時代的教師角色,秉承立德樹人的思想,將知識本位提升到素養(yǎng)本位,以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向,倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),探究式、討論式、參與式教學(xué),避免空洞的說教,填鴨式教學(xué)。課堂教學(xué)模式改革中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、評價方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極效能感引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。在學(xué)習(xí)方式上，結(jié)合課堂教學(xué)模式改革中不斷完善的特色課堂，充分還課堂與學(xué)生,充分尊重學(xué)生選擇，做到以學(xué)生為中心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上全面發(fā)展。為此，課堂教學(xué)模式改革中要求實驗教師人人要做高效課堂的踐行者,新課程理念的領(lǐng)航者。課堂教學(xué)模式改革中以情感態(tài)度價值觀為教育質(zhì)量觀,以活動為中心的學(xué)生教育發(fā)展觀,只有教師積極創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會交流、學(xué)會做人，真正實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀與知識、能力的和諧統(tǒng)一,真正實現(xiàn)育人的最大價值。課堂教學(xué)模式改革在教與學(xué)上,通過豐富的校園活動,讓學(xué)生走進生活,感受生活。在學(xué)習(xí)上，結(jié)合課堂教學(xué)模式改革的特色課堂，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),質(zhì)疑問難、分析思考探究辨析、學(xué)以致用等激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造獨立思考、自由探索,勇于創(chuàng)新的課堂氛圍和自我效能感。課堂教學(xué)模式中教師真正達到知行合一,提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”的根本目的。

3.3評價機制

核心素養(yǎng)下的教學(xué)評價范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；學(xué)生；核心素養(yǎng)

G623.5

當前核心素養(yǎng)的分析研究逐漸深入，2014年出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了，新課程改革中要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，對不同學(xué)生、不同學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行分析，認識到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的分析和研究，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況以及學(xué)生自身的特點進行教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)設(shè)計的科學(xué)合理，采取有效的措施提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的概述分析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中形成的綜合能力，并不是具體的知識技能，也不是簡單的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠?qū)?shù)學(xué)的思想以及本質(zhì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效形成，提高其綜合性與整體性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及目標密切相關(guān)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，數(shù)學(xué)評價有著重要的意義。素養(yǎng)注重的使知識、能力等統(tǒng)一，[1]強調(diào)情感態(tài)度價值觀。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成的對周圍事物認識、理解等品質(zhì)，使人們與周邊環(huán)境發(fā)生作用而表現(xiàn)出的思考方式以及數(shù)學(xué)問題解決的策略。人們遇到的問題有些是數(shù)學(xué)問題，有些與數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系并不直接，有了數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能夠從數(shù)學(xué)的角度看待問題，通過數(shù)學(xué)思維思考問題，對數(shù)學(xué)問題進行解決。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容之間的聯(lián)系十分緊密，如數(shù)感、運算能力、符號意識等與數(shù)學(xué)直接相關(guān)，[2]數(shù)的知識的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)關(guān)系密切，數(shù)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)有著重要的作用，數(shù)感的建立對于學(xué)生理解和把握數(shù)有著密切的聯(lián)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.深入教材內(nèi)容，挖掘其中的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以計算、測量、認數(shù)以及統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識技能等形成的數(shù)學(xué)思想與方法，認識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用。教學(xué)不同領(lǐng)域知識時，教師需要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行認真閱讀分析，對教材中的話、圖片、例題以及習(xí)題等進行分析，[3]對知識進行理解，了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識技能目標。對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)進行分析，了解知識技能中的核心素養(yǎng)，以及能夠培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，將其通過教學(xué)目標的形式呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中需要將核心素養(yǎng)落實到實處。

例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”問題時，教師需要明確教學(xué)目標，對平行四邊形面積的計算推導(dǎo)公式進行理解，掌握計算平行四邊形的公式，對平行四邊形的面積正確的計算，并能夠正確的應(yīng)用平行四邊形的知識解決實際問題。其中蘊含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有模型思想、符號意識、推理、空間觀念以及應(yīng)用意識，對平行四邊形面積的計算公式進行探究，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，行動以思想作為前提，只有教師具有一定的教學(xué)思想意識，才能夠?qū)虒W(xué)行為進行外化，使得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實處。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程改革不斷推進，數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)形式，將學(xué)生作為主體，教師是主導(dǎo)，新課改的提出要求學(xué)生各方面能力都全面提升，使數(shù)學(xué)內(nèi)容與實際情境密切聯(lián)系，注重學(xué)生對問題的探索。教師需要讓數(shù)學(xué)知識趣味化，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣。生活中有很多數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識與實際生活密切聯(lián)系起來，能夠使數(shù)學(xué)知識更加形象、具體。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識與實際生活密切相關(guān)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)“升與毫升”時，這一問題就與實際生活密切相關(guān)，教師可以讓學(xué)生自己回家記錄自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的飲料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對升與毫升的知識有深入的認識，并且讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)置懸念，強化學(xué)生的思維能力，使學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受成功的喜悅，提高數(shù)學(xué)知識的親切感。此外在課堂教學(xué)中，通過多樣化的形式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其全身心的投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.強化學(xué)生數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展有著極為重要的作用，良好的數(shù)感對于科學(xué)直覺也有著積極的作用。一個人的數(shù)學(xué)意識以及數(shù)感在一定程度上反映出他的數(shù)學(xué)態(tài)度以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。如果一個人有良好的數(shù)學(xué)意識以及數(shù)感，也會有對數(shù)以及數(shù)運算的適應(yīng)力和感受力，能夠有目的的利用數(shù)學(xué)知識對數(shù)量關(guān)系、空間形式以及數(shù)學(xué)特點進行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)特征。因此需要將數(shù)學(xué)知識與實際的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識，從而更好的培養(yǎng)和強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著圖文并茂的特點，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容靈活的展示出來，教材中的內(nèi)容也與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗有著密切的系，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過已有的數(shù)學(xué)知識，生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，教師就可以創(chuàng)設(shè)野營的情境，讓學(xué)生從野餐到野營進行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學(xué)生感受到生活中有余數(shù)的除法知識。[5]再如學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示農(nóng)村小朋友進入到城市后的所見所聞，以及城市學(xué)生到農(nóng)村之后的生活體驗。這些生活知識中，學(xué)生可以通過萬以內(nèi)的數(shù)對具體事物進行分析和描述，對較大數(shù)進行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感以及符號感。

所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到生活情境，從生活中獲得學(xué)習(xí)的素材，對數(shù)學(xué)知識進行分析，找到數(shù)學(xué)問題解決的方法，使數(shù)學(xué)保持長久的生命力，逐步使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識，也進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.強化知識技能培養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以知識技能為主，又高于知識技能，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及應(yīng)用過程中有充分的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心是概念，概念與概念間的關(guān)系形成知識的性質(zhì)、定律、公式、法則等，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，基本技能有測量、運算以及畫圖等。[6]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成，形成良好的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想方法，更好的強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過分類方法、模型以及推理等數(shù)學(xué)對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，更好的解決數(shù)學(xué)問題。

例如在學(xué)習(xí)“乘法的初步認識”時，教師可以讓學(xué)生引導(dǎo)同數(shù)相加的問題，通過教材中的情境，讓學(xué)生計算，了解相同加數(shù)連加的特點，對乘法的意義進行滲透，同時認識乘號、學(xué)習(xí)乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、有層次性的練習(xí)，積極轉(zhuǎn)化直觀圖形、語言文字以及數(shù)學(xué)符號表示方法，深入的對乘法意義進行理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認識到乘法讀好的簡潔性，[7]使符號意識得以發(fā)展。通過圖形以及實物等對乘法的意義進行分析和理解，了解數(shù)形結(jié)合的思想，使用數(shù)學(xué)符號進行交流表達，強化學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5.開展多元化評價，完善評價體系建設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力等進行檢驗，實現(xiàn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展。評價數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在教活動中注重情感以及態(tài)度等表現(xiàn)，使學(xué)生更好的認識自我，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。采用多樣化的教學(xué)評價方法，實現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)評價。通過多樣化的教學(xué)評價，能夠使數(shù)學(xué)課堂評價更加公正、客觀，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的實效性，在數(shù)學(xué)評價中強化學(xué)生的主體地位，更好的促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展以及終身發(fā)展。若教師能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的知識有效的把握，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目標，通過合理的方法對教學(xué)進行設(shè)計，從學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，使其更好的與學(xué)生的認知規(guī)律相適應(yīng)，在教師與學(xué)生的互動中，使學(xué)生能夠自主解決問題，強化能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是極為重要的，在實際的教學(xué)過程中要提高核心素養(yǎng)的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標順利實現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，需要注重日常工作的開展，對教學(xué)實踐進行反思，提高對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在實際教學(xué)中提出科學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過多樣化的教學(xué)策略提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，利用生活化的知識和情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和效果全面提升。

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