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情境教學(xué)法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情景教學(xué)

“情境教學(xué)法”是教師根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的導(dǎo)入情境，輔之生動的語言，并借助其他有效手段，再現(xiàn)教材的情境表象，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動深切地將理論內(nèi)容與生動的情境表象聯(lián)系，提高對教學(xué)內(nèi)容的理解；師生就在此情此境之中進(jìn)行著一種情境交融的教學(xué)活動。因此，“情境教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法所不能起到的作用。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地啟發(fā)學(xué)生思維?！皠?chuàng)設(shè)情境”是學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵，巧妙的情境誘導(dǎo)能夠輕松而又富有啟發(fā)性地敲開新課的大門，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迫不及待地朝著敞開的知識大門邁進(jìn)，從而為教師的進(jìn)一步講授創(chuàng)造氣氛，打好基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)方法各有不同。

一、結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生增強(qiáng)新鮮感，學(xué)以致用

化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實(shí)生活中處處涉及化學(xué)知識，運(yùn)用實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來理解新的知識?！皬纳钭哌M(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。它在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的眾多方面扮演著重要的“角色”。生活中學(xué)生們都有使用8.4消毒液消毒、漂白的經(jīng)驗(yàn)，通過讓學(xué)生總結(jié)使用8.4消毒液的體會，引出氯氣的性質(zhì)一節(jié)，講解氯氣的性質(zhì)、氯水的漂白性、氧化性，進(jìn)而分析解釋8.4漂白的原理，學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使下聽得津津有味。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生好奇、詫異和不解，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

例如在學(xué)習(xí)《鈉及其化合物》一節(jié)時(shí)，通過演示實(shí)驗(yàn)《鈉與水反應(yīng)》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生，于是很想知道鈉的性質(zhì)。首先提出問題：鐵、銅、鋁、鈉等都是金屬，大家熟知鐵、銅、鋁，鈉和它們一樣嗎？學(xué)生會結(jié)合生活實(shí)際得出鐵、銅、鋁的一些性質(zhì)，對于鈉的性質(zhì)肯定有疑問，于是演示鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)的步驟和現(xiàn)象，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出鈉的物理性質(zhì)以及與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，印象會相當(dāng)深刻。最后教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟、現(xiàn)象及注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的吸引下，學(xué)生會全身心的投入到課堂中，在實(shí)驗(yàn)情境中不斷思考，不知不覺中已經(jīng)將教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)了三遍，這樣就輕易記住所學(xué)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)走出了傳統(tǒng)教學(xué)一味講授的模式，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測，進(jìn)而解決問題。這樣不僅有利于學(xué)生掌握知識，同時(shí)也提高了學(xué)生思考、交流等能力，體驗(yàn)化學(xué)的樂趣。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

喜歡聽故事是學(xué)生的共性。有些理論很枯燥，如果借助故事引出內(nèi)容，學(xué)生就可以不由自主地走進(jìn)課題的情境，從而積極研究、學(xué)習(xí)。摩爾是化學(xué)中難講、難學(xué)的概念。教學(xué)中采取情境教學(xué)法，從曹沖稱象的故事著手，引出“巨大物體要化整為零稱量”；從一堆大米的質(zhì)量與數(shù)量到一克大米的質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，引出“微小物體要化零為整稱量”的稱量思想，這樣就為研究微小粒子與宏觀物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系創(chuàng)設(shè)了問題的情境。在不斷的探究、自學(xué)、感受與交流中，讓學(xué)生充分了解到阿伏加德羅常數(shù)的作用，理解摩爾概念的真正含義，學(xué)生接受起來就簡單易懂。

四、新舊知識的結(jié)合，拓展引出“錯(cuò)誤”，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生思考問題時(shí)，往往受原有知識和經(jīng)驗(yàn)定勢的影響，對遇到的新問題新知識“想當(dāng)然”的進(jìn)行分析和推導(dǎo)，有時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。在教學(xué)中有意識地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使他們感到驚奇、困惑，再產(chǎn)生問題情境。例如，紅熱的鐵絲在氯氣中燃燒反應(yīng)時(shí)，先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒的三要素是什么？”不少的學(xué)生回答“氧氣、可燃物、燃點(diǎn)”，但當(dāng)學(xué)生見到紅熱的鐵絲在氯氣中劇烈燃燒這一“出乎意料”的現(xiàn)象時(shí)，就會產(chǎn)生極大的疑惑，迫切想知道其中的緣由，對這一知識的認(rèn)識學(xué)生肯定終生難忘。

評價(jià)一個(gè)人知識的多少，重要的一條是看他能否學(xué)以致用，用得活不活。科學(xué)的方法是獲得科學(xué)知識的手段，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶，且相對的穩(wěn)定，變化較小。學(xué)生掌握科學(xué)方法，就可以自由地主動地去獲取知識。因此，對于教育工作者來說，必須以“授之于魚不如授之于漁”為宗旨，不斷創(chuàng)新教學(xué)，將單純的知識傳授深化為對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、對知識靈活運(yùn)用的能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；增強(qiáng)學(xué)生感知教材的真切感；調(diào)動學(xué)生參與認(rèn)識活動的主動性；激發(fā)學(xué)生拓展課本知識的想象力；誘導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認(rèn)識能力。情境教學(xué)法在教學(xué)過程中可以使知識交流和情感交流順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情緒，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黎彩虹. “情境教學(xué)法”模式的探索與應(yīng)用. 伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.

情境教學(xué)法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英語；情境教學(xué)；語言；環(huán)境

一、情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法又稱為視聽法，由南斯拉夫大學(xué)語音研究所主任古希里納于1954年提出。情境教學(xué)法主張先聽后說，聽說結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語言情境，重視整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)用英語教英語以培養(yǎng)英語語感。具體方法有：

1.模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境

中學(xué)英語教師在充分利用教材的同時(shí)，還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過程。但在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如：同學(xué)間自我介紹時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓同學(xué)向他表示歡迎、問候和詢問一些有關(guān)他的問題，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？讓學(xué)生來回答，簡單的表演既容易又逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.編唱英語歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍

針對中學(xué)生喜歡唱歌，教師可以就一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的改編成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（兩只老虎的旋律來教學(xué)）讓學(xué)生在哼唱中記單詞和語句，在英語教學(xué)中把音樂與英語融為一體，幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情境內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除疲勞感，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.引游戲入課堂

游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，不但使注意力持久，穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，把知識寓于游戲中，游戲的種類很多，須教師運(yùn)用得當(dāng)。

4.改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境

把教學(xué)活動的內(nèi)容向課本外延伸，例如：教師在教授go shopping時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的買賣；在教學(xué)telephone時(shí)讓學(xué)生親自打電話，教師盡可能的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，越接近真實(shí)的英語環(huán)境，學(xué)生越會置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用。

5.運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段

利用多媒體，可以使抽象的內(nèi)容具體化，簡單化。變靜為動，變繁為簡，化難為易、極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、情境教學(xué)法的技巧

1.利用教材內(nèi)容激活情境

利用實(shí)物、圖片、簡筆畫或?qū)嶓w進(jìn)行教學(xué)，有助于清楚的把所要教得單詞、短語或者句子表現(xiàn)出來。中學(xué)生模仿性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容容易接受。但他們注意力分散，自制力教差。假如采用這種教學(xué)方式，就能吸引其注意力，調(diào)動他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把直觀形象與抽象思維有效的結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

2.利用肢體語言引導(dǎo)情境

教師的肢體語言是一種無聲的語言，它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充，修飾作用。教師的表情，親切而信任的目光，期待而鼓勵的眼神，能讓學(xué)生充滿自信，消除恐懼感，讓學(xué)生全身心的投入到情境中去。

3.運(yùn)用多媒體手段拓展情境

隨著教學(xué)多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言環(huán)境，使教學(xué)變得生動，活潑，感染力強(qiáng)。在現(xiàn)代電教化設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生通過看聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶來聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和音感；利用VCD、電視機(jī)來觀看英文動畫片，符合學(xué)生的興趣愛好。這樣教學(xué)直觀明了，學(xué)生也更加投入，多方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.開展趣味性游戲豐富情境

在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R的增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，從而延長孩子的注意力，使其更有效的參與課堂。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時(shí)，可以安排一個(gè)比賽。將班級分成幾個(gè)小組，每一組派一名代表，根據(jù)老師的指令指出相應(yīng)的部位。等到練習(xí)到一定程度的時(shí)候，可以加大游戲難度。老師說單詞，學(xué)生指出與單詞相反的部位，這樣既訓(xùn)練了他們的聽說讀方面的能力，也最大限度的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

5.用積極的鼓勵評價(jià)活躍情境

中學(xué)生好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，希望被表揚(yáng)，被肯定。教師要隨時(shí)注意學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以積極的肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的感情體驗(yàn)。它會有效的支持學(xué)生奮發(fā)向上，使其不斷的體會到進(jìn)步的喜悅，從中得到心理上的滿足。當(dāng)回答問題氣氛不夠強(qiáng)烈時(shí)，也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?。?dāng)學(xué)生們回答正確時(shí)，及時(shí)的說聲“very good”“well done”“great”“you are clever”以示表揚(yáng)！

綜上所述，情境教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它不但能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)還能夠陶冶人的情感，凈化人的心里。隨著21世紀(jì)的到來，國家對“用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情境教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳主編.九年義務(wù)教育初級中學(xué)英語教材（實(shí)驗(yàn)本）《英語》第二冊學(xué)生用書第50頁.外語教學(xué)與研究出版，2005（1）

情境教學(xué)法范文第3篇

實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般分兩個(gè)階段，第一階段是“手把手”階段，此時(shí)重在教與學(xué)，教學(xué)方法通常采用教師講解及操作示范、學(xué)生接著模仿練習(xí)，教師幫助其領(lǐng)會，逐個(gè)掌握知識點(diǎn)及技能點(diǎn)。第二階段是“放開手”階段，此時(shí)學(xué)生專項(xiàng)技能已比較熟練，接下來要訓(xùn)練其職場技能。我們采用“CMM”情境景教學(xué)法，借助角色扮演創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，引入企業(yè)生產(chǎn)案例、產(chǎn)品質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位對接。具體過程為圖1所示三步走方案，第一步機(jī)械師（學(xué)生）與客戶（教師扮演或真實(shí)身份）談判，以契約人的身份簽字確認(rèn)加工合同后，機(jī)械師就要講信用。第二步作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人接下任務(wù)后，要進(jìn)行資訊收集、尋求幫助，制定工藝方案、準(zhǔn)備工量刀具，進(jìn)行零件加工，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能得到各方面的鍛煉。教師需扮演生產(chǎn)車間技術(shù)主 管，審批機(jī)械師制定的相關(guān)技術(shù)文件。第三步零件加工完成，對照驗(yàn)收清單，機(jī)械師進(jìn)行自檢和客戶驗(yàn)收，嚴(yán)格按照企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，若有一項(xiàng)不合格，零件即認(rèn)定為報(bào)廢。“CMM”情境教學(xué)法融合了職業(yè)技能鑒定和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)兩種模式，學(xué)生加工出來的零件按兩種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，一是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（占10%），只要有一項(xiàng)不合格就為0分，二是以往的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)（占90%），即按評分表打分，兩者相加為此次實(shí)訓(xùn)成績。

二、與先前教學(xué)方法比較

在以前的《數(shù)控實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，學(xué)生加工出來的零件合格與否是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)評分表來進(jìn)行的，只要分?jǐn)?shù)超過60分就通過。這將給學(xué)生造成一種誤區(qū)：以為在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中也按照這種方法來確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地認(rèn)識到：在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，零件加工完成后，在檢驗(yàn)時(shí)只要該零件的某一項(xiàng)尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報(bào)廢；這將給企業(yè)造成人力、財(cái)力、物力的損失。以前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，側(cè)重于考證訓(xùn)練，與現(xiàn)有模式有許多不同點(diǎn)。

三、“CMM”情境教學(xué)法的延伸效應(yīng)

采用“CMM”情境教學(xué)法后，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，逼著師生作相應(yīng)改變。

1.以前給學(xué)生訓(xùn)練只需提供考試題庫內(nèi)相應(yīng)的圖紙即可，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定綜合實(shí)訓(xùn)期間，必須有一定數(shù)量的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品圖紙?zhí)峁┙o學(xué)生，且企業(yè)案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業(yè)，與企業(yè)人員建立良好關(guān)系，方便收集企業(yè)案例。某企業(yè)生產(chǎn)的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個(gè)案例就能拓展學(xué)生加工鑄件材料的相關(guān)知識及技能。

2.實(shí)施“CMM”情境教學(xué)法是為了提升學(xué)生職場能力，提前體驗(yàn)職場氛圍、企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，因而聘請相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業(yè)與學(xué)校各自特點(diǎn)，開發(fā)出適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)案例，同時(shí)也帶來了企業(yè)先進(jìn)的加工技術(shù)、加工工藝和零件精密測量方法。

3.挑選合適的加工項(xiàng)目，與真實(shí)客戶合作，為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品。類似于新加坡的“教學(xué)工廠”模式。某縫紉機(jī)廠配件油泵體毛坯，這個(gè)零件的加工拓展了學(xué)生機(jī)床夾具設(shè)計(jì)能力。

4.采用企業(yè)案例進(jìn)行加工訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)接近一致，教師在這種環(huán)境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。

5.學(xué)生接了定單后，他就是責(zé)任主體，要自行準(zhǔn)備工、量、刀具，填寫工藝卡片，編程及零件加工，在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，指導(dǎo)教師只是起到引導(dǎo)、協(xié)助、審核技術(shù)文件的作用。采用“CMM”情境教學(xué)法后，自然地貫徹了自主學(xué)習(xí)，少教多學(xué)、實(shí)用性等教學(xué)原則。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法范文第4篇

一、情景教學(xué)法概述

所謂情境教學(xué)法，就是指在開展教學(xué)活動的過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)的實(shí)際需求和教材作為出發(fā)點(diǎn)，通過引入、制造或者創(chuàng)設(shè)出同教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或者氣氛，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得以激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地對于教學(xué)內(nèi)容加以理解，從而使得教學(xué)效率得到有效的提高。這種方法就被稱為情境教學(xué)法，情境教學(xué)法在許多學(xué)科的教學(xué)活動之中都得到了廣泛的應(yīng)用，將其應(yīng)用在體育教學(xué)之中，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求等作用，對于體育教學(xué)效果的改善有著非常重要的作用。

二、小學(xué)體育教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用策略

1.合理應(yīng)用生活情境

體育與我們的生活有著非常密切的關(guān)系，所以要想在小學(xué)體育教學(xué)中對于情境教學(xué)法有效地加以應(yīng)用，首先就可以考慮合理地對于生活情境加以應(yīng)用。教師在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過程中，首先可以向?qū)W生普及體育和健身的知識，使得學(xué)生能夠明白體育與生活的關(guān)系。而在具體的體育教學(xué)活動中，教師也可以對于生活情境加以引入，比如教師可以將上學(xué)、放學(xué)回家的生活情境引入到體育教學(xué)之中，在學(xué)生進(jìn)行長跑練習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生想象長跑的過程就是學(xué)生上學(xué)或放學(xué)的過程，通過這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生逐步地將體育鍛煉帶入自己的生活之中，從而使其在上學(xué)和放學(xué)的過程中也能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行體育鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)體育鍛煉與學(xué)生生活的融合。

2.有效應(yīng)用游戲情境

對于絕大多數(shù)的小學(xué)生而言，游戲是極具誘惑力的，所以在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過程中，可以對游戲情境有效地加以應(yīng)用。通過對游戲情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在體育游戲中進(jìn)行身體鍛煉，同時(shí)還可以通過體育游戲培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，而且游戲情境在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的最大優(yōu)勢就體現(xiàn)在增強(qiáng)了體育教學(xué)的趣味性，將體育鍛煉活動和游戲相互融合，再通過這些體育游戲吸引更多的學(xué)生參與其中，從而使得小學(xué)體育教學(xué)取得更好的效果。比如在進(jìn)行“立正、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)”的教學(xué)時(shí)，教師就可以對“一二三木頭人”游戲的規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)改編，創(chuàng)造出游戲情境，首先向?qū)W生講解游戲的規(guī)則，然后讓學(xué)生通過游戲來練習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，這樣就可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的無趣，使得學(xué)生更加愿意參與到活動之中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識。

3.有效創(chuàng)造問題情境

好問是小學(xué)生的一個(gè)天性，對于許多問題，學(xué)生都充滿好奇心和興趣，所以在小學(xué)體育教學(xué)的過程中，教師也可以對于問題情境有效地加以應(yīng)用，利用問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后再讓學(xué)生自己通過探索和實(shí)踐對于問題進(jìn)行解答，從而幫助學(xué)生有效地進(jìn)行體育鍛煉。比如在進(jìn)行短跑和長跑練習(xí)時(shí)，教師可以提出問題：什么樣的姿勢更加適合于長跑？什么樣的姿勢又更加適合于短跑呢？然后再讓學(xué)生觀察老師在長跑和短跑過程中姿勢的不同，同時(shí)讓學(xué)生自己對這個(gè)問題進(jìn)行實(shí)踐探索，從而通過這一問題情境引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的跑步姿勢，幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行鍛煉。問題情境是小學(xué)體育教學(xué)中的一個(gè)有效情境，通過對于問題情境加以應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生探索的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

4.豐富主題情境

情境教學(xué)法范文第5篇

隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，由于學(xué)科的抽象性特點(diǎn)，使其在教學(xué)方式上有自己的特點(diǎn)。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演的角色越來越重要，能有效地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際的場景結(jié)合起來，這是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就運(yùn)用情境教學(xué)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；效率

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象特征，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意方式和學(xué)生接受的能力，充分結(jié)合生活，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)與情境相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的場景中一步一步深入了解，便于學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也使學(xué)生更多地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生探索、自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

一、實(shí)施情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。實(shí)踐也證明該方法在學(xué)習(xí)效率上有較大的貢獻(xiàn)，老師通過結(jié)合實(shí)踐來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，知識掌握得更加牢固。

1.弱化學(xué)生對知識的“抵觸”

小學(xué)這個(gè)階段學(xué)生愛動、注意力容易分散，對于事物的接受能力還較弱，在課堂上講抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生接受起來比較吃力，容易產(chǎn)生消極被動的心理。利用情境教學(xué)將難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為易于接受、理解的生活問題，更容易理解和消化，逐漸弱化學(xué)生的抵觸情緒，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，營造較好的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)階段讓學(xué)生在較寬松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免較沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成

教學(xué)效率，不再是單純的數(shù)學(xué)考試成績能夠體現(xiàn)和衡量的，關(guān)鍵是對學(xué)生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)。通過情境教學(xué)能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一定的認(rèn)識，還激發(fā)了他們的好奇心，老師要注意把握這一點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，促進(jìn)其探究、自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，積極進(jìn)行思考，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，比如，在商場幫媽媽核算價(jià)格是否正確，體現(xiàn)自己的價(jià)值，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)知識，并學(xué)會將知識靈活應(yīng)用。

二、情境教學(xué)的要點(diǎn)及實(shí)施方法

1.教師在設(shè)置情境時(shí)，要多收集素材、多思考

充分體現(xiàn)此次教學(xué)目標(biāo)，對預(yù)期的效果和學(xué)生的接受程度能夠認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠盡快進(jìn)入場景，并突出教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)施過程中注意對進(jìn)度的把握，盡量進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)踐中有些場景教學(xué)的設(shè)置，想法是好的，但在實(shí)施過程中較長時(shí)間學(xué)生無法進(jìn)入角色，未完成教學(xué)任務(wù)，老師只好匆匆完成，起不到效果。

2.創(chuàng)設(shè)游戲場景

結(jié)合小學(xué)生這一階段群體思維活躍、愛動愛玩的特點(diǎn)，將游戲引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的好奇心。筆者在實(shí)際的教學(xué)工作中，將學(xué)生根據(jù)位置、一定的人數(shù)設(shè)置成固定的小組，一方面方便大家進(jìn)行討論，小組成員共同進(jìn)步，相互提高，另一方面偶爾進(jìn)行的小組競賽，使學(xué)生形成團(tuán)體意識和一定的競爭意識。在進(jìn)行基礎(chǔ)計(jì)算學(xué)習(xí)的時(shí)候，在課堂上通過建立市場讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，買賣自己喜歡的商品，并進(jìn)行往來計(jì)算，且進(jìn)行記錄，對學(xué)生一起的“經(jīng)營成果”進(jìn)行評比，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剳停寣W(xué)生在游戲的同時(shí)對加、減、乘、除的計(jì)算和使用有更進(jìn)一步的認(rèn)識；還有就是設(shè)置強(qiáng)大環(huán)節(jié)，比如依托游戲“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿”進(jìn)行接力，小組計(jì)分，可以每周進(jìn)行分?jǐn)?shù)總結(jié)，既活躍了課堂氣氛，又鞏固小組學(xué)習(xí)。

3.利用多媒體教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提高，多媒體教學(xué)這種教學(xué)模式得到了普及，利用其多元、具體、形象的特點(diǎn)，課堂教學(xué)更容易抓住學(xué)生的注意力，深受學(xué)生的歡迎，但也要注意適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，還是要以課堂老師板書授課為主。比如，在進(jìn)行圖形的識別認(rèn)知教學(xué)中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，可以以三維立體的形式展示出圖形的變換、拆分和組合，使學(xué)生對圖形有深刻的認(rèn)識，對圖形的拼合有一定的了解。

4.生活場景設(shè)置

理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中得到證實(shí)的才更具有生命力，結(jié)合生活場景，學(xué)生在不知不覺中應(yīng)用知識來解決生活中經(jīng)常發(fā)生的事，培養(yǎng)自己應(yīng)對、解決問題的意識。將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)際中，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，比如，在進(jìn)行應(yīng)用題關(guān)于路程的計(jì)算時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己到學(xué)校、家和朋友家之間的時(shí)間、距離進(jìn)行估算，通過自己實(shí)際的行走時(shí)間進(jìn)行驗(yàn)證，還能用理論證實(shí)自己的路徑選擇，讓學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)關(guān)于路程計(jì)算、選擇的問題。

總之，情境教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，更受學(xué)生、老師的歡迎和認(rèn)可，學(xué)生作為教學(xué)的主體，其對教學(xué)的認(rèn)可程度在很大程度上反映了教學(xué)質(zhì)量，該方法通過將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、具體化，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，內(nèi)化知識并將其應(yīng)用到生活實(shí)際中去，通過借助游戲、多媒體和聯(lián)系生活實(shí)際的方式來提高教學(xué)的效率和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，同時(shí)也使數(shù)學(xué)這門學(xué)科更具生命力。

作者：曹新科 單位：甘肅省靈臺縣教育局

參考文獻(xiàn)：