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幼兒教育技巧范文第1篇

一、有趣味性

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡兒化趣化的東西。在兒童的世界里，世間萬(wàn)物都具靈性，像花兒會(huì)笑，鳥兒會(huì)哭，布娃娃會(huì)跟他們說(shuō)悄悄話，他們想與蝴蝶共舞，為著急的小蝌蚪找媽媽，就是每一首兒歌、故事也都是有情感的，都是有生命力的。孩子與成人并不擁有同一片天空，教師只有蹲下身子，把自己變成孩子，才能與孩子處在同一水平線，才能一起分享孩子的童心、童真、童趣，看到與他們一樣的風(fēng)景，才能聆聽(tīng)孩子們心靈深處的聲音。課堂上老師的語(yǔ)言如果能輕聲細(xì)語(yǔ)、如沐春風(fēng)、暖人心懷，孩子就自然會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，就會(huì)學(xué)得輕松、主動(dòng)。上課時(shí)語(yǔ)速適中、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，能根據(jù)教學(xué)情節(jié)調(diào)整語(yǔ)調(diào)。好開頭是課成功的一半，因此，課伊始，大家都盡量針對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣味性或制造懸念引起孩子的注意力。如我在健康活動(dòng)《玩法多》這節(jié)課，就借助詼諧夸張的律動(dòng)《小矮人》作為熱身導(dǎo)入，先把幼兒拉進(jìn)活躍的游戲氛圍中，然后巧妙設(shè)計(jì)歷險(xiǎn)故事，提出活動(dòng)要求:“今天老師要帶大家去巧克力王國(guó)玩，大家開心嗎?當(dāng)然，到巧克力王國(guó)不是每個(gè)人都能進(jìn)去的，要一級(jí)一級(jí)闖關(guān)，每一關(guān)都有不同要求，同學(xué)們只有遵守游戲規(guī)則，才能到王國(guó)去游玩?！边@樣，孩子為實(shí)現(xiàn)到巧克力王國(guó)游玩，他們馬上集中精力認(rèn)真聽(tīng)老師講游戲規(guī)則，唯恐沒(méi)聽(tīng)清進(jìn)不了王國(guó)。在講解游戲規(guī)則的時(shí)候，又機(jī)智地采用惟妙惟肖的各種動(dòng)物的聲音，一會(huì)兒是又粗又澀的大灰狼，一會(huì)兒是溫柔清亮的小白兔，還有陰陽(yáng)怪氣的老巫婆等，夸張、形象、生動(dòng)的聲音把孩子不知不覺(jué)帶入童話世界，有效地激發(fā)孩子的活動(dòng)興趣。

體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中與有聲語(yǔ)言相比，更直接地刺激學(xué)生的視覺(jué)器官。人的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒與情感，可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感;教師一舉手一投足，一個(gè)信任的目光一個(gè)贊賞都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量。鼓勵(lì)孩子時(shí)，輕輕撫摸頭、拍拍小屁股、送他一個(gè)吻、給他一個(gè)贊許的眼神或是甜美的微笑。分享孩子“天真無(wú)邪”、“童言無(wú)忌”的快樂(lè)時(shí)，以開懷大笑來(lái)呵護(hù)孩子的童真童趣和天真爛漫。以手勢(shì)或眼神的暗示使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺(jué)改正。所以教師應(yīng)該把握好正確的評(píng)價(jià)，即使是一個(gè)表情、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作也對(duì)孩子有著直接的影響，正確的評(píng)價(jià)有利于孩子的發(fā)展。

二、贊賞鼓勵(lì)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。孩子思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn);受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。老師在課堂上，如果隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并及時(shí)給予贊許，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一句簡(jiǎn)單的贊美之辭，往往能產(chǎn)生意想不到的好效果。所以要多看孩子的優(yōu)點(diǎn)，哪怕就一點(diǎn)，你也要發(fā)現(xiàn)，并隨時(shí)給予鼓勵(lì)。每天準(zhǔn)備一百頂高帽，讓孩子天天帶著榮耀回家。而且是每個(gè)人都至少有一頂。對(duì)待孩子的“童言”要呵護(hù)、尊重。在課堂里，哪怕錯(cuò)了，老師也應(yīng)該善意包容。孩子們放松了，說(shuō)出了他們想說(shuō)的話，在老師的適度引導(dǎo)下，這些童心折射出來(lái)的世界是多么精彩!

多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言如“很好”、“真棒”、“你能行”。課堂中應(yīng)充盈著這樣的聲音:鼓勵(lì)式的:“哦，不會(huì)沒(méi)關(guān)系，認(rèn)真學(xué)就會(huì)了”“嗯，你已經(jīng)講對(duì)了，能不能簡(jiǎn)潔些，用一句話表達(dá)”;商量式的:“這個(gè)問(wèn)題你需要幫忙嗎?”“你還沒(méi)有想好是嗎?”“沒(méi)關(guān)系，再想一想?”“我們一起來(lái)好嗎?”“你說(shuō)應(yīng)該怎樣呢?”;委婉式的:“別著急，想好了再說(shuō)行嗎?不會(huì)，沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)其他同學(xué)是怎么說(shuō)的好嗎?”“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！薄澳憧梢詭臀乙幌聠?”“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀!”“你試試看”“再想想，就能想出來(lái)了?！薄斑@件事應(yīng)該難不倒你的?！辟p識(shí)式的:“哦，你懂得真多!”“你想得真特別?！薄澳阕x得真好，能不能帶大家讀一遍?”旁敲側(cè)擊式的:“小紅今天真認(rèn)真，大家跟他學(xué)一學(xué)?！薄芭瑢W(xué)今天表現(xiàn)特好，男同學(xué)可要加油哦!”;欲擒故縱式的:“你真厲害，老師都被你問(wèn)倒了!”“唉呀，老師不會(huì)的你都會(huì)，真棒!”;誘惑式的:“老師有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)明白，大家能幫忙嗎?”“老師有個(gè)小小的要求，大家能答應(yīng)嗎?”贊賞和激勵(lì)是促使孩子進(jìn)步的最有效的方法之一。每個(gè)孩子都有希望受到老師重視的心理，孩子在受到贊賞鼓勵(lì)之后，會(huì)因此而更加積極地去努力，會(huì)把事情做得更好。

三、滲透常規(guī)教育

幼兒教育技巧范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教師；家長(zhǎng)；溝通

談話是人與人之間進(jìn)行溝通的最簡(jiǎn)單的方式，幼兒園教學(xué)也是如此。通過(guò)談話能及時(shí)反饋幼兒的情況，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)間的情感溝通，能拉近教師與家長(zhǎng)的心理距離。如：我班的甜甜，近來(lái)，她突然不愿意上幼兒園了。媽媽問(wèn)她為什么，甜甜含著淚說(shuō)：“老師不喜歡我。”聽(tīng)女兒這么一說(shuō)，她的媽媽便主動(dòng)和我談了一次。我聽(tīng)了家長(zhǎng)講的情況，認(rèn)真回憶了一下，認(rèn)為可能是前兩天在表?yè)P(yáng)幾名小朋友時(shí)，沒(méi)有提到甜甜的緣故。事后，我對(duì)甜甜格外關(guān)心，并注意肯定她的進(jìn)步，甜甜又高高興興地上幼兒園了。由于家長(zhǎng)及時(shí)與我溝通，不僅排除了自己心中的疑惑，對(duì)孩子的發(fā)展也非常有利。在對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)和老師有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不一致的問(wèn)題。這是正常的現(xiàn)象，但有了不一致，必須通過(guò)溝通來(lái)取得共識(shí)。只有有了共識(shí)，才能形成共育的局面。

在教育孩子的問(wèn)題上，家園間難免產(chǎn)生一些誤矛盾和問(wèn)題。在這種情況下，家園需要及時(shí)溝通，因此與家長(zhǎng)成功的談話是要講究技巧和方法的。本文就溝通技巧和方法主要介紹如下：

一、做好準(zhǔn)備工作

在談話前，要匯集、查閱這個(gè)孩子各方面最近發(fā)展情況的材料，并進(jìn)行分析，提取有用的事例。如，明明是我班的一個(gè)男孩，很聰明，上課回答問(wèn)題、做作業(yè)也都很棒。可我發(fā)現(xiàn)，他最近在動(dòng)手操作，繪畫等方面不夠認(rèn)真，常常草草了事。我就事先收集了他最近的繪畫和手工制作，等家長(zhǎng)來(lái)了，我就對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“今天明明上課很棒，又拿到了小星星。就是畫畫還不夠認(rèn)真，你看，這是他最近畫的，顏色都沒(méi)涂均勻，回去要多督促他，讓他好好練練?！痹谂c家長(zhǎng)談?wù)摵⒆訒r(shí)，一定要抓住重點(diǎn)，提取有用的信息與家常交流，這樣才能達(dá)到共育。

二、營(yíng)造寬松的氣氛

有些家長(zhǎng)，對(duì)約談會(huì)感到拘束、不自在，所以，最好能營(yíng)造一些輕松的氣氛，教師在交談時(shí)要自然一些，親切一些。比如：我們班琪琪的媽媽，每次我跟交流時(shí)，她都顯得特緊張，總認(rèn)為是不是自己的孩子哪里做錯(cuò)了。于是我請(qǐng)她到教室先坐下，給她倒杯水，說(shuō)說(shuō)琪琪最近在班里有趣的事和出色的表現(xiàn)；或問(wèn)問(wèn)琪琪在家表現(xiàn)的怎么樣等。漸漸地，通過(guò)幾次交流，我發(fā)現(xiàn)琪琪的媽媽不再那么緊張，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)找我交流。營(yíng)造和諧、輕松的氛圍，是與家長(zhǎng)溝通不可或缺的環(huán)節(jié)，能使教師更好地與家長(zhǎng)交流，達(dá)到共育。

三、避免使用專用術(shù)語(yǔ)

在談話時(shí)，盡可能使用普通語(yǔ)言與家長(zhǎng)交談，使家長(zhǎng)聽(tīng)得懂。在介紹孩子發(fā)展情況時(shí)，不要說(shuō)得過(guò)于籠統(tǒng)，而要具體一些。比如，明明的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，建議他平時(shí)多看、多聽(tīng)、多練，來(lái)提高他的表達(dá)能力和思維能力。這樣跟家長(zhǎng)說(shuō)，可能家長(zhǎng)不太理解，可以換種方式。如，明明上課回答問(wèn)題，老是答不到重點(diǎn)。回家可以讓他多看看書，讓他自己講講故事等。

四、要以平等的身份與家長(zhǎng)交談

教師與家長(zhǎng)交談時(shí)，要采用商量的口吻征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)。不要發(fā)號(hào)施令似的老是說(shuō)“必須”、“應(yīng)該”怎樣，更不能責(zé)怪家長(zhǎng)，要尊重家長(zhǎng)，多傾聽(tīng)家長(zhǎng)的話。比如我們班的調(diào)皮鬼強(qiáng)強(qiáng)，他老闖禍，一次他又抓了小朋友的臉；當(dāng)時(shí)我就想，我不能一見(jiàn)到他家長(zhǎng)就告狀說(shuō)：“今天強(qiáng)強(qiáng)又闖禍了。回去你必須好好管管他?！边@樣可能會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)反感，家長(zhǎng)心里就會(huì)不舒服，覺(jué)得很沒(méi)面子。放學(xué)了，強(qiáng)強(qiáng)的家長(zhǎng)來(lái)接他了，我摸著強(qiáng)強(qiáng)的頭微笑地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)；“強(qiáng)強(qiáng)今天畫畫很認(rèn)真，作品得到大家的表?yè)P(yáng)，進(jìn)步非常大。但是，有時(shí)他會(huì)攻擊小朋友，這不，今天他抓人了?！比缓笪視?huì)接著提出：“希望得到您的配合，同步教育孩子，改掉這個(gè)壞習(xí)慣，使孩子能夠全面發(fā)展?！边@種談話方式效果較好，家長(zhǎng)也很樂(lè)意接受。

五、談?wù)摵⒆尤秉c(diǎn)時(shí)要注意方式方法

對(duì)孩子的評(píng)價(jià)一定要客觀、全面，既要肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，也要真誠(chéng)地提出不足之處。在談孩子的缺點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)情況，區(qū)別對(duì)待。要“多報(bào)喜、巧報(bào)憂”。在與家長(zhǎng)的交流中，我能時(shí)不時(shí)生動(dòng)地描述出其孩子在幼兒園某一環(huán)節(jié)的可愛(ài)表現(xiàn)，這樣家長(zhǎng)自然會(huì)從我的言談中感受到對(duì)他孩子的關(guān)愛(ài)、對(duì)他的孩子特別重視，并留下了教師工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象。這樣從情感上雙方就很容易溝通。正所謂“親其師，信其道”。在面對(duì)孩子的缺點(diǎn)時(shí)，一次只說(shuō)一個(gè)方面，只解決一個(gè)問(wèn)題，而不是把孩子所有的缺點(diǎn)錯(cuò)誤都羅列一遍，這樣只會(huì)讓家長(zhǎng)更沮喪，甚至對(duì)教師的能力表示懷疑。也不要經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)抱怨其孩子給自己的教學(xué)工作、管理工作帶來(lái)多少不便和麻煩，給其他孩子造成傷害或有不好的影響等等，而是要強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)對(duì)他自身未來(lái)的發(fā)展有什么負(fù)面影響，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到我的目的是為他孩子著想，而非為了工作上的便利。如果與家長(zhǎng)很熟悉，可以說(shuō)得直率一些。有些家長(zhǎng)自尊心強(qiáng)，把談孩子的缺點(diǎn)視為對(duì)自己的批評(píng)，感到有壓力。所以，教師特別要注意方式，可以說(shuō)先一些孩子的優(yōu)點(diǎn)，再慢慢引入其他話題，這樣，交流的效果可能會(huì)更好一些。

六、交談時(shí)不要談及別的孩子

在父母眼中，自己的孩子最棒。他們認(rèn)為自己的孩子犯了錯(cuò)誤，只是一時(shí)糊涂，孩子的調(diào)皮，是一種可愛(ài)。孩子在幼兒園碰破一點(diǎn)皮兒，家長(zhǎng)就會(huì)非常地心疼和緊張。如，我班的鵬鵬，他是個(gè)非常內(nèi)向的孩子，一直都不怎么愛(ài)講話，而各方面的成績(jī)也不如其他小朋友。這類孩子的家長(zhǎng)更要小心對(duì)待，因?yàn)樗雷约旱暮⒆涌赡軟](méi)有其他小朋友優(yōu)秀，所以像母雞護(hù)著小雞一樣護(hù)著自己的孩子。我在與鵬鵬家長(zhǎng)交流時(shí)，也特別的小心，從不拿他與其他孩子比較。與家長(zhǎng)交流時(shí)，盡量不要隨意地將一個(gè)孩子與別的孩子進(jìn)行比較，說(shuō)長(zhǎng)道短。因?yàn)檫@樣做會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生疑問(wèn)，不知老師在別人面前怎樣說(shuō)自己的孩子。

總之，跟家長(zhǎng)交流是一門藝術(shù)，它需要幼兒教師從家長(zhǎng)的角色出發(fā)，把握好家長(zhǎng)的心理，因人而異，對(duì)癥下藥，“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，那么大事就會(huì)化小，小事就會(huì)化了，達(dá)到事半功倍的效果。只有在相互尊重、平等的溝通、交流、合作中，家園共育才能發(fā)揮最大的教育潛能，幼兒才能得到更全面的教育。

參考文獻(xiàn)：

幼兒教育技巧范文第3篇

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)，且有個(gè)性化的語(yǔ)言教育，幼兒的語(yǔ)言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語(yǔ)言條件。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育，力求讓幼兒語(yǔ)言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當(dāng)分離，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，此時(shí)的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來(lái)幼兒園的現(xiàn)象。針對(duì)這些，作為喲個(gè)幼教工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營(yíng)造一個(gè)輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語(yǔ)言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對(duì)老師，對(duì)同伴，對(duì)幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，幼兒便產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。作為教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒的說(shuō)話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說(shuō)。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語(yǔ)表達(dá)。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)的重要途徑，我們通過(guò)談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，詞匯的掌握是否足夠。同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯不正確的運(yùn)用等，做到循序漸進(jìn)的發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語(yǔ)言教育, 教師要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想像力的問(wèn)題。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"想像比知識(shí)更重要, 因?yàn)橹R(shí)是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動(dòng)著進(jìn)步, 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動(dòng)的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說(shuō)的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會(huì)怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時(shí), 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問(wèn)幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會(huì)想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會(huì)找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動(dòng)、流利的語(yǔ)言, 這不正是具有想像力的問(wèn)題引發(fā)的功效嗎?

三、 加強(qiáng)指導(dǎo)，師范引路

優(yōu)化語(yǔ)言教育,，教師要讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，大膽而清楚地表達(dá)自己的預(yù)期。由于幼兒的生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，詞匯量不夠豐富，也欠缺良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。因此，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。模仿是孩子的天性。提供范例，為幼兒樹立口語(yǔ)練習(xí)的榜樣，是一種有效的讓幼兒"想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)"的訓(xùn)練方法。如上談話課《介紹我自己》時(shí)，先以自畫像導(dǎo)入，然后告訴幼兒：如果你想讓別人在很短的時(shí)間里了解你，你需要一種本領(lǐng)——介紹自己，下面先由老師自我介紹。"我姓*，你們就叫我*老師；我喜歡唱歌、跳舞、畫畫，最喜歡和小朋友們?cè)谝黄稹?有了老師的示范引路，在幼兒練習(xí)自我介紹時(shí)，他們很快掌握了方法，進(jìn)入了角色，他們的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田，效果明顯。

四、 學(xué)科滲透，整合教育

優(yōu)化語(yǔ)言教育,，教師要使每一堂課都為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展提供了用武之地。語(yǔ)言課當(dāng)然是訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力的主陣地，堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中"語(yǔ)言"部分的教學(xué)要求，用好教材中設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。其次，我們還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)融入個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，形成教育的合力，奏響促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的和諧樂(lè)章。

五、鼓勵(lì)提問(wèn)， 雙向互動(dòng)

優(yōu)化語(yǔ)言教育, 應(yīng)提出具有雙向性的問(wèn)題。所謂"小疑則小進(jìn), 大疑則大進(jìn)", 一切進(jìn)步都是由疑問(wèn)開始的。如果只有老師的提問(wèn), 沒(méi)有幼兒的提問(wèn), 也不能收到很好的啟迪效果。我的做法是, 在向孩子提問(wèn)的同時(shí), 引導(dǎo)幼兒自己提出問(wèn)題, 這樣的互問(wèn)互答才能使其語(yǔ)言流暢, 思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法是多種多樣的, 可以在聽(tīng)故事后鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行提問(wèn),也可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫面進(jìn)行提問(wèn),從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn), 或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)。在講了《金雞冠的公雞》后,我啟發(fā)幼兒從不同角度提出問(wèn)題, 如:"假如貓和喜鵲不來(lái)救公雞, 會(huì)怎樣?""貓和喜鵲明明知道公雞要上當(dāng), 為什么每次都讓公雞看家?""公雞一再上當(dāng)?shù)脑虻降资鞘裁茨?"使幼兒進(jìn)一步學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法, 不斷提高提問(wèn)的水平?？磮D講述, 是讓孩子學(xué)習(xí)提問(wèn)的有效方式之一, 我經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)幼兒思考以下問(wèn)題: "遇到這種情況, 你該怎么辦?""誰(shuí)有不懂的地方可以問(wèn)老師,看能不能把我給問(wèn)住?"……久而久之, 孩子們會(huì)長(zhǎng)出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛, 會(huì)更富有人性地成長(zhǎng)。

六、 及時(shí)鼓勵(lì)，多元評(píng)價(jià)

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。因此，優(yōu)化語(yǔ)言教育,我們對(duì)幼兒語(yǔ)言的評(píng)價(jià)應(yīng)該是

轉(zhuǎn)貼于

多元的。將教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)盡可能地描述幼兒實(shí)態(tài)，盡可能的反映幼兒學(xué)教實(shí)情；充分尊重幼兒的個(gè)體差異，注重對(duì)發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極的評(píng)價(jià)，保護(hù)好每個(gè)幼兒的自尊心和自信心。為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

七、注重導(dǎo)思, 促進(jìn)理解

幼兒教育技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：教師；家長(zhǎng)；有效溝通

一、互相尊重，坦誠(chéng)交流，形成家園共育合力

1.尊重家長(zhǎng)是有效溝通的前提

常言道：“敬人者，人恒敬之”。作為家長(zhǎng)，對(duì)自己孩子事無(wú)巨細(xì)的了解是其他任何人都不可能取代的。盡管教師在幼兒園處于主導(dǎo)地位，但孩子的成長(zhǎng)仍得益于教師和家長(zhǎng)的雙重教育，因此互相尊重與理解，才是有效溝通的重要前提。作為教師最忌諱的是不要以孩子表現(xiàn)的“優(yōu)與差”而影響對(duì)其家長(zhǎng)態(tài)度的好與壞，兩者的家長(zhǎng)在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。因此，教師必須尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽(tīng)話”孩子家長(zhǎng)的人格。要一視同仁地與家長(zhǎng)真誠(chéng)交流幼兒的情況，介紹幼兒園的教育教學(xué)方式，同時(shí)給家長(zhǎng)充足的說(shuō)話時(shí)間，多鼓勵(lì)家長(zhǎng)提問(wèn)，回答家長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)要真誠(chéng)、得體、不失機(jī)智。這樣才能得到家長(zhǎng)積極地理解、支持和配合，提高教育效果。

2.理解家長(zhǎng)是有效溝通的共鳴

俗語(yǔ)說(shuō)：“莊稼別人旺，孩子自家好?！庇捎谘壓颓楦幸蛩?，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的評(píng)價(jià)往往有些過(guò)高，特別是在某些活動(dòng)中自己的孩子不是主角時(shí)，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生誤解，對(duì)教師說(shuō)出甚至做出偏激的話和事。在這種情況下，教師要沉得住氣，體現(xiàn)出教師的涵養(yǎng)，要站在家長(zhǎng)“望子成龍”心切的角度進(jìn)行換位思考，千萬(wàn)不要把它當(dāng)成是針對(duì)自己的個(gè)人問(wèn)題，更不要盲目、武斷地訓(xùn)斥家長(zhǎng)，而是等家長(zhǎng)把“怨氣”撒完了，平心靜氣地與家長(zhǎng)坦誠(chéng)交流，指出孩子不適合參加某項(xiàng)活動(dòng)的理由或委婉地指出孩子在某一方面的不足，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同和理解，形成共育共管的共鳴。

3.直面家長(zhǎng)是有效溝通的手段

很多時(shí)候，孩子有了問(wèn)題教師很快就會(huì)想到是不是要請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行溝通交流，但孩子有了進(jìn)步或成績(jī)時(shí)，我們會(huì)不會(huì)也以同樣的速度向家長(zhǎng)匯報(bào)呢？答案是不一定。換個(gè)角度想一想，如果我們是家長(zhǎng)，每天從老師口中聽(tīng)到自己的孩子今天把東西打爛了，明天拿了玩具了……用不了幾次我們就有了抵觸消極思想，對(duì)老師的話產(chǎn)生反感，怎么能去配合老師的工作呢？相反，如果教師向家長(zhǎng)常匯報(bào)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(zhǎng)則會(huì)產(chǎn)生莫大的自豪感，當(dāng)教師委婉地指出孩子的不足時(shí)，相信家長(zhǎng)也會(huì)樂(lè)于接受。

二、講究策略，有的放矢，暢通交流渠道

1.注重溝通的目的性

鑒于每個(gè)孩子的個(gè)體差異，溝通時(shí)目的也不盡相同，所以教師要根據(jù)溝通的目的來(lái)確定談話的內(nèi)容。例如，現(xiàn)在孩子大多都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑杏捎诟改高^(guò)分溺愛(ài)，非常自私，總是喜歡把所有的東西都占為己有，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了“東西都是我的”這種想法，并把這個(gè)想法帶到幼兒園。于是，孩子在幼兒園里只要看到喜歡的東西，就順其自然地把它帶走。針對(duì)這種情況，教師與家長(zhǎng)在談話時(shí)，要圍繞怎樣讓幼兒明白東西的歸屬權(quán)問(wèn)題，這時(shí)千萬(wàn)不能說(shuō)孩子是小偷，要注意教育幼兒的方法，這樣家長(zhǎng)就能積極配合教師糾正幼兒這一不良習(xí)慣。

2.突出溝通的教育性

教師既是孩子知識(shí)的傳授者也是孩子和家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)師，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題首先應(yīng)該冷靜思考，然后尋找合適的解決問(wèn)題的途徑和應(yīng)對(duì)的策略，啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們了解孩子的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念和先進(jìn)的育兒方法。曾遇到過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)向我訴苦說(shuō)：他們家的孩子太任性，每天晚上睡覺(jué)前總要鬧著吃糖，然后才睡覺(jué)，怎么打罵他都無(wú)濟(jì)于事……聽(tīng)完她的講述，我說(shuō)：“吃糖對(duì)孩子的發(fā)育有害無(wú)益，不利于幼兒身體健康成長(zhǎng)，尤其是晚上吃糖還有許多的害處。建議家長(zhǎng)在孩子睡覺(jué)前引導(dǎo)孩子吃點(diǎn)水果，家長(zhǎng)潛移默化的去引導(dǎo)，其效果肯定比打、罵的方式好得多?！奔议L(zhǎng)從老師那里學(xué)習(xí)到了正確的育兒知識(shí)，及時(shí)改變了自己陳舊的教育方法。同時(shí)，老師也對(duì)這個(gè)孩子有了更深的了解，也和家長(zhǎng)增進(jìn)了友誼。

3.凸顯溝通的藝術(shù)性

“尊重”是教師與家長(zhǎng)溝通的前提，有利于家長(zhǎng)和教師之間情感的拉近?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”。在向家長(zhǎng)描述孩子的行為時(shí)，要充分肯定孩子身上的閃光點(diǎn)，使家長(zhǎng)感到教師是對(duì)孩子充滿信心和關(guān)愛(ài)的，從而愿意接受教師提出的意見(jiàn)或建議。其實(shí)，再好的孩子也會(huì)有不足之處，再差的孩子也會(huì)有閃光點(diǎn)。對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要做到客觀公正，不要把孩子說(shuō)得無(wú)可挑剔，那樣會(huì)使家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)孩子，放松必要的管教；也不要把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，忌用否定的言詞，切忌告狀式，那樣會(huì)引起家長(zhǎng)反感，甚至?xí)o(wú)理取鬧。教師要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，要用熱情感人的語(yǔ)言感染家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)感受到教師真誠(chéng)和細(xì)致，促使家長(zhǎng)自覺(jué)自愿地配合教師教育好孩子。

總之，家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展的兩個(gè)重要陣地。教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長(zhǎng)的相互理解、相互尊重、相互支持。要從家長(zhǎng)的角度理解和看待孩子的成長(zhǎng)，而這種關(guān)系與感情的建立首先取決于教師的態(tài)度與行為：對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、對(duì)工作的責(zé)任感、對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)老師產(chǎn)生信任感，并由衷的尊重教師時(shí)，家長(zhǎng)也就樂(lè)意與教師接近，愿意與老師溝通，家長(zhǎng)與老師的關(guān)系就會(huì)十分融洽。

幼兒教育技巧范文第5篇

一、手勢(shì)語(yǔ)的分類

指示手語(yǔ)。指示手語(yǔ)指教學(xué)中用于組織、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的手語(yǔ), 一般用于維持教學(xué)紀(jì)律, 引起幼兒注意。指示手語(yǔ)在幼兒園教學(xué)中十分必要。學(xué)前兒童心理學(xué)表明, 幼兒時(shí)期的記憶以表象記憶為主, 教師在傳遞信息時(shí)輔以手勢(shì)語(yǔ), 可以幫助幼兒在回憶時(shí)借助生動(dòng)形象的手勢(shì)語(yǔ)來(lái)聯(lián)想有聲的語(yǔ)言, 從而牢固地記住學(xué)習(xí)的信息。例如, 幼兒年齡小,民族生多，對(duì)許多課堂行為規(guī)范尚不了解, 如果只憑教師的語(yǔ)言描述, 是很難在短時(shí)期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下, 需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)?、固定的指示手語(yǔ)來(lái)作為輔助。比如: 當(dāng)教師在提問(wèn)時(shí)總是輔以舉手的手勢(shì), 那么經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后, 孩子們便對(duì)教師 “舉手”——這一手勢(shì)語(yǔ)非常了解, 出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作時(shí)就會(huì)很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應(yīng)。情感手語(yǔ)。情感手語(yǔ)是指教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要, 用以表達(dá)情感的手勢(shì)語(yǔ)言。情感手語(yǔ)能強(qiáng)化教師表達(dá)的思想情感, 進(jìn)一步溝通師流, 營(yíng)造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。教學(xué)心理學(xué)表明, 積極、主動(dòng)、活潑的課堂心理氣氛能使幼兒大腦皮層處于興奮狀態(tài), 易于受到“環(huán)境助長(zhǎng)作用”的影響, 從而更好地接受新知識(shí), 并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理, 進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如:當(dāng)幼兒答對(duì)問(wèn)題后, 教師翹起大拇指, 他會(huì)感到教師對(duì)他的贊賞, 因而回答問(wèn)題的積極性會(huì)大大增加。情感手語(yǔ)是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而運(yùn)用的, 事前沒(méi)有設(shè)計(jì)。因此, 情感手語(yǔ)具有及時(shí)、適度的特點(diǎn)。形象手語(yǔ)。形象手語(yǔ)指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運(yùn)用的直觀形象的手勢(shì)語(yǔ)言。形象手語(yǔ)一般用在講解重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時(shí), 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的形象手語(yǔ)是幼兒園教學(xué)的有效手段。例如: 在教拼音聲母時(shí), 結(jié)合自己的身體，和實(shí)物來(lái)教幼兒比較學(xué)得快。通過(guò)形象手語(yǔ)形象地模仿出, 就能很好地激發(fā)幼兒的情緒。還可用形象手語(yǔ)生動(dòng)地解決一些抽象問(wèn)題, 比如用兩手臂大幅度的畫弧表示大, 用兩手交叉在雙臂處摩擦表示冷,等等。

二、幼兒園教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)的技巧