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基本教學(xué)規(guī)律范文第1篇

電化教學(xué) 基本規(guī)律 模式

我國(guó)外語(yǔ)電化教學(xué)從起步至今已經(jīng)歷24年。24年來(lái)，外語(yǔ)電教工作者對(duì)這一領(lǐng)域的基本特征和基本規(guī)律進(jìn)行了艱苦卓絕的探索和總結(jié)，為今后的發(fā)展積累了十分寶貴的理論財(cái)富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者就上述主題談些看法。

外語(yǔ)電化教學(xué)本身包含著語(yǔ)言教學(xué)和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語(yǔ)言教學(xué)的相互關(guān)系問(wèn)題。我們知道人們的認(rèn)識(shí)和思維過(guò)程是一個(gè)從直觀到抽象，然后再?gòu)某橄蟮骄唧w的過(guò)程。外語(yǔ)電化教學(xué)完全符合這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過(guò)電教媒體來(lái)溝通和控制教學(xué)信息，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。也就是說(shuō)，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來(lái)強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過(guò)程，提高記憶效率，達(dá)到縮短教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)信息容量的目的。這個(gè)過(guò)程，就是在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身的功能和特點(diǎn)，把設(shè)備的功能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程。因此它展示了電教媒體與外語(yǔ)教學(xué)之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語(yǔ)教學(xué)水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。

其次是外語(yǔ)電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語(yǔ)電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。換句話說(shuō)，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。正如人類進(jìn)化的歷史進(jìn)程是以工具的革新為主要特征一樣，外語(yǔ)電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開(kāi)教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動(dòng)一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動(dòng)力。以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激-反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過(guò)大量機(jī)械性的句型操練來(lái)達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運(yùn)而生的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室成為從事這一活動(dòng)的最佳“工具”。由此可見(jiàn)，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強(qiáng)了電化教學(xué)的力度，推動(dòng)它向更深層次發(fā)展。另一個(gè)方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語(yǔ)電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進(jìn)展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計(jì)算機(jī)一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個(gè)世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時(shí)間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢(shì)。這種趨勢(shì)給外語(yǔ)電化教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，認(rèn)識(shí)和掌握外語(yǔ)電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動(dòng)我們所面臨的工作。

第三是外語(yǔ)電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說(shuō)是一個(gè)人-機(jī)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中人與機(jī)之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個(gè)因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個(gè)崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點(diǎn)選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員配備。同時(shí)，在工作實(shí)踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識(shí)面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們?cè)诠芎糜煤矛F(xiàn)有媒體的同時(shí)，擁有足夠的時(shí)間和精力去接觸新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開(kāi)拓者。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項(xiàng)工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們?cè)谶m應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開(kāi)闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機(jī)這兩個(gè)參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語(yǔ)電化教學(xué)勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語(yǔ)電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實(shí)上每個(gè)單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時(shí)，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟第二課堂提供豐富的資料，營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境和視覺(jué)氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊(duì)伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視聽(tīng)教室的建設(shè)，為語(yǔ)音練習(xí)、口語(yǔ)實(shí)踐以及視聽(tīng)資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開(kāi)展創(chuàng)收活動(dòng)，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補(bǔ)原有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來(lái)的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無(wú)線電廣播、資料采購(gòu)（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。3）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室群。包括各種檔次的聽(tīng)力室、視聽(tīng)室、綜合型高級(jí)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語(yǔ)教學(xué)（口語(yǔ)、聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)修理、改造與革新，以及技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗(yàn)等。

基本教學(xué)規(guī)律范文第2篇

關(guān)鍵詞:高二生物 遺傳基本規(guī)律 教學(xué)反思

高二生物“遺傳的基本規(guī)律”一節(jié)，在高中生物教學(xué)中占有重要位置，是每年高考的必考重點(diǎn)內(nèi)容之一，由于其內(nèi)容的抽象和繁雜，使不少學(xué)生甚感吃力和無(wú)味，筆者依多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及比較其他生物教師的教學(xué)過(guò)程，在以下幾方面進(jìn)行了有益嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、準(zhǔn)確把握各重要概念并善于舉例

準(zhǔn)確把握概念并把抽象的表述轉(zhuǎn)化為一種貼近學(xué)生、通俗又淺顯易懂的東西，學(xué)生才易理解。這部分重要概念有：

1、相對(duì)性狀

課本定義：一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。解釋時(shí)應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）先弄清“性狀”概念（回憶初中此內(nèi)容）――指生物的形態(tài)特征或生理特性。例：豌豆的“莖的高度”是一個(gè)性狀，“種子的形狀”是它的另一個(gè)性狀；人的“眼睛的形狀”是人的一個(gè)性狀，“膚色”是人的另一個(gè)性狀。一個(gè)生物體上有很多個(gè)性狀，這里僅各舉兩個(gè)。

（2）注意“相對(duì)性狀”是“性狀”的不同表現(xiàn)類型。豌豆莖有高和矮兩種，所以“高”和“矮”就是“莖的高度”這個(gè)性狀中的相對(duì)性狀。同樣，“黃皮膚”、“白皮膚”、“黑皮膚”就是“膚色”這個(gè)性狀中的相對(duì)性狀。又如，人的不同眼睛形狀（三角眼、瞇瞇眼、兔子眼等）之間也是相對(duì)性狀。

（3）注意“同種生物”幾個(gè)字。如，豬的黑毛與豬的白毛是相對(duì)性狀，而豬的黑毛和狗的白毛就不是相對(duì)性狀，因?yàn)樗鼈儾皇峭N生物。

（4）注意舉例時(shí)，既要講課本例（如豌豆），又要注意舉學(xué)生常見(jiàn)的身邊例（如人）。這樣既鍛練了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、舉一反三的能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述關(guān)于人的舉例，課本沒(méi)有，但學(xué)生又愛(ài)聽(tīng)。

2、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離三個(gè)概念。一定要結(jié)合課本21頁(yè)圖6-17才易理解。簡(jiǎn)圖如下：

親本（高莖×矮莖）F1（高莖）自交F2（高：矮）

（3： 1）

（1）顯性性狀――如上圖一對(duì)相對(duì)性狀雜交(高×矮),在子一代中能顯現(xiàn)出來(lái)的性狀(如高)。

（2）隱性性狀――如上圖在子一代沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)的那個(gè)親本性狀(如矮)。

（3）性狀分離――如上圖子一代全是高,但它自交后,子二代同時(shí)出現(xiàn)高和矮的現(xiàn)象.

3、純合子、雜合子、等位基因三個(gè)概念。最好是依文字畫出簡(jiǎn)圖，文圖結(jié)合才易理解：

（1）純合子――由相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個(gè)體。簡(jiǎn)圖如下：

雌配子（D）+ 雄配子(D)合子（DD）生物個(gè)體即是 純合子（DD） 或雌子（d）+雄配子(d)合子（dd）生物個(gè)體 即是 純合子 (dd)(2)雜合子――由不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個(gè)體。簡(jiǎn)圖如下：

雌配子（D）+ 雄配子( d)合子 （D d）個(gè)體(Dd) 即是雜合子（Dd）

（3)等位基因――位于一對(duì)同源染色體的相同位置上，控制著相對(duì)性狀的基因。簡(jiǎn)圖如下：

（注：兩條豎線為同源染色體，兩條短橫線代表同源染色體相同位置的基因，Dd代表控制相對(duì)性狀的基因） 上圖可簡(jiǎn)寫為Dd。以后一說(shuō)到上述三個(gè)概念，學(xué)生應(yīng)能熟練寫出其基因型。課堂提問(wèn)：如果將上圖的d變成D，那DD是否是等位基因？（答案：不是。因?yàn)镈D控制的是相同性狀，而不是相對(duì)性狀）。

4、關(guān)于“基因型”和“表現(xiàn)型”概念，課本已講得很明確，要提醒的是：表現(xiàn)型要用中文名寫（如高或矮），基因型要用英文字母寫（如DD、Dd或dd）。

二、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋

課本有圖，但有一大堆文字，沒(méi)有分為幾個(gè)點(diǎn)，上課時(shí)學(xué)生不好掌握要點(diǎn)和記憶，我認(rèn)為將文字分為以下幾個(gè)點(diǎn)，并跟圖形相應(yīng)地方進(jìn)行對(duì)應(yīng)講解，學(xué)生才易懂易記（上課時(shí)讓學(xué)生在課本上編號(hào)即可）：

1.生物體的性狀由基因控制，控制顯性性狀（如高莖）的基因是顯性基因，用大寫英文字母（如D）表示；控制隱性性狀（如矮莖）的基因是隱性基因，用小寫英文字母（如d）表示。

2.生物體細(xì)胞中，控制性狀的基因成對(duì)存在。如純合子高豌豆和純合子矮豌豆體細(xì)胞中基因型分別為DD、dd。

3.生物體形成生殖細(xì)胞――配子時(shí)，成對(duì)的基因彼此分離，分別進(jìn)入不同配子。所以純高和純矮豌豆配子基因分別是D、d。

4.受精時(shí)，雌雄配子結(jié)合，合子中基因又恢復(fù)成對(duì)，所以F1的基因型是Dd，因?yàn)镈對(duì)d的顯性作用，F(xiàn)1只能表現(xiàn)為高莖。

5.F1（Dd）自交產(chǎn)生配子時(shí)，雌雄配子各有2種基因D、d，且2種配子數(shù)目相等。

6.受精時(shí)，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合，F(xiàn)2出現(xiàn)3種基因型：DD：Dd：dd=1：2：1；2種表現(xiàn)型：高：矮=3：1。課本簡(jiǎn)圖及對(duì)應(yīng)點(diǎn)如圖A：

三、兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)過(guò)程和解釋

1、過(guò)程：即課本31頁(yè)圖6―24。此圖應(yīng)讓學(xué)生寫下的要點(diǎn)是：

（1）黃與綠是一對(duì)相對(duì)性狀，圓與皺是另一對(duì)相對(duì)性狀。

（2）F2代有2個(gè)新性狀（綠圓和黃皺）均與親代不同。

（3）F2代表現(xiàn)型的比例：黃圓（雙顯）：綠圓（一隱一顯）：黃皺（一顯一隱）：綠皺（雙隱）=9：3：3：1。與9對(duì)應(yīng)的2個(gè)性狀肯定是顯，與1對(duì)應(yīng)的2個(gè)性狀肯定是隱。

2、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，學(xué)生應(yīng)掌握幾個(gè)小問(wèn)題（記在課本上――這是對(duì)實(shí)驗(yàn)歸納的結(jié)果）：

（1）每對(duì)相對(duì)性狀的遺傳都是獨(dú)立的、互不干擾的，分別都遵循基因分離定律。

（2）會(huì)寫兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的遺傳圖，即課本31頁(yè)圖6-25。

（3）F2代4個(gè)表現(xiàn)型中純合子分別占F2代總數(shù)的1/16，所以F2代純合子占F2代總數(shù)的4/16。

（4）對(duì)F2代歸納為以下幾個(gè)要點(diǎn)：

A、F2代有4種表現(xiàn)型（按公式2n算――課本無(wú)）

B、F2代有9種基因型（按公式3n算――課本無(wú)）

上述A、B中，n――指等位基因的對(duì)數(shù)。并讓學(xué)生做兩個(gè)練習(xí)：

a、求AaBBCc自交后代表現(xiàn)型和基因型各有多少？（解答：因?yàn)榇思?xì)胞中只有兩對(duì)等位基因Aa、Cc，而BB不是等位基因，故其自交后代表現(xiàn)型有22=4種，基因型有32=9種。）

b、求AaBbCb自交后代表現(xiàn)型和基因型各有多少？（解答：此細(xì)胞中有3對(duì)等位基因，故自交后代表現(xiàn)型有23=8種，基因型33=27種）

四、對(duì)分離現(xiàn)象和基因自由組合定律解釋的驗(yàn)證。如果僅僅是為了考試，掌握以下三點(diǎn)就可以了：

1、掌握“測(cè)交”概念――讓F1與隱性純合子雜交。

2、能依概念寫出遺傳圖：課本24頁(yè)圖6-20；32頁(yè)圖6-26。

3、能從后代表現(xiàn)型比例推出雙親基因型（這對(duì)考試很有幫助）。如：后代中顯：隱=1：1，則雙親基因型是Dd×dd；若后代顯：隱=3：1，則雙親基因肯定是Dd×Dd，且與3對(duì)應(yīng)的性狀肯定是顯性性狀；若雙親后代表現(xiàn)型比例為1：1：1：1，則雙親基因型肯定是YyRr×yyrr；若后代表現(xiàn)型為9：3：3：1，則雙親基因型肯定是YyRr×YyRr，且與9對(duì)應(yīng)的性狀都為顯性性狀，與1對(duì)應(yīng)的性狀都為隱性性狀。

五、基因分離定律與自由組合定律實(shí)質(zhì)

要簡(jiǎn)單明了又準(zhǔn)確理解這兩個(gè)實(shí)質(zhì)，還是結(jié)合簡(jiǎn)圖，學(xué)生才易明白。

1、基因分離定律實(shí)質(zhì)（文字描述）：在雜合子的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有一定獨(dú)立性，生物體在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子時(shí)，等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開(kāi)而分開(kāi)，分別進(jìn)入到兩個(gè)配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。簡(jiǎn)圖表示如下：

2、組合定律實(shí)質(zhì)（文字描述）：位于非同源染色體上的非等位基因的分離和組合是互不干擾的。在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子過(guò)程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時(shí)非同源染色體上的非等位基因自由組合。圖示如下：

講解此圖時(shí)，學(xué)生應(yīng)記下以下幾點(diǎn)（課本未作此圖，學(xué)生難理解）：

（1）2條一樣長(zhǎng)的豎線為一對(duì)同源染色體，故圖中有兩對(duì)同源染色體；一長(zhǎng)一短2條豎線間為非同源染色體（指明）。

（2）Y與y間，R與r間為等位基因；Y與R間、Y與r間、y與R間、y與r間為非等位基因。

（3）以后在做練習(xí)時(shí)，上述圖形中的染色體將不再畫出，直接寫出基因即可。

六、學(xué)生要掌握遺傳圖的標(biāo)準(zhǔn)寫法

1.雌雄配子交叉線圖解法―課本27頁(yè)圖6-23。

2.棋盤法―課本 27頁(yè)事例分析圖。

3.兩對(duì)相對(duì)性狀及以上遺傳圖寫法―參照課本31頁(yè)圖6-25。

基本教學(xué)規(guī)律范文第3篇

（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：我國(guó)的高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)是參照普通教育學(xué)和前蘇聯(lián)的教育學(xué)建立的理論體系和運(yùn)行原則，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)需求的變遷，有些原則已經(jīng)不適應(yīng)這些變化，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，給予重新審視，比如人才培養(yǎng)方案四年不變論，比如師范專業(yè)和非師范專業(yè)的劃分。同時(shí)，違背教育學(xué)基本原理的管理規(guī)定卻不斷出現(xiàn)，甚至難以改變，比如不顧學(xué)生中學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際水平，全部開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，要求都要通過(guò)四級(jí)考試。這些做法需要深刻反思和矯正。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)管理；問(wèn)題反思

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0043-02

收稿日期：2014-11-29

作者簡(jiǎn)介：張海鐘（1963—），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，甘肅省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地蘭州城市學(xué)院城市社會(huì)心理研究中心主任，主要從事社會(huì)心理學(xué)、高等教育管理研究。

20世紀(jì)90年代后期到新世紀(jì)10年代，我們?cè)l(fā)表文章就高等教育體制改革中高校教學(xué)管理的適應(yīng)性改革問(wèn)題[1]、教育基本規(guī)律與當(dāng)前教育改革中的幾個(gè)問(wèn)題[2]、高等學(xué)校本科生英語(yǔ)四級(jí)考試與學(xué)士學(xué)位授予有關(guān)問(wèn)題[3]、寒暑假的教育本質(zhì)與高等學(xué)校的教育管理和發(fā)展進(jìn)行辨析[4]。15年后的今天，筆者試圖再次關(guān)注教學(xué)管理問(wèn)題，針對(duì)某些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)，就教于學(xué)界方家。

一、人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性與可變性辨析

20世紀(jì)50—80年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)將中小學(xué)校教育中的教學(xué)管理文件稱為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教科書、教案，認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱有嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性，確定后不得隨意改變，除非國(guó)家頒布新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，這顯然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物。我國(guó)的高等教育學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，在理論建設(shè)中參照了普通教育學(xué)的原理，承襲了教學(xué)計(jì)劃穩(wěn)定不變論。認(rèn)為制訂教學(xué)計(jì)劃必須嚴(yán)肅、科學(xué)，確定后三至四年不變，嚴(yán)格執(zhí)行。如果需要變化，必須經(jīng)過(guò)學(xué)校教務(wù)行政管理部門嚴(yán)密論證、嚴(yán)格審查，專業(yè)院系無(wú)權(quán)變更。

20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，我們學(xué)習(xí)美國(guó)的高等教育管理概念，結(jié)合民國(guó)時(shí)期的稱謂，將教學(xué)計(jì)劃改名為人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)大綱改名為課程標(biāo)準(zhǔn)，保留了教材（教學(xué)材料）和教科書、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的概念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教案就是教師的課時(shí)教學(xué)方案。然而，新世紀(jì)以來(lái)，中小學(xué)已經(jīng)采用了新概念，高等學(xué)校卻是新舊概念混用，甚至教育部各個(gè)司局的文件也是新舊概念混用。然而無(wú)論是稱作教學(xué)計(jì)劃還是人才培養(yǎng)方案，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等學(xué)校都參照中小學(xué)普通教育學(xué)的概念、原則，過(guò)度強(qiáng)調(diào)其穩(wěn)定性，視人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃變更如臨大敵甚至大逆不道。高等學(xué)校的院系組織要變更調(diào)整一門課程，或者教師變更自己的教學(xué)進(jìn)度，需要辦理特別復(fù)雜的手續(xù)。

問(wèn)題在于，將普通教育學(xué)的教學(xué)管理原則移植到高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)，本身就是一個(gè)錯(cuò)誤，忽視了高等學(xué)校課程的學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性課程中知識(shí)是隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步不斷變化的，高等學(xué)校本科專業(yè)人才需要四年培養(yǎng)，四年前制定人才培養(yǎng)方案，無(wú)法預(yù)測(cè)課程名稱和內(nèi)容的變化；同時(shí)，計(jì)劃不如變化快，教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃不可能完全按部就班。而教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往會(huì)就教學(xué)進(jìn)度責(zé)難教師，導(dǎo)致教師的教學(xué)失去主觀能動(dòng)性，影響到教學(xué)特色、風(fēng)格的形成。

需要特別注意的是，現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是科技飛速發(fā)展時(shí)代，是就業(yè)信息激變時(shí)代，新興的職業(yè)不斷產(chǎn)生，新興的學(xué)科不斷涌現(xiàn)。高等學(xué)校需要根據(jù)人才市場(chǎng)變化和學(xué)術(shù)發(fā)展不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程內(nèi)容，增加或者刪改課程內(nèi)容甚至某門課程。如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性，堅(jiān)持錯(cuò)誤的不變論，將嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)的市場(chǎng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)性。

二、課程學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)問(wèn)題辨析

無(wú)論是普通教育學(xué)還是高等教育學(xué)，其課程與教學(xué)論中都有一個(gè)基本原則，就是循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等的順序安排，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能和科學(xué)的鍛煉方法。這個(gè)原則確定的依據(jù)是知識(shí)的邏輯性和兒童青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、由直觀到抽象的循序過(guò)程，人們對(duì)任何事物都不可能一步就達(dá)到對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。兒童動(dòng)作和思維有一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程。比如學(xué)習(xí)物理學(xué)，初級(jí)中學(xué)是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，到了高級(jí)中學(xué)、高等學(xué)校，都是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，但難度逐步增加，循序漸進(jìn)。但最近幾年，高等學(xué)校出現(xiàn)一系列違背循序漸進(jìn)原則的課程教學(xué)活動(dòng)。特別是新建本科院校，為了迎接評(píng)估和考試經(jīng)濟(jì)的利益驅(qū)動(dòng)，出現(xiàn)一系列違背教育規(guī)律的管理制度，如不顧學(xué)生原有基礎(chǔ)和實(shí)際需要推行四六級(jí)英語(yǔ)考試。具體而言，為高考分?jǐn)?shù)300分左右，其中英語(yǔ)60—80分的學(xué)生直接開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，導(dǎo)致大面積不及格。某學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)按照藝術(shù)類招生培養(yǎng)本科生，而大學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)僅僅比文理科學(xué)生稍低，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)期全班70%學(xué)生不及格。外語(yǔ)學(xué)院認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，畢業(yè)時(shí)應(yīng)該是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而教育學(xué)院認(rèn)為，向高考150分題目考60分的學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，違背了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的基本規(guī)律。

如此違背教學(xué)基本原則的事故屢見(jiàn)不鮮，比如研究生教育中，無(wú)專業(yè)限制的隨意報(bào)考，學(xué)習(xí)有色金屬、工藝美術(shù)、金融會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生報(bào)考心理學(xué)研究生，而且被錄取率高于心理學(xué)專業(yè)本科生，等于承認(rèn)心理學(xué)專業(yè)四年本科即使不學(xué)習(xí)，也照樣可以成為心理學(xué)家。至于現(xiàn)代電視大學(xué)、自學(xué)考試教育，就更是離譜，此處不再贅言。向一個(gè)初級(jí)中學(xué)學(xué)生教學(xué)高等數(shù)學(xué)，需要學(xué)生智力超群。我們認(rèn)為，為了避免這種尷尬，必須堅(jiān)持因水平施教、因?qū)I(yè)施教的原則。維果茨基曾提出最近發(fā)展觀理論。其主要觀點(diǎn)是教學(xué)要基于現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)，面向最近發(fā)展區(qū)。教育界人士論述該理論，往往強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)，卻忘記現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)。

總而言之，我們認(rèn)為，必須承認(rèn)教育的基本規(guī)律，特別是教學(xué)基本原則。雖然歷史上跨專業(yè)學(xué)習(xí)成為大師的顯然也存在，但畢竟教育規(guī)律是普遍規(guī)律。在基礎(chǔ)教育課程改革堅(jiān)持貫徹現(xiàn)代教育基本原理的時(shí)代，高等學(xué)校也應(yīng)該更加注重研究和改革，減少教育資源的浪費(fèi)，樹(shù)立更加科學(xué)的教學(xué)觀。

三、師范專業(yè)與非師范專業(yè)的教師資格證書認(rèn)證問(wèn)題辨析

為了突出育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向，教育部2011年開(kāi)始在中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行教師資格考試改革試點(diǎn)，2013年擴(kuò)大試點(diǎn)，2013年秋季全面推進(jìn)中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革，規(guī)定非師范專業(yè)畢業(yè)生可以參加教師資格證書考試，師范專業(yè)畢業(yè)生不再自動(dòng)獲得資格證書，必須通過(guò)考試才能獲得資格證書。但是，這項(xiàng)改革卻成為一把雙刃劍，克服缺陷的同時(shí)也帶來(lái)新的問(wèn)題。

高等學(xué)校教師教育專業(yè)的學(xué)生，按照學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育學(xué)習(xí)四年，經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，達(dá)到教師資格證書規(guī)定條件，通過(guò)考試活動(dòng)資格證書。而非師范專業(yè)（非教師教育專業(yè)）畢業(yè)的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，不經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，只是通過(guò)普通話資格證書考試，通過(guò)輔導(dǎo)班突擊學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)和教師教學(xué)技能，憑借自己的天賦，進(jìn)行說(shuō)課、試講，就可以獲得資格證書，這實(shí)際上是對(duì)教師教育專業(yè)的否定。

同時(shí)我們注意到，在實(shí)行教師資格證書考試制度的同時(shí)，教育部于2011—2012年先后印發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。這些文件是指導(dǎo)師范院?；蛘呔C合大學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展的重要政策和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。然而，按照《中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試暫行辦法》開(kāi)展的中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試內(nèi)容中并沒(méi)有要求按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)考試試題。許多省市的考試內(nèi)容繼續(xù)沿襲教育學(xué)、心理學(xué)課程內(nèi)容，只是增加了教育教學(xué)能力測(cè)試和說(shuō)課等面試。這說(shuō)明教育部教師教育工作司在政策設(shè)計(jì)中存在銜接問(wèn)題。

這種政策的可能后果是，高等學(xué)校教師教育專業(yè)演變成純粹學(xué)科專業(yè)，尤其是教育實(shí)習(xí)，將成為公平問(wèn)題的焦點(diǎn)。特別是各省市自治區(qū)的教師資格證書考試科目和內(nèi)容與教育部印發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》幾乎沒(méi)有關(guān)系。教育部自己印發(fā)的文件之間相互沖突，可能會(huì)導(dǎo)致高等學(xué)校培養(yǎng)教師的模式發(fā)生改變，今后改革的方向就是取消教師教育專業(yè)，所有文、理、藝、體專業(yè)不再開(kāi)設(shè)教師教育課程，而轉(zhuǎn)向開(kāi)辦教師資格證書課程中心，不再為學(xué)生提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練，只輔導(dǎo)資格證書考試課程。

為此，我們建議，參考20年來(lái)教師教育發(fā)展有關(guān)論著中的思想，借鑒西方特別是英國(guó)的教師教育制度，實(shí)行“4+1”或者“4+2”的教師培養(yǎng)制度?！?+1”是指四年學(xué)科專業(yè)教育加一年的教師職業(yè)資格證書教育。比如培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師，先接受四年的數(shù)學(xué)本科教育，獲得學(xué)位，隨后到教師教育學(xué)院接受一年的教師職業(yè)教育，按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)六大領(lǐng)域的課程，特別是經(jīng)過(guò)三個(gè)月以上時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，可以參加教師資格證書考試。所謂“4+2”的教師培養(yǎng)制度，就是除了學(xué)習(xí)“4+1”的課程和實(shí)習(xí)之外，再增加一年的教育研究課程，經(jīng)過(guò)論文答辯，授予教育專業(yè)碩士學(xué)位。學(xué)生可以在“4+1”之后考試獲得教師資格證書，也可以等獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位后申請(qǐng)教師資格證書考試。

總而言之，改革教師資格證書考試制度和辦法，有利于完善教師資格證書制度，其動(dòng)機(jī)是提高中小學(xué)幼兒園教師的質(zhì)量，但對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生不公平。非教師教育專業(yè)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師教育專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，直接參加考試獲得證書，肯定不是合格的教師。因此建議撤銷教師教育專業(yè)，實(shí)行四年學(xué)科專業(yè)教育加一至二年教師職業(yè)教育的制度，培養(yǎng)更高水平的基礎(chǔ)教育教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海鐘.高等教育改革中高師教學(xué)管理的適應(yīng)性改革[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（6）.

[2]張海鐘.寒暑假的本質(zhì)與高等學(xué)校的管理和發(fā)展[J].當(dāng)代教育論壇，2004，（1）.

基本教學(xué)規(guī)律范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科規(guī)律；拼音文字；簡(jiǎn)化語(yǔ)法；以生為本

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0104-02

“生本教育”是一種方式，更是一種理念。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)科特點(diǎn)，探索英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的規(guī)律，并且在教學(xué)中遵循這些規(guī)律。本文擬就在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹生本教育的理念作初步的探索。

一、語(yǔ)音和語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功

英語(yǔ)是一種拼音文字。按音寫字是一切拼音文字的本質(zhì)要求。語(yǔ)音和詞匯教學(xué)都不能背離這一基本原則。

語(yǔ)法就是造句的法則。語(yǔ)法是不能也不會(huì)太難的，因?yàn)檎Z(yǔ)法是人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ?。提出語(yǔ)法就是造句的法則這一概念，就是簡(jiǎn)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，走出語(yǔ)法學(xué)習(xí)復(fù)雜化的誤區(qū)。簡(jiǎn)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，改變以往語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本功理念，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)走上成功之路。

二、語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及解決方案

1.語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀。目前我們能看到的音標(biāo)有這樣兩個(gè)問(wèn)題：形式不統(tǒng)一，比如有些音標(biāo)在不同的詞匯書及詞典中的書寫形式不一樣；我們見(jiàn)到的是含糊不清的音標(biāo)；我們不能夠通過(guò)這樣的工具書來(lái)學(xué)到單詞精準(zhǔn)的發(fā)音，找不到字母及其組合與它們的發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就不能真正實(shí)現(xiàn)拼音文字按音寫字的目的。

解決方案：解決好以上兩個(gè)問(wèn)題，沖破我們面前的障礙，還單詞以精準(zhǔn)的發(fā)音，是我們每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)單詞音標(biāo)進(jìn)行修改是一項(xiàng)磨刀不誤砍柴功的事情，我們將會(huì)體會(huì)到“單詞不用背，會(huì)讀就會(huì)寫”的輕松。要注意好以下的細(xì)節(jié)：元音字母在單詞中發(fā)多種音；輔音字母成對(duì)出現(xiàn)怎樣處理；區(qū)分單元音和雙元音；區(qū)分短元音和長(zhǎng)元音；區(qū)分容易混淆的輔音音標(biāo)；學(xué)習(xí)音標(biāo)的書寫；改變單詞書寫形式為上面為單詞，下面為音標(biāo)，并且字母及其組合與它們的發(fā)音一一對(duì)應(yīng)。

語(yǔ)音基本功包括發(fā)音和記單詞，解決好了單詞的精準(zhǔn)發(fā)音，就可以按照語(yǔ)音記憶法即按照單詞的讀音來(lái)記憶單詞的方法來(lái)解決記單詞的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的初期可以借助音標(biāo)來(lái)掌握單詞的發(fā)音和拼寫，隨著自己見(jiàn)字讀音能力的提高，應(yīng)該逐步擺脫音標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)單詞本身拼讀寫的能力，因?yàn)橐魳?biāo)只是一種工具。而且學(xué)會(huì)了單個(gè)音標(biāo)之后就要進(jìn)入利用音標(biāo)進(jìn)行詞匯的拼讀練習(xí)。這就好比學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)掌握了單個(gè)的聲母和韻母拼音后要進(jìn)入拼讀練習(xí)一樣。記憶單詞時(shí)，要做到五官并用，即眼到、心到、嘴到、耳到、手到，這樣才可以達(dá)到最好的效果

2.語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)樹(shù)立新的觀念。

（1）英語(yǔ)就其表達(dá)內(nèi)容而言具有文科類知識(shí)的特點(diǎn)，而就其語(yǔ)法規(guī)則而言則具有理科類知識(shí)的特點(diǎn)，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面要總結(jié)出類似于理科知識(shí)的那種公式式的東西，在此我們可以稱為“語(yǔ)法學(xué)習(xí)公式化”，而且越簡(jiǎn)單越好。

（2）改變以往語(yǔ)法學(xué)習(xí)從小學(xué)到大學(xué)、戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)的做法。傳統(tǒng)的切豆腐塊式的零敲細(xì)打式的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方式使學(xué)生們很難進(jìn)入真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，一邊學(xué)，一邊忘。語(yǔ)言是用來(lái)交流的工具，技藝類知識(shí)的共同特點(diǎn)就是熟能生巧。只有快速集中學(xué)會(huì)語(yǔ)法，才能邊用邊消化吸收，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

（3）正確看待使用語(yǔ)法書。目前我們能見(jiàn)到的語(yǔ)法書對(duì)于細(xì)節(jié)性的各類詞性單詞的用法也就是詞法涉及的內(nèi)容非常多，而對(duì)于如何去遣詞造句即宏觀上的句法知識(shí)則幾近于無(wú)。我們不熟悉英語(yǔ)句子的組成部分和組合規(guī)則，這就使得我們會(huì)詞法而不會(huì)造句。

（4）在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中正確對(duì)待和使用漢語(yǔ)來(lái)幫助語(yǔ)法學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，一般來(lái)講其水平是高過(guò)外語(yǔ)的，在進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換時(shí)，漢語(yǔ)完全可以起到很好的輔助作用。

3.針對(duì)以上問(wèn)題，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上采取以下策略。

（1）總結(jié)語(yǔ)法公式表，特別是在學(xué)習(xí)句法方面，針對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言所要表達(dá)的內(nèi)容一致而語(yǔ)言符號(hào)的排列順序有差異這一差異，總結(jié)出規(guī)律性的東西。

（2）在詞法學(xué)習(xí)方面，既要利用好傳統(tǒng)語(yǔ)法書在詞法上的成果，又要研究英漢兩種語(yǔ)言在詞法上的差異。特別是以下這一點(diǎn)：英語(yǔ)是一種比較理性化和客觀化的語(yǔ)言，是注重細(xì)節(jié)的語(yǔ)言，它對(duì)于時(shí)間、空間、數(shù)量、次序、結(jié)構(gòu)、位置、狀態(tài)、關(guān)系等都有精確的暗示或交代。而漢語(yǔ)則是一種比較感性化和情緒化的語(yǔ)言，對(duì)以上提到的各方面交代比較模糊。這就導(dǎo)致了我們?cè)谠~法上對(duì)于這些差異不夠敏感。而這種敏感必須通過(guò)大量的、有意識(shí)的實(shí)踐才能獲得。要遵循先做后學(xué)、先學(xué)后教的原則。先做后學(xué)反映了學(xué)生的整體意義認(rèn)識(shí)規(guī)律。

針對(duì)以上策略，在學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生比較兩種語(yǔ)言的共同點(diǎn)和差異，分析單詞在實(shí)際應(yīng)用中的變化及其意義。思維是語(yǔ)言的靈魂，而且思維是不能復(fù)制的。要做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。生本教育強(qiáng)調(diào)讀和做，緩說(shuō)破，目的在于促進(jìn)感悟，開(kāi)發(fā)潛能。

教師要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要調(diào)動(dòng)他們的眼睛、耳朵、雙手、大腦和嘴巴，五官并用。這樣可以提高效率，符合學(xué)生的腦神經(jīng)活動(dòng)的過(guò)程。只有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，頭腦才是充實(shí)的，才能進(jìn)行思維，形成真正的、長(zhǎng)久的認(rèn)識(shí)。

基本教學(xué)規(guī)律范文第5篇

一、校本教研與教育思想

教育思想是學(xué)校的靈魂，決定著學(xué)校改革與發(fā)展的方向，關(guān)系到辦學(xué)的質(zhì)量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實(shí)際上，校本教研的基本特征就是教師以教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究專題，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行探索性研究，明確方向，調(diào)查研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的起因、演變的過(guò)程，探討解決問(wèn)題的方法和途徑，并從理論上總結(jié)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、校本教研與常規(guī)教研

教研，作為一名教師，是再熟悉不過(guò)了。但長(zhǎng)期以來(lái)，這種教研只是一種常規(guī)教研，或者說(shuō)是一種“傳統(tǒng)教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規(guī)教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，都要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，這二者又有著很大的區(qū)別：

1、常規(guī)教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學(xué)規(guī)律性研究。當(dāng)然，我們不能簡(jiǎn)單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學(xué)規(guī)律的探索，比如教師對(duì)一個(gè)概念或一個(gè)定理如何闡釋、學(xué)生對(duì)一個(gè)概念或一個(gè)定理如何練習(xí)。常規(guī)教研解決的是單個(gè)問(wèn)題，校本教研解決的是一類問(wèn)題。比如：教師布置作業(yè)，傳統(tǒng)教研是針對(duì)個(gè)別教師的個(gè)別章節(jié)進(jìn)行研究的，目的是規(guī)范這個(gè)教師布置作業(yè)的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)校的教師布置的作業(yè)問(wèn)題，從中找出問(wèn)題所在，提出解決問(wèn)題的方法，尋求教師布置作業(yè)的客觀規(guī)律。

2、常規(guī)教研著眼于一時(shí)一事，而校本教研有明確的計(jì)劃、目的和任務(wù)。傳統(tǒng)的教研，一般是簡(jiǎn)單的教材教法研究、簡(jiǎn)單的作業(yè)布置研究、簡(jiǎn)單的教案設(shè)計(jì)研究，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課開(kāi)展簡(jiǎn)單的說(shuō)課、評(píng)課等。當(dāng)然，這些問(wèn)題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規(guī)教研不同，具有鮮明的計(jì)劃性和過(guò)程性。校本教研要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理，形成專題，制訂研究計(jì)劃，因而具有鮮明的計(jì)劃性。在校本教研過(guò)程中，是一個(gè)調(diào)查過(guò)程，一個(gè)分析過(guò)程，一個(gè)提高認(rèn)識(shí)過(guò)程，一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，因而具有動(dòng)態(tài)性。

3、常規(guī)教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學(xué)生和家長(zhǎng)也是重要的參與群體。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的最終結(jié)果是學(xué)生素質(zhì)的提高與否。隨著課程改革的深入，教學(xué)的互動(dòng)性和師生的協(xié)作性日漸突出，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求。比如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒(méi)有教師的指導(dǎo)不行，沒(méi)有學(xué)生的積極參與不行，沒(méi)有教師與學(xué)生的互動(dòng)也不行。從某種意義上說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者和組織者，但活動(dòng)主體是學(xué)生，而不是教師。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生是一個(gè)不可替代的參評(píng)者和發(fā)言人，要提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，不研究學(xué)生這一主體角色，不研究教師與學(xué)生的協(xié)作，是難以提高教學(xué)質(zhì)量的?！霸诰W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)中，如何做到師生的互動(dòng)？”這樣的問(wèn)題，常規(guī)教研是難以完成的。

三、校本教研與研究性學(xué)習(xí)

校本教研與研究性學(xué)習(xí)有許多相同或相似之處。如：都必須進(jìn)行選題，對(duì)確定的專題進(jìn)行研究，調(diào)查研究后進(jìn)行分析總結(jié)；都要求題目具有操作性，便于調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)；大多采用問(wèn)卷、訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄等調(diào)查方法；都必須對(duì)數(shù)據(jù)或材料進(jìn)行分析，得出結(jié)論，提出建議……

但是，校本教研與研究性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同：

1、目的不同。校本教研的目的是解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平；而研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的精神和能力。

2、內(nèi)容不同。校本教研的研究?jī)?nèi)容局限于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇；而研究性學(xué)習(xí)面更寬，不管是課堂內(nèi)外，只要是與學(xué)生的知識(shí)與能力相關(guān)的問(wèn)題，一般地說(shuō)，都可以圈定為研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象和范圍。

3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在校本教研中，學(xué)生作為參與者的身份，支持和協(xié)助教師進(jìn)行調(diào)查研究；研究性學(xué)習(xí)中，教師是一個(gè)指導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者。

4、過(guò)程不同。校本教研與研究性學(xué)習(xí)比較，過(guò)程沒(méi)有那么復(fù)雜，周期沒(méi)有那么長(zhǎng)。校本教研無(wú)需開(kāi)題、結(jié)題，不一定要公開(kāi)展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。