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河南文化小論文范文第1篇

大學(xué)四年來，從一項(xiàng)科研項(xiàng)目的專業(yè)實(shí)踐、六篇大小論文的陸續(xù)完成、“挑戰(zhàn)杯”省賽的再三探索、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的反復(fù)完善，到多次競(jìng)聘、任職外企的“觸電”經(jīng)驗(yàn)，到獨(dú)自一人跨洋過海遠(yuǎn)赴臺(tái)灣參加學(xué)術(shù)論壇，再到遭遇家庭變故、舉步維艱時(shí)的擔(dān)當(dāng)不妥協(xié)，這一路的磨礪，一路的劫數(shù)，讓他思考，更讓他成長(zhǎng)成熟。

初入大學(xué)時(shí)，他被選為班級(jí)學(xué)習(xí)委員，同時(shí)開始創(chuàng)辦《修遠(yuǎn)報(bào)》這份集結(jié)專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、承載班級(jí)豐富文化的班報(bào)，雖然只發(fā)行了三期便告停，但它教會(huì)了創(chuàng)刊人兼總編的他和他的團(tuán)隊(duì)一種思考的能力。

在擔(dān)任文化創(chuàng)意社社長(zhǎng)期間，他就思考怎樣結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)知識(shí)，把最新的創(chuàng)意理念和實(shí)踐運(yùn)用到社團(tuán)活動(dòng)的舉辦中。于是，他引進(jìn)英國(guó)倫敦的“i-mart創(chuàng)意市集”，在河南省高校中率先舉辦了“大學(xué)生創(chuàng)意市集”系列活動(dòng)。活動(dòng)獲得了校精品社團(tuán)活動(dòng)立項(xiàng)和廣大同學(xué)的大力支持，人民網(wǎng)、中廣網(wǎng)、中新網(wǎng)等二十多家媒體競(jìng)相報(bào)道，而他也被評(píng)為校第五屆“明星社長(zhǎng)”?；顒?dòng)結(jié)束后，他寫了一萬兩千多字的總結(jié)報(bào)告上交給學(xué)校團(tuán)委，進(jìn)行分析和思考。他又對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)意市集”的價(jià)值進(jìn)行了深度挖掘，和老師一起探討文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)實(shí)踐問題，最終寫下了一萬多字的學(xué)術(shù)論文，給自己的專業(yè)學(xué)習(xí)指明了方向。

河南文化小論文范文第2篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 歷史教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.060

Abstract College teachers use "flipped classroom" improve the students learning enthusiasm of the specific practice， including the roles of teachers and students， the teaching time and place such as rollover， seminar， library "reading frame， field trips， QQ group， circle of friends and other forms， in the implementation process， students should adapt to the role of active learning， teachers should change the teaching idea， do a guide role through benign interaction between teachers and students and" flip "the flipped classroom to play a more effective role in talent cultivation in higher education.

Key words flipped classroom； history teaching； teaching practice

傳統(tǒng)的高等院校本科生教學(xué)，多采取“教師―書本―課堂”的教學(xué)方式，通過教師口頭語言講授或課件展示，系統(tǒng)的把具體知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)形式中，學(xué)生參與較少，教學(xué)效果一般，故在網(wǎng)絡(luò)上流傳了諸如“上課費(fèi)流量”、“選修課必逃，必修課選逃”、“為了到學(xué)校拿快遞，順便上了兩節(jié)課”等反映學(xué)生對(duì)課堂興趣不大的“段子”。為提高高等院校教學(xué)質(zhì)量，許多教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式積極運(yùn)用于課程教學(xué)中，值得認(rèn)真關(guān)注。

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念有較好的總結(jié)，他認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂也成顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最合適自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流?！雹俅硕x較為全面地涵蓋了翻轉(zhuǎn)課堂主體、客體和實(shí)施過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源自美國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，2011年重慶聚奎中學(xué)首次引進(jìn)的，一時(shí)之間風(fēng)靡全國(guó)。②現(xiàn)擬以河南大學(xué)歷史學(xué)本科教學(xué)為例，嘗試探討“翻轉(zhuǎn)課堂”與歷史學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)的可能性和需要注意的問題，從而為提高高校歷史學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量水平貢獻(xiàn)自己的點(diǎn)滴思考。

1 歷史學(xué)本科教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐形式

歷史學(xué)是一門要求具有反思能力和質(zhì)疑思想的學(xué)科，歷史學(xué)作為高等院校基礎(chǔ)學(xué)科，其專業(yè)教育與中小學(xué)教育的重要區(qū)別是由教授具體知識(shí)教育到提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變。這就要求高校歷史學(xué)科教師不僅僅給學(xué)生提供一些具體知識(shí)和所謂的正確答案，而要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案的能力。就歷史學(xué)本科教學(xué)課堂而言，需要高校教師“翻轉(zhuǎn)”滿堂灌的講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者和引導(dǎo)者，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者通過自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和旁聽其他同仁的課堂教學(xué)，總結(jié)出現(xiàn)階段較為常用的翻轉(zhuǎn)課堂形式：

第一，教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容之一即是教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，教師從課堂的主要講授者成為聽眾和引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的實(shí)施者。對(duì)于河南大學(xué)歷史學(xué)本科課堂教學(xué)而言，一些教師采取設(shè)置歷史學(xué)研討（seminar）課程環(huán)節(jié)。Seminar教學(xué)法起源于中世紀(jì)歐洲大陸的傳統(tǒng)大學(xué)，其較為通行的模式是：導(dǎo)師給學(xué)生指定題目；學(xué)生課前準(zhǔn)備或初步研究，寫出發(fā)言稿；然后與同學(xué)交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑或批評(píng)意見；學(xué)生再根據(jù)其他同學(xué)的意見撰寫一個(gè)完整的報(bào)告；最后在課堂中發(fā)言并和同學(xué)一起討論。③這種方式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得他們積極地參與到課堂教學(xué)中來。例如，學(xué)院一位老師開設(shè)的“宋史專題課”課程就利用4個(gè)課時(shí)展開seminar研討環(huán)節(jié)，在課程開始之初把選課學(xué)生分組，并開列史籍、論著、論文、工具書等參考文獻(xiàn)，要求他們小組在充分討論的基礎(chǔ)上撰寫提綱和小論文，并集中匯報(bào)討論，筆者也參與其中，通過學(xué)生們的匯報(bào)能夠看出，大多數(shù)學(xué)生花費(fèi)了很多精力、做了精心的準(zhǔn)備，較為成功地做了課堂匯報(bào)，總體上取得了不錯(cuò)的效果。

第二，課程地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完成并不一定要借助黑板、粉筆和電腦完成，可以因地制宜地設(shè)置課程內(nèi)容。例如，筆者開設(shè)的“史學(xué)論文寫作與訓(xùn)練”課程，就有2課時(shí)帶選課同學(xué)到圖書館“讀架”，即把圖書館的館藏書庫作為課堂，讓學(xué)生較為迅速地掌握學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)期刊、報(bào)刊資料的相關(guān)信息，為他們能夠較快觸摸“學(xué)術(shù)”、觸摸“科研”奠定基礎(chǔ)。此外，合理利用地方歷史資源，對(duì)提高高校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值，④有些教師能夠立足河南大學(xué)位于古都開封歷史文化遺產(chǎn)豐富的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)古跡名勝參觀考察的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，有條件地開展田野考察教學(xué)，讓豐富的歷史文化資源為培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)。筆者曾隨河南大學(xué)宋史研習(xí)班本科生赴繁塔現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過觀摩繁塔石材、磚雕以及內(nèi)壁上的文字，使學(xué)生們更深入地了解了宋代的建筑材料價(jià)格、匠人工錢、村鎮(zhèn)地名變遷、民間的崇佛觀念、佛像服飾特點(diǎn)等，取得了良好的授課效果。

第三，上課時(shí)間的翻轉(zhuǎn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的當(dāng)下，固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的課堂教學(xué)僅僅是教學(xué)的一種形式，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的“微信公眾平臺(tái)”、“慕課”、“微課”、“QQ群”及“微信朋友圈”互動(dòng)教學(xué)，可以和學(xué)生們隨時(shí)隨地討論問題，不受固定上課時(shí)間的限制，相當(dāng)靈活。筆者主持的微信公眾平臺(tái)“宋史研究資訊”運(yùn)行近一年時(shí)間，以宋史新著、專題論文、學(xué)術(shù)會(huì)議為主要內(nèi)容，并配合課堂QQ群和微信朋友圈，學(xué)生在閱讀了相關(guān)內(nèi)容后提出自己的疑問，大家共同討論，也相當(dāng)有利于課程的開展和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”中師生的理念轉(zhuǎn)變

有學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從技術(shù)層面進(jìn)行了理性反思，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的架構(gòu)中，微視頻、在線作業(yè)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)構(gòu)成它的四大關(guān)鍵技術(shù)，一旦這些關(guān)鍵技術(shù)遭遇瓶頸，很可能導(dǎo)致課堂的效能性與科學(xué)性受到嚴(yán)重影響”。⑤除了諸如朋友圈互動(dòng)的WIFI環(huán)境和時(shí)間保證、田野考察現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的資金支持等技術(shù)層面的限制外，有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中師生的理念轉(zhuǎn)變屬于更為重要的限制性因素。

（1）高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”、“一言堂”式的教育，需要認(rèn)真思考，尤其是要求有較為成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校教師們思考。學(xué)者抽樣研究表明，許多高校教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”參與熱情不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線教師，大都為講師及副教授，年齡主要集中在30～39歲之間，40歲以上的教師，參與度不超過20%，并隨著年齡升高遞減。而在30～39歲高校教師中，贊同并能夠親自實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的教師也不超過50%。⑥甚至部分高校教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有抵觸情緒。筆者曾與一些高校教師交流，不少人認(rèn)為，讓學(xué)生分組討論后上臺(tái)展示小組成果，教師僅作為點(diǎn)評(píng)者而非傳授知識(shí)者，是作為高校教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，言語之中透出自己對(duì)此種教學(xué)方式的不認(rèn)可。上述情況的出現(xiàn)，說明了部分高校教師沒有對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有更為清楚的認(rèn)識(shí)和認(rèn)真的應(yīng)對(duì)，需要深入反思。

（2）學(xué)生要適應(yīng)角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在此期間，要根據(jù)課程內(nèi)容查閱相當(dāng)多的文獻(xiàn)資料，相關(guān)論著等等。如在宋史研習(xí)班繁塔現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，有學(xué)生查閱了許多包括正史、宋人文集、明清方志等在內(nèi)的數(shù)十種文獻(xiàn)，并就文獻(xiàn)記載的繁塔“七級(jí)說”、“鏟王氣”等與老師交流。還有學(xué)生查到了北宋著名文人梅堯臣和蘇舜欽登繁塔和詩，在沿著古人足跡登上繁塔時(shí)，能夠更加深刻地體悟到古人作詩的意境。不過，也有部分學(xué)生較為懈怠，分組中較少承擔(dān)查閱資料、議題設(shè)計(jì)、PPT制作等，把田野考察當(dāng)作旅游，不做提前準(zhǔn)備工作，單純?yōu)榱巳〉脤W(xué)分而選課，在翻轉(zhuǎn)課堂期間收獲不大。

3 結(jié)語

通過在歷史學(xué)本科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)其確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠從“要我學(xué)什么樣的知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)化到“我需要學(xué)什么樣的知識(shí)”。在此期間，作為高校教師作為知識(shí)的傳播者的角色，并不因?yàn)樵谡n堂上講授較少而趨于弱化，而是蘊(yùn)有形與無形之中，運(yùn)用各種手段加以充分引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，歸納總結(jié)出現(xiàn)的問題并及時(shí)找尋解決方案，加強(qiáng)師生之間良性互動(dòng)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)師”角色。

有學(xué)者指出，“作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂引入了多樣化的‘翻轉(zhuǎn)’方式，如翻轉(zhuǎn)師生角色、翻轉(zhuǎn)課內(nèi)課外、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)空等，但無論如何翻轉(zhuǎn)，它只能改變學(xué)生知識(shí)習(xí)得的流程，改變知識(shí)呈現(xiàn)的方式，而不可能完全改變真正的人的教育過程”，可謂一語中的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，既要注重形式，更需注重內(nèi)容，通過師生之間良性的“翻轉(zhuǎn)”，使其在高等教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮更有效的作用。

注釋

① 李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考[J].課程?教材?教法，2014（10）：18-23.

② 王東杰，戴偉芬.美國(guó)“顛倒課堂”及其在我國(guó)的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2014（5）：42-45.

③ 劉榮.案例教學(xué)法與seminar教學(xué)法綜合運(yùn)用與法學(xué)本科教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育理論與實(shí)踐，2008（10）：60-62.

④ 張艷.地方歷史資源與高校中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)――以河南省為例[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）：136-138.

河南文化小論文范文第3篇

一、主體性特征

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，課堂中心要由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，變教師主演為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中，只有堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，才能取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，要重視學(xué)生的自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，發(fā)展和完善個(gè)性，達(dá)到全面發(fā)展的教育目標(biāo)。 學(xué)生主體要依靠教師主導(dǎo)，教師主導(dǎo)巧在引、妙在導(dǎo)。“引”是激發(fā)學(xué)生的主體情感，從創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景，營(yíng)造輕松、幽默、新奇的課堂氛圍入手，構(gòu)建層次豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢l(fā)-探究”式課堂教學(xué)模式，用完整有序的和諧美、嚴(yán)密謹(jǐn)慎的邏輯美、弛張有度的節(jié)奏美、激思探微的啟迪美，使主體獲得精神情感上的滿足，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激起求知欲。“導(dǎo)”是指導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、分析、歸納、驗(yàn)證；指導(dǎo)學(xué)生自己去置疑、析疑、答疑；指導(dǎo)學(xué)生自己去爭(zhēng)論、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

二、全面性特征

中學(xué)生物教學(xué)肩負(fù)著提高全體學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者和挖掘?qū)W生的潛能的任務(wù)。因此要正確處理向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)與部分尖子培養(yǎng)提高的辯證關(guān)系，教師要做好三個(gè)方面工作：①教師要樹立正確的學(xué)生觀、 人才觀和質(zhì)量觀，對(duì)學(xué)生一視同仁，以發(fā)展變化的目光看待學(xué)生，尋找每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)要改革傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)測(cè)試，全面合理評(píng)價(jià)學(xué)生。② 要注意學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，教學(xué)的難度、進(jìn)度要以中等生為依據(jù)，同時(shí)兼顧上下兩頭，既讓優(yōu)秀學(xué)生有發(fā)展的空間，也給后進(jìn)生提供進(jìn)步的臺(tái)階。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教材處理上，面向全體學(xué)生，分成易、中、難漸次遞進(jìn)，實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)。③保證每個(gè)學(xué)生都有廣泛、平等地參與課堂演練、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，杜絕只讓少數(shù)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

三、創(chuàng)新性特征

課堂教學(xué)要變傳統(tǒng)教學(xué)為創(chuàng)新性教學(xué)，即教師在課堂教學(xué)中要銳意開拓，不受傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的束縛，用新異的方式處理教材問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力，求異是創(chuàng)新的核心，毅力是創(chuàng)新的品質(zhì)。生物學(xué)科有許多生動(dòng)有趣的故事，有千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課堂上能充分喚起學(xué)生的好奇心，充分開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上及時(shí)引入生物科學(xué)發(fā)展成果，以培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)；在教學(xué)方法上實(shí)施主體教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；改課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊講學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和開展科技活動(dòng)“三小”（即小論文、小制作、小發(fā)明）競(jìng)爭(zhēng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

河南文化小論文范文第4篇

我國(guó)高校開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”)作為大學(xué)生思想政治理論課教育的主干課程之一，其教育目的在于“幫助同學(xué)們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀”，豐富學(xué)生的思想，提高道德修養(yǎng)境界，“促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展”。本課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生理解和掌握課程所闡述的基本理論和觀點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，觀察生活，分析問題，探索對(duì)策。學(xué)生的思想道德素質(zhì)、修養(yǎng)水平和程度需要通過他們的實(shí)際行為來表現(xiàn)，也必須強(qiáng)化“知行統(tǒng)一”，努力實(shí)踐，才能錘煉自己的品格、提高思想覺悟。同時(shí)，人們的德行完善、思想行為的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程甚至是一生的努力［2］?？疾烊藗?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的具體言行，成為辨別他們是否接受和堅(jiān)持正確的思想與道德觀念、是否具有高尚的理想與思想品質(zhì)的關(guān)鍵因素。在“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，需要突出和強(qiáng)化“實(shí)踐性環(huán)節(jié)和過程”。有不少高校開設(shè)了2個(gè)學(xué)分的集中“思想政治理論實(shí)踐教學(xué)”?！凹小北憩F(xiàn)為把5門思想政治理論課統(tǒng)一起來，對(duì)學(xué)生(小組)實(shí)踐的具體過程、實(shí)踐的主要內(nèi)容、實(shí)踐報(bào)告的寫作等都形成了明確、具體的“標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐的集中安排，是很有必要的，在多年的實(shí)踐中也收到比較明顯的效果。但是，有必要加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。首先，課堂“教與學(xué)”的交互關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程內(nèi)容的理解和把握，關(guān)注授課教師的觀點(diǎn)、講授方式等;教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，把握學(xué)生的情緒變動(dòng)，積極同學(xué)生展開討論，甚至辯論。其次，教師應(yīng)深入學(xué)生班級(jí)、寢室，參與學(xué)生班級(jí)活動(dòng)，尤其是“大學(xué)生科技挑戰(zhàn)杯”、“實(shí)用發(fā)明大賽”等科技文化活動(dòng)，支持和幫助學(xué)生積極開展學(xué)術(shù)研究。在生活上關(guān)心和幫助他們，形成良好的師生情感交融。再次，鼓勵(lì)學(xué)生走出書本、走出校門，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐。

二、考核的內(nèi)容及方式

課程考核或考試，是課程學(xué)習(xí)過程的重要和必要環(huán)節(jié)。在考核中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，反映教育(教學(xué))目的，考核或考試內(nèi)容(題目)的設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育的理論性與實(shí)用性的統(tǒng)一，基本任務(wù)(要求)與拓展知識(shí)的結(jié)合。同時(shí)，題型設(shè)計(jì)和各部分內(nèi)容權(quán)重(或分值)應(yīng)偏重于必須掌握的原理、理論、觀點(diǎn)以及容易產(chǎn)生混淆的或比較普遍但不完全正確、需要加以澄清的看法、觀點(diǎn);側(cè)重于與社會(huì)生活聯(lián)系密切、需要引導(dǎo)的事例和現(xiàn)象。我們應(yīng)該把課程的考核或考試作為課程學(xué)習(xí)的當(dāng)然延伸、而不是簡(jiǎn)單的終結(jié)環(huán)節(jié)，發(fā)揮考核或考試的導(dǎo)向功能，指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)［2］。不要簡(jiǎn)單地檢驗(yàn)學(xué)生“記憶”了多少東西，而應(yīng)了解大學(xué)生這一高層次人群是不是愿意思考、思考的深度如何，了解他們運(yùn)用所學(xué)所知分析解決實(shí)際問題過程中形成和反映的自我思想、觀點(diǎn)。同時(shí)，在考核或考試的過程中，還會(huì)進(jìn)一步地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者(考核對(duì)象)對(duì)待所學(xué)內(nèi)容的立場(chǎng)和態(tài)度。因此，考核或考試就成為一個(gè)知識(shí)傳播的新起點(diǎn):對(duì)于學(xué)生，可以引發(fā)他們就自己感興趣的、存在疑惑的問題進(jìn)行長(zhǎng)期持續(xù)的關(guān)注和探索;對(duì)于教師，可以檢驗(yàn)此次教育、教學(xué)在內(nèi)容、方法、效果等取得的收獲和存在的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)和針對(duì)性，這將有利于改進(jìn)和完善我們的教育效果和教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行課程考核時(shí)，應(yīng)該圍繞課程教學(xué)的主要內(nèi)容，把握基本理論、主要觀點(diǎn)、重要事件和基本要求，這是保持教學(xué)與考核一致性所必然的，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目的、要求、內(nèi)容等問題的理解。同時(shí)，也有必要強(qiáng)化與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合，即時(shí)下流行的對(duì)生活、事業(yè)、個(gè)人價(jià)值、愛情等問題的觀點(diǎn)和態(tài)度，除教學(xué)過程給予關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析外，還作為我們考核的一個(gè)重要選擇方面，以調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的積極性。我們還應(yīng)該嘗試在考核的問題中，由學(xué)生自己提出問題并進(jìn)行分析。因?yàn)橛泻芏鄦栴}，比如一些人和事件，在我們平時(shí)的教學(xué)中未能關(guān)注到，對(duì)學(xué)生又產(chǎn)生了較大的影響，需要給學(xué)生一個(gè)闡釋看法的機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)還可以強(qiáng)化學(xué)生作為真正的“教與學(xué)”的主人的體驗(yàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的持續(xù)性?？己说姆绞綉?yīng)該主要以開放的形式來進(jìn)行。即在考核的時(shí)間、地點(diǎn)和形式等，可以進(jìn)行較靈活的安排。采用閉卷方式考核學(xué)生的知識(shí)難以達(dá)到教學(xué)目的、要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)，且考試內(nèi)容大多要求學(xué)生“死記硬背”。由于本課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域，理論觀點(diǎn)、規(guī)范原則等繁復(fù)龐雜，學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試時(shí)不容易把握而產(chǎn)生壓力和負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)投機(jī)行為。通過調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生表示，閉卷考試的方式加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也是影響他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要因素。開卷考核的方式，在形式上比較合理，也更符合本課程學(xué)習(xí)的要求和目的。但目前在進(jìn)行開卷考查時(shí)，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，考查目的往往有敷衍之嫌。這種做法帶來的危害是明顯的。其一，所考查的問題，往往是教材或教師的講稿(課件)能找到現(xiàn)成的分析和結(jié)論，弱化甚至割裂了考核作為教學(xué)的有機(jī)過程和環(huán)節(jié);其二，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察思考，更難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與“教與學(xué)”;其三，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握狀況;其四，損害了思想政治教育的嚴(yán)肅性和主陣地地位。這樣做無疑是迎合甚至是縱容了學(xué)生對(duì)思想政治教育的忽視和邊緣化。因此，我們主張采取開卷考核的方式，但要求考核問題的設(shè)計(jì)要達(dá)到前述要求和目的，要通過考核，讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)有難度、有壓力，而難度和壓力主要表現(xiàn)在要求學(xué)生多觀察、勤思考，注重社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際。

三、考核環(huán)節(jié)及其管理

河南文化小論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)生；學(xué)術(shù)素養(yǎng)；創(chuàng)新能力

大學(xué)生是未來社會(huì)建設(shè)的重要力量，大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對(duì)高?？蒲兴降膹?qiáng)化和社會(huì)的發(fā)展都有重要意義。我國(guó)大學(xué)生數(shù)量眾多，但其中只有一小部分的學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究有興趣、有能力。因此，如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹立對(duì)科學(xué)研究的正確認(rèn)識(shí)，將被動(dòng)化為主動(dòng)，將會(huì)成為高等院校未來關(guān)注的重點(diǎn)問題。

一、大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)、后續(xù)工作有非常重要的意義，其表現(xiàn)在工作能力、職業(yè)態(tài)度等多個(gè)方面。具體而言，一個(gè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高的人，往往擁有更扎實(shí)的學(xué)術(shù)寫作能力，在接觸一個(gè)新問題時(shí)可以從專業(yè)的角度去進(jìn)行判斷思考，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)則能夠更快的理解它的內(nèi)涵原理并掌握其用法。而較好的創(chuàng)新能力則可以是學(xué)生擁有靈活的思維，并且可以運(yùn)用不同的方法和角度去看問題解決問題。比如營(yíng)銷學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力較好的大學(xué)生，往往可以在學(xué)習(xí)、應(yīng)用中自行發(fā)現(xiàn)一些重要的原理原則，更好的指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)和工作。

二、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

就整體情況而言，中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生大多不具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，在學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力方面整體水平較低。高校本科生在完成平時(shí)的小論文或案例分析時(shí)都普遍存在抄襲他人文章數(shù)據(jù)，不會(huì)主動(dòng)、獨(dú)立的進(jìn)行思考分析。通過總結(jié)分析造成這種情況主要有兩反面原因，一方面，和西方國(guó)家相比，由于教學(xué)理念的差別，我國(guó)不同階段的教育在學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)都有所缺失，導(dǎo)致學(xué)生從小未曾養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)寫作習(xí)慣，更不知應(yīng)如何進(jìn)行該方面能力的訓(xùn)練。另一方面，在大學(xué)的人學(xué)教育中，并沒有對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解與培訓(xùn)使得學(xué)生缺少提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的意識(shí)。在針對(duì)河北省22所大學(xué)、1420名大學(xué)生的調(diào)查中，只有173人表示曾自主、有意識(shí)的提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，這反映了我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力不夠重視的現(xiàn)狀。

三、提高大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的措施

(一)加強(qiáng)課堂培養(yǎng)考慮到大學(xué)本身的教學(xué)作用，加強(qiáng)課堂培養(yǎng)是提高大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的主要途徑，大學(xué)生每天超過一半的時(shí)間在學(xué)校度過，課堂教學(xué)更是必不可少，在課堂教學(xué)中對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)注意兩個(gè)方面，一是以學(xué)生為主體，二是要注意引導(dǎo)性。以學(xué)生為主體，主要是指教學(xué)在課堂上應(yīng)改變傳統(tǒng)一味說教的方式，通過增加吸引力，使大學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)生興趣、愿意接受，增強(qiáng)吸引力的手段包括增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、增加趣味性等，確保大學(xué)生的參與度和參與興趣[3]注意引導(dǎo)性，是指教師不能以講解的方式將學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容和成果教授給學(xué)生，而是以引導(dǎo)的方式使學(xué)生自己得出相關(guān)結(jié)論，對(duì)于有錯(cuò)誤的地方，教師可以加以糾正，同時(shí)，將一些學(xué)術(shù)界存在爭(zhēng)議、尚無結(jié)果的問題交給學(xué)生，并和學(xué)生一起進(jìn)行相關(guān)探討和研究，使大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力同時(shí)得到提高。

(二)加強(qiáng)課外培養(yǎng)

加強(qiáng)課外培養(yǎng)，主要是指利用大學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，其主要手段可以包括參觀學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、請(qǐng)學(xué)術(shù)界有影響力的人士進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)兩個(gè)方面。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)一般而言廣泛存在于各大高校，學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行參觀，也可以由學(xué)生或者輔導(dǎo)員、教師進(jìn)行申請(qǐng)，同時(shí)，選擇其中對(duì)學(xué)術(shù)研究有興趣、有能力的學(xué)生，給予特權(quán)，使其可以參與到學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究中，在實(shí)踐中提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

(三)營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造主要有賴于學(xué)校，學(xué)校應(yīng)在進(jìn)行正常文化教育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)方面的教育和氛圍的營(yíng)造，利用大學(xué)生多數(shù)時(shí)間在學(xué)校的有利條件，通過多媒體、圖書館等進(jìn)行全方位的學(xué)術(shù)宣傳，同時(shí)，可以選擇有學(xué)術(shù)研究興趣、有能力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，組成學(xué)術(shù)研究小組，選派一到兩位導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，再通過這些學(xué)生感染其他對(duì)學(xué)術(shù)有興趣、有能力的學(xué)生，從而使學(xué)術(shù)氛圍漸漸變濃，達(dá)到提升大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

四、結(jié)語

大學(xué)生是未來社會(huì)建設(shè)的重要力量，通過對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分析，了解了相當(dāng)基本內(nèi)容。目前看來，通過加強(qiáng)課堂教育、課外教育、營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍等手段，可以有效使大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到提高，使其獲得個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，能夠更好的服務(wù)于社會(huì)建設(shè)。在后續(xù)工作中，也可以應(yīng)用上述理論和方法加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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