摘要：以提高機械工程專業(yè)學生處理工程實踐中倫理挑戰(zhàn)的能力為目標，開展了工程倫理課程建設工作。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入理論教學，采用了“慕課預習+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的混合式教學方法，采用“課堂提問+案例展示+海報設計+視頻制作”的過程化考核方法并制訂了明確的考核標準，搜集并整理了具有機械工程學科背景且課程思政特色鮮明的案例庫，為提高課程質(zhì)量提供了重要保障。

關鍵詞：工程倫理；混合式教學；過程化考核；課程思政

隨著中國特色社會主義進入新時代，如何在工科教育領域培養(yǎng)一批又一批能夠堅守社會主義核心價值觀且具備扎實工程技能的高素質(zhì)人才，已成為高校實現(xiàn)立德樹人根本任務和保證我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的關鍵。正是在這樣的背景下，我校近年來陸續(xù)為機械工程專業(yè)的本科和專業(yè)碩士開設了工程倫理課程，并開展了課程建設工作。

1課程現(xiàn)狀分析

國外的工程倫理教育起步較早，一些學者提出了“教會學生做出合理的決策”的教育目標[1]。Newberry將工程倫理教育的目標具象化為“知、意、情”，即知識目標、理智目標、情感目標[2]；Davis將工程倫理教育的目標概括為四個方面：提高道德敏感性、增進對職業(yè)行為標準的了解、提升倫理判斷力、增強倫理意志力[3]。在國內(nèi)，2000年西南交通大學肖平教授申請了“工程倫理研究”課題，并開設了選修課，標志著中國工程倫理教育的誕生[4]。自2007年起，學界每隔兩年便會召開一次工程倫理學學術(shù)會議，不斷推進工程倫理教育在科學性、規(guī)范性和實踐性等方面的快速發(fā)展。目前，國內(nèi)學者對工程倫理學的理論創(chuàng)新與教育實踐方面的研究漸熱，相關課程逐漸從選修課程變?yōu)楸匦拚n程，基本建立了工程倫理課程交流和學術(shù)研討的全國性平臺[5]。隨著全國高校工程倫理教學的大范圍開展，與之相關的課程建設也逐漸成為該領域的研究熱點，主要呈現(xiàn)以下趨勢：一是課程建設中專業(yè)特色更加突出，各高校工科專業(yè)紛紛結(jié)合自身學科背景和專業(yè)特色，開展了具有針對性的工程倫理教育[6]；二是采用案例討論的教學方法，啟發(fā)學生從多角度思考，提升學生應對倫理困境的能力[7]；三是在教學全過程中深度融合課程思政，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[8]；四是課程評價方法的多元化和規(guī)范化，建立了基于模糊綜合評價方法的評價體系，并得出了量化綜合得分[9]。通過學習借鑒兄弟院校的先進教學理念，結(jié)合我校機械工程專業(yè)的教學要求，開展了課程建設的相關工作。

2課程建設內(nèi)容

【摘要】新工科建設是一項國家級工程教育改革計劃，對高校人才的培養(yǎng)提出了德才兼?zhèn)涞目傄螅鹿た婆囵B(yǎng)的人才應具有家國情懷和工程倫理等綜合素質(zhì)。為了達到培養(yǎng)本科生工程倫理素質(zhì)的要求，文章探索在機械制造裝備課程中融入工程倫理教育，研究工程倫理教育有機融入該課程的方法，并探討工程倫理教育在該課程中實施的途徑。通過一個教學試點班的教學實驗，在工程倫理教育方面取得初步成效。將工程倫理教育融入本科生的專業(yè)教育是地方高校開展本科生工程倫理教育的一種可行途徑。

【關鍵詞】新工科建設；工程倫理教育；機械制造裝備

0引言

新工科建設是我國啟動的一項國家級工程教育改革的重大行動計劃，是我國主動實施的面向未來發(fā)展的高等教育改革，引領我國高等教育人才培養(yǎng)體系改革[1]。新工科建設對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了德才兼?zhèn)涞目傮w要求，新工科培養(yǎng)的人才除了具有前沿的學科知識和解決復雜問題的專業(yè)能力外，還應具有家國情懷、工程倫理、跨學科和系統(tǒng)思維等綜合素質(zhì)[2]。工科大學生是未來工程師的主要儲備人才，培養(yǎng)工科大學生的工程倫理思維，提高他們的工程倫理決策能力，有助于他們能更好地承擔未來工程師角色責任以及在未來的工程活動中履行角色責任[3，4]。地方高校的新工科建設要與其現(xiàn)存的教育及教學改革密切結(jié)合[5]。機械制造裝備課程是高校機械類專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，該課程的主要內(nèi)容有金屬切削機床、機床夾具及金屬切削刀具的結(jié)構(gòu)、設計原理和方法等。該課程的知識面較廣，與機械加工制造生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密。高校圍繞該課程及相近課程展開了大量的課程建設和教學改革研究。王利等人[6]探討了教學中的一些不足現(xiàn)象，并提出了具體的改革措施。徐學林[7]擬出了在教學中實施項目教學法的新思路。楊赫然等[8]在教學內(nèi)容及教學方式等方面開展教學改革工作，在課程的思政教育方面取得了初步成效。雖然機械制造裝備課程的建設和教學改革取得了較為豐碩的成果，但在工程倫理教育方面的教學研究還比較少。本文從鹽城工學院的實際校情出發(fā)，選取機械制造裝備課程作為教研載體，嘗試將工程倫理教育融入專業(yè)教育，使本科生在專業(yè)教育中接受工程倫理教育，培養(yǎng)本科生的社會責任感和工程倫理意識。通過機械制造裝備課程中融入工程倫理教育的教學實驗，探討在新工科背景下適應地方應用型大學的本科生工程倫理教育途徑。

1工程倫理教育現(xiàn)狀

20世紀90年代起，國內(nèi)部分專家和學者開始關注國外開展的工程倫理教育。進入21世紀，工程界、教育界和政府相關部門對工程倫理教育的關注持續(xù)增強，最終形成工程倫理教育全面進入工程教育的一致意見。國務院學位委員會于2018年5月了《關于轉(zhuǎn)發(fā)＜關于制定工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見＞及說明的通知》，要求從2018級起開設工程倫理課程作為工程類碩士研究生的公共必修課[9]。目前，國內(nèi)大部分高校的工程倫理教育主要集中在研究生層面，本科生階段的工程倫理教育還比較少。在本科生階段推廣工程倫理教育還面臨一些困難：（1）教材問題。由于本科生實際接觸的工程問題較少，對復雜工程問題的理解能力有限，而工程倫理問題常常隱含在工程問題中，通過對復雜工程問題的剖析方可探究工程倫理問題。因此，面向本科生的工程倫理教材不易選擇或編寫。（2）教師問題。部分教師對工程倫理教育認識不足，仍然停留在重視知識傳授，忽略素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念中。部分教師缺乏對工程問題中的工程倫理問題的積極思考，缺乏對工程倫理的深度理解，不能有效開展工程倫理教育教學。（3）學生問題。工程倫理教育是一種素質(zhì)教育，需要學生具備一定的工程問題理念。因此適合在高年級本科生中開展工程倫理教育。然而高年級本科生面臨就業(yè)以及升學等壓力，如缺乏合理引導和考核機制，就比較難吸引學生認真學習，造成教育效果較差，有可能使工程倫理教育淪為形式教育。因此，為了有效地開展本科生的工程倫理教育，可嘗試將工程倫理教育融入本科生的專業(yè)教育中，以專業(yè)課程為載體，以“潤物細無聲”的方式傳授給學生工程倫理規(guī)范和理念，培養(yǎng)本科生的社會責任感和工程倫理意識。該方法可作為新工科背景下，地方高校本科生工程倫理教育的一種教學方法。

為規(guī)范我省公務員考試錄用工作中招考機關設置專業(yè)條件，方便報考，經(jīng)研究，試行本專業(yè)分類指導目錄。凡招考職位有專業(yè)要求的，均按照下列專業(yè)分類設置，超出本專業(yè)分類指導目錄以外的，可經(jīng)過公務員主管部門同意后另行設置專業(yè)分類要求，或在相關專業(yè)要求中予以注明。報考者在報考過程中對專業(yè)資格審核結(jié)果有異議的，可向招錄機關、公務員主管部門申請復核，或在報名網(wǎng)絡中通過“申訴通道”申請復核。本目錄由省公務員主管部門負責解釋。

1.哲學、政治學和馬克思主義理論類：哲學、邏輯學、倫理學、宗教學、科學社會主義、國際共產(chǎn)主義運動、中國革命史、中國共產(chǎn)黨黨史、政治學、國際政治、行政學（管理）、外交學、國際文化交流、政治經(jīng)濟學、國際事務、思想政治教育、黨政管理、思想政治教育、政治學與行政學。

2.公共（行政）管理類：衛(wèi)生管理類、行政管理、公共管理、公共政策學、公共事業(yè)管理、公共關系、土地資源管理、國防教育與管理、勞動關系、勞動與社會保障、公共安全管理、城市管理（監(jiān)察）、社區(qū)管理、村（鄉(xiāng)）鎮(zhèn)管理、農(nóng)村行政管理、社會福利事業(yè)管理、涉外事務管理、行政管理辦公自動化、教育（行政）管理等各專業(yè)公共行政管理、文化產(chǎn)業(yè)等各類產(chǎn)業(yè)管理、航運管理等各類交通運輸管理、自然保護區(qū)等各類保護區(qū)和開發(fā)區(qū)管理。

3.衛(wèi)生管理類：衛(wèi)生監(jiān)督、衛(wèi)生信息管理、公共衛(wèi)生管理、醫(yī)學文秘、醫(yī)院管理。

4.社會學類：社會學、應用社會學、經(jīng)濟社會學、社會心理學、女性學、倫理學、人類學、人口學（工作）、社會工作（含司法社會工作方向等）、社會管理、社區(qū)服務（管理）、社區(qū)康復、家政學（服務）、老年服務（管理）、青少年工作（管理）。

5.經(jīng)濟管理類：經(jīng)濟學類、財政稅收類、金融類、會計與審計類、管理科學、管理科學與工程、工商管理、工業(yè)經(jīng)濟、工程管理、項目管理、土地管理、企業(yè)管理、（市場）營銷、市場開發(fā)、市場營銷教育、汽車技術(shù)服務與營銷、投資（學）、（企業(yè)）人力資源（人事）管理、旅游管理、旅游管理與服務教育、涉外旅游、導游、旅行社經(jīng)營管理、景區(qū)開發(fā)與管理、物流管理、國際貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟、工業(yè)外貿(mào)、國際商務、商務策劃管理、國有資產(chǎn)管理、物業(yè)管理、特許經(jīng)營管理、連鎖經(jīng)營管理、資產(chǎn)評估、商品學、產(chǎn)品質(zhì)量工程、國際企業(yè)管理、飯店（賓館、酒店）管理、（企業(yè)）理財、林業(yè)信息管理、管理工程、國際工程管理、國際市場營銷、商務管理、醫(yī)藥營銷等各種專業(yè)營銷、工商企業(yè)管理、工商行政管理、證券投資與管理、會展經(jīng)濟與管理、電子商務、經(jīng)濟信息管理、經(jīng)濟管理（學）、勞動經(jīng)濟、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、建筑工程營造與管理、國際文化貿(mào)易、網(wǎng)絡經(jīng)濟（學）、體育經(jīng)濟、海洋經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、運輸經(jīng)濟、勞動經(jīng)濟、投資經(jīng)濟（管理）、房地產(chǎn)（開發(fā)）經(jīng)營（或管理）、信息管理與信息系統(tǒng)。

為規(guī)范我省公務員考試錄用工作中招考機關設置專業(yè)條件，方便報考，經(jīng)研究，試行本專業(yè)分類指導目錄。凡招考職位有專業(yè)要求的，均按照下列專業(yè)分類設置，超出本專業(yè)分類指導目錄以外的，可經(jīng)過公務員主管部門同意后另行設置專業(yè)分類要求，或在相關專業(yè)要求中予以注明。報考者在報考過程中對專業(yè)資格審核結(jié)果有異議的，可向招錄機關、公務員主管部門申請復核，或在報名網(wǎng)絡中通過“申訴通道”申請復核。本目錄由省公務員主管部門負責解釋。

1.哲學、政治學和馬克思主義理論類：哲學、邏輯學、倫理學、宗教學、科學社會主義、國際共產(chǎn)主義運動、中國革命史、中國共產(chǎn)黨黨史、政治學、國際政治、行政學（管理）、外交學、國際文化交流、政治經(jīng)濟學、國際事務、思想政治教育、黨政管理、政治學與行政學。

2.公共（行政）管理類：衛(wèi)生管理類、行政管理、公共管理、公共政策學、公共事業(yè)管理、公共關系、土地資源管理、國防教育與管理、勞動關系、勞動與社會保障、公共安全管理、城市管理（監(jiān)察）、社區(qū)管理、村（鄉(xiāng)）鎮(zhèn)管理、農(nóng)村行政管理、社會福利事業(yè)管理、涉外事務管理、行政管理辦公自動化、教育（行政）管理等各專業(yè)公共行政管理、文化產(chǎn)業(yè)等各類產(chǎn)業(yè)管理、航運管理等各類交通運輸管理、自然保護區(qū)等各類保護區(qū)和開發(fā)區(qū)管理。

3.衛(wèi)生管理類：衛(wèi)生監(jiān)督、衛(wèi)生信息管理、公共衛(wèi)生管理、醫(yī)學文秘、醫(yī)院管理。

4.社會學類：社會學、應用社會學、經(jīng)濟社會學、社會心理學、女性學、倫理學、人類學、人口學（工作）、社會工作（含司法社會工作方向等）、社會管理、社區(qū)服務（管理）、社區(qū)康復、家政學（服務）、老年服務（管理）、青少年工作（管理）。

5.經(jīng)濟管理類：經(jīng)濟學類、財政稅收類、金融類、會計與審計類、管理科學、管理科學與工程、工商管理、工業(yè)經(jīng)濟、工程管理、項目管理、土地管理、企業(yè)管理、（市場）營銷、市場開發(fā)、市場營銷教育、汽車技術(shù)服務與營銷、投資（學）、（企業(yè)）人力資源（人事）管理、旅游管理、旅游管理與服務教育、涉外旅游、導游、旅行社經(jīng)營管理、景區(qū)開發(fā)與管理、物流管理、國際貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟、工業(yè)外貿(mào)、國際商務、商務策劃管理、國有資產(chǎn)管理、物業(yè)管理、特許經(jīng)營管理、連鎖經(jīng)營管理、資產(chǎn)評估、商品學、產(chǎn)品質(zhì)量工程、國際企業(yè)管理、飯店（賓館、酒店）管理、（企業(yè)）理財、林業(yè)信息管理、管理工程、國際工程管理、國際市場營銷、商務管理、醫(yī)藥營銷等各種專業(yè)營銷、工商企業(yè)管理、工商行政管理、證券投資與管理、會展經(jīng)濟與管理、電子商務、經(jīng)濟信息管理、經(jīng)濟管理（學）、勞動經(jīng)濟、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、建筑工程營造與管理、國際文化貿(mào)易、網(wǎng)絡經(jīng)濟（學）、體育經(jīng)濟、海洋經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、運輸經(jīng)濟、勞動經(jīng)濟、投資經(jīng)濟（管理）、房地產(chǎn)（開發(fā)）經(jīng)營（或管理）、信息管理與信息系統(tǒng)。

通過對CDIO的學習，將學科概念和能力整合在一起，強調(diào)幾個能力層面的應用性、解決實際的問題及其操作技能的實踐性。譬如機械工程的原理不能僅停留于理論知識的掌握，而應將其理論層面的知識用在機械產(chǎn)品或過程的構(gòu)思和設計中，將知識進行活學活用。在設計專業(yè)教育過程中，工業(yè)設計專業(yè)人才的關鍵能力，不僅體現(xiàn)為應具備專業(yè)知識與專業(yè)理論素養(yǎng)，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而且還應具備將創(chuàng)新設計落實為實際產(chǎn)品的能力[1]。創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)成為應用型高級工業(yè)設計人才的必備要求。而所謂創(chuàng)新素質(zhì)是指以創(chuàng)造性心理素質(zhì)為核心，以具有顯著的創(chuàng)造性思維能力為特征，同時具備創(chuàng)造所需的基礎知識、基本技能和初步創(chuàng)造實踐經(jīng)驗的一種高層次的綜合素質(zhì)[2]。

1匹配CDIO標準

將CDIO教學模式引入工業(yè)設計專業(yè)教學要求與全面實施及檢驗測評CDIO標準相匹配?？梢試L試優(yōu)先選擇恰當易行的切入點進行教育手段層面的契合。1）一體化教學計劃。個人能力，人際交往能力，對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力要反映在教學培養(yǎng)計劃中。培養(yǎng)計劃的確立要考慮各學科之間的相互支撐，也要明確地將基本個人能力，人際交往能力，對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于學科課程學習中。2）設計-實現(xiàn)經(jīng)驗。課程實施計劃必須包括兩個或以上的設計-實現(xiàn)經(jīng)驗，其一是基本水平的經(jīng)驗，其二是高級水平的經(jīng)驗。在課內(nèi)外活動中創(chuàng)造各種機會，讓學生參與產(chǎn)品、系統(tǒng)的構(gòu)思、設計、實施和運行環(huán)節(jié)中。在項目的早期僅提供一些簡單易懂的產(chǎn)品和系統(tǒng)，到后期逐漸傳授難而復雜的系統(tǒng)設計-實現(xiàn)經(jīng)驗，有助于學生在課程學習和項目活動中將所學知識和技能進行合并，提高綜合能力[3]。3）工程實踐場所。CDIO教學模式要求著力增加學生參與實踐的機會及實踐場所，對于工業(yè)設計專業(yè)來講，則是充分利用專業(yè)設計軟件、各類研究實驗平臺和參與設計實務項目的機會來從事產(chǎn)品設計過程，從而達到知識的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)和態(tài)度價值觀的形成。作為硬件條件的設計實踐場所則應盡量以學生為中心，利于設計的交流和思維的碰撞。1.3拓展CDIO培養(yǎng)要素在具體執(zhí)行CDIO教學模式的過程中，需要從實際情況出發(fā)，不斷調(diào)整。包括對CDIO大綱的修改，結(jié)合專業(yè)具體特征和教學需求來完善、豐富和拓展其培養(yǎng)要素。專業(yè)教育本身就是一個隨著時展而不斷發(fā)展的動態(tài)推進過程。1998年9月，澳大利亞工業(yè)設計顧問委員會就堪培拉大學工業(yè)設計系進行的一項調(diào)查指出，工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生應具備多項技能，如表1所示。由此可以看出，隨著工業(yè)設計學科的發(fā)展，技能方面的要求也隨著發(fā)展改變，當今的工業(yè)設計師需要具備與人溝通的能力、設計項目管理能力、跨專業(yè)的知識成果整合能力和資源運作意識等。這些在當時的技能要求上還未充分強調(diào)或體現(xiàn)。因此，應根據(jù)專業(yè)自身的發(fā)展和教育實情，對CDIO模式加以調(diào)整。成都東軟學院和大連東軟信息學院基于學校自身特點，提出了TOPCARES-CDIO課程改革的措施。這是在CDIO教育基本培養(yǎng)要素基礎之上的拓展，讓CDIO與教學實踐過程充分結(jié)合，以獲得出更好的教育成效。

2HARP-CDIO的構(gòu)建

對于工業(yè)設計專業(yè)而言，單純從工程教育發(fā)展表1工業(yè)設計專業(yè)教育與CDIO大綱的契合Table1CDIOteachingprogrammematchedwithprofessionaleducationneedsofindustrialdesign而來的CDIO培養(yǎng)大綱目前尚不能完全有效涵蓋中國工業(yè)設計專業(yè)教育的方方面面。一方面，工業(yè)設計是典型的應用型學科，其應用導向決定了必須以解決企業(yè)實際問題為基石；另一方面，工業(yè)設計也是典型的交叉型學科，因此立足于工程教育探索的CDIO教育模式，并未太多地涉及到工業(yè)設計專業(yè)包括某些人文類與藝術(shù)類方面的能力培養(yǎng)目標。CDIO新標準盡管比原標準適應面更寬，更利于提高質(zhì)量，但還應對其適應面進行拓展，以便更好地符合工業(yè)設計的專業(yè)特征，為工業(yè)設計師的培養(yǎng)及其教育模式系統(tǒng)化發(fā)展提供更全面的目標化基礎。針對前述的發(fā)展需求和專業(yè)特征，可以將原CDIO大綱未有效涵蓋的能力目標納入，構(gòu)建一種適應于工業(yè)設計專業(yè)教育的全新的培養(yǎng)模式，即拓展了的HARP(humanism,art,responsibility,professionalism)，稱HARP-CDIO，它在CDIO現(xiàn)有培養(yǎng)大綱基礎上，針對性引入了人文精神、藝術(shù)素養(yǎng)、設計責任和職業(yè)化發(fā)展方面的理念。

2.1人文精神