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一、學(xué)校教育不當(dāng)。

教師“潤物細(xì)無聲”的愛可以使學(xué)生心靈受到感化。特別是對(duì)患有情緒饑餓的學(xué)生，愛可以使學(xué)生心靈產(chǎn)生巨大的向上的內(nèi)驅(qū)力，喚起他們的自尊心，自愛心，自信心。師生間經(jīng)常會(huì)碰撞出心靈感應(yīng)的火花，學(xué)生就會(huì)愈加信任老師。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理的過程中，作為班主任，就要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，面對(duì)違紀(jì)學(xué)生，不能簡單地粗暴批評(píng)，而是找其促膝談心，曉之以理，動(dòng)之以情，指出其危害性，并經(jīng)常深入宿舍去查看，找學(xué)生聊天，說說心里話，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理。

黃某的班主任是一名新分來的大學(xué)生，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，推選班委人選時(shí)不夠慎重，在對(duì)該生缺乏充分了解的情況下就選其當(dāng)任生活委員。我們都知道生活委員是負(fù)責(zé)班級(jí)的班費(fèi)收繳及班費(fèi)做賬工作，負(fù)責(zé)各項(xiàng)活動(dòng)票據(jù)的記錄，負(fù)責(zé)班級(jí)公共物品的保管等，責(zé)任重大。班主任缺乏與學(xué)生溝通，忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)黃某的性格不適合當(dāng)任生活委員這一職務(wù)。班委應(yīng)該推薦熱愛班集體、關(guān)心班集體，思想品德好，積極上進(jìn)，有高度責(zé)任心的同學(xué)當(dāng)任。忽視了學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠，發(fā)現(xiàn)問題沒有及時(shí)處理。在入學(xué)后期當(dāng)發(fā)現(xiàn)該生經(jīng)常通宵上網(wǎng)，并時(shí)常曠課時(shí)，作為班主任就應(yīng)該其談話，了解其曠課原因，并指出過分迷戀網(wǎng)吧和電子游戲的危害性，它不但能荒廢學(xué)業(yè)，影響身體健康，產(chǎn)生不健康的“心理依賴”，更主要的是會(huì)誘發(fā)犯罪。班主任更不應(yīng)該將近二千元的書款交給黃某，這也是誘發(fā)其犯錯(cuò)誤的原因之一。

二、家庭的不良環(huán)境。

家庭是孩子生活的主要場(chǎng)所，它對(duì)孩子影響的突出特點(diǎn)是不受時(shí)間、形式的限制，是長期潛移默化的熏陶過程。家庭關(guān)系破裂、家庭教育方法不當(dāng)?shù)韧菍W(xué)生問題行為形成的源頭。

黃某的媽媽在他一年級(jí)的時(shí)候出車禍去世了，這給他幼小的心靈造成了很大的傷害。他一直認(rèn)為自己很可憐，不像其它孩子那樣有媽媽的疼愛。兩年后，爸爸再婚，后母對(duì)他很好，后母的關(guān)心體貼一度讓他淡忘了喪母的悲痛。但在他讀小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，后母生了一個(gè)小弟弟，雖然父母對(duì)他還是不錯(cuò)，但重心偏向了小弟弟，對(duì)他不像以前那樣關(guān)懷備至了。當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，后母批評(píng)他的語氣也顯得十分不耐煩。所以他覺得車禍奪去了他的媽媽，而后母和小弟弟奪去了他的爸爸。這樣的家庭環(huán)境使他對(duì)家庭及周圍的人冷淡、疏遠(yuǎn)、不滿、抗拒，甚至充滿敵意和憎恨。

三、學(xué)生個(gè)體的內(nèi)因。

1、早期的創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的影響。

早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的心理健康有重要影響，如果孩子遭受過創(chuàng)傷性打擊，可能構(gòu)成其將來心理問題發(fā)生的根源。這位學(xué)生幼年喪母就讓他受到創(chuàng)傷，他羨慕別人有完整的家庭，而自己卻沒有媽媽，沒有母愛，和別的孩子不同，所以他變得特別脆弱、多疑和孤僻。

2、心理沖突或挫折，抑郁冷漠，以及不合理認(rèn)知和不良的應(yīng)付方式。

心理沖突或挫折，常常是影響學(xué)生心理健康的直接因素。尤其是學(xué)生在成長過程中，如果沒有學(xué)會(huì)良好的應(yīng)付方式，不能較好的處理各種心理沖突和挫折，則容易導(dǎo)致其心理問題的發(fā)生，所以，應(yīng)付方式被稱為生活事件和心理健康之間的重要的中介因素。

黃某本來就是一個(gè)不太喜歡集體生活的學(xué)生,同學(xué)們自然不大喜歡和他一起玩,長期缺少集體生活的溫暖，以及本人缺乏群體觀念造成了他冷漠、孤僻的性格。進(jìn)校半學(xué)期以來，在每次的專業(yè)課考試中，成績經(jīng)常不及格，故對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難情緒，總是憂心忡忡。原來黃某有中學(xué)時(shí)，雖然成績不是名列前茅，但也沒有不及格的情況，自從進(jìn)入了新的學(xué)校，新的環(huán)境他不能適應(yīng)，加之進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)相對(duì)中學(xué)輕松，時(shí)間也較寬余，他覺得無聊，因此常常沉溺于玩樂中，全沒了中學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭。加上自己的生活自理能力不夠，和同學(xué)們的關(guān)系也處得不太融洽，這些使得原本性格內(nèi)向的他更是感到憂慮和不安，整天愁眉苦臉，笑口難開，覺得生活沒意思。

黃某在參加學(xué)院學(xué)生會(huì)成員的競選中，因?yàn)楦傔x失敗，就整天怨天尤人，不能正確面對(duì)挫折，而是自暴自棄，整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中，他認(rèn)為只有在網(wǎng)絡(luò)游戲這個(gè)虛幻世界中才能找到自我，在網(wǎng)上可尋覓到“知心朋友”，在游戲中還可以過足當(dāng)“英雄”和“國王”的癮。害怕回到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣消極的應(yīng)付方式，對(duì)他的心理健康產(chǎn)生了傷害。

從以上原因可以看出，黃某的問題行為屬于心理性問題導(dǎo)致品德性問題，學(xué)生心理不健康勢(shì)必會(huì)擴(kuò)展成品德不良。根據(jù)該生的實(shí)際情況，對(duì)于此類學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)該用以下方法來進(jìn)行糾正：

一、尊重、關(guān)心和愛護(hù)。

熱愛學(xué)生是教師的天職，教師要對(duì)學(xué)生充滿愛，特別對(duì)于問題行為的學(xué)生更要給予無私的愛。因?yàn)橹挥袗鄄拍苁顾麄兪艿焦奈?、感到溫暖，?duì)前途充滿信心積極向上。愛是一種感情力量，能夠轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的心理動(dòng)力。只有當(dāng)他們體會(huì)到教師的善意，才會(huì)去除戒心，接近教師，向教師吐露心聲，把教師當(dāng)作知心人。只有這時(shí)，他們才會(huì)樂于接受教師的勸導(dǎo)，出現(xiàn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

二、正確對(duì)待，熱情幫助。

只有當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到正常的人與人之間的關(guān)系和集體的溫暖時(shí)，他們才能逐漸消除種種消極的、對(duì)立的情緒，恢復(fù)他們的自尊心和對(duì)人的信任感，樂于參加集體活動(dòng)并從中受到教育。所以教師不但要熱情對(duì)待他們，還應(yīng)該讓全班學(xué)生都主動(dòng)接近和幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖。并且能一分為二地在他們身上發(fā)現(xiàn)湮沒在問題、缺點(diǎn)中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定、鼓動(dòng)、贊揚(yáng)或信任，就會(huì)使他們獲得克服弱點(diǎn)的勇氣和自信。

三、幫助學(xué)生積極面對(duì)挫折

挫折心理作為一種較為普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象，既具有客觀性，又具有兩面性。所謂客觀性，是指挫折心理是普遍存在的一種社會(huì)心理現(xiàn)象，任何人都會(huì)遇到挫折。因此，當(dāng)我們面臨挫折時(shí)，也無須驚慌失措、怨天尤人，而應(yīng)該坦然面對(duì)。所謂兩面性，就是說挫折對(duì)人生的發(fā)展既有不利的一面，也有有利的一面。挫折一方面使人失望、痛苦，使某些人消極頹廢，或使某些意志薄弱者失去對(duì)生活的信心，造成人生悲??；另一方面，挫折又能讓人受益，使人在錯(cuò)誤中猛然醒悟，在失敗中汲取教訓(xùn)；完善自我，起到磨礪人意志的作用。所以，要教育學(xué)生要善于把挫折轉(zhuǎn)變成自己前進(jìn)的壓力和動(dòng)力，切不可被它嚇倒。學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，一旦遇到挫折，要保持樂觀的態(tài)度，受到別人冷落，要換位思考，理解這各冷落是沒有惡意的。當(dāng)考試失利，前途渺茫之時(shí)，堅(jiān)定信念，相信自己只要有恒心、有毅力，最終就會(huì)成功。從來成功多磨難，挫折并不可怕，它只是對(duì)成功者的一次考驗(yàn)。

四、學(xué)校教育與家庭教育要有機(jī)結(jié)合。

利用家訪、信訪、家長會(huì)，學(xué)生、家長、教師共同參加活動(dòng)等形式溝通學(xué)校、教師、家長、學(xué)生之間的感情，使之相互理解。讓師生間的感情、同學(xué)間的感情、家長與子女間的感情渾成一體溶為一片。讓黃某這樣的孩子能感受到自己也和別的同學(xué)一樣有父母的愛，有父母的重視，形成一種良好的教育合力。也使家庭的問題得到緩解，使孩子在家庭之愛中得到向上的力量。

五、針對(duì)性格缺陷，進(jìn)行心理指導(dǎo)。

問題學(xué)生盡管存在著種種毛病，但本人不一定都清楚地意識(shí)到這些毛病的性質(zhì)和危害，更難獨(dú)自找到擺脫這種處境的方法。就像黃某某，他經(jīng)常覺得一切問題都是客觀因素造成的，從不認(rèn)為自己的主觀因素也在起作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供正反兩方面的有關(guān)事例，運(yùn)用暗示、啟發(fā)等手段，有針對(duì)性地給予必要的心理指導(dǎo)，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，促使他們?nèi)ジ淖儭?/p>

六、允許反復(fù)，在反復(fù)中耐心誘導(dǎo)。

反復(fù)是問題學(xué)生進(jìn)步中新舊因素斗爭的復(fù)雜性的表現(xiàn)，是一種正?，F(xiàn)象。學(xué)生如果能在反復(fù)中汲取教訓(xùn)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)轉(zhuǎn)化為抵制誘因的內(nèi)在力量。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師不應(yīng)泄氣和懊惱，而是應(yīng)把這種反復(fù)視為良好的教育時(shí)機(jī)，循循善誘。相信堅(jiān)持下去，一定能取得理想的效果。

近年來，學(xué)生厭學(xué)、暴力、自殺等事件時(shí)有耳聞。學(xué)生的心理健康狀況正逐漸成為社會(huì)、學(xué)校和家長三方共同關(guān)注的新焦點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題時(shí)，教師們不可急躁，要耐心找出學(xué)生問題行為的原因，對(duì)其進(jìn)行識(shí)別和分析，對(duì)癥下藥，找到合適的方式來糾正，使學(xué)生能健康地成長起來！

參考文獻(xiàn)：

田雷《德育1》北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2004

摘要：職業(yè)教育是人生最重要的時(shí)期——角色轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備的時(shí)期,這個(gè)時(shí)期,學(xué)生的心理特點(diǎn)具有青春期心理的普遍特征，又具有職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理的特殊性。學(xué)生處于青春期，青春期是人生發(fā)展、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理最不穩(wěn)定的時(shí)期。通過對(duì)問題學(xué)生成因的分析，提出糾正方法及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；問題行為；成因及對(duì)策