[摘要]新時代，社會迫切需要復合型、創(chuàng)新型和應用型經(jīng)濟學人才。為了滿足社會對經(jīng)濟學人才的需求，本研究基于QFD理論分析經(jīng)濟學綜合虛擬仿真實訓課程的教學設計，通過課程教學需求分析，進而得出了課程教學過程設計的轉(zhuǎn)換，以及課程教學過程設計到就業(yè)指導的轉(zhuǎn)換，最后對課程教學設計提出了改進措施。本研究將為經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學提供有益的指導，并為經(jīng)濟學專業(yè)的學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)起到積極的推動作用。

[關鍵詞]質(zhì)量功能展開；教學設計；虛擬仿真實訓；經(jīng)濟學

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟學綜合虛擬仿真實訓教學能夠利用各種新技術(shù)更富多樣的表現(xiàn)形式使實訓課程有組織、有次序、有意義、有內(nèi)涵的進行。能夠有效解決某些學校因?qū)嵱枙r間、空間、設備和資金不足[1]等原因造成的學生無法將理論運用到實踐的問題。同時，經(jīng)濟學虛擬仿真實訓不但具有完備的教學功能，同時還具有低成本、高效率和安全性等特點[2]，還滿足了社會對復合型、創(chuàng)新型和應用型經(jīng)濟學人才的需求。QFD（QualityFunctionDevelopment）中文稱質(zhì)量功能展開，不斷滿足顧客需求是QFD理論的核心同時也是QFD發(fā)揮有效作用的無限動力[3]，QFD理論讓管理者真正地認識到顧客的真實需求，指導管理者積極采取行動以滿足顧客需求從而達到更好的生產(chǎn)經(jīng)營效果。在這個過程中明顯地減少了產(chǎn)品從規(guī)劃階段到生產(chǎn)階段再到消費階段的盲目性，這極大地減少了成本和資源浪費，大大提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，有利于提升企業(yè)的競爭力。QFD最開始適用于制造業(yè)，隨著社會的發(fā)展QFD理論近年來也開始運用到教育領域，并且QFD技術(shù)在計算機技術(shù)、信息工程技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)[4]等現(xiàn)代科技的支持下其發(fā)展會更加寬廣全面，也會逐漸受到各個領域的重視。建設一流的本科專業(yè)、一流的課程體系和出色的課程內(nèi)容都離不開實踐教學，運用QFD理論對經(jīng)濟學綜合虛擬仿真實踐教學體系進行研究，對高校經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)計劃修訂提供了理論基礎[5]。用QFD模型對經(jīng)濟學綜合虛擬仿真實訓課程的教學設計環(huán)節(jié)進行改進，可以改善經(jīng)濟學專業(yè)課程的授課效果，培養(yǎng)出更能適應社會發(fā)展的高素質(zhì)復合型、創(chuàng)新型和應用型人才，從而滿足社會和企業(yè)的需求。

1.基于QFD理論的經(jīng)濟學虛擬仿真實訓課程教學過程設計

1.1課程教學需求調(diào)查與分析

Wisconsin-Madison大學的機械工程系的老師較早運用QFD方法從顧客需求出發(fā)，把教師當成內(nèi)部顧客，將企業(yè)和學生作為外部顧客，設計本科生的課程。因此，應用QFD設計經(jīng)濟學綜合虛擬仿真實訓課程，可以使之反映顧客的聲音。用QFD方法調(diào)查內(nèi)部顧客和外部顧客的需求，也就是調(diào)查具有經(jīng)濟學人才需求的企業(yè)的想法和參考經(jīng)濟學專業(yè)的教師以及有就業(yè)需求的學生們的建議，在這個過程中還需要參考各高校對經(jīng)濟學專業(yè)學生的素質(zhì)要求和培養(yǎng)計劃以及經(jīng)濟學虛擬仿真實驗課程安排以此來獲取課程需求信息[6]。對獲取的課程需求信息進行處理后，將經(jīng)濟學綜合虛擬仿真實訓課程的教學需求分解為一級需求、二級需求和三級需求三個水平[7]。采用專家打分法，通過企業(yè)和任課教師的打分可以將教學需求的重要度分為1、3、5、7、9五個等級，1表示最低等級，9表示最高等級[8]。從表1可以看出，學習能力、創(chuàng)新能力、運用專業(yè)知識能力、提出分析解決問題的能力為課程教學需求的重點，它們的相對重要度分別為8.42%、8.42%、8.42%、7.37%。

1虛擬仿真概述

虛擬仿真(VR)即虛擬現(xiàn)實，是一種采用計算機為核心的現(xiàn)代高科技生成逼真的視、聽、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境，用戶借助必要的設備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對象進行交互作用、相互影響，從而產(chǎn)生如同真實環(huán)境的感受和體驗。盡管該環(huán)境并不真實存在，但它作為一個逼真的三維環(huán)境仿佛就在我們周圍。由于用戶對計算機環(huán)境的虛擬物體產(chǎn)生了類似于對現(xiàn)實物體的存在意識或幻覺，用戶在計算機所創(chuàng)建的三維虛擬環(huán)境中處于一種全身心投入的感覺狀態(tài)。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2．1國內(nèi)研究現(xiàn)狀

盡管國內(nèi)虛擬仿真技術(shù)起步較晚，但是隨著信息技術(shù)在社會各領域中的廣泛應用，信息化教學已成為信息技術(shù)和信息資源與教學相結(jié)合的教學形態(tài)，以計算機仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為特征的虛擬仿真實驗室開始逐步滲透到教學領域。虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學教學及某些醫(yī)學手術(shù)應用領域得到不同程度的應用和研究。在護理學教學中，作為實踐性很強的綜合性應用學科－護理學基礎，其護理專業(yè)實踐教學約占該課程總學時的一半，也是培養(yǎng)護生臨床實踐能力的主要途徑之一。然而傳統(tǒng)的由教師演示－學生練習－教師指導的護理實踐教學模式已經(jīng)不能滿足學生的需要，非常有必要對護理實訓教學進行改革和創(chuàng)新。隨著虛擬仿真技術(shù)在一些實踐性要求高的專業(yè)中的大量應用及研究，國內(nèi)某些醫(yī)學院校的護理學基礎實驗教學也不同程度地開展了仿真技術(shù)在護理實踐教學中的應用與研究，如高仿真模擬人技術(shù)早已投入護理專業(yè)實踐教學中，并被應用在《內(nèi)科護理》教學中并收到良好的效果，還有以主要訓練護生的單項護理操作技能為目的的專項護理技能訓練，如手臂模型可以模擬人類真實的血管，穿刺過程中有落空感和模擬真實血液流出，高級電腦心肺復蘇模型可以進行心肺復蘇的模擬訓練，大小與真人相仿，在操作時可有語音提示和報警聲來顯示其操作的正確性。虛擬仿真技術(shù)還可以使用在一些不宜在真人身上實練(如鼻飼法、導尿術(shù)等)的護理實訓課的應用。2007年大連大學職業(yè)技術(shù)學院以“探索出適合中等職業(yè)技術(shù)教育的網(wǎng)絡教學模式，提高中等職業(yè)教育運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段水平”為目的開展的“護理技術(shù)模擬教學系統(tǒng)”項目的研發(fā)卓有成效，該研發(fā)項目提出了包括13個模塊，每個模塊由教學演示、模擬操作、考核測評三大部分構(gòu)成的護理技術(shù)計算機虛擬仿真實訓教學軟件系統(tǒng)，該教學軟件系統(tǒng)的研發(fā)為虛擬仿真技術(shù)在護理實訓練習中的開展和推廣應用提供了參考。2009年貴州遵義醫(yī)學院護理系進行了護理學基礎虛擬實驗室的研發(fā)，是一次將虛擬仿真技術(shù)應用于基礎護理實踐教學的一種有效嘗試，可推廣應用于國內(nèi)各護理院校和各大醫(yī)院的實驗教學和繼續(xù)教育培訓與考核，有著較廣闊的應用前景。重慶市衛(wèi)生學校已經(jīng)開展并建成仿真急救護理實訓室，為其他護理院校提供了可借鑒的急救實訓基地模式和實訓方法。同時，虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)技能培訓中發(fā)揮的作用越來越大，也正被廣大的職業(yè)教育工作者所接受。目前高職院校招生人數(shù)逐年增加，學校實驗室及傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足師生的需要，尋找一種行之有效的技術(shù)手段來緩解傳統(tǒng)實踐教學模式所帶來的壓力，是許多高職院校的當務之急，將虛擬仿真技術(shù)應用于護理實踐教學是解決以上問題的關鍵，更是培養(yǎng)最優(yōu)秀的護理畢業(yè)生的必由之路。

2．2國外研究現(xiàn)狀

山東電力高等?？茖W校以教育資源數(shù)字化虛擬仿真共享為建設目標，推進電力工程專業(yè)全領域、全流程、全業(yè)務的虛擬仿真系統(tǒng)覆蓋，實現(xiàn)業(yè)務、教育、產(chǎn)業(yè)的深度融合，切實提升共同體核心業(yè)務價值創(chuàng)造能力，提高共同體運營效率，夯實共同體可持續(xù)發(fā)展能力，全力支撐學校電力工程專業(yè)建設。截至2021年，山東電力高等?？茖W校變電運維、電網(wǎng)調(diào)度運行、配電自動化相關專業(yè)課程基本建成“前臺靈活、中臺強大、后臺穩(wěn)定”的虛擬仿真運行平臺，基本實現(xiàn)全流程、全業(yè)務的虛擬仿真覆蓋，虛擬仿真教育模式不斷創(chuàng)新，使共同體合作數(shù)字化能力顯著提升。

一、建設條件與基礎

建立“校校聯(lián)合、資源共享”的教學實踐共同體運行機制。2020年1月，以“校校聯(lián)合、資源共享”為指導，成立了以山東電力高等?？茖W校為牽頭單位、各成員單位共同參與的教學實踐共同體。共同體立足電氣工程相關專業(yè)人才培養(yǎng)，以一線崗位實際工作的需求和意見為導向，制定實施聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立了基于崗位典型工作任務的教學資源開發(fā)機制，聯(lián)合制定實施校校聯(lián)合管理辦法和資源共享管理辦法，共同開展學生培養(yǎng)管理，共同承擔教學成本和管理職責，建立了教學實踐共同體穩(wěn)定運行機制。培養(yǎng)“共建共享、遠程指導”教學實踐共同體師資隊伍。教學實踐共同體以“共建共享、遠程指導”為指導，制定推進各成員單位在師資隊伍方面的共建共享，共同開展遠程學習指導工作，促進教師在成員單位之間交流任教、共享資源，共同指導學生開展仿真實訓，共建共享一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、素質(zhì)過硬、專兼結(jié)合的教學實踐共同體師資隊伍。建設“虛擬仿真、貼近現(xiàn)場”的技能訓練平臺。教學實踐共同體以“虛擬仿真、貼近現(xiàn)場”為指導，按照“服務現(xiàn)場實際、再現(xiàn)工藝流程、錘煉操作技能”的原則共同設計技能訓練平臺，先后建設了變電運維、電網(wǎng)調(diào)控、配電自動化等現(xiàn)場型、混合仿真型、純軟仿型實訓室30余個，以真實的現(xiàn)場設備、實際的操作系統(tǒng)搭建了各專業(yè)崗位的工作實境。按照崗位工作規(guī)范和培養(yǎng)電力一線工人標準，聯(lián)合開發(fā)技能實訓作業(yè)指導書，嚴格依據(jù)現(xiàn)場工作步驟，標準化開展安全風險交底、工作準備、流程操作及現(xiàn)場恢復等工序，通過反復練習真實任務，不斷強化學生規(guī)矩意識和規(guī)范化操作習慣。形成“對接生產(chǎn)、任務驅(qū)動”的仿真實訓教學資源庫。教學實踐共同體按照現(xiàn)場實際生產(chǎn)流程，重新開發(fā)學生培養(yǎng)所需的教學資源。首先依據(jù)崗位工作標準提煉核心知識點和關鍵技能項，重構(gòu)課程標準的知識目標和能力目標，通過設置若干工作情境予以支撐；其次按照新編課標開發(fā)行動式教材，整合大量企業(yè)現(xiàn)場操作任務和案例，在各情境設計若干學習任務，以實際的操作任務為載體，將必備的知識融入現(xiàn)場標準化的操作流程，并據(jù)此編制整體教學設計、單元教學設計。電氣工程山東電力高等?？茖W校以教育資源數(shù)字化虛擬仿真共享為建設目標，推進電力工程專業(yè)全領相關專業(yè)已開發(fā)情境任務式課程標準40余門、行動式教材20余本，同時編制基于崗位標準的實訓作業(yè)指導書40多部，網(wǎng)絡課件100余個，建立了突出崗位特點、對接生產(chǎn)過程的教學資源庫。

二、建設方案

通過虛擬仿真技術(shù)的應用，帶動學校整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，系統(tǒng)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌分步實施。通過虛擬仿真技術(shù)應用，推動電氣工程相關專業(yè)教育教學模式、業(yè)態(tài)和方式的“三個轉(zhuǎn)變”，打造線上線下相融合的教學新業(yè)態(tài)、新模式。具體包括如下四方面內(nèi)容：一是加強數(shù)字基礎設施建設，推動虛擬仿真技術(shù)進一步深化落地。擴容網(wǎng)絡鏈路帶寬，實現(xiàn)萬兆進樓宇、千兆到桌面。加強5G關鍵技術(shù)研究和網(wǎng)絡建設，深化5G在培訓教學、學生管理等核心業(yè)務領域的試點應用。建設物聯(lián)管理平臺，實現(xiàn)全部智能業(yè)務終端統(tǒng)一接入和管控，打造全面感知、高效處理、應用靈活的智慧物聯(lián)體系。二是集成各專業(yè)虛擬仿真系統(tǒng)，建成公用仿真中心，打造虛擬仿真實訓云平臺。建設基于云端技術(shù)的電網(wǎng)運行虛擬仿真培訓支撐平臺，為各仿真應用提供網(wǎng)絡化協(xié)同仿真運行環(huán)境，為遠程網(wǎng)絡化仿真培訓學習提供技術(shù)支撐；部署電網(wǎng)運行人員學習自適應培訓子系統(tǒng)，采用統(tǒng)一規(guī)范XAPI的學習行為采集技術(shù)，實現(xiàn)仿真學習行為數(shù)據(jù)的采集、存儲與分析；構(gòu)建電網(wǎng)運行專業(yè)自適應培訓系統(tǒng)模型，研發(fā)自適應學習引擎，針對用戶知識掌握情況和培訓目標進行個性化精準化培訓內(nèi)容推薦，幫助用戶快速提升專業(yè)技能；部署仿真培訓智能引導和自動評價子系統(tǒng)，綜合考慮操作仿真行為及電網(wǎng)運行狀況指標，實現(xiàn)對網(wǎng)絡化仿真學習行為的智能引導和自動量化評價；研發(fā)進階化虛擬仿真學習功能，在仿真系統(tǒng)中增加闖關、多人對抗積分排行、道具、等級提升等元素，提高仿真系統(tǒng)學習趣味性。部署電氣工程相關專業(yè)的線上虛擬仿真系統(tǒng)，實現(xiàn)傳統(tǒng)實訓資源的數(shù)字化、線上化轉(zhuǎn)型。三是推動電氣工程相關專業(yè)教育教學的數(shù)字化建設。落實學?！半p高”建設方案，圍繞“一體雙育四化”職業(yè)教育新模式，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求。運用培訓教學云服務平臺及外網(wǎng)公用數(shù)字化平臺，部署虛擬仿真云系統(tǒng)，探索應用線上教學、遠程輔導等教學新方式。推進線上教學方式常態(tài)化，實現(xiàn)核心課程線上直播授課、在線測驗。全面實施線上線下相結(jié)合，推進課堂授課與線上課前自學、在線學習，在線測試、課余輔導等靈活結(jié)合。四是強化基于虛擬化技術(shù)的培訓教學數(shù)字資源建設。以職業(yè)能力為核心，加快涵蓋課程、微課、課件、案例、試題庫等教學資源的轉(zhuǎn)化和建設。制定建模標準，構(gòu)建電力設備模型標準庫、電力行業(yè)標準運營框架，試點建設涵蓋設計施工、運行檢修、供電服務、品牌傳媒的分布式虛擬仿真實訓系統(tǒng)。深化系統(tǒng)集成和開發(fā)，推動虛擬仿真培訓與生產(chǎn)環(huán)境密切結(jié)合，營造“時時能學、處處可練”的實訓環(huán)境。

三、預期成效和考核指標

摘　要：為了適應工業(yè)機器人技能應用型人才的培養(yǎng)，針對當前高職院校實訓室建設中存在實訓場地和實訓設備不足的問題，提出了工業(yè)機器人應用虛擬仿真實驗開發(fā)的解決思路。根據(jù)工業(yè)機器人應用教學內(nèi)容，開發(fā)了典型應用、行業(yè)應用和系統(tǒng)集成3個虛擬仿真實驗模塊，并將3個模塊集成到工業(yè)機器人虛擬車間中，構(gòu)建了虛擬仿真實驗平臺，學習者可根據(jù)自身需求選擇相應模塊進行學習。該虛擬仿真系統(tǒng)有效解決了實訓設備不足的問題，通過虛擬實訓，學習者較好地掌握了技能。

關鍵詞：工業(yè)機器人；虛擬仿真；實訓教學

0　引言

隨著工業(yè)機器人的廣泛使用，工業(yè)機器人技術(shù)已經(jīng)成為最受關注的高技術(shù)之一［1］。推進工業(yè)機器人的應用和發(fā)展，對提高產(chǎn)品質(zhì)量和勞動生產(chǎn)率，帶動相關學科發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和工業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要意義［2］。近年來，國內(nèi)高職院校紛紛設立工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，2018年開設工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的高職學校超過400家，但是由于工業(yè)機器人實訓系統(tǒng)昂貴，實訓設備維護成本高［3－4］，造成部分院校的實訓條件還滿足不了相關技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求。受到實訓場地和設備數(shù)量的制約，實訓只能分批次進行，限制了學生實際動手操作的機會，利用虛擬仿真進行模擬實訓成為解決實訓條件不足的可行方案。由此，各職業(yè)院校一方面在積極開發(fā)適用于專業(yè)人才培養(yǎng)的實訓設備［5－9］，同時也加強了對仿真虛擬實訓能力的建設。遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院的呂明珠［10］設計了基于Robotmaster的虛擬仿真實驗平臺，開發(fā)了多種典型實驗項目以整合零散的實驗內(nèi)容。廣東松山職業(yè)技術(shù)學院的魏志麗［11］建立了基于ABB工業(yè)機器人的虛擬實驗實訓室，從硬件、軟件、項目開發(fā)和應用效果等方面對虛擬實訓室進行了闡述。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的李海波等人［12］構(gòu)建了基于PLC和HMI的機械手碼垛仿真系統(tǒng)。本研究在上海市高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015－2018年）工業(yè)機器人骨干專業(yè)建設項目研究基礎上，提出了工業(yè)機器人應用虛擬仿真實驗開發(fā)的思路。根據(jù)工業(yè)機器人應用教學內(nèi)容，開發(fā)了典型應用、行業(yè)應用和系統(tǒng)集成3個虛擬仿真實驗模塊，并將3個模塊集成到工業(yè)機器人虛擬車間中，構(gòu)成虛擬仿真實驗平臺，學習者可根據(jù)自身需求選擇相應模塊進行學習。

1　工業(yè)機器人應用虛擬仿真實驗開發(fā)思路

工業(yè)機器人應用虛擬仿真平臺開發(fā)的目的是為了讓學生了解和學習工業(yè)機器人的各類應用及集成技術(shù)，通過平臺可以完成一個個完整的機器人應用項目，達到工程實踐能力和工程素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。工業(yè)機器人應用虛擬仿真平臺的開發(fā)遵循以下原則。

［摘要］中藥學虛擬仿真系統(tǒng)是將中藥學專業(yè)知識，特別是實踐教學內(nèi)容，設計到計算機軟件當中的新型中藥學實驗實踐教學體系。中藥商品學實驗實訓是中藥商品學課程的實訓教學內(nèi)容。主要探討中藥虛擬仿真系統(tǒng)在中藥商品學實驗實訓課程中的應用情況，以便為中藥學專業(yè)教學工作提供參考。

［關鍵詞］虛擬仿真系統(tǒng)；中藥商品學；實訓教學

中藥商品學是中藥學類專業(yè)課程之一。是研究中藥商品（包括藥材商品、飲片商品、中成藥商品）的外觀特征和藥用價值的專業(yè)性課程。該課程的主要研究內(nèi)容：真?zhèn)舞b別、采收加工、藥品流通、質(zhì)量管理。其中實驗教學也是中藥商品學的重要構(gòu)成部分，是中藥學專業(yè)學生掌握中藥商品質(zhì)量的重要途徑[1]。但是，部分實驗項目因成本過高，特別是需要見識大量不同規(guī)格等級的藥材商品，往往無法讓該專業(yè)學生進行實訓。虛擬仿真平臺是以已有的電腦軟件為載體的一種現(xiàn)代教學體系。這種教學體系是由美國NI（NationalInstruments）公司于1986年第一次提出的[2]。該系統(tǒng)是指在計算機平臺上創(chuàng)立一個模擬的仿真實驗環(huán)境，將已有的實驗材料、儀器、條件或其他實驗設備設計到該系統(tǒng)中，利用軟件及自身操作環(huán)境替代各種現(xiàn)實的實驗操作，特別是各項實驗中的具體實施步驟及條件，從而模擬各種實驗項目。2014年，教育部下發(fā)了《關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》（高教司函［2013］94號），號召鼓勵國內(nèi)高等學校，特別是醫(yī)藥類高等院校建立虛擬仿真實驗平臺[3]。將中藥虛擬仿真系統(tǒng)運用在中藥商品學實驗實訓教學中，可以彌補大量中藥商品學實驗實訓內(nèi)容，增加學生學習該課程的趣味性和主動性，提高學習該課程的學習效率。為了進一步探討中藥虛擬仿真系統(tǒng)在中藥商品學實驗實訓教學中的應用效果，本文從中藥商品性實驗實訓課程的現(xiàn)狀、中藥虛擬仿真系統(tǒng)在該實驗實訓課程的應用及期末的實驗實訓考核三個方面分析了中藥虛擬仿真系統(tǒng)在該課程實驗實訓教學中的應用情況。

一、中藥商品學實驗實訓課程的現(xiàn)狀

中藥商品學實驗實訓教學內(nèi)容符合實驗類型課程的特征，圍繞該課程中的理論學習內(nèi)容，并結(jié)合中藥商品質(zhì)量評價和質(zhì)量控制等技術(shù)要求開展相關實驗實訓教學活動，該實驗實訓課程的主要內(nèi)容有：中藥商品，主要包括藥材商品的市場檢查項目，如中藥中雜質(zhì)的檢查，藥材中水分的含量測定，以及藥材中總灰分和酸不溶性灰分的限量測定；通過對中藥商品的基原鑒別、粉末顯微鑒別、橫切顯微鑒別、性狀鑒別及理化鑒別等內(nèi)容的檢測，完成中藥商品的真?zhèn)舞b別；中藥商品質(zhì)量優(yōu)劣評價；中藥商品的質(zhì)量標準的評價及制定等內(nèi)容。目前中藥商品學實踐教學內(nèi)容依舊使用傳統(tǒng)的普通實驗操作進行，多為驗證性實驗設計內(nèi)容，并以觀察檢測市售中藥商品為主。

二、中藥虛擬仿真系統(tǒng)在實踐教學中的應用情況