前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇急救知識(shí)培訓(xùn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

急救知識(shí)培訓(xùn)范文第1篇

對(duì)意外傷害和突發(fā)性疾病的搶救，時(shí)間就是生命，于是就產(chǎn)生了“黃金1小時(shí)”，以至“白金10分鐘”的理念[1]。一旦遇險(xiǎn)，能夠給予患者最快救治的不是專業(yè)急救人員而是現(xiàn)場第一目擊者，因此，如何高效開展公眾急救知識(shí)的普及，讓更多的人掌握急救技能就顯得尤為重要。我們120急救中心于2003年3月成立了“初步急救培訓(xùn)基地”，充分發(fā)揮已擁有的良好的硬件設(shè)施，通過對(duì)“組織協(xié)調(diào)、師資、教材與課程、教學(xué)模式、效果評(píng)估”等幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化運(yùn)行，取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施 “培訓(xùn)基地”位于中心二層，建筑面積達(dá)1000m2，包括：154個(gè)座位的報(bào)告廳1個(gè)，48個(gè)座位的標(biāo)準(zhǔn)教室2間，容納50人的操作室1間，容納100人的考核室1間，另外還配有教具室、休息室等。教學(xué)設(shè)備有：多媒體示教系統(tǒng)3套，觸摸式急救操作演示儀1臺(tái)，急救操作模型20套，包括：成人與兒童心肺復(fù)蘇模型、創(chuàng)傷急救模型、嬰兒氣道梗阻急救模型、AED除顫模型等，培訓(xùn)專用筆記本電腦1臺(tái)。

1.2 運(yùn)行模式具體做法如下

1.2.1 良好的組織 由急救中心分管業(yè)務(wù)的副主任全面負(fù)責(zé)“培訓(xùn)基地”各項(xiàng)工作，在宣傳、培訓(xùn)人群安排與協(xié)調(diào)、培訓(xùn)資料等各方面得到了常熟市健康辦、市科協(xié)、市紅十字會(huì)、市衛(wèi)生局的大力支持；具體教學(xué)考核工作則由急救科負(fù)責(zé)安排協(xié)調(diào)，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃。

1.2.2 合格的師資 培訓(xùn)師必須是具有臨床中級(jí)以上職稱，有5年以上院前急救工作經(jīng)驗(yàn)，能熟練運(yùn)用PowerPoint 2003軟件，教學(xué)模型操作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、熟練，且已經(jīng)取得中國紅十字總會(huì)頒發(fā)的“救護(hù)培訓(xùn)師資證書”，才能從事急救知識(shí)普及培訓(xùn)工作。

1.2.3 合理的教材與課程 以中國紅十字總會(huì)編寫的《救護(hù)》為主要培訓(xùn)教材。培訓(xùn)內(nèi)容方面：將徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、海氏急救法、創(chuàng)傷急救三項(xiàng)技術(shù)作為基本內(nèi)容，并根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，選擇意外傷害與家庭急診急救中的部分內(nèi)容為輔助教學(xué)內(nèi)容。

1.2.4 多媒體教學(xué)模式+實(shí)踐操作 注重理論和操作實(shí)踐并重，首先，運(yùn)用PowerPoint軟件制作多媒體幻燈片，再結(jié)合投影設(shè)備輸出、播放，做到條理清晰、圖文并茂，操作練習(xí)在操作室進(jìn)行；其次，培訓(xùn)師在教學(xué)模型上進(jìn)行規(guī)范的操作演示，再逐一指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行操作練習(xí)；然后，學(xué)員根據(jù)各自情況在模型上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

1.2.5 效果評(píng)估 為明確培訓(xùn)的效果，在每次培訓(xùn)的最后都將進(jìn)行理論與實(shí)踐的考核，培訓(xùn)師將已準(zhǔn)備好的考試試卷與操作評(píng)分表對(duì)每位學(xué)員進(jìn)行考核，考核由兩位培訓(xùn)師共同負(fù)責(zé)。以理論成績80分以上，同時(shí)，操作成績85以上為合格；以理論成績90分以上，同時(shí)，操作成績95分以上為優(yōu)秀。

2 結(jié)果

2010年3～10月，舉辦了30次初級(jí)急救培訓(xùn)班，共對(duì)828名普通人群進(jìn)行了急救知識(shí)培訓(xùn)，通過考核，最終的結(jié)果是：828名培訓(xùn)學(xué)員全部合格，其中有143名達(dá)到優(yōu)秀。

3 討論

3.1 我國公共急救知識(shí)的普及培訓(xùn)發(fā)展不平衡，全民普及率低，有調(diào)查顯示：我國公眾急救知識(shí)普及率及急救知識(shí)的掌握現(xiàn)狀不容樂觀，急救知識(shí)培訓(xùn)需求量大，獲取急救知識(shí)的途徑普遍缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，與發(fā)達(dá)國家相比存在很大差距[2]。雖然公眾急救知識(shí)的普及越來越受到相關(guān)部門的重視，但目前尚無系列完整、持續(xù)有效的培訓(xùn)模式可循，且缺乏固定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！芭嘤?xùn)基地”作為專業(yè)且固定的初步急救培訓(xùn)場所，設(shè)施齊全、布局合理、功能完備，在公共急救知識(shí)普及工作中有著明顯的優(yōu)勢。

3.2 急救知識(shí)的普及必須采取多種途徑，規(guī)范、有效、便捷的教育模式勢在必行。雖然還可利用報(bào)紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的信息傳播系統(tǒng)普及急救知識(shí)，但這種普及途徑覆蓋面廣，過于松散，確切接受的人數(shù)和普及效果尚待商榷[3]。舉辦規(guī)范化的初步急救知識(shí)培訓(xùn)班將是重要的模式之一。同時(shí)，要保證急救知識(shí)普及的質(zhì)量，就必須要很好的組織，要有合格的教師、合格的教材，要理論和操作實(shí)踐并重，要有合格的場地和教具[4]。以“培訓(xùn)基地”目前的基本條件及現(xiàn)在的運(yùn)行模式完全達(dá)到上述要求，事實(shí)也證明，“初步急救培訓(xùn)基地”在急救知識(shí)普及的應(yīng)用中有著獨(dú)特的優(yōu)勢，具有良好的社會(huì)效益。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]何忠杰.白金十分鐘—論現(xiàn)代搶救時(shí)間新概念與臨床研究.中國急救醫(yī)學(xué)，2004，24（10）：745-746.

急救知識(shí)培訓(xùn)范文第2篇

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)谛碌纳钅Ｊ浇Y(jié)構(gòu)下，在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中發(fā)生的危重急癥、意外傷害愈來愈屢見不鮮，為能夠利用寶貴的黃金時(shí)刻，及時(shí)、有效地開展現(xiàn)場救護(hù)，達(dá)到挽救生命、減輕傷殘的目的，提高非醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的急救意識(shí)與現(xiàn)場急救能力，向公眾普及救護(hù)知識(shí)，使他們能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的基本救護(hù)理論和技能刻不容緩。

二、活動(dòng)內(nèi)容

由蘇州市紅十字會(huì)派老師進(jìn)行急救知識(shí)的PPT演講和介紹，除了理論知識(shí)的介紹外，另有實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，每位同學(xué)均有機(jī)會(huì)對(duì)模特(由蘇州市紅十字會(huì)提供)進(jìn)行現(xiàn)場模擬急救，并接受老師在旁的精心指導(dǎo)，從而加強(qiáng)親身體驗(yàn)，進(jìn)一步保證急救技能知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

三、主辦單位

蘇州市紅十字會(huì)，蘇州科技學(xué)院紅十字協(xié)會(huì)，蘇州科技學(xué)院大學(xué)生青年志愿者協(xié)會(huì)策劃主辦

蘇州科技學(xué)院外國語學(xué)院Sunshine青年志愿者協(xié)會(huì)承辦

蘇州科技學(xué)院各學(xué)院青協(xié)分會(huì)協(xié)辦

四、活動(dòng)對(duì)象

針對(duì)我校全體大學(xué)生，以自愿報(bào)名方式，根據(jù)報(bào)名情況開班，分班進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。

五、活動(dòng)時(shí)間

12月1日起至12月29日

六、活動(dòng)地點(diǎn)

校內(nèi)某一多媒體教室

七、前期準(zhǔn)備

1、面向全校進(jìn)行急救知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)的宣傳，進(jìn)行報(bào)名工作；

2、根據(jù)報(bào)名情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分班，其中12月1日所開設(shè)的班共20名學(xué)員參與，其余學(xué)員平均分成三個(gè)班，于12月8日、15日和22日；

3、通知報(bào)名的同學(xué)參加急救知識(shí)培訓(xùn)班的時(shí)間與地點(diǎn)；

4、借某一個(gè)固定的多媒體教室；

5、同蘇州市紅十字會(huì)進(jìn)行接洽，確?；顒?dòng)按時(shí)、順利地開展。

八、時(shí)間安排

1、11月22日至11月26日，面向全校，進(jìn)行急救知識(shí)培訓(xùn)的宣傳和報(bào)名工作；

2、11月27日至11月28日，進(jìn)行報(bào)名情況的統(tǒng)計(jì)與反饋；

3、11月29日至30日，與蘇州市紅十字會(huì)進(jìn)行接洽，雙方進(jìn)行活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)的確認(rèn)；

4、12月1日起，每周開一次培訓(xùn)班，于周三下午13：00~17：00進(jìn)行為時(shí)3~4小時(shí)的急救知識(shí)培訓(xùn)，12月內(nèi)共開設(shè)四次班；

5、12月29日下午13:30，進(jìn)行所有學(xué)員的結(jié)業(yè)儀式，頒發(fā)由校青協(xié)認(rèn)證的結(jié)業(yè)證書，并對(duì)評(píng)選產(chǎn)生的20%的優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行頒獎(jiǎng)。最后，由活動(dòng)方代表對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

九、宣傳和招募方式

1、聯(lián)系石湖廣播站，在廣播中以問答的采訪形式進(jìn)行宣傳；

2、在食堂門口張貼宣傳海報(bào)，宣傳本次活動(dòng)的主題和內(nèi)容，海報(bào)上注明此次活動(dòng)的報(bào)名負(fù)責(zé)人的聯(lián)系方式，有意者將自己所在學(xué)院、班級(jí)、姓名、聯(lián)系方式發(fā)于負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人進(jìn)行登記和統(tǒng)計(jì)；

3、也可由各院青協(xié)協(xié)助招募本院學(xué)員，統(tǒng)計(jì)好各院學(xué)院學(xué)員的學(xué)院、班級(jí)、姓名、聯(lián)系方式，于報(bào)名截止日前匯總至校青協(xié)或外國語學(xué)院青協(xié)分會(huì)。

十、 活動(dòng)流程

活動(dòng)宣傳 → 報(bào)名工作 → 報(bào)名情況統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分班→ 聯(lián)系蘇州市紅十字會(huì) → 通知報(bào)名的同學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與地點(diǎn) → 急救知識(shí)培訓(xùn) → 結(jié)業(yè)儀式

急救知識(shí)培訓(xùn)范文第3篇

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排全民急救知識(shí)培訓(xùn)。建議政府把開展全民急救知識(shí)普及教育，列入科普工作計(jì)劃，將提高自救互助能力的普及率作為工作重點(diǎn)來抓。政府有關(guān)部門明確職責(zé)，科技部門制定詳細(xì)方案，教育部門把急救知識(shí)編入教材，衛(wèi)生部門提供師資力量和組織培訓(xùn)，新聞媒體負(fù)責(zé)宣傳報(bào)道，財(cái)政部門安排資金等。通過各部門通力合作，共同推進(jìn)急救知識(shí)普及教育。

2.加強(qiáng)宣傳教育工作，提高急救意識(shí)。充分利用政府網(wǎng)站和電視、報(bào)紙等媒體，對(duì)社會(huì)公眾開展廣泛的急救常識(shí)宣傳，指導(dǎo)群眾以科學(xué)態(tài)度對(duì)待突發(fā)的公共衛(wèi)生事件和日常疾病中的緊急情況，提高民眾的自我急救意識(shí)和能力。

3.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，發(fā)揮部門合力，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；嘤?xùn)。利用鄉(xiāng)、社區(qū)急救資源，發(fā)揮醫(yī)藥人員的優(yōu)勢，在全省范圍內(nèi)實(shí)施急救知識(shí)“進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村”活動(dòng)，通過廣泛開展群眾性急救知R宣傳培訓(xùn)工作，使廣大群眾了解急救基本知識(shí)、基本操作和基本技能，能及時(shí)實(shí)施急救行動(dòng)，營造“人人關(guān)心急救、人人懂得急救、人人參與急救”的新局面。建議教育、住建、交通、文化、衛(wèi)生、旅游、電力、礦山等相關(guān)部門，將紅十字應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)列入職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，并將此項(xiàng)工作作為相關(guān)部門目標(biāo)考核內(nèi)容之一，提高對(duì)應(yīng)急救護(hù)工作的思想認(rèn)識(shí)。

4.建立和培養(yǎng)熱心于急救知識(shí)和技能普及工作的志愿者隊(duì)伍。確定重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象警察、列車員、船員、消防員、教師、出租車司機(jī)、民航賓館服務(wù)人員等。由于上述人員遇到突發(fā)危重傷病員的機(jī)會(huì)較多，所以對(duì)此人群重點(diǎn)實(shí)施基礎(chǔ)救護(hù)培訓(xùn)。同時(shí)以社區(qū)為依托，建立“第一救助人”培訓(xùn)制度，把普及和宣傳急救常識(shí)作為社區(qū)的一項(xiàng)日常工作。依據(jù)國際公認(rèn)的基本培訓(xùn)綱要和2005年最新國際指南，著重普及群眾性自救互救知識(shí)與現(xiàn)場急救基本技能，徒手心肺復(fù)蘇的ABC操作方法、外傷現(xiàn)場急救四大基本技術(shù)，以及家庭常見急癥的應(yīng)急處理等。

5.學(xué)校開設(shè)急救課。加強(qiáng)對(duì)大、中小學(xué)生進(jìn)行急救知識(shí)和技能的培訓(xùn)，根據(jù)青少年學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和法律行為能力，建立和完善應(yīng)急救護(hù)知識(shí)與技能課程體系，課程的內(nèi)容主要涉及急救常識(shí)、簡單傷口處理、校園急癥救護(hù)、校園意外傷害救護(hù)、創(chuàng)傷救護(hù)、心肺復(fù)蘇和災(zāi)害與突發(fā)事件逃生避險(xiǎn)等。

6.加大應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度。建議政府將群眾性應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，納入政府購買公共服務(wù)的范圍，以支持和保障應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。

急救知識(shí)培訓(xùn)范文第4篇

一、高校教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成內(nèi)容

教師職業(yè)素質(zhì)的要求是隨著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展而提出來的。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，提出“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”；我國1994年1月1日開始實(shí)施的《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。1995年，我國建立了教師資格證書制度，這是國家對(duì)教師實(shí)行的特定的職業(yè)許可制度。我國法律規(guī)定，教師資格包括四方面條件：中國公民身份、思想品德條件、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力。實(shí)施教師資格制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的必要步驟，體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。作為一個(gè)專業(yè)化要求越來越高的職業(yè)，教師職業(yè)素質(zhì)必須有其科學(xué)的內(nèi)涵與特征。所謂教師職業(yè)素質(zhì)，是指教師為了完成職業(yè)所賦予的責(zé)任與義務(wù)而必須具備的專業(yè)知識(shí)與技能，它應(yīng)當(dāng)包括如下一些內(nèi)容。

1.思想品德素質(zhì)。思想品德素質(zhì)是教師的首要素質(zhì)?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也。”為人師表是指在德行修為上堪做人表率。教師職業(yè)的特殊性決定著教學(xué)行為雙方的關(guān)系既有“施”與“受”，也有“表演”與“模仿”，還有“付出”與“收獲”，“奉獻(xiàn)”與“成長”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建構(gòu)主義理論視野下的教學(xué)雙方還是平等交往的對(duì)話關(guān)系，在“教者”與“學(xué)習(xí)者”之間應(yīng)當(dāng)建立起良性的合作關(guān)系與信任基礎(chǔ)。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告認(rèn)為：“教師的巨大力量在于作出榜樣?！币虼私處煋?dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的歷史重任，教師的品德言行無疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響力，具有良好職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守的教師將在無形中帶動(dòng)和教育著成批量的學(xué)生逐漸成長為社會(huì)所需要的合格人才。

2.學(xué)科知識(shí)素質(zhì)。學(xué)科知識(shí)素質(zhì)是教師的基礎(chǔ)素質(zhì)。學(xué)科知識(shí)是作為教師知識(shí)儲(chǔ)備中最為基礎(chǔ)和核心的一部分，因此教師首先必須是某個(gè)專門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)專家，對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)有較為全面的了解和深入的研究。學(xué)科知識(shí)使教師具有了學(xué)術(shù)性特征，是所有高等教育的普遍性特征。具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底的教師既可以對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容應(yīng)付裕如，同時(shí)還是進(jìn)行專業(yè)發(fā)展、學(xué)科研究的必備條件?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教師不再是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是在職業(yè)生涯中不斷獲得專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化人士，尤其是高校教師，在完成教學(xué)工作量的同時(shí)要完成規(guī)定的科研工作量，無論這種考核機(jī)制是否健全合理，但高校教師擔(dān)負(fù)著科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)的重任，沒有扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)的功底是難以勝任工作，使學(xué)校和自己獲得進(jìn)一步發(fā)展的。

3.教學(xué)素質(zhì)。這是作為教師職業(yè)所必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)。高校教師職業(yè)構(gòu)成為雙專業(yè)，即所從事的學(xué)科專業(yè)和教師教育專業(yè)，具有學(xué)科專業(yè)性的職業(yè)專業(yè)性的雙重屬性。對(duì)教師而言，職業(yè)專業(yè)性的實(shí)質(zhì)是教育專業(yè)性，正是這種專業(yè)性，它的發(fā)展將最終使教師職業(yè)具有其他專業(yè)無法比擬的不可替代性。

教學(xué)素質(zhì)主要包括：教學(xué)理論素質(zhì)、教學(xué)研究素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)等。

教學(xué)理論素質(zhì)關(guān)于教育學(xué)科的一些基本理論知識(shí)如教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等，為從事教學(xué)工作提供必要的知識(shí)背景；

教學(xué)研究素質(zhì)主要是教師從事教學(xué)研究的自發(fā)興趣與研究能力。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)、乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熉殬I(yè)本身蘊(yùn)含著對(duì)教育教學(xué)研究的意義，教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的研究者。教師在教育實(shí)踐中只要始終帶著敏感的研究意識(shí)，就能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷反思且富于創(chuàng)新精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)是指教師科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)地進(jìn)行教學(xué)組織、確保教學(xué)活動(dòng)的秩序和系統(tǒng)性的能力?！敖處煹墓ぷ鞑⒎侵皇莻魇谛畔?，甚至也不是傳授知識(shí)，而是以陳述問題方式介紹這些知識(shí)，指導(dǎo)它們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情景中，從而使學(xué)生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系?！边@段話涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵問題：教什么、怎么教以及教的目的，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的更新、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用、教學(xué)的目的不是傳授知識(shí)而是使學(xué)生掌握能力。因?yàn)閷W(xué)生作為個(gè)人的發(fā)展必須以獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力的獲得為前提，而這種能力只有在向一位或數(shù)位教師求學(xué)一段時(shí)間后才能獲得。

4.情意素質(zhì)。在眾多隨著教育實(shí)踐而發(fā)展的教育理論研究中，教師所擔(dān)負(fù)的角色都在發(fā)生著悄然的變化，社會(huì)以及人們更關(guān)注今天教師的情意素質(zhì)在職業(yè)生涯成長中的功能發(fā)揮與促進(jìn)作用。情意素質(zhì)是一個(gè)涵義十分豐富的概念，簡而言之，它指教師對(duì)待職業(yè)的態(tài)度、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度以及溝通人際關(guān)系的能力等。

教師首先應(yīng)具有正確的專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是教師在對(duì)教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育價(jià)值的信念。認(rèn)可本職業(yè)，悅納本職業(yè)，喜愛本職業(yè)，確立自己在職業(yè)生涯過程中的發(fā)展目標(biāo)，才能在指導(dǎo)并幫助學(xué)生成長的同時(shí)也使自己獲得專業(yè)的發(fā)展；其次是在與人溝通、合作與交流時(shí)建立信任關(guān)系的能力。這表現(xiàn)在對(duì)他人的尊重，對(duì)他人需求的理解，設(shè)身處地地為他人著想，更多地注意學(xué)生感情的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)同事的需求來尋找合作形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等。還有諸如靈活、謙虛、想象力、真誠、對(duì)話和交流的能力等。良好的情意素質(zhì)可以為教師建立并有效改善如下一些關(guān)系而營造出和諧的工作氛圍：師生之間、同事之間、個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、教師與管理部門等，從而走入良性發(fā)展循環(huán)。

二、在職培訓(xùn)是提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要途徑

教師教育是培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)系統(tǒng)體系。英國教育學(xué)者詹姆斯?波特（JAMES PORTER）在《教師與教育訓(xùn)練》的報(bào)告中明確地把教師教育分成普通高等教育、專業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)三個(gè)階段，即“師資培養(yǎng)三段制”。在職培訓(xùn)主要指在職教師參加的一切拓展知識(shí)、提高技能的活動(dòng)，包括教師在職攻讀學(xué)位、教師在職進(jìn)修以取得各種資歷證書、校本培訓(xùn)等多種形式。在職培訓(xùn)多年來一直是學(xué)校加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，提高教師職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑和手段，并且也取得了一定的成績。但隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，面對(duì)著社會(huì)及青年人對(duì)教師更高的期望與要求，如何進(jìn)行教師在職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)、需要取得的培訓(xùn)效果等值得重新引起足夠的重視。

1.為階段性在職培訓(xùn)注入終身教育的理念，著眼于提高教師的職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)有一個(gè)共同的特征：培訓(xùn)的階段性較強(qiáng)，即為著一個(gè)明確的目的而組織為期一年半載的培訓(xùn)，以取得一種資格或速成一項(xiàng)教學(xué)技能。這種培訓(xùn)方式正在受到越來越多的質(zhì)疑，較大程度上是由于終身教育的理念正在深刻地影響著教育系統(tǒng)各層次和系統(tǒng)內(nèi)所有成員的改革與改變，世界各國都在根據(jù)終身教育的原則來更好地組織教育系統(tǒng)。聯(lián)合國21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“終身學(xué)習(xí)是打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙”，認(rèn)為“應(yīng)重新思考和擴(kuò)大‘終身教育’這一觀點(diǎn)的內(nèi)涵。一方面，要繼續(xù)重視終身教育使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化的作用；另一方面，還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強(qiáng)批評(píng)精神和行動(dòng)能力方面的意義?！睙o論是組織教師在職培訓(xùn)的學(xué)校管理機(jī)構(gòu)還是接受培訓(xùn)的教師本人，均應(yīng)樹立起終身教育的理念，注重教育的連續(xù)性與整體性，對(duì)在職培訓(xùn)進(jìn)行合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以職業(yè)素質(zhì)的提高為培訓(xùn)重點(diǎn)，以多種形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)在職培訓(xùn)，使各種教育機(jī)構(gòu)和教育設(shè)施有機(jī)地結(jié)合，建立起在職培訓(xùn)的長效機(jī)制。

2.在職培訓(xùn)中要高度重視并充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的重要作用。從詞義上理解，“校本”有“以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)”之意，引申開來則有“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！比矫娴暮x。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)視為當(dāng)前學(xué)校開展教師在職培訓(xùn)的一種主要形式。對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，要始終堅(jiān)持一個(gè)原則，培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長，教師專業(yè)成長的最終目的是要促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，即要使教師個(gè)人的成長與學(xué)校的成長相結(jié)合。這就需教師將個(gè)人的發(fā)展置于學(xué)校環(huán)境中，基于學(xué)校的現(xiàn)狀開展相關(guān)的教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)改革。校本培訓(xùn)還可以有效地將教師的科研興趣引導(dǎo)到學(xué)校需要加強(qiáng)提高的學(xué)科方向上來，加強(qiáng)學(xué)校的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及學(xué)科建設(shè)。

3.教師職業(yè)素質(zhì)的提高要從重視開展新教師入職培訓(xùn)工作著手。教師入職教育是保證教師專業(yè)化成長的重要一環(huán)。新教師參加工作后，是職業(yè)生涯的真正開始，做好新教師的入職培訓(xùn)工作，有利于教師的專業(yè)化成長，利于學(xué)校培訓(xùn)一批青年骨干教師投入到學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展中。概言之，新教師入職培訓(xùn)的要達(dá)到三個(gè)目的應(yīng)當(dāng)是：①使新教師全面了解學(xué)校的定位、發(fā)展目標(biāo)，相關(guān)教學(xué)、科研及人事管理制度，利于全面認(rèn)識(shí)學(xué)校并從頭認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位明確自身發(fā)展定位；②使新教師迅速進(jìn)入角色，盡快樹立專業(yè)理想，對(duì)職業(yè)特征和專業(yè)發(fā)展有充分認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備，作好職業(yè)生涯的規(guī)劃；③利于新教師盡快融入學(xué)校大集體，找到歸屬感，建立和諧的同事關(guān)系，利于學(xué)習(xí)型組織的建立與形成。

三、針對(duì)不同級(jí)別的教師開展有針對(duì)性的校本培訓(xùn)

我國學(xué)校教師的來源各有不同。對(duì)基礎(chǔ)教育師資的任職資格和職前培養(yǎng)院校有明確規(guī)定。原國家教委早在1986年的《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》中規(guī)定，中學(xué)一級(jí)教師任職資格是：“中學(xué)二級(jí)教師任教四年以上，或者獲得碩士學(xué)位者”，高級(jí)教師任職資格是：“中學(xué)一級(jí)教師任教五年以上，或者獲得博士學(xué)位者”。高中教師由本科師范院校培養(yǎng)，初中教師由師專培養(yǎng)，小學(xué)教師由師范學(xué)校培養(yǎng)。對(duì)基礎(chǔ)教育師資的在職培訓(xùn)也有較為明確的規(guī)定，即中學(xué)教師由教育學(xué)院培訓(xùn)，小學(xué)教師由教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)。但高校師資并無相應(yīng)的師范教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)，也沒有為研究生進(jìn)入高校教師隊(duì)伍之前的必要教學(xué)訓(xùn)練設(shè)置其他專門機(jī)構(gòu)，許多高校教師只是憑借自己的學(xué)術(shù)資格，而沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓(xùn)練。

由于來源各有不同，對(duì)不同級(jí)別學(xué)校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)也各有差異。中小學(xué)教師長期堅(jiān)持在教學(xué)第一線，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的進(jìn)展，應(yīng)當(dāng)著力更新教育思想觀念，培養(yǎng)良好的情意素質(zhì)，提升學(xué)科知識(shí)素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)研究素質(zhì)，增進(jìn)與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流與對(duì)話的能力；對(duì)于高校師資的校本培訓(xùn)，則應(yīng)當(dāng)以教學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練與提高為主要內(nèi)容，切實(shí)補(bǔ)上教師教育的專業(yè)技能訓(xùn)練等基本課程，著力創(chuàng)建以“教研文化”為核心的教師文化，促使高校教師將學(xué)科知識(shí)素質(zhì)通過更恰當(dāng)、更順暢的方式轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì)影響力。

急救知識(shí)培訓(xùn)范文第5篇

論文摘要:本文主要論述了校本教師培訓(xùn)在教師教育中具有重要及獨(dú)特作用;在轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，校本教師培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)踐能力提高為突破口，制訂可行操作策略，從計(jì)算機(jī)課程的課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教材使用、課程設(shè)置等方面設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)內(nèi)容，引領(lǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

一、校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀

校本培訓(xùn)是西方發(fā)達(dá)國家針對(duì)培訓(xùn)院校的弊端提出來的新概念，強(qiáng)調(diào)將繼續(xù)教育從以培訓(xùn)院校為主轉(zhuǎn)移到以任職學(xué)校為主;強(qiáng)調(diào)把培訓(xùn)隨時(shí)滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情景和過程中，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。由此可見，校本培訓(xùn)模式是一種新型的培訓(xùn)模式，它由任職學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、自主組織培訓(xùn)活動(dòng)，其基本精神是立足于本職、本崗、本校。

在信息時(shí)代計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新加快，打破了計(jì)算機(jī)教師專業(yè)知識(shí)終生管用的格局，而計(jì)算機(jī)教師職業(yè)特色與社會(huì)因素不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因而校內(nèi)培訓(xùn)不愧為最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠、最有效的學(xué)習(xí)途徑;再就是新近興起的“教師專業(yè)化”運(yùn)動(dòng)，對(duì)教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。

二、校本培訓(xùn)的操作策略

計(jì)算機(jī)專業(yè)是我校的骨干專業(yè)，為了進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，全面提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，“以實(shí)踐能力提高為突破口”，從課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教材使用、課程設(shè)置等方面進(jìn)行細(xì)化實(shí)施完善校本培訓(xùn)，為我校的教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)開創(chuàng)了一個(gè)新局面。

(一)制訂培訓(xùn)目標(biāo)，落實(shí)校本培訓(xùn)理念

1.通過有效的校本培訓(xùn)提升計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)理念。通過培訓(xùn)，引領(lǐng)全體教師掌握教育教學(xué)理論動(dòng)態(tài)，把握以“就業(yè)為導(dǎo)向”的基本理念，更新教育教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)。

2.通過有效的校本培訓(xùn)提升專業(yè)發(fā)展水平。通過培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，了解各學(xué)科在以“就業(yè)為導(dǎo)向”實(shí)施背景下的新變化，培養(yǎng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，把握課堂教學(xué)中教材、教師和學(xué)生的關(guān)系，提高教師的處理教材、創(chuàng)新娜學(xué)的課堂實(shí)踐能力。 (二)優(yōu)化校本培訓(xùn)方式，構(gòu)建校本培訓(xùn)特色

立足于教師的教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，使教學(xué)的過程成為培訓(xùn)的過程?；拘问接?

1.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。教研組每周組織一次學(xué)科教師集中研討會(huì)，提前擬定研討主題及主題發(fā)言人。全體學(xué)科教師集中研討提供的教學(xué)案例或片斷;每月組織一次主題學(xué)習(xí)，圍繞主題開展活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合研討主題組織教師個(gè)人搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，或組成小組學(xué)習(xí)或個(gè)人自學(xué)，寫出讀書筆記和心得體會(huì)。

2.課題帶動(dòng)式:我們將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和解題的一系列活動(dòng)過程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，引領(lǐng)教師參與到研究工作中來，在研究中不斷提升自我。

3.外出觀摩與回校匯報(bào)相結(jié)合。學(xué)校每學(xué)期積極創(chuàng)造條件，拓展培訓(xùn)平臺(tái)，組織多批教師外出參加省市級(jí)以上教研培訓(xùn)。外出觀摩的教師回校把學(xué)習(xí)的收獲與全體教師共同分享，讓全體教師都能學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育教學(xué)智慧，開闊全體教師視野，拓展研究思路。