摘要:在大數(shù)據(jù)背景下，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程的不斷興起，推動(dòng)了全國各大高校各類課程的教學(xué)改革。該文針對(duì)全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)課程教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，提出“線上視頻學(xué)習(xí)+線上考核+直播課程+線下互動(dòng)”的混合式教學(xué)模式，以滿足參賽學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；線上視頻課程；直播課堂；全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，我國高等教育的教學(xué)模式越來越多樣化和全球化，各個(gè)院校都積極準(zhǔn)備或已經(jīng)把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享全球教育資源?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新型教學(xué)形式，能夠結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分利用教學(xué)資源提高教學(xué)效果。因此，可以把混合式教學(xué)模式應(yīng)用到全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽的輔導(dǎo)教學(xué)課程中。

1混合式教學(xué)和全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽的相關(guān)綜述

1.1混合式教學(xué)的發(fā)展背景[1]

混合式教學(xué)（BlendingLearning）源于1996年美國《培訓(xùn)雜志》的E-Learning論文，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。混合式教學(xué)通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，將課堂時(shí)間向課外延伸。線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)者可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度。線下，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并答疑。這樣可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地引向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)效果。

摘要：0年由于疫情的原因，全世界學(xué)校的教學(xué)都被迫改為線上教學(xué)。筆者作為一名大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)教師，通過去年疫情艱難時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)授課，見證了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的改革和進(jìn)步，也探索出一些自己的教學(xué)方法。本文結(jié)合包含理論、實(shí)踐和答辯等不同維度的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同年級(jí)不同程度的學(xué)生，總結(jié)通過線上教學(xué)軟件的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議軟件在具體教學(xué)工作中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)會(huì)議軟件；動(dòng)畫教學(xué)；網(wǎng)課

0前言

0年疫情期間，我國的大、中、小學(xué)全面進(jìn)行線上教學(xué)。各大院校的不同專業(yè)都只能采用各類線上會(huì)議軟件完成當(dāng)學(xué)期的教學(xué)，然而在“網(wǎng)絡(luò)授課中遇到了很多困難”[1]。作為青島電影學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)的一名教師，在線上完成大二“動(dòng)畫美術(shù)設(shè)計(jì)”課、大三“動(dòng)畫創(chuàng)作”課和大四的“畢業(yè)論文和答辯”順利完成當(dāng)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。本篇文章，結(jié)合包含理論、實(shí)踐和答辯等不同維度的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同年級(jí)不同程度的學(xué)生，總結(jié)了通過線上教學(xué)軟件的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議軟件在教學(xué)工作中的具體應(yīng)用。

1如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議軟件進(jìn)行動(dòng)畫基礎(chǔ)的網(wǎng)課

筆者作為動(dòng)畫專業(yè)的教師，主要教授大學(xué)本科二年級(jí)的美術(shù)設(shè)計(jì)（角色/場(chǎng)景）基礎(chǔ)課，這門課雖是基礎(chǔ)課但需學(xué)生大量的實(shí)踐和作業(yè)的交付才能確保同學(xué)們完成這門課程的學(xué)習(xí)。無論是線上還是線下教學(xué)，筆者的教學(xué)方式是每次上課開始先點(diǎn)評(píng)上周的學(xué)生作業(yè)，每個(gè)同學(xué)展示自己的作業(yè)教師逐個(gè)講評(píng)。這樣的教學(xué)方式對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)課非常重要，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的創(chuàng)意和程度都不盡相同，只有這樣細(xì)致地輔導(dǎo)和將每位同學(xué)的問題展開講，學(xué)生才能掌握共性的錯(cuò)誤和這次練習(xí)的要點(diǎn)。不可否認(rèn)，“網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)教學(xué)間存在著巨大的差異”[2]，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖不能面對(duì)面，卻不會(huì)影響美術(shù)設(shè)計(jì)課實(shí)質(zhì)的教學(xué)。由于與分享屏幕的功能相比較現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的投影設(shè)備更清晰，畫面離每位同學(xué)的距離更近，細(xì)節(jié)展示也更加清晰；由于不是在大教室，用耳機(jī)或電腦擴(kuò)音設(shè)備教師的講評(píng)對(duì)每個(gè)同學(xué)來說是一樣的音量。除展示作品更方便、清晰外，網(wǎng)絡(luò)授課還可在學(xué)生們的作業(yè)上直接進(jìn)行修改，細(xì)節(jié)大家都可看到而且如需要的話每位同學(xué)都可進(jìn)行修改。這種授課模式，在這學(xué)期疫情已允許復(fù)課的情況下我們也沿用下來，作為加課和補(bǔ)習(xí)的手段進(jìn)行，廣受同學(xué)們的好評(píng)。(參見圖1）

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為導(dǎo)向，需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建主要從以下幾方面入手：一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式；二是心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程和實(shí)踐教育基地的零散資源整合起來，為實(shí)踐基地的相關(guān)人員提供最便利的心理輔導(dǎo)服務(wù)；三是通過多種有效的方式方法，讓有能力有資格的學(xué)生可隨時(shí)隨地的得到實(shí)踐鍛煉，從而切實(shí)有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用心理學(xué)以實(shí)踐應(yīng)用為主要目的，如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)需考慮的首要問題。應(yīng)用心理學(xué)是21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，應(yīng)用特色明顯、實(shí)踐性要求突出。由于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，就要求專業(yè)實(shí)踐能力在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中處于核心地位，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠(yuǎn)。但是，如何真實(shí)有效、持續(xù)深入地建立可操作的運(yùn)行機(jī)制，是一個(gè)極其重要且需要認(rèn)真研究的心理學(xué)課問題。

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1．1在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上，多數(shù)學(xué)校都強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心培養(yǎng)人才

在現(xiàn)今應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式導(dǎo)向下，多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)已明確。何華敏等指出“規(guī)格＋特長(zhǎng)＋應(yīng)用”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，具體是指根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的志趣、潛力和特長(zhǎng)創(chuàng)造一切可能的條件，注重個(gè)性化培養(yǎng)，做到人盡其才，人盡其用。濟(jì)南大學(xué)的張素玲認(rèn)為心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)可具體劃為五個(gè)方面：一是掌握心理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能；二是了解心理學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的專業(yè)認(rèn)識(shí)；三是掌握專業(yè)工作的基本方法，比如心理咨詢、心理測(cè)評(píng)等；四是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和事業(yè)心向；五是培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐、自主研究的能力。西南大學(xué)的辛勇和王斌強(qiáng)調(diào)，心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)首要的就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，這是基本保證；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)理論素質(zhì)，這是核心；緊抓學(xué)生的心理學(xué)應(yīng)用技能的訓(xùn)練，這是支柱；最后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是最終目標(biāo)。綜合以上，不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

摘要：開放教育近些年一直采用混合教學(xué)模式，即結(jié)合傳統(tǒng)面授和其他教學(xué)模式，其他教學(xué)模式主要是指線上教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式中，過去一直以面授為主，線上為輔，但是隨著信息化程度的提高，教育技術(shù)的進(jìn)步，線上教學(xué)獲得前所未有的發(fā)展和重視，開放教育的混合教育模式在向線上為主、線下為輔過渡。線上教學(xué)主要以文本資料、視頻資料、直播或錄播教學(xué)為主，結(jié)合課程責(zé)任教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。在混合教學(xué)模式下，根據(jù)角色分工，班主任是和學(xué)生接觸最多的一個(gè)角色，實(shí)現(xiàn)著開放教育學(xué)生管理、學(xué)生教育和學(xué)生服務(wù)的功能，是開放教育中重要的一環(huán)。和普通高校輔導(dǎo)員、英國開放大學(xué)TUTOR相似又不相同。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；開放教育

一、幾個(gè)概念

導(dǎo)學(xué)教師，是開放教育特有的稱謂，中央廣播電視大學(xué)1998年出版的《遠(yuǎn)距離開放教育詞典》中對(duì)導(dǎo)學(xué)教師下的定義是：“遠(yuǎn)距離教育基層辦學(xué)單位為彌補(bǔ)遠(yuǎn)距離教育的教師與學(xué)員之間由于時(shí)空隔離所帶來的信息反饋困難而配備的學(xué)科輔助教學(xué)人員。其須由熟悉學(xué)科教學(xué)大綱、教材和主講內(nèi)容，并由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專任或兼職教師擔(dān)當(dāng)?！边@個(gè)概念比較類似英國開放大學(xué)中兼職教育指導(dǎo)顧問的角色。但是，隨著開放教育的發(fā)展，這個(gè)概念和詞典中的定義已經(jīng)有很大偏差，現(xiàn)在所說的導(dǎo)學(xué)教師，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具，對(duì)學(xué)生從注冊(cè)入學(xué)到畢業(yè)的日常事務(wù)進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生在校全過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行非學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供切合需求服務(wù)的老師。導(dǎo)學(xué)教師有其獨(dú)特之處，導(dǎo)學(xué)二字非常適合成人教育中班主任角色的認(rèn)定，從學(xué)生入學(xué)開始，導(dǎo)學(xué)教師就要起到導(dǎo)學(xué)作用，相當(dāng)于專業(yè)學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)的介紹者，導(dǎo)入者，從入學(xué)指南的講解，到課程學(xué)習(xí)路徑，專業(yè)畢業(yè)路徑均由導(dǎo)學(xué)教師進(jìn)行引導(dǎo)，“導(dǎo)學(xué)”二字體現(xiàn)得淋漓盡致，是學(xué)生情感的引導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人[1]。輔導(dǎo)員是高等教育中的重要角色，是普通高校學(xué)生工作的主體，立德樹人的重要力量，2004年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確將其表述為：輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng)。教育部2017年對(duì)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的修訂中指出：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。由此可見，輔導(dǎo)員的定位既是教師中的管理者，又是管理者中的教師。主要工作是堅(jiān)持育人為本、德育優(yōu)先，促進(jìn)高等學(xué)校改革、發(fā)展和穩(wěn)定，促進(jìn)培養(yǎng)造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。班主任，班主任的稱謂主要見于中小學(xué)，教學(xué)中以班級(jí)為單位，承擔(dān)班級(jí)的管理工作。2004年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中表述：班主任負(fù)有思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。在開放教育中，2015年，國家開放大學(xué)舉辦導(dǎo)學(xué)教師（班主任）高級(jí)研修班，班主任這個(gè)稱謂第一次出現(xiàn)在國家開放大學(xué)正式文件中，2019年，國家開放大學(xué)發(fā)布的《關(guān)于開展國家開放大學(xué)優(yōu)秀班主任評(píng)選工作的通知》（國開教師[2019]8號(hào)），由此可以看出，在開放教育中，導(dǎo)學(xué)教師的稱謂逐漸過渡到班主任，在定位性質(zhì)上，屬于教師。但是實(shí)際這個(gè)稱謂對(duì)于開放教育的特殊性來說失去了獨(dú)特性。和導(dǎo)學(xué)教師相對(duì)比，班主任更強(qiáng)化了管理功能[2]。

二、班主任在混合教學(xué)模式中的重要性

基于開放教育混合教學(xué)模式的現(xiàn)狀，線上線下相結(jié)合，以課程為中心推動(dòng)學(xué)生完成執(zhí)行性規(guī)則中的課程學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)順利畢業(yè)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主要接觸幾種角色：課程責(zé)任教師、面授教師、課程輔導(dǎo)教師、教學(xué)管理教師和班主任（導(dǎo)學(xué)教師）。無論何種教學(xué)模式都要以學(xué)生為中心，在這個(gè)理念下，班主任的角色無可替代，極其重要。

【內(nèi)容摘要】本文針對(duì)疫情期間線上教學(xué)的模式及教學(xué)過程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出后疫情時(shí)代，線上教學(xué)及線下教學(xué)有機(jī)融合的混合教學(xué)模式將成為未來教學(xué)改革的方向。

【關(guān)鍵詞】保險(xiǎn)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)模式;混合教學(xué)

2020年春季，受病毒疫情的影響，各高校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，啟動(dòng)了停課不停學(xué)的計(jì)劃。為了確保春季學(xué)期延期開學(xué)期間教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成，保障理論課程線上教學(xué)與線下教學(xué)同質(zhì)等效，針對(duì)金融專業(yè)開設(shè)的保險(xiǎn)學(xué)課程，我們借助了中國大學(xué)慕課的教學(xué)資源以及長(zhǎng)江雨課堂，騰訊會(huì)議作為教學(xué)平臺(tái)，迅速啟動(dòng)線上教學(xué)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課程實(shí)踐，探索積累了混合教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)模式的選擇

春季保險(xiǎn)學(xué)課程選擇了慕課+長(zhǎng)江雨課堂+騰訊會(huì)議直播答疑+微信群的授課模式。該種方式以學(xué)生利用平臺(tái)現(xiàn)有資源自主學(xué)習(xí)為主，以教師輔導(dǎo)答疑為輔。這種方式可以充分利用中國大學(xué)慕課的現(xiàn)有的優(yōu)秀資源，依托慕課，積極開展線上教學(xué)工作，分享已有的精品教學(xué)成果。同時(shí)，通過同步的在線直播類教學(xué)工具答疑解惑，直播授課過程中，可以通過點(diǎn)名提問、在線投票、隨機(jī)測(cè)試等活動(dòng)與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行考核。

二、教學(xué)資源及教學(xué)平臺(tái)的選擇