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教育學(xué)的規(guī)律范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教師口語；課程

與傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)有它獨特的培養(yǎng)模式，教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案》對其的培養(yǎng)目標作了如下規(guī)定：“具有較寬厚扎實的文化科學(xué)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，懂得小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律，具有先進的教育思想和進行小學(xué)教育科研的初步能力，具備從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力，同時在某一學(xué)科方向上有所專長?！雹佟５L期以來，在教師口語這門實踐性極強的學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)教育專業(yè)的這種獨特性并未能充分體現(xiàn)，很多人往往只關(guān)注學(xué)生的普通話水平，而往往忽略了教師口語課程和教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)、科研能力的重要意義，從而導(dǎo)致了對教師口語課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律的誤解，既弄不清教師口語課該教什么，也弄不清怎么教，甚至有時候還將教師口語和普通話混為一談。 因此，有必要結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的特點，對教師口語課程結(jié)構(gòu)、目標以及教師口語的教學(xué)規(guī)律、與普通話教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別等進行重新審視。

一、教師口語課程結(jié)構(gòu)

“課程”一詞，顧名思義指課業(yè)及其進程。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進程。課程，就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程和安排。《美國新教育百科辭典》的解釋是：“系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體?！雹诳梢?，“課程”有著寬泛的涵義，它包括學(xué)校開設(shè)的正式課程、組織的課外活動以及學(xué)校的文化建設(shè)、傳統(tǒng)、校風(fēng)等。

教師口語作為一門語言課，它包含有一個科學(xué)的訓(xùn)練體系?！督處熆谡Z課程標準》對教師口語課程設(shè)置作了如下規(guī)定：“教師口語課程由普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話訓(xùn)練是教師口語課程的前提，并且貫穿本課程始終。一般口語交際是社會發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是社會人際交往中基本的口頭言語活動，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)教師職業(yè)口語是用標準或比較標準的的普通話表達的符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)用語，是師范生首要的職業(yè)基本技能；教師職業(yè)口語訓(xùn)練是一般口語訓(xùn)練的提高和擴展”。根據(jù)這一規(guī)定，在教師口語課程結(jié)構(gòu)中，普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三者是一個統(tǒng)一的、和諧的整體，教師職業(yè)口語是教師口語課程的重點。

但《教師口語課程標準》僅僅規(guī)定了課程表內(nèi)開設(shè)的課程（我們可以把它稱為顯性課程或者學(xué)科課程），而沒有涉及到學(xué)校實施的其他課程（如教法等），也沒有涉及課外活動和學(xué)校中的隱蔽課程對學(xué)生口語技能學(xué)習(xí)的影響。所以，我們應(yīng)該注意到，教師口語課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是豐滿而鮮活的，是由各平面構(gòu)建成的、各種活動聯(lián)結(jié)的一個立體的體系。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該不局限于課堂教學(xué)，不受制于教材，努力建設(shè)既具有開放性又具有活力的教師口語課程。拓寬教師口語學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得未來職業(yè)所需的職業(yè)技能，將學(xué)生從教材這本“小書”引向生活這本“大書”。具體說來，我們可以以教師口語教材為中心，構(gòu)建一個包括其他相關(guān)學(xué)科課程、師范生技能訓(xùn)練體系、校園文化、社會實踐和教學(xué)實踐活動、網(wǎng)絡(luò)資源、家庭生活等在內(nèi)的大的教師口語課程體系。當(dāng)然，這個體系的建設(shè)與口語教師的課程開發(fā)的意識和能力是息息相關(guān)的。

二、教師口語課程目標

由于課程目標在內(nèi)容上的要求會直接影響師范生的知識結(jié)構(gòu)，進而影響思維模式和職業(yè)能力，所以，課程目標的設(shè)置既要注意階段分明、大體有序，也要注意整體性和連貫性、突出主體、突出實踐性。也就是說首先要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)安排普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三個項目，每項目標之間保持一定的梯度，循序漸進，有些細小的目標梯度不太明顯（如普通話教學(xué)中的輕聲和變調(diào)等），則大體有序。其次還要通盤考慮，注意三個項目的銜接，避免出現(xiàn)脫節(jié)。最后還要考慮到教師口語課程的目標是基于師范生素質(zhì)的需要提出來的，要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯時代對教師口語技能的新要求，突出教師口語課程的實踐性本質(zhì)。具體來看，教師口語課程的目標體系可由總目標和分段目標組成：

總目標：使學(xué)生能正確把握教師口語的特點，掌握運用教育教學(xué)口語的規(guī)律和技能，成為使用規(guī)范、文明、優(yōu)美的語言的典范。

分段目標：一是要使學(xué)生了解普通話語音的基本知識，掌握普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，能用規(guī)范標準或比較規(guī)范標準的普通話進行朗讀、說話。二是要求學(xué)生了解一般口語交際的特點，掌握口語表達的基本技巧和基本形式，做到聽話準確，理解快，記得清，有一定辨析能力，說話清晰、流暢、得體，有一定應(yīng)變能力，語態(tài)自然大方。三是要求學(xué)生了解教師職業(yè)口語的特征、作用，初步掌握教育、教學(xué)口語的運用規(guī)律、基本技巧，能夠根據(jù)不同的教育、教學(xué)以及其他工作情境的需要，有針對性地運用教師的職業(yè)口語，基本做到職業(yè)口語表達科學(xué)、嚴謹、簡明、生動，具有啟發(fā)性和感染力。

三、教師口語教學(xué)規(guī)律

“課程”與“教學(xué)”的關(guān)系可以通俗地稱為“教什么”和“怎么教”。根據(jù)教師口語的特征和教師口語課程目標，教師口語教學(xué)與學(xué)生生活、思維、實踐和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成息息相關(guān)。

口語來自于生活，自古以來，文人學(xué)子都青睞社會生活、人生百態(tài)這本大書，因而“行萬里路，讀萬卷書”。而陶行知更是提出了“生活即教育”的理念，教師口語的學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活緊密聯(lián)系，只有植根現(xiàn)實，面向生活，口語教學(xué)才能有廣闊的天地。而這就要求教師首先要做一個有心人，要在教師口語教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，使之成為教師口語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能自然地聯(lián)系日常生活的方方面面來感受、理解和提高教師口語的素養(yǎng)與實踐能力。

現(xiàn)代教育的重要特征，是把人文思想的理念貫穿于教學(xué)、教育過程之中，使受教育者在接受和掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識與技能的同時，還要能夠建構(gòu)起健全的人格、良好的道德修養(yǎng)以及正確的人生觀和價值觀等人文思想體系。在教師口語教學(xué)中，就應(yīng)該把該課程的技能訓(xùn)練與人文思想教育結(jié)合起來，把對未來教師的技能素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，只有認識到素質(zhì)教育中的這種“雙向同構(gòu)”或“多向同構(gòu)”的教育規(guī)律，教學(xué)、教育質(zhì)量的提高才有保障。因為小教專業(yè)學(xué)生未來在課堂上講課是直接訴之于小學(xué)生的理智和心靈的，教師口語不僅是他們重要的表達工具，是教學(xué)、教育的主要手段，還是他們言傳身教、輸送道德理念、引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀、人生觀的重要途徑。而這一切，當(dāng)然這是需要高尚的人格和人文素養(yǎng)作為支撐的。③

研究表明，人類認知能力（即思維能力）的發(fā)展先于言語能力的發(fā)展。思維能力的發(fā)展影響言語能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。④嬰兒來到這個世界時，其大腦和發(fā)音器官就有父母遺傳下來的語言和邏輯的心理密碼，之后在社會環(huán)境的熏陶下，在學(xué)習(xí)說話的過程中，基于上述心理密碼，逐漸掌握了語言和邏輯。在口語交際中，我們總是一邊進行語言學(xué)習(xí)一邊進行著思維訓(xùn)練。這就要求教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生思維的參與，給學(xué)生思考的機會。

教師口語課程的目標和教師口語的實踐性決定了它的教學(xué)不能只是“紙上談兵”?？谡Z的學(xué)習(xí)，是口耳之學(xué)，離不開實踐。因此，教師口語的教學(xué)過程主要是訓(xùn)練的過程。而為了達到培養(yǎng)小學(xué)合格師資的專業(yè)目標，小教專業(yè)的口語訓(xùn)練必需結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實際，設(shè)計有針對性的練習(xí)。這就要求，教師口語課教師不僅僅要懂得本門課程的教學(xué)方式方法，還應(yīng)該對現(xiàn)階段的小學(xué)教育狀況有一個大致的了解，將教師口語與其他實踐性課程的教學(xué)結(jié)合起來。

四、普通話教學(xué)與教師口語教學(xué)

普通話是 “以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”⑤。是以漢語授課的各級各類學(xué)校的教學(xué)用語。普通話教學(xué)在某些方面與教師口語有相似的地方，在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到小教專業(yè)教師口語教學(xué)減少課程內(nèi)容，混淆課程重點，甚至將教師口語課改為普通話培訓(xùn)課的情況，所以我們有必要對教師口語與普通話在教學(xué)方面的聯(lián)系與區(qū)別作必要的分析：

作為全民通用語言的普通話不僅是對教師口語的基本要求，而且也是對說漢語的每個成員的基本要求。與作為教師職業(yè)語言的教師口語在性質(zhì)上畢竟有著巨大的差異。從教學(xué)內(nèi)容看，教師口語由普通話、一般口語交際和教師職業(yè)口語三部分構(gòu)成，普通話是它的構(gòu)成部分，是形成良好的教師職業(yè)口語技能的基礎(chǔ)；而普通話則主要是普通話語音系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和發(fā)音、朗讀、說話技巧。從教學(xué)目的看，教師口語主要是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)口語技能，學(xué)會在不同語境中的恰當(dāng)運用語言，使學(xué)生成為符合基礎(chǔ)教育需要的專業(yè)化的從業(yè)人員；而普通話教學(xué)的任務(wù)則是使學(xué)生掌握普通話語音基本知識和普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，提高學(xué)生說普通話水平。從教學(xué)方式看，教師口語是以語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)等為理論依托的，要在具體現(xiàn)實生活情境下，針對學(xué)生個性進行的語言實踐，側(cè)重于表達的恰當(dāng)、規(guī)范、有效和藝術(shù)；而普通話教學(xué)是以現(xiàn)代漢語語音知識為基礎(chǔ)，針對學(xué)生方言進行語音糾正的教學(xué)活動，側(cè)重于說話表音的標準化。從檢測方式看，教師口語是針對師范生教育、教學(xué)口語技能的職前訓(xùn)練，必須結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境進行，要考慮到具體話語情境、交際對象的數(shù)量、年齡、知識結(jié)構(gòu)、被檢測者的個人口語風(fēng)格等因素；而普通話的檢測只涉及到應(yīng)試人的普通話熟練程度、規(guī)范程度以及從方言轉(zhuǎn)化到標準語的口語運用能力，而很少涉及語言文化知識、表達技巧等，可以以標準化的方式進行。

[注釋]

①教育部二三年一月十五日，（教師司[2003]4號）.

②徐家良.小學(xué)語文教育學(xué)[M] .北京：高等教育出版社，1996：5.

③魏玉川.教師口語課與人文思想教育[J] .西安聯(lián)合大學(xué)學(xué)報2002（3）.

④何克抗.論語文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J/OL] .中國教育與科研網(wǎng)2002.10.10.

⑤張政飚、蒲喜明等.現(xiàn)代漢語[M] .陜西：三秦出版社，1994：2.

教育學(xué)的規(guī)律范文第2篇

關(guān)鍵詞：遷移 學(xué)習(xí)遷移 語文數(shù)學(xué)

一、學(xué)習(xí)遷移的概念與內(nèi)涵

遷移是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個重要概念，是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象。隨著知識分類理論的提出以及學(xué)習(xí)理論的更新，特別是認知心理學(xué)的提出，遷移的概念也在更新。當(dāng)前，以認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的三類遷移理論是學(xué)術(shù)界的主旋律，即認知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論和認知策略遷移理論。[1]

學(xué)習(xí)遷移是指已獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。[2]關(guān)于學(xué)習(xí)中存在遷移的現(xiàn)象，《論語·述而》中早有記載：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃舆€要求學(xué)生要“由此以知彼”，這些都是指先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的促進，是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，但孔子只是注意到了這種現(xiàn)象，并沒有對其做出解釋。

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，根據(jù)遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗都能以各種復(fù)雜的方式相互聯(lián)系起來。個體習(xí)得經(jīng)驗后，在適當(dāng)?shù)臈l件下可以應(yīng)用所習(xí)得的經(jīng)驗來解決各種問題，新習(xí)得的經(jīng)驗有時可以改變原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。諸如此類的經(jīng)驗之間的相互影響都可以視為學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。正因如此，學(xué)習(xí)遷移始終是心理學(xué)家研究的中心問題。了解遷移的規(guī)律，可以為提高教學(xué)效率提供有力的依據(jù)。[3]

二、影響學(xué)習(xí)遷移的條件

遷移并不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是受到各種條件的限制。學(xué)習(xí)者自身的特征、學(xué)習(xí)者最初的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)材料的特征等因素，以及各因素之間的相互作用都會影響到遷移。關(guān)于影響學(xué)習(xí)遷移的條件的相關(guān)研究已非常深入完備，以下對其簡要的概括說明。

首先，相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個重要因素。具體包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性。較多的共同成分會產(chǎn)生較大的相似性，最終才能導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

其次，原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的遷移方式。原有的學(xué)習(xí)包括原有的經(jīng)驗水平、原有經(jīng)驗的組織性以及原有經(jīng)驗的可利用性。原有經(jīng)驗的特征可以直接決定遷移的可能性和遷移的程度，而且，要產(chǎn)生遷移，原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)必須能夠被有效地激活、提取。

最后，學(xué)習(xí)定勢對遷移的影響具有雙重性，即定勢對遷移的影響既能促進也可阻礙，具有積極與消極兩方面的作用。定勢使得個體在認識方面與外顯的行為方面以一種特定的方式進行反應(yīng)，使得個體在活動方向的選擇方面會產(chǎn)生一定的傾向性。當(dāng)以往經(jīng)驗與當(dāng)前所面對的問題相符時，定勢可以使得問題得到快速有效的解決，發(fā)揮積極作用。但是，定勢有時也會阻礙學(xué)習(xí)者將其他方法遷移到目前問題的解決。另外功能固定，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向，從而難以發(fā)現(xiàn)該物體所具有的其他的潛在功能。定勢對遷移的影響是積極還是消極關(guān)鍵還是取決于學(xué)習(xí)者對定勢雙重性的認識，既要考慮利用積極定勢解決問題，又要打破僵化定勢，具有創(chuàng)新精神，靈活解決問題。

三、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在初中語文教學(xué)中的運用

學(xué)習(xí)遷移廣泛地存在于各種學(xué)習(xí)活動中，利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律指導(dǎo)初中語文教學(xué)實踐，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也學(xué)會學(xué)習(xí)，有意識地使用舊知識解決新問題，降低新知識的學(xué)習(xí)難度。

首先，強調(diào)先行組織者。奧蘇伯爾提出的先行組織者，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。由于影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中起固定作用觀念的可利用性，呈現(xiàn)先行組織者的目的即是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。這就要求教師在教學(xué)過程中，不宜把所有教學(xué)內(nèi)容不分輕重緩急地教給學(xué)生，而是要先選擇具有廣泛遷移價值的內(nèi)容進行教學(xué)，使學(xué)生在掌握了這些基本內(nèi)容之后，在以后的學(xué)習(xí)過程中，許多與之相關(guān)的內(nèi)容便不需要重新教學(xué)，而只需加以引導(dǎo)，學(xué)生即能在舊知識的基礎(chǔ)上掌握新知識。但是空談概念、原理，相當(dāng)于無源之水、無本之木，當(dāng)然也無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。要在教授概念、原理等抽象性、概括性較強的基本知識的同時，輔助以典型范例，并闡明概念、原理的使用條件，這樣才有助于學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

其次，注重各個學(xué)科知識之間的遷移。語文是一個內(nèi)容龐雜的學(xué)科，經(jīng)常涉及歷史、哲學(xué)、音樂、科普等其他內(nèi)容。教師在講解相關(guān)內(nèi)容時如果利用學(xué)生在其他學(xué)科課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，不僅可以節(jié)省教育資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也避免重復(fù)學(xué)習(xí)而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如，講解《陳涉世家》《范進中舉》等古文時，就可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史知識進行學(xué)習(xí)遷移，而不需要花費額外的時間進行文章的背景分析。當(dāng)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這樣哲學(xué)氛圍濃厚的文章時，就可以利用學(xué)生在政治課上掌握的哲學(xué)知識進行教學(xué)。講授《黃河之水天上來》《音樂之聲》等文章時又可以借助音樂的渲染力量，讓學(xué)生在音樂中感受文學(xué)的魅力。

再次，要充分研究學(xué)情。無論是先行組織者策略，還是利用各學(xué)科之間的交叉內(nèi)容進行教學(xué)，都要求教師充分研究學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，以及掌握到什么程度。只有充分研究學(xué)情，才能促進學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

最后，師生都要具有遷移意識。教師在遷移教學(xué)中，利用遷移促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的同時，更應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會遷移?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要。當(dāng)學(xué)生具有了遷移意識，掌握了遷移技巧之后，在學(xué)習(xí)過程中就會有意識地將各學(xué)科、各階段的知識進行融會貫通，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

雖然學(xué)習(xí)遷移規(guī)律有助于提高教學(xué)效率，但并不是所有語文教師都能掌握遷移理論并加以運用，并且目前的教材依然是分章節(jié)、分科目編制，各章節(jié)、各科目之間的遷移規(guī)律及遷移內(nèi)容、方式都需教師自行發(fā)掘利用。這不僅不利于教師利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律進行教學(xué)實踐，甚至?xí)菇處熛萑脒w移的誤區(qū)：偏離教學(xué)目標，為了遷移而遷移；漠視學(xué)生學(xué)習(xí)差異，遷移目標整齊劃一；遷移方法缺少變化，遷移模式固化單一；忽略學(xué)生的情感態(tài)度，進行生硬遷移等等。

綜上所述，學(xué)習(xí)遷移規(guī)律有助于提高教學(xué)效果，廣大語文教師宜有意識地學(xué)習(xí)遷移理論，并在語文教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。

注釋：

[1]余永聰：《遷移理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》，重慶師范大學(xué)，2011年。

[2][3]馮忠良，伍新春，姚海林，王健敏：《教育心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，2000年版。

參考文獻：

[1]馮忠良，伍新春，姚海林，王健敏.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]余永聰.遷移理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2011，（4）.

[3]李鳳麟.論遷移在中學(xué)語文閱讀中的運用[D].南昌：江西師范大學(xué)，2007，（3）.

教育學(xué)的規(guī)律范文第3篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)試教育 學(xué)習(xí)樂趣 語言工具 情景教學(xué)

在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個這樣的矛盾的現(xiàn)象，我們對英語學(xué)習(xí)的重視程度與英語教學(xué)的成效不成正比，對英語教學(xué)多一些反思。很多家長在孩子很小的時候就開始給孩子報英語輔導(dǎo)班，這就是我們看到一些英語輔導(dǎo)機構(gòu)，像大橋英語、劍橋英語、新東方英語培訓(xùn)等培訓(xùn)機構(gòu)火爆的原因。由此大部分孩子在進入小學(xué)之前，在幼兒園時期就已經(jīng)接觸英語。從小學(xué)三年級開始，我們把英語當(dāng)做一門課程專門學(xué)習(xí)。然后隨著學(xué)齡的增長和學(xué)業(yè)的精進，英語也作為與語文、數(shù)學(xué)一樣的主科對待，被人們習(xí)慣地稱之為“語數(shù)外”三大主科。從課時的安排上，我們看到這三科與其他學(xué)科的區(qū)別，這三科都是從周一到周五，幾乎天天都要上，有時甚至?xí)才乓还?jié)自習(xí)課。這種課時的安排凸顯了英語學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中的重要地位。然而，學(xué)來學(xué)去，從很小的時候就開始學(xué)，一直學(xué)了這么多年，但到最后，真正熟練運用這門語言的人少之又少，甚至到了最后很多人反而討厭學(xué)習(xí)英語。

為什么會出現(xiàn)這樣的矛盾現(xiàn)象呢？經(jīng)過我的思考，我認為其中的原因是：

首先，應(yīng)試教育的理念使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的樂趣。我曾經(jīng)參觀過很多英語培訓(xùn)學(xué)校，大多數(shù)針對幼兒的英語培訓(xùn)都有一個特點，就是通過游戲寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語，通過游戲讓學(xué)生掌握用英語進行交流的方法?？梢哉f，這樣的教學(xué)培訓(xùn)方法是可行的，是符合學(xué)生的認知特點的，也是深受學(xué)生喜歡的。自從上了小學(xué)，把英語作為一門課程學(xué)，這種狀況發(fā)生了改變，課堂上還有老師讓學(xué)生游戲嗎？我想答案是否定的。因為我們要面對學(xué)校的考核，我們又對學(xué)生的成績有所要求，家長把英語學(xué)習(xí)看得更重要，所以，只能按照常規(guī)的方法授課。讓學(xué)生背單詞、學(xué)句子，甚至背課文，本來學(xué)生對學(xué)習(xí)英語還是有一點興趣的，結(jié)果這么一折騰，誰還有興趣？既無興趣，又怎么會有樂趣呢？本來我們的初心是讓學(xué)生學(xué)好英語，結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)英語，成績越來越差。于是很多家長著急，老師也著急了，學(xué)校也著急了，唯獨學(xué)生不著急，于是將槍口一致地對準學(xué)生，要求學(xué)生這樣那樣，殊不知，學(xué)生心中的有其苦惱和無助。讓我們看看初中的英語課堂，一上課先是聽寫單詞，每隔一段時間搞一次百詞大賽，把學(xué)生的成績進行排名。接著按下錄音機的按鍵，讓學(xué)生聽錄音，有時候需要聽兩三遍。隨后開始我們的課堂教學(xué)，教師按照課文的前后順序開始講課，遇到重點的詞就講單詞，遇到重點的句型就講句型，遇到較好的段落，就安排學(xué)生進行背誦，并且把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生互相檢查。最后就是當(dāng)場發(fā)一張小小的測試卷，作為對于學(xué)生聽課情況的檢測。如此，一節(jié)課上完了，這就是英語課堂的基本模式，在這樣的模式下，學(xué)生會有興趣嗎？會有樂趣嗎？英語學(xué)習(xí)就是一種應(yīng)試的任務(wù)，既單調(diào)又枯燥。

其次，英語是一門語言學(xué)科，應(yīng)該有別于其他學(xué)科的特殊教學(xué)方法。英語作為一種語言，運用與人交流是學(xué)習(xí)它最根本的目的。而恰恰相反，在當(dāng)前的教育形勢下，我們的英語教學(xué)目標是考出一個好的成績，不要給總成績拉分，已經(jīng)異化成為一種應(yīng)試的工具而已。我們所有的聽說讀寫練習(xí)均以應(yīng)考為目標，在這樣的情況下，單詞的學(xué)習(xí)以考試為準，考試大綱下的單詞必須要求學(xué)生記牢、記準，并且會寫、能背。句子的學(xué)習(xí)以考試為主，單純地進行死記硬背，單純地進行大批量的試卷練習(xí)。課文的學(xué)習(xí)以考試為準，為了應(yīng)付重要的考試，把課文一遍遍地熟讀、背熟。想一想，若是我們自己，對這樣的學(xué)習(xí)感興趣嗎？通過這樣的學(xué)習(xí)，我們怎么能掌握好一門用于交流的語言呢？學(xué)習(xí)語言的目標在于運用和交流，學(xué)習(xí)語言時自然離不開運用和交流。事實上，學(xué)習(xí)英語并沒有這么復(fù)雜，同樣沒有這么難。我們經(jīng)?？吹接泻芏鄬W(xué)生能夠熟練掌握好幾種外語，常常為之驚嘆。但驚嘆之余，難道就沒有更深一步的思考嗎？人家能夠掌握幾種外語，而我們就學(xué)習(xí)一門外語，并且從小就學(xué)，為什么這么難呢？答案只有一點，那就是學(xué)習(xí)英語的方式方法出了問題，意味著我們的課堂教學(xué)出了問題。太多的語法講解、句型訓(xùn)練占用了本來可以用來口語訓(xùn)練的寶貴時間和機會，使得一門語言教學(xué)失去成為語言的機會。

針對以上這些英語教學(xué)過程中存在的問題和偏差，我建議：

教育學(xué)的規(guī)律范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0255-02

隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國各地生根發(fā)芽，這也對我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求。初三歷史復(fù)習(xí)是初三教學(xué)的關(guān)鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r間緊任務(wù)重的情況下取得中考的好成績，是一項十分迫切的任務(wù)。中學(xué)歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)方法策略。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系。對學(xué)生分專題訓(xùn)練，還要落實到每個知識點，通過縱橫聯(lián)系，點線面體結(jié)合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成一個立體的歷史知識交叉網(wǎng)。我認為尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，提高課堂效率是解決這一問題的關(guān)鍵。下面我簡單談一下我在中考復(fù)習(xí)過程中的一點體會和感悟。

一、要以《新課程標準》為依據(jù)制定明確的復(fù)習(xí)計劃，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及所用時間

由于初三學(xué)生既要學(xué)習(xí)世界歷史部分，還要對初一、初二所學(xué)歷史知識進行總的復(fù)習(xí)，所以合理安排時間，制定詳細可行的復(fù)習(xí)計劃是必不可少的。根據(jù)我校的實際情況我制定了如下的復(fù)習(xí)計劃：初三上半學(xué)期完成九年級上下兩冊教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對所學(xué)知識進行鞏固。初三下半學(xué)期開學(xué)后，利用一個月左右的時間復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，之后利用半個月左右的時間復(fù)習(xí)中國古代史，再利用半個月左右的時間進行專題復(fù)習(xí)，最后進行綜合訓(xùn)練，全面提升同學(xué)們的綜合能力。

二、分階段認真執(zhí)行計劃

首先，選擇合適的復(fù)習(xí)資料。實用的復(fù)習(xí)資料不僅能使學(xué)生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標的作用，提高復(fù)習(xí)效率。其次，合理使用復(fù)習(xí)資料。由于歷史課時的限制，想要學(xué)生在短時間內(nèi)取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認真?zhèn)湔n，把握中考動向，精講精練。我校在復(fù)習(xí)過程中以《中考零距離》為主要復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)過程中我主要采用以下復(fù)習(xí)模式：第一步，使學(xué)生明確本單元或本專題的課標要求，并結(jié)合考情分析，讓學(xué)生畫出需要重點記憶的中考考點，做到重難點突出。第二步，限時記憶考點聚焦中的內(nèi)容，重點記憶第一步中所畫的重要考點，鞏固基礎(chǔ)知識。第三步，引領(lǐng)理解重難透析部分的題目，提高學(xué)生的綜合分析能力。第四步，結(jié)合中考連線，學(xué)會解析問題，鞏固中考考點。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場，沖刺中考。

三、教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中注意鄉(xiāng)土、多媒體等因素的積極作用

現(xiàn)在，我縣有黃帝城、蚩黃帝、泉尤墳等古跡。關(guān)于中國古代史部分可進一步聯(lián)系學(xué)生生活。如，距今約四五千年，炎帝和黃帝是我國古老傳說中黃河流域著名的部落首領(lǐng)。那時，部落間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，東方有強大的蚩尤部落，相傳他們勇猛異常。黃帝部落聯(lián)合炎帝部落，在我縣（涿鹿縣）一戰(zhàn)中打敗蚩尤。從此，黃帝、炎帝部落結(jié)成聯(lián)盟，經(jīng)過長期發(fā)展，形成日后的華夏族。這一部分，可通過傳古、游覽、收集等方式加深學(xué)生的知識鞏固。

又如，北魏孝文帝改革的內(nèi)容，記憶起來比較繁雜，學(xué)生總是記不住，我把它歸納成18個字：說漢話，穿漢服，改漢姓，通漢婚，用當(dāng)制，學(xué)漢禮，語言簡潔，綱目明了，有利于學(xué)生掌握。美國內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)講析完后，我提示學(xué)生從獨立戰(zhàn)爭和獨立戰(zhàn)爭的結(jié)果進行分析，學(xué)生馬上就想到了：首先，獨立戰(zhàn)爭擺脫了了英國殖民統(tǒng)治，走上了資本主義發(fā)展道路；其二，隨著兩種經(jīng)濟制度的矛盾日益尖銳，奴隸制的存在已經(jīng)成為資本主義發(fā)展的巨大障礙，通過內(nèi)戰(zhàn)廢除了黑人奴隸制，掃清了資本主義發(fā)展的又一障礙，促進了資本主義的發(fā)展。

四、注意了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，因材施教

我們不能忽略了學(xué)生的個性、能力水平。教學(xué)中我們總期待著：全部都要會，一個都不能錯，說過的就得都記住。這些要求只能作為教育的神話境地，我們面臨著的是一個個不同的個體，他們不可能成為我們的批量產(chǎn)品，他們是鮮活的生命。在這方面我也有過過錯與教訓(xùn)，例如剛畢業(yè)的一個學(xué)生叫趙書源，剛開始接觸覺得這個學(xué)生文質(zhì)彬彬，很有一股書生氣，像是一個好學(xué)生。有一次我卻見到了這個學(xué)生麻纏倔強的一面，后來我改變了態(tài)度，分析了老師的做法與想法，一直到做操時，我記得我還在和他推心置腹地溝通。后來總算平息了下來。過后我反思了很長時間，這個學(xué)生在氣質(zhì)類型方面屬于抑制型。學(xué)習(xí)能力屬于中下等，他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強，他初三一年，我經(jīng)常看到他很晚才從社會上的某個補習(xí)班下課，上課從沒有紀律問題，但是成績卻一直沒有明顯進步。我的失誤在于忽略了他的個性、能力水平。亨利·海涅說過：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”

教育學(xué)的規(guī)律范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生理；心理；體育教學(xué)；促進發(fā)展

為提高體育教學(xué)的科學(xué)性，認真研究了中小學(xué)生身心特點及發(fā)展規(guī)律，力求使教學(xué)目的任務(wù)、內(nèi)容更加符合中小學(xué)生身心發(fā)展要求。本文就有關(guān)體育教學(xué)的生理學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容作如下淺析。

1.學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生生理心理發(fā)展的作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的生理機能，優(yōu)秀的心理品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個性和能力，是學(xué)生身心協(xié)調(diào)，完善的發(fā)展，學(xué)校教育的各個方面必須密切配合。重視體育教學(xué)對學(xué)生生理心理發(fā)展的作用。

1.2 把學(xué)校體育教學(xué)作為充分發(fā)展個性陶冶情操，促進學(xué)生生理心理協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段。

1.3 加強對學(xué)生在體育教學(xué)過程中生理和心理發(fā)展規(guī)律的研究，強調(diào)編訂教學(xué)大綱，編寫教材，教案必須適應(yīng)學(xué)生的生理年齡和心理需求符合生理學(xué)原則、心理學(xué)原則和社會學(xué)原則。

2.不同年齡階段的心理特征

2.1 小學(xué)階段兒童注意力較分散，無意注意占優(yōu)勢，對直觀事物感興趣，意識活動自覺性和持久性較差，以形象思維為主，想象具有模仿和再現(xiàn)的特點，興趣較為廣泛，只對活動本身感興趣，不注重活動效果。信賴教師，教師表揚比得到同伴贊揚更重要，隨年級提高，注意力逐漸加強，對體育項目的興趣產(chǎn)生分化，男生喜歡競爭運動，女生喜歡輕快優(yōu)美的運動，開始注意自己與同伴，個人與集體的關(guān)系，自己在集體內(nèi)部的地位。根據(jù)這一階段學(xué)生生理心理特點，體育教學(xué)應(yīng)注意以下幾點。

① 教學(xué)中以游戲為主，有情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展想象力和模仿能力，內(nèi)容以多樣化，適應(yīng)其興趣廣泛性。

② 技術(shù)要求不能過高過細，以培養(yǎng)基本活動能力為主。

③ 重視規(guī)則作用，發(fā)展自制能力，感受同伴交往中接受或拒絕的體驗。

初中階段學(xué)生的生理和心理發(fā)展處在半幼稚、半成熟階段，心理活動動蕩不穩(wěn)，充滿內(nèi)心矛盾，學(xué)生的觀察，注意品質(zhì)級抽象思維能力有較大發(fā)展，意志品質(zhì)中既有自制一面，又容易將勇敢和魯莽混淆，對集體活動的興趣上，男生傾向發(fā)展速度力量，女生對舞蹈、韻律操更感興趣，熱愛集體運動，希望得到同伴承認，異性之間產(chǎn)生好感。在體育教學(xué)只能夠以考慮以下幾點。

① 增加集體活動內(nèi)容。安排男女生共同活動內(nèi)容，促進學(xué)生正確處理人際關(guān)系能力，教學(xué)內(nèi)容有競爭性、技術(shù)性和量化標準。

② 男生安排發(fā)展力量速度練習(xí)內(nèi)容，女生安排韻律操健美操等內(nèi)容。