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合作學(xué)習(xí)范文第1篇

一、合作學(xué)習(xí)的含義

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”已成為新時(shí)代教育的主題，合作是未來(lái)工作、社會(huì)適應(yīng)乃至國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。合作是兩個(gè)以上的個(gè)體或群體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而共同完成某項(xiàng)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。

二、合作學(xué)習(xí)的功能

1.合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。對(duì)合作的強(qiáng)調(diào)，意味著不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；意味著對(duì)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的珍視和對(duì)學(xué)生生活世界的積極關(guān)照。學(xué)生只有在與同伴合作中，才會(huì)把自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相互比較，從而認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)與他人有別，對(duì)他人的觀點(diǎn)提出疑問或修改意見；只有在與同伴合作中，才能擺脫權(quán)威的束縛，互相尊重，互相協(xié)作，發(fā)展自己獨(dú)立的評(píng)判能力。

2.合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。不僅如此，合作學(xué)習(xí)還把合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。中小學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和發(fā)展階段，學(xué)生的自我意識(shí)主要通過(guò)他人對(duì)自己看法的內(nèi)化和與他人進(jìn)行比較、判斷的過(guò)程而逐漸形成的。合作中學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生社會(huì)化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識(shí)的發(fā)展提供了充分的條件。

3.合作讓學(xué)生獲得類似科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與同伴共同努力來(lái)確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進(jìn)行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過(guò)程，既是類似科學(xué)研究的體驗(yàn)過(guò)程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動(dòng)整合的過(guò)程。這種合作，通過(guò)相互啟發(fā)、激勵(lì)，發(fā)展認(rèn)知能力，對(duì)一個(gè)人合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成具有奠基作用。

三、合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)

課堂合作教學(xué)包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)、教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式，主要環(huán)節(jié)是引、議、練、結(jié)。

1.引：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，知道學(xué)習(xí)的方向。

2.議：對(duì)新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，不急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，通過(guò)思、議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。

3.練：此環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。這是創(chuàng)造性地使用教材精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班合作學(xué)習(xí)。

4.結(jié)：即對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。課堂小結(jié)應(yīng)師生合作參與進(jìn)行，先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”。

四、指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的具體流程

1.出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的。根據(jù)目標(biāo)教學(xué)理論，自主合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的第一步是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)，明確能力、知識(shí)和情感三方面的學(xué)習(xí)要求，即所謂“掌握學(xué)習(xí)”。具體來(lái)說(shuō)就是教師針對(duì)即將布置自主合作學(xué)習(xí)的一節(jié)、一課或一個(gè)單元教材進(jìn)行總體分析和介紹，告訴學(xué)生這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究對(duì)象，要解決的問題，所采用的基本方法，學(xué)完后要掌握哪些理論，學(xué)會(huì)哪些研究方法和思考方法等。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，給出自主合作學(xué)習(xí)思考題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)理解教材，歸納要點(diǎn)，寫出自主合作學(xué)習(xí)提綱。由于開始時(shí)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力差，往往不能全面細(xì)致地分析和理解教材，歸納不出教材的要點(diǎn)。為此，對(duì)每一部分自主合作學(xué)習(xí)內(nèi)容都要事先給學(xué)生擬定自主合作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)思考題，幫助學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。編寫自主合作學(xué)習(xí)思考題的原則是題目要能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生找出教材中的基本知識(shí)點(diǎn)。給出自主合作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)題后，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)教材進(jìn)行仔細(xì)閱讀，找出要點(diǎn)，經(jīng)歸納整理后寫出自主合作學(xué)習(xí)提綱。

3.組織自主合作學(xué)習(xí)討論，檢查自主合作學(xué)習(xí)筆記，注意糾錯(cuò)補(bǔ)漏。在學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)完成自主合作學(xué)習(xí)筆記（提綱）后，及時(shí)開展自主合作學(xué)習(xí)討論。討論主要圍繞輔導(dǎo)思考題展開，并由教師根據(jù)討論的進(jìn)展隨時(shí)補(bǔ)充提問，學(xué)生輪流講解。對(duì)學(xué)生講解中理解不正確、敘述不嚴(yán)密及條理不清楚的問題，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、分解難點(diǎn)，最后對(duì)每個(gè)問題的討論作出總結(jié)。

合作學(xué)習(xí)范文第2篇

論文摘要：合作學(xué)習(xí)不僅適用于中小學(xué)各科課堂教學(xué)，同樣也適用于成人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，并且更富有成效，呈現(xiàn)出獨(dú)特之處。文章主要從與專家合作、與同行合作、與家長(zhǎng)合作、與學(xué)生合作等維度探討研究教師的合作學(xué)習(xí)，以拓展教師的個(gè)人視野，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：教師；合作學(xué)習(xí)；維度

21世紀(jì)現(xiàn)代化人才素質(zhì)要有“合作意識(shí)”或說(shuō)是“團(tuán)隊(duì)精神”，不善于同周圍人合作的人絕不是現(xiàn)代人?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”人才的培·養(yǎng)，已經(jīng)不是哪一個(gè)人哪一方面能夠獨(dú)立完成的事情，現(xiàn)在不管是學(xué)生的教育還是教師的成長(zhǎng)，需要來(lái)自各個(gè)方面的全方位、立體式的綜合影響，因此需要教師開展合作，從而興起了合作學(xué)習(xí)的思潮。

一、與專家合作

著名教育專家朱永新教授曾說(shuō)過(guò)的一句話：“我不是大師，讓我們一起與大師對(duì)話!”形象生動(dòng)地說(shuō)明跟專家學(xué)者合作交流的必要性。所謂專家或者大師，既包括來(lái)自教學(xué)一線的師德高尚，具有較深教育理論素養(yǎng)，在教育教研中拔尖的突出人才，又包括國(guó)內(nèi)外的從事教育教學(xué)的研究專家學(xué)者。因此，與專家合作分為兩個(gè)層次：一是與校本專家合作；二是與教育大家合作。校本專家來(lái)自于第一線，擁有豐富的實(shí)踐知識(shí)，且與教師朝夕相處，擁有更多的共同語(yǔ)言，明白一線教師所需，溝通容易，能明白基層中常見的問題，常?？梢栽跐撘颇^(guò)程中帶給廣大教師一絲震撼，效果更加明顯，受到一線教師熱烈歡迎，從各級(jí)各類教師培訓(xùn)中的調(diào)查可以看出。教育大家名家起點(diǎn)高，觀念高，理念高，視閾開闊，宏觀把握方向能力強(qiáng)，可以使教師盡早領(lǐng)悟教育的真諦，縮短專家與一般教師的距離，使教師少走彎路，盡快達(dá)到教育教學(xué)的高境界，促進(jìn)自己的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)。但是與專家合作如果處理不好，容易使合作流于形式，使得專家倡導(dǎo)的理論與教師實(shí)際執(zhí)行的理論之間出現(xiàn)油水不相容的局面，甚至使得一線教師出現(xiàn)失語(yǔ)癥，覺得低人一等。首先，樹立自信心，必須具有弄斧到班門、耍刀到關(guān)公前的勇氣，敢想敢說(shuō)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在專家面前不自卑，當(dāng)然需要一定的前提。在此基礎(chǔ)上，在與專家對(duì)話共同分享，相互汲取各自的營(yíng)養(yǎng)。一方面，一線教師善于接受專家的先進(jìn)思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領(lǐng)；另一方面，我們一線教師提供的鮮活案例也促進(jìn)教育專家的關(guān)注和思考，驗(yàn)證教育理論，豐富教育理論，取得雙贏的局面。譬如，在校本教研開展過(guò)程中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要高水平專家的及時(shí)指導(dǎo)與幫助，為此作為高等學(xué)校或科研院所，應(yīng)給提供教師繼續(xù)教育合作學(xué)習(xí)的智力支持，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教師個(gè)體與專家的合作與對(duì)話，使得理論與實(shí)踐交融一起，共同探討教師成長(zhǎng)中遇到的問題。在合作開展過(guò)程中可以形成專家定期深入一線，與一線教師座談、會(huì)議、走訪、聽課、問卷、建立導(dǎo)師制、共同申報(bào)課題、合作研究等方式適時(shí)實(shí)地解決教師在學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題，使得合作落到實(shí)處。此外，形式可以多樣，電話聯(lián)系、網(wǎng)上聊天、咨詢等。譬如北京市海淀區(qū)區(qū)域教研(數(shù)學(xué))聘請(qǐng)了學(xué)科教育界的大家聯(lián)合教研。

二、與同行合作

國(guó)內(nèi)外教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)表明，加強(qiáng)教師同伴間的交流、切磋、合作和經(jīng)驗(yàn)交流，有利于教師群體中的不同思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方式的沖突和交流，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的共同發(fā)展。著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)，如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心協(xié)力工作的話，那就要比十個(gè)各隨己愿單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)秀教師要好得多。俗話說(shuō)得好，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，教師群策群力，相互密切合作是合作學(xué)習(xí)中的重要形式。根據(jù)教師參與人數(shù)的多少與學(xué)科數(shù)量，可以把教師合作分為同級(jí)同科合作學(xué)習(xí)、同科合作學(xué)習(xí)、跨科合作學(xué)習(xí)、多邊合作學(xué)習(xí)、全員合作學(xué)習(xí)等形式。譬如在全員合作學(xué)習(xí)中，一所學(xué)校內(nèi)或一個(gè)片區(qū)內(nèi)，不受學(xué)科、學(xué)歷、職務(wù)、年齡、性格、愛好等方面的限制，全校或全區(qū)上下形成一種多層面的、交叉式的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，要求教師有意識(shí)地做到：文科、理科與藝術(shù)學(xué)科滲透，年級(jí)的高段中低融合，老中青教師聯(lián)合，領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師與普通教師攜手，真正發(fā)揮教師群體的整體合力，使得老教師不“倚老賣老”，青年教師不因自己初出茅廬而妄自菲薄。作為教師個(gè)人只有在團(tuán)結(jié)、友愛、互助、合作的人際關(guān)系善于跟別人友好相處，搞好合作，形成和諧的合作氛圍，才有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教育改革的順利進(jìn)行，從而潛移默化影響著學(xué)生。譬如在各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)中，因?yàn)槊總€(gè)教師都有獨(dú)特的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有自己認(rèn)為有效的教學(xué)套路，這些都是教師個(gè)人的寶貴的教育資源，具有是此非彼的獨(dú)特之處，在校本教研經(jīng)驗(yàn)交流、青年教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流、論文經(jīng)驗(yàn)交流等可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在交流過(guò)程中，相互分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。教師之間的合作交流是彼此的經(jīng)驗(yàn)獲得補(bǔ)充和再生的重要途徑。有效的合作學(xué)習(xí)能加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，提高教師的協(xié)作能力，使得教師繼續(xù)教育呈現(xiàn)出合作性，有利于擴(kuò)大教學(xué)系統(tǒng)的外延性。

三、與家長(zhǎng)合作

教師教育的成功與否離不開家長(zhǎng)的配合，因此與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系合作是教師教育學(xué)生過(guò)程的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)也是教師合作的一個(gè)重要對(duì)象，作為一個(gè)宏觀系統(tǒng)工程的教育，試想如果沒有教師與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，友好合作，是很難搞好對(duì)于學(xué)生的個(gè)別教育的，難以做到因材施教。隨著全社會(huì)教育意識(shí)的不斷增強(qiáng)，家長(zhǎng)群體素質(zhì)在不斷提高，對(duì)教育的重視程度越來(lái)越強(qiáng)，教師和家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系也越來(lái)越緊密，但是教師與家長(zhǎng)的合作也面臨著更高的要求和難度，對(duì)教師也是個(gè)挑戰(zhàn)。現(xiàn)在基本都是獨(dú)生子女，每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，家長(zhǎng)的職業(yè)不同，造成孩子個(gè)性獨(dú)特，對(duì)于教師而言，如何有效地開展合作顯得尤為迫切重要。因此，教師可以利用多種形式，開展與家長(zhǎng)的合作，譬如定期召開家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)立家長(zhǎng)接待日、開展家訪活動(dòng)、家長(zhǎng)聽課制度等形式緊密聯(lián)系，但是每種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長(zhǎng)平等、相互指導(dǎo)的氛圍，不應(yīng)該教師高高在上，應(yīng)該形成雙向的、尊重的、誠(chéng)實(shí)的和豐富的交流。譬如召開家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)，向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)要求，聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師工作的意見和建議，也可以向家長(zhǎng)宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法，與家長(zhǎng)一起制定孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)；了解孩子在家表現(xiàn)等，不管怎樣，關(guān)鍵是讓家長(zhǎng)產(chǎn)生信任和理解，尊重每位學(xué)生的家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的密切配合，使得教育形成合力。譬如家長(zhǎng)聽課制度，筆者有幸聽過(guò)幾節(jié)課，此法較好，一方面可以有效促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，克服教學(xué)的任意性，提高自身的執(zhí)教水平；另一方面也可以讓家長(zhǎng)較為全面地了解教師的教育教學(xué)水平、班級(jí)情況、自己孩子的學(xué)習(xí)情況。教師只有不斷深化與家長(zhǎng)合作的內(nèi)涵，豐富形式，挖掘資源，互相督促，互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際上拓展了教師的教育教學(xué)手段與經(jīng)驗(yàn)。此外，教師利用現(xiàn)代科技，可以選擇基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作交流，使得教師與家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的情況，有效實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的個(gè)性化溝通，釋放征求家長(zhǎng)對(duì)自己工作的意見和看法，提出好的建議。

合作學(xué)習(xí)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)小組

當(dāng)今社會(huì)要求學(xué)生不但要有高深的理論知識(shí),而且還要有極強(qiáng)的動(dòng)手操作和與他人合作的能力,這就給我們的教育提出了新的要求,要求我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)生。為此,筆者把“學(xué)生的合作學(xué)習(xí)”引入到數(shù)學(xué)課堂,并進(jìn)行了多層面的探索與研究。經(jīng)過(guò)了一年多的嘗試,取得了較好的教學(xué)效果,在近二十所學(xué)校中反響較大?，F(xiàn)筆者把在課堂中實(shí)施“學(xué)生的合作學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)做法表述如下。

一、科學(xué)合理地組建合作學(xué)習(xí)小組

在組建合作學(xué)習(xí)小組過(guò)程中,老師要根據(jù)學(xué)生各科基礎(chǔ)知識(shí)水平、個(gè)人興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、男女比例(初中學(xué)生大多數(shù)男女之間有距離)、心理素質(zhì)、個(gè)人特征等因素進(jìn)行綜合評(píng)定,然后把全班學(xué)生搭配成以5～7人為一組的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組;老師在分組時(shí)必須遵照學(xué)生自愿選擇的原則,采取以學(xué)生自愿為主、教師適度調(diào)控為輔的辦法,使每個(gè)小組有一個(gè)合理搭配;教師的調(diào)控要確保小組成員結(jié)構(gòu)的合理性;但在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生還可以隨時(shí)調(diào)換。組長(zhǎng)的選取應(yīng)由學(xué)生民主推薦,原則上是由組織能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)較好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生擔(dān)任,且每學(xué)期要實(shí)行組長(zhǎng)輪換制。

二、實(shí)施學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體策略

1.小組合作學(xué)習(xí)要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),可以促進(jìn)同學(xué)間的相互交流,能夠?qū)崿F(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,能建立起合作研究性的個(gè)性化的主體學(xué)習(xí)樣式,能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與創(chuàng)新能力。小組合作學(xué)習(xí),能使學(xué)生在開放的氛圍里,進(jìn)行積極主動(dòng)的交流合作,從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力與學(xué)生負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,并為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì);能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作理念,促使不同層次的學(xué)生都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.適時(shí)、適內(nèi)容地進(jìn)行學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié);在合作學(xué)習(xí)之前,要告訴學(xué)生,在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要解決什么問題,如何去解決這個(gè)問題,然后小組分工合作、探究交流,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,只有通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式,才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō),以下幾種情形適合設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié):第一,學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)適合合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)開展合作學(xué)習(xí),有利于師生間、生生間相互啟發(fā),生生間相互溝通交流與互助互學(xué);有利于課堂上人人參與討論研究;使每個(gè)學(xué)生的思維都能得到訓(xùn)練,每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。第二,作業(yè)練習(xí)時(shí)適合合作學(xué)習(xí)。練習(xí)中通過(guò)老師設(shè)計(jì)一些適合合作的問題,每個(gè)小組通過(guò)自己成員的互助交流,找出最佳的解決辦法,然后各個(gè)小組的方案在全班展示,解決問題的多種辦法就得到了顯現(xiàn)。這樣大大增加了學(xué)生參與率,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。第三,動(dòng)手操作時(shí)適合合作練習(xí)。動(dòng)手操作進(jìn)行合作學(xué)習(xí),能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成與他人合作、大家配合默契、共同操作的良好習(xí)慣,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用的能力和與他人合作的理念。第四,閱讀課外資料時(shí)適合合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以交流閱讀資料,使每個(gè)學(xué)生的資料量大大增加,能夠多渠道地閱讀課外資料,有利于開闊學(xué)生眼界,拓展學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)信息交流的能力,最終實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。

3.使每個(gè)學(xué)生都有成功感

教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平,巧妙地安排一些合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出一些不同層次的問題,使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上的不同階段有所參與、有所表現(xiàn),從而使學(xué)生體會(huì)到參與學(xué)習(xí)探究的樂趣,分享到學(xué)習(xí)的成功感。

4.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?本人認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng):一是教會(huì)學(xué)生探究。使學(xué)生掌握探究的一些基本方法,掌握探究問題的基本思路與途徑,掌握探究問題時(shí)應(yīng)注意的問題。二是教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。如果學(xué)生又疑問,要培養(yǎng)學(xué)生追問為什么?有不同的見解時(shí),要敢于提出,大膽質(zhì)疑;自己想到了而同學(xué)沒想到的,要敢于補(bǔ)充,學(xué)會(huì)與他人共享。三是教會(huì)學(xué)生傾聽。教師要培養(yǎng)學(xué)生能認(rèn)真傾聽別人見解的習(xí)慣,不能打斷別人的發(fā)言,能在別人發(fā)言的內(nèi)容的基礎(chǔ)上再表白自己的觀點(diǎn),要避免課堂上人云亦云、重復(fù)發(fā)言的現(xiàn)象。四是教會(huì)學(xué)生表達(dá)。學(xué)生的發(fā)言總是只言片語(yǔ),語(yǔ)言不能簡(jiǎn)潔流利,有時(shí)還會(huì)偏離研究的主題。教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的表達(dá)能力與概括能力,對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容要適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生用手勢(shì)、體態(tài)、表情等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此,在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要使每個(gè)學(xué)生在合作中探究,在探究中提高,在提高中成長(zhǎng),從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)并取得成功提供良好基礎(chǔ)。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要處理好幾個(gè)關(guān)系

1.要處理好師生關(guān)系

合作學(xué)習(xí),要密切師生關(guān)系,建立起平等互補(bǔ)的師生關(guān)系。讓學(xué)生從被動(dòng)反而從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變,從而形成師生平等、相互協(xié)作的課堂氛圍,使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者;老師與學(xué)生之間可以充分地交流、討論,同樣學(xué)生之間可以充分地合作、探索,課堂上達(dá)到人人教我,我教人人的效果。

2.處理好獨(dú)立與合作的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)固然重要,但它是建立在個(gè)人努力基礎(chǔ)上的,沒有個(gè)人獨(dú)立的思索與探究,也就沒有良好的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。因此,在合作學(xué)習(xí)之前,教師要先讓全班每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考,有了自己的見解后再與同學(xué)交流,找出解決問題的最佳方案,這樣就避免了課堂上只有好學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手、困難學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生那里獲得知識(shí)信息的現(xiàn)象。

3.處理好合作與走過(guò)場(chǎng)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)范文第4篇

從初二開始，我們就在課堂上實(shí)行“小組合作“的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)究竟有沒有提高我們的成績(jī)，對(duì)我們有沒有幫助？這一直是老師和家長(zhǎng)所關(guān)心的問題。我要說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我們有極大的利，當(dāng)然，也有弊，但我確信利大于弊。

小組合作學(xué)習(xí)最重要的核心就是合作。所以在談?wù)撔〗M合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的利弊問題前，要先說(shuō)一說(shuō)合作的重要性。

在以前有一個(gè)外國(guó)大教育家邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。就是把幾個(gè)小球吊在瓶子里，一人拿一根繩子，繩子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出來(lái)。一聽到吹哨，大家就一個(gè)接一個(gè)，有條不絮的把小球提了出來(lái)。他們成功的秘訣就是他們之間的合作。古人云：“二人同心，其利斷金。”“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。可見古人也知道合作的重要性。把大家的力量集合起來(lái)，完成個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)，戰(zhàn)勝個(gè)人無(wú)法戰(zhàn)勝的困難。合作可以使我們完成目標(biāo)。

言歸小組合作學(xué)習(xí)帶給我們的“利弊問題”。

在沒有實(shí)行小組合作之前，我的總分只有七百多一點(diǎn)，但實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)之后，通過(guò)不斷討論，攻克難題，給組員講題，鞏固自己的所學(xué)，是我的成績(jī)有了明顯的提高。還有我們組的B1，他原來(lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)只有八十多分的水平，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，在課上，我們給他講題，把展示的機(jī)會(huì)讓給他，他也不負(fù)眾望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)定在了九十多分，有時(shí)還突破了百分。

小組合作學(xué)習(xí)還可以提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和積極性。我以前組的C1最不愛說(shuō)話，整天一“淑女”樣子，每次被老師叫起來(lái)答題，他都支支吾吾的，組織不起語(yǔ)言。我們都戲稱她為“羞答答的玫瑰”。在實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)后，我們組的成員都鼓勵(lì)她，幫助她，使她變得更活潑，更勇敢了，起來(lái)說(shuō)話也流暢了。

小組合作學(xué)習(xí)還促進(jìn)了我們組員之間的團(tuán)結(jié)。上課一起研究、討論，使我們間的距離著實(shí)拉近了不少，關(guān)系更好了。以前的恩怨、矛盾也在快樂的學(xué)習(xí)中化解了。

當(dāng)然，開頭也說(shuō)了，小組合作學(xué)習(xí)不僅有利，它也有弊。同組之間，鄰組之間，談話的機(jī)會(huì)也變多了。老師也曾說(shuō)過(guò)，這種學(xué)習(xí)模式加重了兩極分化現(xiàn)象，老師講的少了，學(xué)生討論的多了，這就使有些同學(xué)開始渾水摸魚，濫竽充數(shù)起來(lái)。使好的同學(xué)更好了，差的同學(xué)更差了。

既然發(fā)現(xiàn)了問題，那我們就要去解決問題。首先自身要提高自制力，記住課堂是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)，不是玩的天堂。其次需要組長(zhǎng)的管理，發(fā)現(xiàn)有不好的現(xiàn)象，要及時(shí)制止，警告，并幫他改正，以防再犯。還有就是同組或異組之間的相互監(jiān)督。這樣，在合作、競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，才能使我們不斷進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)范文第5篇

小組合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)70年代興起于歐美， 由于它能 夠滿足學(xué)生的心理需要、改善課堂心理氣氛、促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)的發(fā)展，在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)、改教學(xué)質(zhì)量等 諸多方面實(shí)效顯著，因此很快受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，逐漸成為目前國(guó)際上采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入和小班化教學(xué)的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。它按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從知識(shí)、能力、情感、文化、學(xué)習(xí)策略等方面培養(yǎng)學(xué)生，課堂上它體現(xiàn)了活動(dòng)性、研究性、創(chuàng)新性和開放性，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的必要性：

據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂上，學(xué)生舉手回答問題的人數(shù)和年齡成反比，也就是說(shuō)，越是到高年級(jí)，舉手的人數(shù)反而減少，只有一部分學(xué)生很積極很踴躍舉手發(fā)言，而大部分的學(xué)生都不太主動(dòng)發(fā)言，這就阻礙了這部分學(xué)生能力的進(jìn)一步提高。其一，有些學(xué)生害怕自己在課堂上說(shuō)得不好或者說(shuō)錯(cuò)，而遭同學(xué)笑話或者老師批評(píng)，因此，他們往往不敢舉手發(fā)言來(lái)掩飾內(nèi)心的恐懼；其二，有些學(xué)生本身是比較內(nèi)向，從來(lái)都不會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)言，所以，他們往往等到老師點(diǎn)到他們名字的時(shí)候才發(fā)表自己的意見。

二、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的策略

1.課堂角色扮演。角色扮演可以較好地模擬真實(shí)交際。例如高一必修3 《The Million Pound Bank Note》Act 1， Scene3 和 Act 1，Scene 4。我先讓學(xué)生觀看電影《百萬(wàn)英鎊》，同時(shí)要求學(xué)生注意電影里面各個(gè)人物角色的表情以及講話語(yǔ)氣，學(xué)會(huì)模仿。然后在小組內(nèi)進(jìn)行角色練習(xí)，合理分配角色，可以先分角色閱讀，然后組間表演。根據(jù)不同的合作任務(wù)2―6人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.討論、辯論活動(dòng)

針對(duì)中學(xué)生好勝、好強(qiáng)、好表現(xiàn)、好爭(zhēng)論的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)辯論性的任務(wù)，符合學(xué)生心理 特點(diǎn)，符合學(xué)生合作心理需要。

3. 課文教學(xué)

課文教學(xué)可以分段落進(jìn)行。每個(gè)小組分配一段，老師先布置任務(wù)，讓小組長(zhǎng)把任務(wù)布置給每個(gè)組員，使每個(gè)組員都有任務(wù)。比如，必修3 The Am ber Room 的Reading 部分，課文共有五段。我把學(xué)生分為五個(gè)小組，每一段中要求學(xué)生找出定語(yǔ)從句，總結(jié)每段的段意和本段的知識(shí)點(diǎn)。所有組員都參與完成任務(wù)，并且要把任務(wù)向全班同學(xué)展示出來(lái)。有的組員執(zhí)筆寫，有的組員到黑板上給其他同學(xué)講。使他們都能積極參與并發(fā)揮一定的作用。

4.復(fù)習(xí)課

語(yǔ)法、詞匯復(fù)習(xí)課上，可以把任務(wù)在小組間分配，讓學(xué)生解說(shuō)。如小結(jié)不定式的用法，可以把不定式的形式，語(yǔ)法功能，特殊用法，與動(dòng)詞-ing形式、過(guò)去分詞的區(qū)別等分配到各組，讓他們事先準(zhǔn)備，上課時(shí)展示給全班。然后老師點(diǎn)評(píng)。

5.生詞教學(xué)

高中生詞較多，完全由教師講解枯燥乏味。不妨把生詞分派到各小組，完成用法講解、造句練習(xí) 任務(wù)，全班進(jìn)行交流。

三、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

1.暢所欲言，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情。

小組合作學(xué)習(xí)，由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)時(shí)的尷尬，提供了一個(gè)相對(duì)輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒有包袱，沒有壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說(shuō)，暢所欲言。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語(yǔ)言能力得到提高，從而使他們更主動(dòng)更積極地學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了他們參與其中的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們都能夠自發(fā)地積極地去完成。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。

由于班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到 真正面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來(lái)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有足夠的機(jī)會(huì)發(fā)表意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，由原來(lái)教師“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的 教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。 3. 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)是在一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行。在準(zhǔn)備完成任務(wù)的期間，通過(guò)學(xué)生間的討論與交流，某方面成績(jī)好的組員可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的組員，知識(shí)技能互補(bǔ)，通過(guò)協(xié)商和共享，共同達(dá)到人人教我、我教人人的目的。各層次的學(xué)生都得到充分發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)，他們的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力也都得到最大限度的提高。小組合作學(xué)習(xí)提供給每個(gè)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，大大地消除了一些學(xué)生焦慮的學(xué)習(xí)情緒，如消極、悲觀、恐懼、自卑感等，增強(qiáng)了他們的自信心 。

四、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

“合而不作” “合而濫作”的低效現(xiàn)象：小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來(lái)，小組合作的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來(lái)，使合作流于形式。 由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)教師在布置組織小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)，沒有給學(xué)生就所布置的任務(wù)以充足的思考和討論時(shí)間。一旦個(gè)別小組展示了活動(dòng)成果，教師就匆匆忙忙結(jié)這樣會(huì)使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學(xué)生只好被動(dòng)地接納別人的觀點(diǎn)而無(wú)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。法闡述自己的想法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)容易失去興趣。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生只是其陪襯。

總之，合作學(xué)習(xí)突出語(yǔ)言的運(yùn)用，重視語(yǔ)言的實(shí)踐性和語(yǔ)言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動(dòng)，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有效提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。高中英語(yǔ)的小組性合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了自然，和諧，合作、進(jìn)取的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]加德納（Gardner，D.），米勒（Miller，L.）.外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐[M]，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002。