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高中語(yǔ)文課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：活化 高中語(yǔ)文課堂 情景創(chuàng)設(shè) 自主探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0129-01

所謂活化語(yǔ)文課堂，就是指語(yǔ)文教師通過(guò)有效生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，建立一個(gè)師生互動(dòng)的有活力的課堂，讓學(xué)生有所收獲和提高，促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。在本文中，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐,談一談活化高中語(yǔ)文課堂的一些做法。

1 情景創(chuàng)設(shè)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)

1.1巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起學(xué)生求知的欲望

作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該深入地去分析和挖掘教材中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容，以此作為創(chuàng)設(shè)情境的基本素材，創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的問(wèn)題情景，這樣就巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了問(wèn)題，教師再加以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就可以激發(fā)起學(xué)生努力探究的興趣。通過(guò)設(shè)疑與質(zhì)疑，就能使學(xué)生的思維得以開(kāi)拓，從而取得更好的教學(xué)效果[1]。

如在教學(xué)余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一課時(shí)，首先就是教師和學(xué)生共同對(duì)“冷雨”這一意象進(jìn)行了分析，“雨，而且是冷雨”，這個(gè)意象有什么特殊的含義呢？文章開(kāi)頭為什么躲不開(kāi)雨季呢？接下來(lái)就是閱讀課文，作者以雨開(kāi)頭，告訴讀者雖然有時(shí)候可以暫時(shí)排遣心情，可是自己的思鄉(xiāng)之情卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，這也是文章為什么躲不開(kāi)雨季的原因。然后教師就可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，去體會(huì)一下作者寫到的少年聽(tīng)雨，中年聽(tīng)雨和白頭聽(tīng)雨，并思考作者的用意何在。作者是在聽(tīng)雨，實(shí)際上也是在聽(tīng)人生，人生所處的階段不一樣，感受也是不同的。少年不識(shí)愁滋味，燈下聽(tīng)雨聽(tīng)故事，尚有溫馨之感；中年歷經(jīng)滄桑，異鄉(xiāng)漂泊，“客舟”聽(tīng)雨，感受更多的則是對(duì)身世的感懷；老年在僧廬下聽(tīng)雨，想到亡國(guó)之痛，國(guó)家的分裂，心中除了感傷，更有對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

這樣，課堂上的情景問(wèn)題就把學(xué)生帶入課文，讓學(xué)生感同身受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，課堂氣氛也變得更加活躍了，學(xué)習(xí)效果也更好。

1.2創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)情景，彰顯學(xué)生個(gè)性

爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡辯論是大多數(shù)中學(xué)生的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)是有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種形式、各種目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)情景，這種競(jìng)爭(zhēng)能夠讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能更加彰顯學(xué)生的個(gè)性。

如我們可以在課堂上舉行古詩(shī)詞背誦大賽，可以比一比誰(shuí)會(huì)得多，還可以采用古詩(shī)接龍的形式，這不但能考察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，還可以訓(xùn)練他們的反應(yīng)能力。

2 創(chuàng)個(gè)性化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)“活”起來(lái)

2.1營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛

營(yíng)造良好的課堂氛圍，前提就是要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，就是要求教師尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和人格個(gè)性，要求教師能夠以一種平等寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在這種基礎(chǔ)上努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，才能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生才能主動(dòng)地去探索和思考。

作為高中語(yǔ)文教師，要努力使自己的課堂語(yǔ)言充滿藝術(shù)感，緊緊地吸引學(xué)生，這樣，學(xué)生聽(tīng)得有趣，學(xué)得自然也就輕松而愉快。如在講朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，教師不必急著向?qū)W生介紹背景以及主題思想等，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)品味文章語(yǔ)言、語(yǔ)境的妙處，讓學(xué)生去想象作者描繪的畫面與意境。這樣的教學(xué)方法，輕松愉快，比那種一成不變的說(shuō)教效果要好得多。

在課堂上，教師要盡力淡化教材和老師的權(quán)威性，而要讓學(xué)生自由地思考、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如在講李煜的《浣溪沙》時(shí)，在談到這首詞的詞眼時(shí)，學(xué)生們就提出了不同的見(jiàn)解，看到這種情況，筆者干脆讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶ê鸵罁?jù)。學(xué)生們是各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為是“恨”字，有的學(xué)生認(rèn)為是“愁”字，有的學(xué)生認(rèn)為是“殘”字，有的學(xué)生認(rèn)為是“寒”字，并且大多數(shù)同學(xué)都能結(jié)合詞的內(nèi)容說(shuō)出自己的理由，見(jiàn)解獨(dú)特而又深刻，課堂氛圍異常熱烈。

2.2營(yíng)造一個(gè)自主探究的語(yǔ)文課堂

自主探究，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，做課堂的主人。一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂，不在于教師講得有多好，也不在于學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，更重要的是，教師是否引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地參與、探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生是否提高了自己的綜合能力[2]。

如在教的《雷雨》一課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：“周樸園在戲劇中是一個(gè)反面人物，這無(wú)庸置疑，那么他是不是一點(diǎn)兒人性也沒(méi)有了呢？”這一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生們熱烈的討論，可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一僵化的思路，學(xué)生對(duì)作品的理解也更加深刻了，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生多角度、全方位的思維模式。

這樣自主探究的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生的能力得以提高，語(yǔ)文課堂也就充滿了活力。

總之，我們的高中語(yǔ)文課堂要努力“活”起來(lái)，充滿生機(jī)與活力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成為課堂的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在這里彰顯個(gè)性和自我獨(dú)特的智慧。

參考文獻(xiàn)：

高中語(yǔ)文課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高中語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活提問(wèn)的作用

古人說(shuō)：“非學(xué)無(wú)以質(zhì)疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)?！庇纱丝芍?，人的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，提問(wèn)能夠促進(jìn)人們對(duì)知識(shí)的理解。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，靈活合理的提問(wèn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高課堂教學(xué)效率。具體作用有以下幾點(diǎn)：

首先，靈活合理運(yùn)用提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用提問(wèn)方式，能夠提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，充分發(fā)揮以學(xué)生為本的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。另外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)、學(xué)習(xí)情趣、知識(shí)能力等方面可以得到一定程度的提升，與此同時(shí)會(huì)不斷提高分析能力、以及思考、解決問(wèn)題的能力，不斷提高自我創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，靈活運(yùn)用提問(wèn)能夠提高課堂教學(xué)效率

合理采用提問(wèn)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高自己解決問(wèn)題的能力。例如，在課堂講教學(xué)過(guò)程中，教師可以全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，首先讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，小組之間進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，最后教師在對(duì)小組內(nèi)部所有學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行講解，以小組為單位提出不會(huì)的問(wèn)題，然后教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，將課堂教學(xué)模式有被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。這樣可以極大的節(jié)省課堂時(shí)間，提高整個(gè)課堂教學(xué)效率。

二、高中語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的方式分析

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，適度的課堂提問(wèn)可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，提問(wèn)也分為好多方式，那么應(yīng)該在什么樣的課堂上運(yùn)用什么樣的提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率就是教師需要研究的。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)方法有以下幾種：

1.保證質(zhì)量的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和存疑中學(xué)習(xí)

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的討論、觀察、反思等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、并研究問(wèn)題，放飛自己的想象和思維，在質(zhì)疑和學(xué)生中創(chuàng)新研究。教師可以讓學(xué)生在書(shū)本知識(shí)的預(yù)習(xí)中，把自己認(rèn)為比較重要的，或者是自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，到上課的時(shí)候進(jìn)行質(zhì)疑。例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一節(jié)課程的時(shí)候，文章的開(kāi)頭作者就寫到：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，那么教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作者心里面不寧?kù)o？并且為什么要把這樣的一句話放在文章的開(kāi)始？對(duì)全文有什么樣的作用？首先讓學(xué)生進(jìn)行分析和思考，之后教師在進(jìn)行講解，當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的動(dòng)蕩，讓作者心中難過(guò)，之所以把這樣的話放在文章之初，是為整篇文章都下定了情調(diào)，一錘定音。因?yàn)閮?nèi)心不寧?kù)o，于是想起來(lái)了每天走過(guò)的荷塘，由此引出下文。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更愿意了解接下來(lái)的事情，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

2.要巧設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

問(wèn)題情景教學(xué)法是一種學(xué)教相結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是指在教學(xué)的過(guò)程中，老師通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，為了激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的理解能力，在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用提問(wèn)的方式創(chuàng)造出來(lái)的一種教學(xué)情景，進(jìn)而通過(guò)這種綜合型的情景教學(xué)模式達(dá)到自己教學(xué)的目的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)這種方法提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課堂上。例如，在講《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課的時(shí)候，教師可以設(shè)置以下幾種問(wèn)題情境，首先問(wèn)學(xué)生有什么樣的夢(mèng)想，應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。圍繞這一問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論并回答，然后教師對(duì)學(xué)生的夢(mèng)想進(jìn)行分析，說(shuō)明如何努力能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想，也可以假設(shè)某一個(gè)同學(xué)的夢(mèng)想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，再對(duì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想之后的生活進(jìn)行分析和設(shè)想，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，在進(jìn)行課程內(nèi)容的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的同時(shí)，引入課程內(nèi)容，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的講解，激起學(xué)生的熱情。這個(gè)問(wèn)題以學(xué)生自己的夢(mèng)想為切入點(diǎn)，不僅聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，又能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

3.提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生理解

根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告可知，大約百分之六十的學(xué)生不喜歡課堂上教師突然發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在沒(méi)有做好準(zhǔn)備的狀況下回答問(wèn)題。所以，不是所有的提問(wèn)都能提高教學(xué)效率，過(guò)早發(fā)問(wèn)，或者發(fā)問(wèn)的時(shí)間不合理，都會(huì)造成課堂氛圍緊張，激發(fā)學(xué)生的厭倦心理，不利于課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要把握好時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一節(jié)課程的時(shí)候，作者首先說(shuō)不管是什么地方的秋天都是好的，但是北方的秋，確來(lái)的比較靜，比較悲涼，緊接著是對(duì)南方和北方進(jìn)行的對(duì)比，并突出說(shuō)明了北方秋天特有的意境，接下來(lái)說(shuō)明了江南的秋天，草木雕的慢，空氣濕潤(rùn)，一個(gè)人在南方總是不能飽嘗秋天的味道。文章深化到這一段的時(shí)候就可以聯(lián)想出來(lái)一個(gè)問(wèn)題，為什么對(duì)第一段中，作者說(shuō)自己要從杭州趕往北方品嘗北方的秋。并且為什么作者會(huì)說(shuō)南方秋天比較清涼，比較淡，既然說(shuō)了那里的秋天都是好的，可為什么還要單純趕到北方品味北方的秋。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答，較好地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的心情，內(nèi)心對(duì)自己故鄉(xiāng)的情誼，深化整篇文章。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的先導(dǎo)，還是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其探索知識(shí)的動(dòng)力。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要合理適度提問(wèn)，把握好學(xué)生的心理，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)，也要針對(duì)不同學(xué)生的不同狀況，采用合理的提問(wèn)方式，只有這樣才能真正提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫濤.淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣[M].人民教育出版社，

2008年

[2]余桂玲.淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)方式[J].航空工業(yè)出版社.1998年

高中語(yǔ)文課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；動(dòng)與靜；控制；教學(xué)

高中語(yǔ)文課堂上的“靜”是學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建、能力的自我形成，是“動(dòng)”的準(zhǔn)備、“動(dòng)”的鋪墊；課堂上的“動(dòng)”是師生間思想的交融、心靈的溝通，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的必要途徑，是“靜”的張揚(yáng)、“靜”的升華，這種“動(dòng)”與“靜”的有機(jī)結(jié)合也正是我們高中語(yǔ)文教師經(jīng)營(yíng)高效課堂所要追求的。本文談的就是高中語(yǔ)文課堂的“動(dòng)”與“靜”這方面的話題，即在高中語(yǔ)文課堂上怎樣讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，又怎樣讓學(xué)生“靜下去”。

一、讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”

1.以情入境，創(chuàng)設(shè)氛圍

以情入境，創(chuàng)設(shè)氛圍是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師可首先提出一些學(xué)生感興趣的話題，引起學(xué)生的情感共鳴，從學(xué)生能夠理解的角度入手，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到情境當(dāng)中，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。

如在講授《雨巷》這首詩(shī)的時(shí)候，我找到了春晚當(dāng)中根據(jù)《雨巷》編排的舞蹈的背景音樂(lè)，這首曲子婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，低沉傷感，非常符合《雨巷》這首詩(shī)所展現(xiàn)出來(lái)的意境。因此，一上課我先打開(kāi)錄音機(jī)，很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都陷入了沉思，接著我范讀了一下詩(shī)歌，學(xué)生們就不由自主地開(kāi)始了朗讀，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣很有味道，讀到最后，大家的心靈都受到了別樣的洗禮。這堂課大家共同發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)歌的美，發(fā)現(xiàn)了憂郁的傷感的美，我們的生活本來(lái)就是由不同的曲調(diào)構(gòu)成，能夠感悟到這樣的美也是成長(zhǎng)的一次飛躍。

2.以理入心，引導(dǎo)啟發(fā)

高中語(yǔ)文課上學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解其表面，更要理解文本含

義。老師要設(shè)置好環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。

如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)討論課，“我的中國(guó)心——學(xué)習(xí)蘇武”，主題是“當(dāng)今社會(huì)我們?cè)鯓芋w現(xiàn)愛(ài)國(guó)心，中學(xué)生如何表現(xiàn)愛(ài)國(guó)心”。這節(jié)課上，學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)為愛(ài)國(guó)心是一種在特殊情況下才能表現(xiàn)的現(xiàn)象，到最后認(rèn)識(shí)到每時(shí)每刻我們

都可以為國(guó)爭(zhēng)光，同學(xué)們深深地被蘇武的民族氣節(jié)所感染。

語(yǔ)文課堂要想真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，我覺(jué)得需要我們必須用更多的精力去探索、研究。

二、讓學(xué)生“靜下去”

一堂課中應(yīng)該有讓學(xué)生靜的時(shí)候，靜能引發(fā)學(xué)生的思考，靜是高中語(yǔ)文課堂上不可缺少的。

1.認(rèn)真深讀，靜心品味

學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課文時(shí)，教師一定要能夠引領(lǐng)學(xué)生心靈寧?kù)o地

讀到課文深處，走進(jìn)課文的生活和作者的心靈。比如，祥林嫂為什么死命掙扎地不肯嫁給賀老六？她死了第二個(gè)丈夫賀老六再回到魯鎮(zhèn)后，為什么人們?nèi)越兴榱稚?？祥林嫂又為什么?huì)心甘情愿地傾其所有捐門檻？這些問(wèn)題，僅靠走馬觀花似的讀讀課文是不可能深刻地認(rèn)識(shí)到的。只有心靈寧?kù)o地深讀進(jìn)去，并走進(jìn)魯鎮(zhèn)人的封建習(xí)俗和主人公的靈魂世界，走進(jìn)幾千年的封建禮教，走進(jìn)男尊女卑的封建陋習(xí)，學(xué)生才有可能較深刻地理解這些問(wèn)題。

也把他讀書(shū)時(shí)的反復(fù)誦讀、品味形象地比喻為春雨潤(rùn)

花，清水溉稻，魚(yú)入水中，溪流濯足，這也是在強(qiáng)調(diào)讀書(shū)必須要全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境里。一定要心靈寧?kù)o，一定得用生命和心靈深讀進(jìn)去，即使心靈上有所震動(dòng)甚至震撼，也只能是在心靈深處。唯如此，方可深知其意、得其趣、悟其神旨。

2.積極整理，靜心思辨

高中語(yǔ)文課堂上，需要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立整理的東西其實(shí)很多，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生心靈寧?kù)o地積極整理，養(yǎng)成適時(shí)整理的好習(xí)慣。這不僅有利于學(xué)生“學(xué)好文”，更有益于他們?cè)谡淼倪^(guò)程中“立

好人”。

對(duì)于讀書(shū)，思辨都是一個(gè)良好的習(xí)慣，可以說(shuō)深入思辨是高效語(yǔ)文課堂的一個(gè)顯著標(biāo)志。指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、感受、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨、再思辨，才有可能使他們獲得更深刻、全面的閱讀效果。比如，莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，多在強(qiáng)調(diào)主人公瑪?shù)贍柕碌奶搨?。但如果深讀課文，積極思辨，我們就不難發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中的人物都很虛

榮，無(wú)論是佛來(lái)思節(jié)夫人還是馬車夫都如此。這樣一來(lái)，我們就不會(huì)只是簡(jiǎn)單地責(zé)怪女主人公瑪?shù)贍柕碌奶摌s，而是會(huì)發(fā)現(xiàn)虛榮小

說(shuō)所描寫的法國(guó)那個(gè)時(shí)代的人物的共性。再深入思辨，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕律砩系纳屏?、誠(chéng)信、勇敢、勤勞和堅(jiān)韌等優(yōu)秀品質(zhì)。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)既不能一味地追求動(dòng)，也不能一味地追求

靜。課堂上的動(dòng)是要受到一定的限制的，要受到我們語(yǔ)文教師的指

導(dǎo)、監(jiān)督、控制。作為高中語(yǔ)文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生參與、互動(dòng)、共鳴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)靜之處則靜，當(dāng)動(dòng)之處則動(dòng)，動(dòng)與靜的有機(jī)結(jié)合方能彰顯高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊嵐.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及其解決方法[A].中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)：第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編：下，2007.

高中語(yǔ)文課堂范文第4篇

1 引入“生活味”，引導(dǎo)學(xué)生的生活

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識(shí)。教師只要能在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語(yǔ)文課堂就必然會(huì)充滿激情，綻放出美麗的光彩。

要想給高中語(yǔ)文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。

2 融入“人文味”，鑄造學(xué)生的靈魂

一位科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮。”如今，人類的生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，患上了“精神軟骨病”。而人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過(guò)知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

高中語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是高中語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。語(yǔ)文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。為此，語(yǔ)文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹(shù)立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語(yǔ)文課堂中融入“人文味”，讓語(yǔ)文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

3 植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生的審美

給高中語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩(shī)化語(yǔ)言；給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國(guó)，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，高中語(yǔ)文課堂成了無(wú)硝煙的另類戰(zhàn)場(chǎng)。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩(shī)意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。由此可見(jiàn)，給高中語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩(shī)化”，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。

4 注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生的情感

高中語(yǔ)文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和發(fā)掘教材的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)社會(huì)、眷念故土、珍愛(ài)青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會(huì)母子情深，從《邊城》中認(rèn)識(shí)祖孫、兄弟之情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個(gè)情字了得！

5 導(dǎo)入“新聞味”，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注

高中語(yǔ)文課堂范文第5篇

一、明確課堂對(duì)話要點(diǎn)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要明確課堂對(duì)話的幾個(gè)要點(diǎn)，提高課堂對(duì)話的有效性。其一，明確師生地位，多樣化教學(xué)形式。根據(jù)新課標(biāo)先進(jìn)的教學(xué)理念，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師在課堂對(duì)話過(guò)程中，要注意師生地位的平等，對(duì)話內(nèi)容也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。教師在教學(xué)中也要采取多樣化的教學(xué)形式，例如可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，情境教學(xué)等教學(xué)形式，為師生課堂交流創(chuàng)建更多的機(jī)會(huì)和氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其二，教師注意加強(qiáng)與學(xué)生的交流。隨著科技的發(fā)展，科技產(chǎn)品在豐富人們的生活的同時(shí)，讓人們逐漸產(chǎn)生依賴性，很多學(xué)生都缺乏與他人暢聊的意愿，對(duì)此，教師要注意加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在課堂中盡量增加對(duì)話機(jī)會(huì)，在課后也要適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流。其三，課堂對(duì)話內(nèi)容要多樣。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，教師和學(xué)生之間的課堂對(duì)話往往集中于考試相關(guān)的內(nèi)容，這樣的對(duì)話無(wú)疑很難讓學(xué)生提起興趣。所以，教師要注意擴(kuò)大課堂對(duì)話內(nèi)容的多樣性，讓學(xué)生能夠從交流中感受到更多樂(lè)趣，便于課堂對(duì)話作用的發(fā)揮。

二、提高教師對(duì)話能力

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高課堂對(duì)話的有效性，教師需要提高自身的對(duì)話能力。教師的對(duì)話能力主要可以從兩個(gè)方面提高。其一，教師要增大自己的知識(shí)量。在教學(xué)過(guò)程中，要想教授學(xué)生知識(shí)，教師需要了解該部分知識(shí)相關(guān)的更多知識(shí)。在高中語(yǔ)文課堂對(duì)話中，教師豐富的知識(shí)量雖然不一定能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多益處，但可以讓教師的語(yǔ)言表達(dá)更加明確和規(guī)范，否則就會(huì)在回答問(wèn)題時(shí)由于知識(shí)面的不足，而導(dǎo)致必要的部分無(wú)法補(bǔ)充，所給的答案就不夠明確，不能很好地解答學(xué)生的問(wèn)題，影響學(xué)生的交流體驗(yàn)。教師在課堂對(duì)話過(guò)程表現(xiàn)的淵博知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生崇敬心理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)話興趣，提高課堂對(duì)話的有效性。

其二，教師要在課堂對(duì)話中灌注自己的熱情，表露自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心。在課堂對(duì)話過(guò)程中，教師表現(xiàn)自己的熱情和關(guān)心有很多途徑，包括目光、手勢(shì)、姿勢(shì)、言語(yǔ)等。教師在對(duì)話過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保持目光在學(xué)生身上，隨著對(duì)話內(nèi)容的變化，要輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，讓學(xué)生能夠更容易理解教師所說(shuō)的話，多用一些描述性和鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)。學(xué)生的觀點(diǎn)和教師有時(shí)會(huì)出現(xiàn)差異，對(duì)此，教師不能強(qiáng)制學(xué)生遵從自己的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的觀點(diǎn)中發(fā)掘亮點(diǎn)，指出不足，讓學(xué)生能夠在對(duì)話中有所收獲，無(wú)所阻礙，大膽地說(shuō)出自己的想法。只有教師在對(duì)話中灌注熱情和關(guān)心，才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，提高積極性，提高課堂對(duì)話的有效性。

三、發(fā)揮課堂對(duì)話作用

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂對(duì)話的作用，應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)，幫助學(xué)生優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，方式僵硬，課堂沉悶，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)，豐富的師生對(duì)話能夠很好地調(diào)劑課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提高課堂參與性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在高中語(yǔ)文課堂對(duì)話中，學(xué)生能夠與教師進(jìn)行平等的交流，在這種情況下，學(xué)生具有足夠的思維發(fā)散空間，可以自由地按照自己的想法思考問(wèn)題，并與教師進(jìn)行探討，印證自己的想法。第三，應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)，可以提高學(xué)生的交流能力。在課堂對(duì)話過(guò)程中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言技巧，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的交流能力，有利于學(xué)生與他人的溝通。