教育理念培訓(xùn)
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教育理念培訓(xùn)范文第1篇
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)新技術(shù)、新知識的更新?lián)Q代越來越快，人們越來越認識到終身學(xué)習(xí)的重要性，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，成人教育與培訓(xùn)顯得越來越重要。成人教育與培訓(xùn)要取得成功就必須樹立科學(xué)合理的現(xiàn)代成人教育理念，建立適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的成人教育模式，促進培訓(xùn)事業(yè)的健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
教育理念；成人教育；成人培訓(xùn)；培訓(xùn)模式
現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)知識在快速增長，同時社會也在快速進步，學(xué)校教育在知識、技能、價值觀、態(tài)度等方面已經(jīng)不能滿足人們一生工作和生活的發(fā)展需求。各國政府、企業(yè)和知識界越來越把現(xiàn)代成人教育和培訓(xùn)作為人類職業(yè)開發(fā)的重要手段。
一、現(xiàn)代成人教育與培訓(xùn)的新理念
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，成人教育、繼續(xù)教育和終身教育的發(fā)展也空前的繁榮起來，認為人前半生受教育，后半生工作，把教育局限于學(xué)校教育的傳統(tǒng)教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。成人自身的特點不同與兒童和青少年，所以成人教育和培訓(xùn)的理念也不同于普通的教育理念。首先，在普通教育過程中需要教師來負責(zé)兒童、青少年的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和方法等；而成人在生活中有植物概念、植物指導(dǎo)的能力，因此在成人教育培訓(xùn)過程中要充分發(fā)揮成人的積極主動性。第二，在普通教育中兒童、青少年主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，很好有自身直接經(jīng)驗的參與，因此普通教育中對兒童和青少年主要采取的是傳授知識的教學(xué)方法；而成年人則具有大量自身的直接經(jīng)驗，因此在成人教育培訓(xùn)過程中強調(diào)運用自身的經(jīng)驗，教學(xué)形式多采用模擬練習(xí)、小組討論和現(xiàn)場教學(xué)等。第三，普通教育與成人教育的學(xué)習(xí)目的不同，普通教育中兒童、青少年的學(xué)習(xí)目的是升到高一年級或者學(xué)校學(xué)習(xí)；成人教育中成人的學(xué)習(xí)目的是從某一社會角色階段發(fā)展為另一階段的需要。第四，兒童和青少年的學(xué)習(xí)取向是未來，即兒童和青少年的學(xué)習(xí)是為滿足未來工作和生活的需要，而成人的學(xué)習(xí)取向是現(xiàn)在，即成人的學(xué)習(xí)是為了滿足目前的解決各種問題的需要。第五，普通教育中兒童和青少年要學(xué)習(xí)各門學(xué)科的系統(tǒng)知識；成人教育和培訓(xùn)中，成人的學(xué)習(xí)以圍繞現(xiàn)存問題的解決為中心來學(xué)習(xí)所需的知識。由此可以看出成人學(xué)習(xí)的特點是經(jīng)驗學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等。
二、現(xiàn)代成人教育與培訓(xùn)的新模式
1.樹立培訓(xùn)理念。培訓(xùn)理念直接關(guān)系到培訓(xùn)事業(yè)是否能夠取得成功。在理論上有兩個層面的問題：宏觀理念和具體目標。任何培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者在宏觀上都應(yīng)該樹立經(jīng)驗學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等的培訓(xùn)理念，但是具體到各個行業(yè)和組織又應(yīng)該確立自己具體的培訓(xùn)目標。培訓(xùn)目標有分為當前目標和長遠目標，更準確來說每個培訓(xùn)項目和培訓(xùn)課程都應(yīng)該確立自己的培訓(xùn)目標，為培訓(xùn)過程的正常進行以及培訓(xùn)質(zhì)量提供保障。
2.培訓(xùn)需求分析?，F(xiàn)代成人教育和培訓(xùn)必須具有較強的針對性，因此必須進行培訓(xùn)需求分析，主要有三個層面：首先是社會需求，指在特定的社會制度和發(fā)展階段，適合期望國民在政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平和方向所達到的要求。第二，幾天需求，指社會組織要求其成長在價值、態(tài)度、技術(shù)、知識和能力方面達到一定的要求來實現(xiàn)其組織目標及長遠發(fā)展計劃。很明顯，不同組織的培訓(xùn)需求也不相同。第三，個人需求，個體為了適應(yīng)社會與組織的需求以及自身的發(fā)展產(chǎn)生的更新知識、提高自身素質(zhì)的要求。
3.培訓(xùn)課程編制。開發(fā)、創(chuàng)建、發(fā)展和形成培訓(xùn)目標與課程內(nèi)容的過程就是課程編制。培訓(xùn)編制過程要解決的問題有要達到什么樣的培訓(xùn)目標？為實現(xiàn)這些目標培訓(xùn)要提供什么經(jīng)驗與內(nèi)容？怎樣有效的組織這些內(nèi)容？怎樣檢驗這些目標正在實現(xiàn)過程中？現(xiàn)代培養(yǎng)與傳統(tǒng)知識培訓(xùn)相比具有多元化的目標與內(nèi)容，要使被培訓(xùn)者的知識結(jié)構(gòu)得到更新，能力得到鍛煉，思維和觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，另外還要把被培訓(xùn)者的潛能激發(fā)出來。因此能力是現(xiàn)代培訓(xùn)的基礎(chǔ)，或者說現(xiàn)代培訓(xùn)的核心是使被培訓(xùn)者具備某一項工作必備的各種綜合能力。
4.現(xiàn)代培訓(xùn)的實施。培訓(xùn)的實施涉及了諸多層面的問題，如培訓(xùn)環(huán)境、組織形式和培訓(xùn)方法等。培訓(xùn)組織形式包括的環(huán)節(jié)一般有課堂講授、課堂討論、現(xiàn)場教學(xué)、小組作業(yè)和方案設(shè)計等。組織形式體現(xiàn)的原則主要有理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合?，F(xiàn)代培訓(xùn)的環(huán)境與培訓(xùn)質(zhì)量有著重要影響，現(xiàn)代培訓(xùn)環(huán)境被形象稱為廣義課堂，有可能是教師、工作現(xiàn)場本身、模擬化工作現(xiàn)場也有可能是某個公園，無論什么環(huán)境其關(guān)鍵都在于可以充分利用資源條件來提高培訓(xùn)效果?，F(xiàn)代培訓(xùn)的方法豐富多彩，現(xiàn)場教學(xué)法、程序教學(xué)法、案例研究法、情景模擬法等等都是最常使用的方法。培訓(xùn)者要取得培訓(xùn)的成功就必須靈活運用各種培訓(xùn)方法。
5.現(xiàn)代培訓(xùn)的評估。培訓(xùn)評估的內(nèi)容有教師、學(xué)員、培訓(xùn)項目、培訓(xùn)政策和培訓(xùn)機構(gòu)等等。在培訓(xùn)過程中始終都應(yīng)該貫穿著培訓(xùn)評估，培訓(xùn)前、培訓(xùn)進行中以及培訓(xùn)后都需要評估。在培訓(xùn)活動實施之前系統(tǒng)的考察受訓(xùn)者的狀況就是培訓(xùn)前評估，目的是從科學(xué)的基礎(chǔ)上來確認建立培訓(xùn)需求，充分了解被培訓(xùn)者的知識能力，以此來制定科學(xué)合理的培訓(xùn)目標和內(nèi)容。培訓(xùn)過程中實施的評估則主要是為了檢測目標群體的參與度、培訓(xùn)進度和效果。培訓(xùn)后評估即是為了對本次培訓(xùn)成效進行總結(jié)也是為了更好的準備后續(xù)培訓(xùn)工作。
總結(jié)，隨著人們越來越重視成人教育和成人培訓(xùn)工作，成人教育與培訓(xùn)也必須要根據(jù)時展的特點樹立新的培訓(xùn)理念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式才能滿足人們對成人教育與培訓(xùn)的需求，從成人自身的發(fā)展特點出發(fā)，采取積極有效的措施在成人教育與培訓(xùn)過程中讓成人發(fā)揮主觀能動性，自覺配合成人培訓(xùn)工作，提高成人教育與培訓(xùn)的質(zhì)量，最終實現(xiàn)成人教育與培訓(xùn)的預(yù)期目標。
作者：歐妍 單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
教育理念培訓(xùn)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】幼兒園教育教學(xué)；價值；培訓(xùn)
“什么是教育？教育的價值是什么？”這些教育的基本問題都是教育哲學(xué)研究的主要內(nèi)容，對這些問題的質(zhì)疑和思考，可能是每一位教師獲得深層發(fā)展的一個重要開端。教育的根本在教師，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍就成為當務(wù)之急。對幼兒園而言，在感受社會壓力與競爭壓力的同時，它也有了提升自身辦學(xué)水平的強烈愿望。
一、目前幼教培訓(xùn)的價值缺失
很多的幼教培訓(xùn)成為了理念功利的擺設(shè)，培訓(xùn)形式及其內(nèi)容跟不上 時展的要求，無法滿足社會教環(huán)境變化所急迫期望找到解決實際問題的方案。
1 培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強。幼兒教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容大多是主管部門根據(jù)自己掌握的信息或根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件確定的，這些內(nèi)容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的強烈需求，所以不太受幼兒教師的歡迎，培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與培訓(xùn)積極性的另一重要原因。
2 培訓(xùn)形式比較單一。缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重要因素”；
3 培訓(xùn)效果難如人意。培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的更少，長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒會越來越大，培訓(xùn)工作將陷于走過場擺樣子的尷尬境地，喪失其根本意義。
二、培訓(xùn)對幼兒園教育教學(xué)理念和實踐革新的價值分析
（一）有利于探索和完善教師培訓(xùn)機制實施體系
1 幼教師資的職后培訓(xùn)普遍應(yīng)受到重視。知識在更新，經(jīng)濟在發(fā)展，社會在變化，幼兒園要有辦園特色，要有真正好的啟蒙教育，要吸引家長把孩子送到自己的幼兒園來，就要有好的辦園質(zhì)量，這一切，都需要園長、教師甚至保育員不斷進修提高。且幼教工作者絕大多數(shù)為女性，結(jié)婚、懷孕、養(yǎng)育孩子期間就會離開工作崗位，當她們再上崗時，接受培訓(xùn)就顯得更為必要。
2 職后培訓(xùn)更傾向于追求實效
要達到培訓(xùn)有效性和針對性，提升培訓(xùn)質(zhì)量，實效成為很多幼教師資培訓(xùn)的價值追求。目前培訓(xùn)就形式來說，有園長、教師、保育員分類培訓(xùn)；有脫產(chǎn)的，也有不脫產(chǎn)的；時間有長有短，短的半天、一天，長的集中十天左右。
采用“菜單式”的培訓(xùn)方式，主要是針對教師教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題，經(jīng)過凝煉，提出培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標，真正反映教師的培訓(xùn)需求。就內(nèi)容來說，培訓(xùn)大都是主題式的，圍繞實用的、熱點的問題組織專家講解、咨詢和學(xué)員交流。如短期培訓(xùn)圍繞的問題有：社區(qū)文化背景下孩子的教育；如何利用媒體進行教育；幼兒受到性騷擾怎么辦；如何使價值觀、倫理觀教育更有效，等等。
較長一點的園長培訓(xùn)圍繞的主題都是園長工作中經(jīng)常碰到的問題，類似于：如何調(diào)查家長對幼兒園工作的滿意度；怎樣與家長開展定期、有效的交流；如何編制幼兒園發(fā)展方案；如何根據(jù)標準自測幼兒園的辦園質(zhì)量；人事管理如何更有效等等。
培訓(xùn)期間，教師還要了解，如本地區(qū)出生率變化對未來幾年的幼兒園生源的影響；有障礙兒童的比例和如何幫助的問題；幼兒園內(nèi)部矛盾：承擔者、園長、保教人員、家長協(xié)會之間的沖突如何協(xié)調(diào)的問題，等等。
（二）有利于教師專業(yè)發(fā)展與幼兒園發(fā)展同步推進的辦學(xué)理念
在我國的某些地區(qū)卻要求幼師學(xué)歷不斷升格，然而也傳出不少虐待幼兒事件，學(xué)習(xí)成了教師的專業(yè)發(fā)展方向，這是否需要作點反思？
的確，幼教與其它幼教、幼兒園與其它幼兒園之間可以比較是多方面的，不僅要比學(xué)歷，還要比在學(xué)校里所學(xué)的東西，以及在實際工作中的表現(xiàn)。不僅如此，在教學(xué)模式上是否重實踐、重實效。
一個好的課堂，不管是專業(yè)理論課還是藝術(shù)體育課，有兩點特別明顯：一是學(xué)生動手、動口，積極參與；二是教學(xué)內(nèi)容瞄準幼兒教育的實際需要。課堂里老師講得很少，大部分時間是聽學(xué)生講、看學(xué)生做，教師只是偶爾作些引導(dǎo)、解答。藝術(shù)課上，老師重創(chuàng)意不重技法的教學(xué)觀念給我們留下了深刻印象；體育課上，老師正在體育館里與學(xué)生一起設(shè)計一個場景，以便訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)、平衡能力及膽量；音樂課上，老師講解了一點和弦知識，然后師生用吉他和打擊樂器一起練習(xí)演奏一首兒童歌曲；在專業(yè)理論課上，師生們正在討論：幼兒牙齒的特點及牙病的預(yù)防，孩子不能集中注意力怎么辦，幼兒園老師如何與家長溝通等等。
因而，幼兒園必須樹立這種辦學(xué)理念并以此指導(dǎo)各項工作，促進教師和幼兒園的共同發(fā)展。
（三） 有利于團隊文化建設(shè)，改善幼兒園整體環(huán)境
1 從幼兒教師不僅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接參與者。提高幼兒教師的教育、教研能力，是提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的前提，也是促進幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的前提。
2 培訓(xùn)在為老師提供“改進了教學(xué)方法”、“ 教研知識的指導(dǎo)和培訓(xùn)”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼兒教師主動地將個人對專業(yè)發(fā)展遇到的新問題、新信息的思考、困惑和對策和同行交流，以此獲得更加合理的見解，并且與個人教學(xué)實踐經(jīng)驗向融合，運用到實踐中去。
教師學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，教師的自我發(fā)展、成長的根本在于學(xué)以致用，因而是否注重“園本培訓(xùn)”、“園本教研”在很大程度上決定了一所幼兒園的整體素質(zhì)。
【參考文獻】
[1]胡筱霞，創(chuàng)新幼師教育培訓(xùn)工作的思考[J]，貴州教育，2008年21期
教育理念培訓(xùn)范文第3篇
分院黨組：
根據(jù)地區(qū)分院、林業(yè)局政法委的安排和部署，全區(qū)檢察機關(guān)從今年五月份開始開展“社會主義法治理念教育”活動，在開展“社會主義法治理念教育”活動中，我院堅持以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，按照構(gòu)建社會主義和諧社會的要求，堅定社會主義法治信念，提高執(zhí)法能力，促進影響我院檢察事業(yè)發(fā)展和不符合社會主義法治理念的實際問題，不斷增強檢察機關(guān)干警的創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力，努力實踐“強化法律監(jiān)督、維護公平正義”的檢察工作主題，落實“加大工作力度，提高執(zhí)法水平和辦案質(zhì)量”的總體要求，進一步端正執(zhí)法思想，增強樹立社會主義法治理念、堅持和完善中國特色社會主義檢察制度的自覺性和堅定性，為構(gòu)建林區(qū)和諧社會和社會主義新林區(qū)提供堅強的法治保證。按照《社會主義法治理念教育活動實施方案》的要求，院黨組積極組織全體干警參加學(xué)習(xí)教育活動，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下。
全院共有干警19名，活動參與率達到100%。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段，院黨組組織全體黨員認真通讀中央政法委編發(fā)的《社會主義法治理念教育讀本》；學(xué)習(xí)同志關(guān)于深入開展社會主義榮辱觀教育的重要講話；學(xué)習(xí)、同志在全國政法機關(guān)深入開展社會主義法治理念教育以及地委政法委副書記朱洪祥、地委政法委書記郝敬江同志在全區(qū)政法機關(guān)深入開展社會主義法治理念教育電視電話會議上的重要講話精神。鼓勵干警積極參加省院、分院和林業(yè)局組織的培訓(xùn)活動。按中央要求采取靈活多樣的有效方式，組織全體干警分五個專題進行大學(xué)習(xí)、大討論。并把“三個代表”重要思想貫穿整個學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段的始終。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)健全。
我院黨組開展社會主義法治理念教育活動是在分院領(lǐng)導(dǎo)小組的正確領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，院領(lǐng)導(dǎo)高度重視社會主義法制理念活動的開展，并做了周密安排和部署，隨即抽調(diào)人員組成“十八站林區(qū)人民檢察院社會主義法制理念教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組”，并下設(shè)辦公室，指派專人負責(zé)此項工作，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段全院干警認真參加每一項活動，把每一項活動的開展都作為提高自己政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和執(zhí)法能力素質(zhì)的一次機會，真正做到了“內(nèi)化于心、外鑒于行”，達到了省院提出的“六個進一步”。
在開展“依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)”五個方面的專項討論中，每名干警均認真撰寫發(fā)言提綱，在五次專題討論中都做了專題發(fā)言。在社會主義法治理念教育活動中院領(lǐng)導(dǎo)親自抓日常工作、親自撰寫理論文章、親自記學(xué)習(xí)筆記、親自總結(jié)心得體會，并把“三個到位”和“四個帶頭”的每一項工作認真落實到位。
二、認真學(xué)習(xí)，初見成效。
教育理念培訓(xùn)范文第4篇
深度學(xué)習(xí)高職院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式教育技術(shù)能力是指教師在技術(shù)、資源、教學(xué)、自身發(fā)展等方面具有的知識理論、技術(shù)、方法等的相關(guān)技能和心理特征。教師的主要活動場所是課堂，因此教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)能力、媒體利用能力和評價能力就成為其最重要的四種教育技術(shù)能力。
近年來，教育部和一些社會機構(gòu)分別啟動了系列的教師教育及培訓(xùn)項目，如新課程骨干教師的培訓(xùn)、全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃、Intel@未來教育項目等。這些培訓(xùn)項目在教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法上，具有極其鮮明的特點。作為高職院校教師，更需要參加相關(guān)職業(yè)院校類的特色培訓(xùn)，開展深度學(xué)習(xí)，提升自身教育技術(shù)能力。
一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
美國著名學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出深度學(xué)習(xí)路線，包括設(shè)計標準、預(yù)評估、營造環(huán)境、激活先前知識、獲取新知、深度加工和評價等七個環(huán)節(jié)。認為深度學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以改變思想、控制力或行為的方式來獲取和應(yīng)用新內(nèi)容和技能。
上海師范大學(xué)黎加厚教授認為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。
二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式進行。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平，突破時空的局限，提供更多資源，具備較高的學(xué)習(xí)自由度。但是，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)往往流于形式，僅僅成為一個資源共享的信息技術(shù)操作平臺，不利于參訓(xùn)教師開展深度學(xué)習(xí)和批判性思維的形成。2009年，王麗、談云兵在基于博客的深度學(xué)習(xí)研究中，針對蘇州教育博客的交互文本進行分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師的交流止于交換信息或獲取信息，停留在淺層學(xué)習(xí)的層面，而缺乏對信息的再加工、再認識和再研究。
通過參與并調(diào)研全國中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)針對高職院校教師的培訓(xùn)內(nèi)容較少，脫離職業(yè)教師的學(xué)科領(lǐng)域，忽視參訓(xùn)教師的個性化差異；培訓(xùn)過程與教學(xué)實踐脫鉤，培訓(xùn)結(jié)果的評價重理論輕實踐。
三、深度學(xué)習(xí)理念下的深度培訓(xùn)模型設(shè)計
1.深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要素
深度學(xué)習(xí)的核心要素在于：一是充分利用學(xué)習(xí)者的先前知識和體驗，使其成為開展新學(xué)習(xí)的“支架”；二是幫助學(xué)習(xí)者建立從具體知識向抽象知識的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知能力。
2.深度理念下的培訓(xùn)特點
進行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，首先，應(yīng)當建立培訓(xùn)共同體，充分考慮職業(yè)院校教師的專業(yè)素養(yǎng)及其已有教學(xué)實踐經(jīng)驗，設(shè)計出符合這些素養(yǎng)與經(jīng)驗支撐的新知識與新問題；其次，制定職業(yè)院校教師個性化的培訓(xùn)目標與內(nèi)容，設(shè)置自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源及環(huán)境，從技術(shù)角度提供給教師進行思考的學(xué)習(xí)氛圍；最后，規(guī)范參訓(xùn)后的教學(xué)實踐與教學(xué)評價，進一步促進教師將新知識應(yīng)用到教學(xué)一線。
3.深度理念下的基本培訓(xùn)模型
將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)院校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，需要充分考慮到深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要素與深度培訓(xùn)的特點。根據(jù)深度學(xué)習(xí)路線的原型，制定職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本模型，如圖所示。該模型分為三階段九環(huán)節(jié)。（1）培訓(xùn)準備階段。首先，由管理人員、培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師形成一個良好的培訓(xùn)共同體，共享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)成果，甚至可以互換角色扮演；其次，由培訓(xùn)共同體制定高職院校教師教育技術(shù)能力的標準與范疇；最后，分析參訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、劃分培訓(xùn)領(lǐng)域及層次。（2）培訓(xùn)實施階段。設(shè)立培訓(xùn)所需的學(xué)習(xí)資源、形成培訓(xùn)的軟、硬件環(huán)境；建立參訓(xùn)教師的先前知識內(nèi)容，設(shè)立參訓(xùn)教師的實際教學(xué)問題；學(xué)習(xí)共同體開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動，獲取教育技術(shù)能力的新知識；通過頭腦風(fēng)暴、團隊教學(xué)等方式進行批判性思維活動。（3）培訓(xùn)評價階段，通過學(xué)習(xí)日志、教師博客、教學(xué)實踐的微課程等方式開展多元評價；培訓(xùn)結(jié)束后，將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實踐中，進行教學(xué)反思，總結(jié)培訓(xùn)實效及問題，開展下一輪的培訓(xùn)活動。
四、深度培訓(xùn)模式的注意事項
開展深度理念下的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，需要各級人員的共同配合，要求學(xué)習(xí)共同體共同設(shè)計與開展培訓(xùn)活動，直至培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實踐；對參訓(xùn)教師進行先前知識層次與類型的劃分，確立個性化的專家指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，依據(jù)參訓(xùn)教師的實際教學(xué)需求來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；設(shè)計交流平臺并開展真實的教學(xué)活動，輔助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各個交流功能的有效實現(xiàn)，避免培訓(xùn)活動的虛擬性；切實強調(diào)和提高參訓(xùn)教師的自主性，貼近教師的日常教學(xué)，促進參訓(xùn)教師有效開展深度學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]張一春，杜華，王琴.高校教師教育技術(shù)能力標準的模型建構(gòu)之研究[J].中國電化教育，2004，（5）：26-30.
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[3]孫天山.深度學(xué)習(xí)：核心要素及案例呈現(xiàn)[J].教育研究與評論.
教育理念培訓(xùn)范文第5篇
高等職業(yè)教育 教學(xué)改革 培訓(xùn)理念
高等職業(yè)教育是有別于普通教育的：高等職業(yè)教育是職業(yè)性教育，以工作過程為導(dǎo)向，以能力為本位，追求實踐能力的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)應(yīng)用型的人才。所以職業(yè)教育的性質(zhì)，決定了職業(yè)教學(xué)必須實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替，手腦并用。職業(yè)培訓(xùn)是指對接受培訓(xùn)的人員進行職業(yè)知識與實際技能的培養(yǎng)訓(xùn)練活動，其目的是增強勞動者的就業(yè)能力與工作能力，促進社會經(jīng)濟發(fā)展與勞動就業(yè)。
一、高等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的共性與區(qū)別
高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)在教育事業(yè)發(fā)展中的特定地位，使兩者具有以下共同特點：（1）具有較強的針對性與實用性。職業(yè)培訓(xùn)目標、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等均根據(jù)職業(yè)技能標準、勞動力市場需求和用人單位的實際要求確定。（2）教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。主要體現(xiàn)在一方面教學(xué)要緊緊圍繞生產(chǎn)實際進行，另一方面要貫徹勤工儉學(xué)、自力更生和艱苦奮斗的原則，通過教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營相結(jié)合，既培養(yǎng)了人才，又創(chuàng)造了物質(zhì)財富，獲得社會、經(jīng)濟的雙重效益。（3）培訓(xùn)方法上強調(diào)理論知識教育與實際操作訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能操作訓(xùn)練。
高等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）在教育中，知識主要是通過教而學(xué)會的，教師告訴學(xué)生什么是真理。在培訓(xùn)中，知識主要是被發(fā)現(xiàn)的而不是傳授的，培訓(xùn)師只是促進和幫助學(xué)員去發(fā)現(xiàn)真理。（2）教學(xué)以教師為中心，培訓(xùn)以學(xué)員為中心。（3）教學(xué)主要關(guān)注那些可測評的行為，培訓(xùn)雖然也關(guān)注行為，但它同時關(guān)注態(tài)度。（4）教學(xué)注重明確的行為性目標，強調(diào)信息獲取培訓(xùn)雖然也注重目標的明確性，然而更強調(diào)人際技能的掌握。（5）教學(xué)內(nèi)容關(guān)注與理論性能力，培訓(xùn)內(nèi)容涉及人的各種技能。（6）教學(xué)是以學(xué)科為中心的，一般采用講課的方式，培訓(xùn)學(xué)員主動參與較少。培訓(xùn)更個性化和多樣化，注意與環(huán)境的融合，更強調(diào)發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員參與的積極性。
二、職業(yè)培訓(xùn)對于基于工作過程的教學(xué)模式的啟迪
工作過程教學(xué)是由工作實際來確定典型的工作任務(wù)，并為實現(xiàn)任務(wù)目標而按完整的工作程序進行的教學(xué)活動。在課程開發(fā)上以情境性原則為主，教學(xué)過程應(yīng)是經(jīng)驗的形成過程和策略的構(gòu)建過程，這點與成人學(xué)習(xí)特點有相似之處。因此高職教學(xué)可以借鑒成人培訓(xùn)中的一些方法。具體可以考慮在以下幾方面實施。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
樹立“以學(xué)生為本位，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的教學(xué)理念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，促進學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的形成，改變“單一課堂講授”為豐富多彩的“多種教學(xué)環(huán)節(jié)”。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心，教師按照自己的理解去“教”，難免使知識世界失去本色。而工作過程的教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在做中去學(xué)習(xí)、體會，從而感受知識世界的本來面目。
2.改變教學(xué)方法
高職學(xué)生因為不愿接受知識積累式的教學(xué)方式，才在應(yīng)試教育中呈現(xiàn)劣勢。這類學(xué)生“只有面對問題無法解決時，真正的學(xué)習(xí)才會開始”。其學(xué)習(xí)特點是：想學(xué)才能學(xué)，喜歡在解決問題過程中學(xué)習(xí)；要借助不同學(xué)習(xí)手段，讓他多分析少記憶。因此適用于高職學(xué)生的教學(xué)方法有以下特點：（1）從應(yīng)用角度講理論：把課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化到應(yīng)用環(huán)境中的問題；（2）讓他想學(xué)：讓他覺得有用而且能學(xué)會；（3）多學(xué)少教： 減少老師講解比重，縮短信息灌輸，增加應(yīng)用練習(xí)。
基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)過程的設(shè)計可以參考培訓(xùn)教學(xué)原理進行：首先通過企業(yè)調(diào)研對學(xué)習(xí)需求進行分析，了解培訓(xùn)對象的知識需求，然后進行相應(yīng)的課程設(shè)計，安排出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間；進而編寫相關(guān)教學(xué)資料，包括教材、操作手冊，課件等；然后通過教師運用適當?shù)慕虒W(xué)技巧和表達方式對教學(xué)內(nèi)容實施傳授，最后對教學(xué)結(jié)果進行評估與跟進，得出本次教學(xué)工作的經(jīng)驗與不足。
在高職教育中采用基于工作過程的教學(xué)，教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者，學(xué)習(xí)過程的組織者，學(xué)習(xí)問題中的咨詢師。教師可以借鑒學(xué)習(xí)螺旋，引導(dǎo)啟發(fā)，構(gòu)建和諧課堂?？刹捎梦鍌€階段的教學(xué)方法。
（1）教師引出項目，提出問題，講述必要的知識，學(xué)生獲取信息；
（2）師生討論項目的實施方案；
（3）學(xué)生實施方案，教師幫助，解惑釋疑。
（4）師生共評項目成果；
（5）教師提供新信息、新要求，學(xué)生另辟路徑完成項目，或變動優(yōu)化，擴展項目功能。
教學(xué)中強調(diào)指導(dǎo)性與構(gòu)建性原則融合，讓學(xué)生在自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在主動存在與受動存在中轉(zhuǎn)換，而教師在激勵、咨詢中指導(dǎo)、在解釋中教，在反應(yīng)存在與主動存在中轉(zhuǎn)換。教師盡量從應(yīng)用角度講理論，把課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化到應(yīng)用環(huán)境中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次教師在教學(xué)過程中多學(xué)少教：減少老師講解占總課時的比重，縮短信息灌輸，增加應(yīng)用練習(xí)。更重要的是教師要讓學(xué)生感覺你教授的東西有用而且他自己能學(xué)會，這一點往往是決定學(xué)生能否保持學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力與動力的關(guān)鍵所在。
教育與培訓(xùn)有諸多區(qū)別，但企業(yè)培訓(xùn)的一些理念與方法用在基于工作過程的教學(xué)模式中是值得借鑒的。將企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育工作有機結(jié)合，相互促進，才能實現(xiàn)高職學(xué)院將職業(yè)教育做優(yōu)做精，將企業(yè)培訓(xùn)做大做強的目標。
參考文獻：
[1]屠群峰，蘭杏芳.高職教育與職業(yè)培訓(xùn)相互銜接探析.成人教育，2007，(3).
