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高三語(yǔ)文課外閱讀范文第1篇

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；閱讀課；必要性；有效性

一、 高三語(yǔ)文閱讀課開設(shè)的必要性

   1、開設(shè)閱讀課是新課程的要求

   《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析、講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡趯?shí)際的高三語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們的老師往往把學(xué)生鎖定在成套的復(fù)習(xí)資料和復(fù)雜的題海之中。老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師寫，學(xué)生抄……成為高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的常態(tài)。因此開設(shè)閱讀課，把閱讀還給學(xué)生，還學(xué)生一片自由的藍(lán)天，這既有利于改變高三課堂單一陳舊的復(fù)習(xí)模式，更有利于實(shí)現(xiàn)新課程提出的“通過閱讀和欣賞,深化熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)”的要求。

   2、開設(shè)閱讀課是學(xué)生終身發(fā)展的需要

    美國(guó)學(xué)者隆恩·弗萊在《有效閱讀》中指出：“當(dāng)你是一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)讀書的人,這個(gè)世界將歸你所掌握……”而我國(guó)著名學(xué)者、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新也說(shuō)“我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！遍喿x是一個(gè)人獲取文化知識(shí)最基本、最重要的途徑。一個(gè)人文化底蘊(yùn)的深淺,首先取決于閱讀素質(zhì)的優(yōu)劣，一個(gè)人，如果能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將終身受益。高中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)開設(shè)閱讀課對(duì)涵養(yǎng)學(xué)生的性情，健康學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,都是非常必要和有益的。

3、開設(shè)閱讀課，是改變高三語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的要求，具有深厚的現(xiàn)實(shí)意義

開設(shè)閱讀課，激發(fā)學(xué)閱讀興趣，是增加高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，改變語(yǔ)文“副科”窘境的有效途徑

在現(xiàn)行的高考模式下，語(yǔ)文雖然作為三大科之一，但學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的重視度絕對(duì)在數(shù)學(xué)、外語(yǔ)之后。許多高三學(xué)生都說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣”，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)學(xué)那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。要改變這種狀況，單靠發(fā)試卷?yè)寱r(shí)間肯定不行，聰明的做法就是讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文成為其內(nèi)在的要求。其實(shí)我們的高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著非常大的需求：他們想了解社會(huì)，關(guān)心天下事；他們想在繁重的課業(yè)中，尋求解脫，愉悅心情；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。因此開設(shè)閱讀課，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生自然會(huì)把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，自然會(huì)利用一切空閑的時(shí)間來(lái)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

4、開設(shè)閱讀課，是幫助高三學(xué)生走出“題海戰(zhàn)”，“輕松”復(fù)習(xí)的好方法

美國(guó)著名的閱讀研究專家吉姆·崔利期認(rèn)為：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”而我們現(xiàn)行的讓學(xué)生變“聰明“的方法就是“老師苦講，學(xué)生苦練”最終師生都“難逃苦?！薄＿@種疲于奔命，忙于應(yīng)付的做法，結(jié)果“正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊?！倍褜W(xué)生從機(jī)械的、枯燥的、低效的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”，其重要的方法就是增加開放式的“不講、多讀、多悟”的閱讀課。

   5、開設(shè)閱讀課，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，是提高高考成績(jī)的有效方法

目前的語(yǔ)文高考命題分為識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五個(gè)層次。從這五個(gè)方面可見高考考查的就是學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)。從每年高考結(jié)果看，閱讀題和作文成為學(xué)生成績(jī)的瓶頸。為了有效突破這些瓶頸，許多高三老師都會(huì)搜集大量的“高考真題”進(jìn)行“集中突破”，側(cè)重從“命題特點(diǎn)”、“解題技巧”、“答題模式”等操作表層去訓(xùn)練，指望通過“沖刺訓(xùn)練”迅速提高學(xué)生的閱讀能力。但多年的高三教學(xué)實(shí)踐告訴我：任何的方法技巧離開了學(xué)生的文化品味、審美情趣，離開了學(xué)生的聯(lián)想、想像能力，離開了學(xué)生豐厚的知識(shí)文化積淀，都成了空中樓閣。因此開設(shè)閱讀課對(duì)于高考來(lái)說(shuō)不是“背馳”而是“神合”。我們一線的高三老師完全有理由在高三大搞閱讀課，因?yàn)橹挥刑?shí)的閱讀，才是真正打通語(yǔ)文高考閱讀和作文“瓶頸”的一條有效途徑。我想，一個(gè)有著較高閱讀能力、較深文化底蘊(yùn)的學(xué)生，一個(gè)掌握了“活”的語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生怎么可能對(duì)付不了幾道高考考題？

二、提高高三閱讀課有效性的策略

1、利用趨利心理，激發(fā)閱讀興趣，是提高高三閱讀課有效性的前提

     高三的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和重視程度較之高一高二有了較大提高，這種改變是學(xué)生趨利心理起了作用，畢竟每一個(gè)學(xué)生都希望高考語(yǔ)文能考出一個(gè)好成績(jī)。 教師此時(shí)要充分利用好學(xué)生這種微妙的心理變化給學(xué)生明確：高考的競(jìng)爭(zhēng)從某種程度上說(shuō)就是閱讀的競(jìng)爭(zhēng)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文成績(jī)的提高絕不是上課聽一聽、課后做做練習(xí)就可以提高的，只有通過大量的閱讀，豐富自己的積淀、掌握閱讀的方法、提高閱讀的能力，才能在高考考場(chǎng)上從容不迫、游刃有余。同時(shí)也跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的終身的行為，閱讀能力的高下將對(duì)你們踏入社會(huì)后能力的高下起重大作用。我想有了我們教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中將“功利性閱讀”慢慢變?yōu)椤白灾餍蚤喿x”，最終轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的需求。

2、精選閱讀材料，是提高高三閱讀課有效性的基礎(chǔ)

現(xiàn)在的高三學(xué)生閱讀的品位普遍不高，漫畫類、娛樂資訊類、奇幻小說(shuō)類、言情小說(shuō)類等低品位報(bào)刊書籍成為爭(zhēng)相閱讀的內(nèi)容，雖然也“開卷”了，但未必有益，或者說(shuō)未必有效。作為高三學(xué)生，時(shí)間何其寶貴，如果在閱讀課上閱讀這些內(nèi)容，恐 怕我們的教師難辭其咎。

因此開闊視野，提高閱讀能力，提升思維能力應(yīng)該成為高三閱讀課的宗旨。但是高三畢竟時(shí)間緊負(fù)擔(dān)重，要學(xué)生閱讀大部頭的文學(xué)經(jīng)典恐怕不太現(xiàn)實(shí)，而閱讀文質(zhì)兼美,篇幅較短的文章,恐怕是明智的選擇。教師可以精選一些名家散文,如國(guó)學(xué)大師季羨林洞察世間萬(wàn)物的散文、余秋雨的文化散文、周國(guó)平的哲理散文。教師可以向?qū)W生推薦幾本雜志，如《雜文選刊》、《隨筆》、《書摘》、《讀者》。教師也可以向?qū)W生推薦一些較好的人物傳記，讓學(xué)生從傳主的人生軌跡中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷……總之教師在閱讀材料的選擇上必須慎重，因?yàn)檫@是提高閱讀課有效性的基礎(chǔ)。

3、原生態(tài)閱讀，是提高高三閱讀課有效性的關(guān)鍵

 所謂的原生態(tài)閱讀就是要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主閱讀和個(gè)性化閱讀。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”同時(shí)“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。那么學(xué)生的“探究能力”從何而來(lái)？我想這種能力的培養(yǎng)主要是來(lái)自于學(xué)生個(gè)性化的閱讀。因此在閱讀課上，我們的教師不應(yīng)怕學(xué)生讀不懂、讀不快、讀不深而對(duì)學(xué)生的閱讀橫加干涉，而應(yīng)充分尊重學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)成、情感體驗(yàn)、審美理想，對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特的、有個(gè)性的閱讀。唯有這樣才能最大限度的激發(fā)和保持學(xué)生閱讀的興趣，也唯有這樣才能真正讓閱讀成為學(xué)生能力提升的階梯。

   4、注重閱讀方法的指導(dǎo)，是提高高三閱讀課有效性的保障

  《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生能夠“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，提高閱讀效率”。 作為高三學(xué)生的閱讀課，教師在閱讀方法的指導(dǎo)上應(yīng)該有一定的目標(biāo)性，既要注意避免學(xué)生閱讀的隨意性，又要注意指導(dǎo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與持續(xù)性。而學(xué)生掌握了一定的行之有效的閱讀方法，才能真正提高閱讀課的有效性。具體我們可以從根據(jù)閱讀物的不同，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握以下閱讀方法：

   （1）瀏覽性的泛讀。瀏覽，即粗略地看一遍，也就是略觀大意。如讀文章的前言目錄，文章的開頭結(jié)尾、文章的過渡段關(guān)鍵句等。要求學(xué)生在閱讀中一目數(shù)行，以求在有限的時(shí)間內(nèi)快速了解文章的主要內(nèi)容，掌握有效信息。

   （2）探求性的速讀。有時(shí)為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)要進(jìn)行跳躍式探究性閱讀。根據(jù)一定的目的或某種需要摘取字里行間的重要信息是探究性閱讀的主要特征。這種閱讀方法在解決具體問題中作用巨大。

   （3）品味性的精讀。精讀，就是對(duì)優(yōu)秀作品的精彩段落、關(guān)鍵語(yǔ)句，反復(fù)誦讀、體會(huì)和領(lǐng)悟。精度不僅讓學(xué)生掌握了句讀語(yǔ)詞，理清了內(nèi)容梗概，體悟了思想情感，更讓學(xué)生在汲取知識(shí)中，獲得審美體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)學(xué)會(huì)了精讀就學(xué)會(huì)了全面把握文章的方法。

5、以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是提高高三閱讀課有效性的核心

  我們知道“讀”與“寫”從來(lái)是不分家的，只有讀書破萬(wàn)卷方能下筆如有神。作為高三的閱讀課，我們都不可避免的有一個(gè)目的：提高學(xué)生的寫作水平。因此“以讀帶寫”不但沒有對(duì)“讀”的要求有所降低，反而提出更高更嚴(yán)的要求；“以讀帶寫”不但不會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，反而更激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性?！皩憽弊寣W(xué)生的閱讀更有成就感，而“讀”讓學(xué)生在寫中更有獨(dú)立思考真知灼見。讀中悟?qū)?、寫中促讀，讀寫結(jié)合才能讓閱讀課煥發(fā)生命力。

    綜上所述，閱讀是語(yǔ)文的源頭活水。我們的高三教師只有勇于打破原有的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式，在新課程理念的指引下，踏踏實(shí)實(shí)地開設(shè)好我們高三閱讀課，才能最終贏得學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和高考成績(jī)的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

     [1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

高三語(yǔ)文課外閱讀范文第2篇

一、處理好教材與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

精選練習(xí)，處理好課內(nèi)課外的關(guān)系。高考試題直接出自課本的比較少，這是客觀情況，這就導(dǎo)致一些教師與考生忽視語(yǔ)文教材，而將主要精力都投入到復(fù)習(xí)資料上去。還有些教師和學(xué)生以為高考是以能力來(lái)立意的，所以扎進(jìn)題海，置語(yǔ)文課本于不顧。其實(shí)，這種備考方法是不佳的。

首先因?yàn)檎n內(nèi)有基礎(chǔ)，高考試題中，基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、詞語(yǔ)、文言文實(shí)詞虛詞等）的賦分并不少。基礎(chǔ)知識(shí)上的失分，有時(shí)很難用試題后面“能力”方面的“優(yōu)勢(shì)”徹底彌補(bǔ)上來(lái)。其次，高考考查內(nèi)容有時(shí)也會(huì)直接涉及課本內(nèi)容，再次，課內(nèi)有為學(xué)生作文所需要的豐富的材料。最后，課內(nèi)亦有對(duì)有效答題非常有幫助的觸發(fā)。優(yōu)秀的教師會(huì)把對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成有效地安排在高中三年學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。復(fù)習(xí)課本，再現(xiàn)場(chǎng)景，就是復(fù)活當(dāng)日教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)往往就是高考的要求。事實(shí)上，只要課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固而靈活，變成學(xué)生自己的能力，是能夠應(yīng)對(duì)不斷變化的高考的。字詞、背誦等基礎(chǔ)知識(shí)的考查不少是源自課本的，就是古詩(shī)文閱讀中難理解的詞語(yǔ)也都是課本上出現(xiàn)過的。因此要圍繞教材課本做文章，復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)，不要過早丟掉課本，不必為應(yīng)付高考引入過多的復(fù)習(xí)資料。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該首先從課本中去獲取，現(xiàn)代文閱讀分析也應(yīng)從課文的具體分析中去進(jìn)一步感悟，至于文言文復(fù)習(xí)，更要重視從各模塊文本中積累實(shí)詞、虛詞、通假及其他文言知識(shí)，進(jìn)而掌握文言翻譯、分析的基本技能。立足于課本，才能系統(tǒng)歸納并掌握知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)教材里面蘊(yùn)藏著大量的寫作素材，需要去挖掘、儲(chǔ)存、運(yùn)用。

很多教師都要求學(xué)生擁用一定的復(fù)習(xí)資料，有的甚至是幾套復(fù)習(xí)資料，學(xué)生做了這套做那套，整日忙碌于題海之中。就目前各種復(fù)習(xí)資料的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是泛濫成災(zāi)，魚目混珠。關(guān)于如何選擇復(fù)習(xí)資料的問題，只是簡(jiǎn)單的談?wù)劷滩暮蛷?fù)習(xí)資料的使用問題。教師為了了解更多的信息，可以擁有多套復(fù)習(xí)資料，而學(xué)生只要在教師的指導(dǎo)下，能夠用好一套比較系統(tǒng)的資料就行了。不能貪多求全，廣種薄收。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以將自己手中的資料綜合一下，選擇一些有代表性的試題補(bǔ)充出來(lái)就行了。教師在評(píng)講練習(xí)題時(shí)，不能就題講題，而要善于綜合教材與資料中的相關(guān)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生看到這個(gè)題，就能夠聯(lián)想到多個(gè)類似或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。以此將資料與教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高復(fù)習(xí)效率。

二、處理好知識(shí)積累與思維訓(xùn)練的關(guān)系

在復(fù)習(xí)安排上，一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文只重視知識(shí)積累，而往往忽視了思維訓(xùn)練，這樣的備考其實(shí)是很低效的。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，“讀”與“寫”都離不開嚴(yán)整清晰的思維過程。一道語(yǔ)言表達(dá)題，表面看考查的是語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)際上考查的也是學(xué)生的思維能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言能力與思維能力是并生在一起，二者從來(lái)都不可分開?，F(xiàn)代文閱讀中，難度較大的題目往往需要對(duì)零散的信息進(jìn)行高度概括與整合，需要看出句與句之間、段與段之間的關(guān)系，看出整篇文章的文脈，這些任務(wù)的完成都需要良好思維能力的支撐。在作文上，知識(shí)的積累與思維的訓(xùn)練更要二者并重，決不可偏廢其中之一。沒有知識(shí)的積累，文章就沒有新鮮豐富的材料；而缺乏了思維訓(xùn)練，不但這些材料運(yùn)用不好，甚至可能連文章的題旨都把握不住，寫成跑題作文。近些年來(lái)，高考作文越來(lái)越重視思維能力的考查，2011年遼寧卷“蘋果”這則材料作文，就是這樣類型的題目。

規(guī)律性知識(shí)的獲得，主要不是靠教師的講授，而是靠學(xué)生自己的思考和探究。要摒棄教師繁瑣分析的做法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，就要在學(xué)習(xí)具體的篇目的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詩(shī)歌鑒賞的一般規(guī)律，然后用這一規(guī)律去鑒賞其他的詩(shī)歌。當(dāng)然，也不排除教師關(guān)于詩(shī)歌鑒賞知識(shí)的必要講解。

三、處理好閱讀與訓(xùn)練的關(guān)系

絕大部分教師和學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)上都是重做題輕讀書。有不少教師和學(xué)生熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一是深信“量的積累會(huì)引起質(zhì)的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對(duì)鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統(tǒng)統(tǒng)采取“拿來(lái)主義”；三是不少教師不敢放開手讓學(xué)生去閱讀，認(rèn)為復(fù)習(xí)不做題是危險(xiǎn)的。殊不知，題目做的太多，勢(shì)必減少讀書時(shí)間。這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對(duì)提高語(yǔ)文能力沒有什么大作用。大量做題而不讀書，是徒勞無(wú)功的。真正有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該是精練，舉一能反三，觸類能旁通，宜少忌多，宜精忌濫，宜巧忌偏。只有精練，才能保證有時(shí)間讀書。而只有廣泛閱讀，讀字詞、讀課文、讀作文、讀課外書，才能增強(qiáng)自己的語(yǔ)感能力，積累豐富的知識(shí)，因此通過大量閱讀才能獲得語(yǔ)文能力。因此作為高三語(yǔ)文教師應(yīng)該慧眼識(shí)題，精選題目；學(xué)生應(yīng)該精做習(xí)題，留出寶貴的時(shí)間去閱讀。當(dāng)然，讀什么也要教師把好關(guān)，師生做到閱讀資源共享。

語(yǔ)文是一門綜合學(xué)科，不能突擊，靠的是平時(shí)不斷地積累，“厚積”才能“薄發(fā)”。課外閱讀不能忽視，但是課外閱讀是在復(fù)習(xí)好課內(nèi)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。課外閱讀應(yīng)處理好粗讀與精讀的關(guān)系，精讀為主，不求量多，重要的內(nèi)容可做些卡片，從而加深記憶。語(yǔ)文儲(chǔ)備的豐厚，必能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)如虎添翼，在作文中更能派上大用場(chǎng)，會(huì)下筆妙語(yǔ)如珠，文思泉涌。古文方面可選一些淺顯的紀(jì)傳體文章來(lái)做練習(xí)，如《古文觀止》就是一本好書，篇幅不長(zhǎng)，韻味獨(dú)特，里面的短文也常出現(xiàn)在各類試卷中。

四、處理好分冊(cè)復(fù)習(xí)與分類復(fù)習(xí)的關(guān)系

高三語(yǔ)文課外閱讀范文第3篇

從高考的語(yǔ)文試卷來(lái)看，與藝術(shù)有關(guān)的試題占有一定比例。高考試卷中的藝術(shù)試題不可小覷，下面給大家分享一些關(guān)于高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

高考語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)的總結(jié)第一輪復(fù)習(xí)重在全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。在認(rèn)真研究近兩年高考語(yǔ)文考試大綱和高考語(yǔ)文試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合多種對(duì)高考試題的評(píng)價(jià)報(bào)告，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文高考試題的命制出現(xiàn)如下特點(diǎn)：1、重語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的考察。2、文化內(nèi)涵日益增強(qiáng)。3、主觀題所占分值比例逐年增加，客觀題逐年減少。4、作文命題穩(wěn)中有變。鑒于此，我們做到了如下幾點(diǎn)。

1.課本復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，以知識(shí)點(diǎn)專題復(fù)習(xí)為主線，以課本復(fù)習(xí)為輔線。

課本復(fù)習(xí)主要利用早讀時(shí)間，給學(xué)生制訂具體可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，由學(xué)生自主完成。知識(shí)點(diǎn)專題復(fù)習(xí)主要由老師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成。這樣兩線并進(jìn)，有主有次，可以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)積極性，最大限度地提高復(fù)習(xí)效率。

2.語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合。

鑒于高考語(yǔ)文命題重主觀的趨向越來(lái)越明朗。我們?cè)趶?fù)習(xí)專題時(shí)，打破常規(guī)的復(fù)習(xí)順序，把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的積累和語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，即把字音、字形、詞語(yǔ)、病句的專題復(fù)習(xí)等專題復(fù)習(xí)穿行。這樣既避免了單純的語(yǔ)言知識(shí)積累專題復(fù)習(xí)的枯燥記憶，又保證了學(xué)生不間斷的語(yǔ)言運(yùn)用技巧的訓(xùn)練。有積有發(fā)，兩者結(jié)合，相得益彰。

3.語(yǔ)言基本知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和作文訓(xùn)練相結(jié)合。

在第一輪的復(fù)習(xí)中，至少每?jī)芍苓M(jìn)行一次作文訓(xùn)練。(作文訓(xùn)練也可以和模擬考試同時(shí)進(jìn)行)比如，第一次作文專門訓(xùn)練基礎(chǔ)等級(jí)的“符合題意”。第二次作文專門訓(xùn)練“符合文體要求”。這樣第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，(一般應(yīng)在3月份)學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)Ω呖甲魑牡母黜?xiàng)能力要求做到心中有數(shù)，不管作文題目如何出，能夠做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，“手里有糧，心中不慌?！?/p>

4.專題知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和閱讀相結(jié)合。

高三年級(jí)是至關(guān)重要的一年，時(shí)間緊，任務(wù)重，各科老師都拼命的擠占時(shí)間，很多學(xué)生都主管地給各科復(fù)習(xí)排座次，語(yǔ)文成為眾多學(xué)生眼中的弱勢(shì)學(xué)科。在語(yǔ)文課堂上，老師為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，也忽視了閱讀教學(xué)，更談不上對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。這樣做的結(jié)果會(huì)使語(yǔ)文課面目可憎，極大的扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，高三年級(jí)復(fù)習(xí)課尤其如此。所以高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)恢復(fù)閱讀課，不但是可行的，而且是必須的，這樣做不會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，只會(huì)提高其語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)，這是有很多成功先例的。

5.語(yǔ)文知識(shí)的專題復(fù)習(xí)和模擬考試相結(jié)合。

語(yǔ)文應(yīng)試素質(zhì)和能力是高中學(xué)生必須具備的，對(duì)面臨高考的高三學(xué)生而言，這兩點(diǎn)更加重要。根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和近年高考語(yǔ)文試題特點(diǎn)，對(duì)初入高三的學(xué)生便開始周期性的高考模擬訓(xùn)練，實(shí)踐證明是可行的而且有益的。

高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)的策略經(jīng)過高三上學(xué)期的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)科完成第一輪復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，從寒假到一模就進(jìn)入了第二輪復(fù)習(xí)階段。第二輪復(fù)習(xí)是語(yǔ)文科目各考點(diǎn)知識(shí)、能力、技巧熟練掌握、形成和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，在整理第一輪復(fù)習(xí)資料的同時(shí)，要做到“知識(shí)天天看，題型天天練，材料天天備”;知識(shí)錯(cuò)誤要?dú)w類，題目題型要?dú)w類，答題步驟要規(guī)范，作文構(gòu)思要常練;高效利用課堂，合理安排課下，做到課堂跟著老師走，課下自主查缺補(bǔ)漏。

策略一：老師的準(zhǔn)備策略

查漏補(bǔ)缺，明確目標(biāo)

一輪復(fù)習(xí)側(cè)重在梳理和建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，所以，它突出了一個(gè)“全”字，各考點(diǎn)全面鋪開，無(wú)一遺漏。而二輪復(fù)習(xí)則要突出一個(gè)“?！弊郑灰嗣婷婢愕?，要根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)集中攻克。譬如，整理、翻看一輪復(fù)習(xí)時(shí)做過的卷子，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的全面檢查，做到真正了解自己學(xué)生的薄弱項(xiàng)。根據(jù)木桶短板理論可知，這些薄弱環(huán)節(jié)也許就是影響下一步提升語(yǔ)文成績(jī)最關(guān)鍵所在，所以，要對(duì)癥下藥，花大力氣把它補(bǔ)起來(lái)。具體方法是：回憶所講，回想所做，明白要求，清楚要訣，集中精力，及時(shí)歸納，找出良策，章法不亂地進(jìn)行大量的實(shí)際訓(xùn)練，以期二次鞏固提高。

提綱挈領(lǐng)，深入鉆研

二輪要多做提綱挈領(lǐng)式的復(fù)習(xí)，善于瞻前顧后，完善知識(shí)系統(tǒng)，增強(qiáng)“一個(gè)題就是一個(gè)類型”的意識(shí)，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，切實(shí)弄清問題出在哪里，為何出錯(cuò)，是知識(shí)的漏洞，還是能力的欠缺。對(duì)于二輪復(fù)習(xí)，最忌諱的就是要求不嚴(yán)，對(duì)許多問題還停留在一知半解上，而不能做到準(zhǔn)確深入細(xì)致的探究，這樣做的結(jié)果就是花費(fèi)了大量時(shí)間而收效甚微，甚至是毫無(wú)收效，因此，必須要精做訓(xùn)練，形成快捷、準(zhǔn)確的解題思路和技巧，防止以看，以想，要把“會(huì)做”、“做透”作為二輪復(fù)習(xí)的原則，力求在難度低的試題中少失分，在難度高的試題中多得分，以期全面提高得分率。

精心選題，質(zhì)量求上

二輪復(fù)習(xí)階段是接收全國(guó)各地各類復(fù)習(xí)資料的高峰期，要有選擇地利用其中有典型意義的題，不做簡(jiǎn)單費(fèi)時(shí)的機(jī)械重復(fù)，因?yàn)椋}的質(zhì)量很大程度上決定了備考的質(zhì)量，題不在多而在精。所以，要充分利用好歷年的高考試題，最大限度地發(fā)揮它們的作用。用高考真題，可以體驗(yàn)高考、解讀高考和熟悉高考，實(shí)現(xiàn)與高考零距離接觸，可以研讀命題角度，從而把握過去考過什么以及未來(lái)考試的思路。也可借鑒各地市模擬題中的新題，譬如語(yǔ)言運(yùn)用這塊試驗(yàn)田里的新題型，多見些新面孔。當(dāng)然，也可利用已練過的舊題中的典型試題，可以收到溫故知新的特殊效果。

“短板”學(xué)生，強(qiáng)化訓(xùn)練

有不少學(xué)生數(shù)理化、英語(yǔ)等科成績(jī)都不錯(cuò)，而語(yǔ)文卻是“短板”科目，臨近高考，學(xué)科“補(bǔ)短”刻不容緩。針對(duì)這部分學(xué)生，一卷得分的高低至關(guān)重要。調(diào)查表明，有相當(dāng)多語(yǔ)文能力并不很強(qiáng)的學(xué)生，在高考語(yǔ)文選擇題部分往往取得高分，這表明，同二卷部分的語(yǔ)言表述題、作文題相比，“短板”學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過一定量的強(qiáng)化訓(xùn)練拿一卷基礎(chǔ)知識(shí)的分?jǐn)?shù)相對(duì)容易些，這部分學(xué)生與其把更寶貴的時(shí)間花在閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上，不如把力量放到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上來(lái)的明智，收益會(huì)來(lái)得更大。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。

要注意兩忌：

一忌多而不精，顧此失彼。許多學(xué)生為了在高考中領(lǐng)先于其他人，總是絞盡腦汁想方設(shè)法要比別人學(xué)得多。這種想法是正確的，但是他們往往采用多做題的方法，花去比別人多得多的時(shí)間，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。二忌學(xué)而不思，囫圇吞棗。題目是知識(shí)的載體，有的學(xué)生做了很多題目，卻仍然不能舉一反三，甚至舉三不能反一，其真正的原因是他們沒有養(yǎng)成思考、總結(jié)的習(xí)慣。

閱讀題技巧(一)、記敘文閱讀

一、詞語(yǔ)：答題時(shí)一定要在文段句詞的前后找答案或找解答的依據(jù)。

(1)能理解詞語(yǔ)的表面意義，以及深層含義和言外之意，并能理解其表達(dá)的效果;

(2)能確定詞語(yǔ)指代的內(nèi)容：一般出現(xiàn)在上文,找出后代入原文,看是否通順合理.

二、文章概括：

內(nèi)容概括(一句話概括故事情節(jié))：人物和事件 (抓要點(diǎn)概括,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的要點(diǎn)必須要\首尾的關(guān)鍵句必須扣住)

中心思想概括：如:“本文通過某人做某事，表達(dá)了作者對(duì) __ 贊美與敬佩之情等,贊美了他(人物性格、精神品質(zhì))

三：主旨句的作用：結(jié)構(gòu)上貫穿全文，內(nèi)容上點(diǎn)明中心。

四、修辭方法及表達(dá)作用

比喻，擬人：生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了 ，表達(dá)了 情感。

排比：表現(xiàn)了 ，抒發(fā)了 ，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，加強(qiáng)了感情。

設(shè)問：自問自答，引起讀者思考 ，使文章有起伏。

反問：加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，表達(dá)了 (的情感)，使文章有起伏。

模式: (1).點(diǎn)明何種表現(xiàn)手法 (2).表現(xiàn)了什么內(nèi)容(3).表達(dá)了怎樣的感情? 如：此句運(yùn)用了 ，從而生動(dòng)形象表現(xiàn)了 ，表達(dá)了

五、記敘順序及作用?

(1) 順敘(按事情發(fā)展先后順序)作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡(luò)清楚、印象深刻。

(2) 倒敘:造成了……的懸念，使故事情節(jié)更曲折,增強(qiáng)了文章的可讀性.

(3) 插敘作用：補(bǔ)充交代了……使人物形象更豐富，使中心更突出。

記敘文中穿插議論的作用:結(jié)構(gòu)上承上啟下;內(nèi)容上畫龍點(diǎn)睛.

六、文章段落語(yǔ)句的主要作用有： (必須從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行做答)

1、結(jié)構(gòu)上：承接上文、開啟下文、總領(lǐng)下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應(yīng)前文(開頭)首尾呼應(yīng)。

2、內(nèi)容上：開篇點(diǎn)題、抒感、點(diǎn)明中心，深化主題、畫龍點(diǎn)睛

3、寫法上：氣氛渲染、托物言志、以小見大、設(shè)置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚(yáng)先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

象征、托物言志作用:使表達(dá)委婉含蓄、深沉感人.

環(huán)境描寫的作用：交代時(shí)間地點(diǎn)，揭示時(shí)代背景;渲染氣氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展等等。

七、評(píng)價(jià)感悟類

評(píng)價(jià)：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:結(jié)合主旨、個(gè)人生活體驗(yàn),提出對(duì)問題的看法。

啟示從原文引出;評(píng)價(jià)表明態(tài)度及理由。特別注意是否讓舉例或結(jié)合實(shí)際，把題目中所要求的全部答出。

八、懂得常用的描寫人物的方法，并理解其作用。

方法有：①正面描寫：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌②側(cè)面(間接)描寫：其他的人或事③細(xì)節(jié)描寫④環(huán)境襯托人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩

作用是：揭示人物性格，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌

非主人公在文中的作用:對(duì)比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.

九、記敘文語(yǔ)言風(fēng)格：親切自然口語(yǔ)化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等

十、人稱作用：

第一人稱：增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和感染力。

第二人稱：便于作者與文中的人物或讀者感情交流，顯得特別親切、感人。