情境案例教學
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情境案例教學范文第1篇
普通高中課程標準實驗教科書《物理（選修3-1）》的第一章《電場》概念非常多且抽象。一次在《電場強度》的觀摩課上，授課教師為使學生更好地理解電場力是非接觸力，設(shè)置了以下的教學情境：手里暗含一個小磁鐵，在不接觸物體的情況下，讓物體運動起來。教師的本意是從學生已有認知出發(fā)（因為學生初中已經(jīng)學過磁場，知道磁場的基本性質(zhì)），沒料到，演示完了后，學生胡亂猜測原因。這個情境的創(chuàng)設(shè)，適得其反，非但沒有為學生理解電場力打下良好的基礎(chǔ)，還使學生的思維出現(xiàn)漂移，陷入混沌狀態(tài)。這充分說明情境與學習內(nèi)容之間若缺乏實質(zhì)性聯(lián)系，不僅難以啟迪學生盡快進行探究活動，還會使學生思維漂移、混沌。新課程實施后，教師都知道創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但是，審視、反思我們的課堂教學會發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)存在著隨意、低效的現(xiàn)象。因此，在高中物理課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境這個問題也就不可避免地突顯出來。
有效教學情境的創(chuàng)設(shè)是為了實現(xiàn)有效教學，而有效教學是指教師教學符合教學的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。因此，結(jié)合教學實際，我們認為有效教學情境當中的“有效”，應(yīng)當包括三個層面的含義，即有效果（對教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合程度的評價）、有效率（教學效果和教學投入的比值）、有效益（教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，從操作層面上說，有沒有效益是指教學目標與特定的社會和個人的教學需求是否吻合及吻合程度的評價）。
學生的學習活動是一種思維活動。思維貫穿學習活動的始終。離開了思維活動，任何能力都能難以形成和發(fā)展。心理學研究表明，思維總是在一定的情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。思維能力是物理學習能力的核心。因此，創(chuàng)設(shè)情境是否有效，關(guān)鍵是看能否有利于激活學生思維。所以有效的情境設(shè)置應(yīng)有以下幾個特征：（1）挑戰(zhàn)性（具有一定難度）；（2）可及性（在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)）；（3）直觀性（情境與問題緊密聯(lián)系）；（4）體驗性（能引發(fā)學生的操作興趣和探索欲望）；（5）開放性（探索的方向和結(jié)果具有不確定性）；等等。
一、基于生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境
喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學”，通俗地說，就是陶行知先生的比喻，“接知如接枝”。
【案例一】“加速度”的引入
加速度的概念遠離學生的生活經(jīng)驗，有不少教師甚至認為學生的潛意識里根本沒有加速度的概念。其實，學生的潛意識里有，不過很模糊，常常是速度（位置變化的快慢）和加速度（速度變化的快慢）分辨不清，為了激發(fā)學生的潛意識，喚醒學生思維意向，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：
變速運動很常見，如蝴蝶、蒼蠅的運動，烏龜、兔子的運動，鉛球、乒乓球的運動，載重汽車、小客車的運動（紅燈變綠燈后的快速啟動、遇到緊急情況下的急剎車），等等，那么，這些變速運動的速度變化有什么特點呢？
在教師設(shè)問的啟發(fā)下，不少學生能認識到這些物體在運動的過程中速度有增大有減小，即使變化趨勢一樣，變化的快慢也常常不一樣：蒼蠅比蝴蝶速度變化快，因此，撲蝶可以徒手，而打蒼蠅不僅要用蒼蠅拍，動作還必須敏捷；乒乓球比鉛球速度變化快，因此，乒乓球可以單打雙打，發(fā)球、接球有多種方式（削、旋、扣等），而鉛球只能向無人處投擲。通過聯(lián)系實際，把“速度變化有快有慢”的認知從學生的潛意識中激發(fā)出來后，再圍繞如何描述速度變化的快慢這個主題展開教學過程，學生就能水到渠成地自主建構(gòu)加速度的概念。
【體會】創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的潛意識，喚醒學生思維意向，鼓勵學生積極思考，引導(dǎo)學生自主建立新概念， 從而內(nèi)化為學生自身的科學知識?；谏罱?jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境時，要從學生的生活實際和思維能力的實際出發(fā)，要選擇身邊的事例，所選事例要為學生們所熟悉，同時，所設(shè)計的問題不能太難或過易，讓學生能“跳一跳，摘桃子”，讓學生在解決問題的過程中獲得成功的快樂，激發(fā)學生的探索精神和學習興趣。
二、基于實驗沖突創(chuàng)設(shè)情境
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！睆膶W生認知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的問題入手，創(chuàng)設(shè)認知沖突型教學情境，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的“憤”“悱”狀態(tài)，引起認知沖突，產(chǎn)生認知失調(diào)，從而激活思維熱情，為解決問題打下良好的基礎(chǔ)。
【案例二】伏安法測電阻的安培表內(nèi)外接法的選擇
用伏安法測電阻，學生在初中就學過原理，也做過實驗。面對安培表內(nèi)接和外接這兩種電路，學生開始的反應(yīng)是冷漠的。因為在他們原有的認知圖式中，這兩種電路基本是等價的，所以他們的思維仍處于穩(wěn)定的平衡狀態(tài)中。
教師采用大型示教電表，分別用兩種電路去測量同一只大電阻的阻值，兩次測出的數(shù)據(jù)是5.2kΩ和2.0kΩ，然后又去測量同一只小電阻，得出的數(shù)據(jù)為5.0Ω和3.6Ω。懸殊的測量結(jié)果，造成了一種外來的強刺激，學生的思維熱情被迅速地激發(fā)起來。
【體會】這一過程中，學生的心理經(jīng)歷了以下幾個階段：驚訝、懷疑；心理沖突；對新的東西有抵抗的心理；心有不甘地接受事實。進而在內(nèi)心深處爆發(fā)強烈的疑問，為什么安培表內(nèi)外接法導(dǎo)致測量的結(jié)果有如此大的差異？這樣，進一步的探究將在學生強烈的求知欲的驅(qū)動下深入下去。
三、基于環(huán)境體驗創(chuàng)設(shè)情境
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當用幾個感官去接觸。”
【案例三】機械能守恒定律的引入（沙桶沖鼻實驗）
出示沙桶，里面盛有一定質(zhì)量的沙子，沙子從桶里灑出的后果人人盡知，從而對學生在心理上有一定的震懾，為后續(xù)的沖鼻實驗作好心理上的鋪墊。當沙桶從學生鼻尖擺出去，再次蕩回來時，學生因心理作用，動作更顯夸張，效果越明顯，成功率也就越高。讓學生上臺參與實驗，以驚激趣，以趣生疑，以疑引思，有利于激發(fā)學生的學習興趣，激起探究欲望。再適時引導(dǎo)學生分析：在重錘“撲鼻而來”之時，有無躲閃的必要？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生分析討論，大膽提出猜想。
【體會】通過創(chuàng)設(shè)源于生活的體驗情境，激發(fā)學生的學習興趣并為課堂教學搭建了直觀的“情境型”支架，便于學生明確概念，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)有效教學情境除了基于生活經(jīng)驗、基于感受體驗、引發(fā)沖突式實驗等，還可創(chuàng)設(shè)物理學史情境、科技情境、新聞情境、地域風情情境等，同時多媒體技術(shù)的使用，更是為情境創(chuàng)設(shè)提供技術(shù)支撐。
情境案例教學范文第2篇
【關(guān)鍵詞】高中 思想政治課 案例情境教學法
隨著新一輪高中思想政治新課程改革的深入，滿堂灌、注入式等陳舊的教學模式已經(jīng)嚴重阻礙了我們高中課堂教學模式的改革與創(chuàng)新。因此，從高中生的實際狀況出發(fā)，從社會實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的案例情境教學法，突出學生的主體地位，讓學生積極主動參與新一輪課程改革，必將成為高中思想政治課堂教學模式實踐的一大亮點。近幾年來，在高中思想政治課教學改革中，筆者重點研究了案例情境教學法的內(nèi)涵、實施過程、組織方式。
一、思想政治課案例情境教學法的內(nèi)涵
所謂情境教學法，是指根據(jù)教學目的要求，教師創(chuàng)造一定的懸念、創(chuàng)設(shè)一定的矛盾，激情造趣、設(shè)置適宜的教學情境，讓學生全程參與教學過程，從而提高學生學習興趣的教學方法。而案例情境教學，就是教師通過設(shè)置具有社會熱點、焦點的案例情境，營造適宜學生參與教學的氛圍，激活學生的思維，讓學生想?yún)⑴c課堂、敢于參與課堂、主動參與課堂，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種特定的教學方法。
在高中思想政治課上，如果教師照本宣科，一味解釋教材中的政治理論知識，那么，教師講課猶如一首首催眠曲，必然會使學生感到枯燥無味。如果遴選比較新穎獨特的案例情境教學，不僅使理論和社會實際有機結(jié)合起來，還能提高學生的興趣，使學生大大參與課堂中，增強師生交流，促進師生互動，有利于提高教學的針對性和實效性。
二、思想政治課案例情境教學的實施過程
思想政治課教學的根本目的，在于因材施教，理論聯(lián)系實際，增強學生德育觀念，培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)，提高學生應(yīng)用政治理論知識解決實際問題的能力。如果案例情境教學法組織實施得當，可以很好地突出教學重點，突破教學難點，使課程的結(jié)構(gòu)精練緊湊而又有實效。實施主要過程如下：
1.精選案例。案例的選擇是上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)思想政治課的重要前提。挑選的原則是：要有趣味性和針對性，與教學重點難點內(nèi)容相符，貼近學生的思想實際狀況，符合新課程改革的要求。趣味性的案例有利于學生積極主動參與教學，針對性的案例有助于和教學內(nèi)容、社會熱點結(jié)合起來，更有助于教材理論聯(lián)系社會實際。如果選擇貼切的案例，可以激起學生學習的樂趣，倍增教學效果；如果選擇的案例就發(fā)生在學生身邊，容易引起學生情感的認同，觸發(fā)他們迫切的求知愿望，避免了書本上枯燥的說教，引發(fā)學生的注意力，使學生大面積地參與教學。
2.交流討論。適當?shù)那榫硨?dǎo)入以后，就需要發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)動學生的聰明才智，廣開言路，激情碰撞，交流討論，得出結(jié)論。高中生是血氣方剛的青少年，剛性有余韌性不足，設(shè)置的問題要適中，不能過難也不能過易，要兼顧大多數(shù)學生的學習基礎(chǔ)。但要解決一些實際問題，例如，案例問題的核心是什么？要解決的辦法有哪些？在實際生活中會有哪些困擾？等等。在討論過程中，學生暢所欲言各抒己見，課堂氣氛活躍。當然也會出現(xiàn)許多重復(fù)的，或者是對立的觀點。因此，也需要教師的主導(dǎo)作用，要及時調(diào)整引導(dǎo)，迅速讓學生的討論回歸課題上來，避免一些不必要的口舌之爭。
3.得出結(jié)論。有目的的歸置引導(dǎo)，學生們的討論水平日漸提高，并且漸成習慣與模式。例如：“問題――聚焦――定性――解決步驟”，這種解決問題的模式，極大調(diào)動了學生參與的積極性，也容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。最終在教師的指導(dǎo)下，可以讓學生自行總結(jié)和概括，得出正確結(jié)論。同時，教師要及時支持和激勵學生的積極性，肯定和表揚學生的正確答案。
三、思想政治課案例情境教學法的組織方式
1.多媒體課件展示。使用電教室或網(wǎng)絡(luò)教室可以有目的、有意識、多方面、多角度、多渠道地采用多媒體技術(shù)，可以綜合運用語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音等來創(chuàng)設(shè)教學情境，從多方位刺激學生的感官，強化學生的記憶，提高課堂效率，促進學生整體素質(zhì)提高，從而提升廣大教師新課改的能力。但教師課前要做好充分準備，集思廣益，收集合適的視頻、音頻資料，并對這些資源進行加工制作剪輯合成。
情境案例教學范文第3篇
一、教學準備
1.閱讀案例，個人分析
教師可以激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生追求知識的熱情，這正是學生學習動力的來源。教師在教學中可以結(jié)合教材中的教學內(nèi)容、學生學習的認知水平，選擇具有啟發(fā)性的案例，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，進而激發(fā)學生的學習興趣。
2.提出相關(guān)問題討論
教師根據(jù)教學目標選擇案例，要考慮到知識的難易程度、篇幅的長短等因素，判斷其是否適合教學。在每一個案例最后，需要提出相關(guān)的討論問題，這其中涉及教學目標中的知識點。問題的提出要具有針對性與指導(dǎo)性，這樣才能在一定的程度上激發(fā)學生的學習興趣，進一步深化所學知識。
3.小組討論
教師將學生分為多個不同的小組，分別對案例材料進行分析與研究，并針對提出的問題做出判斷，指定特定的小組在下一次課上進行講解。
二、案例與情境教學法在病原生物與免疫學教學改革中的應(yīng)用探究
1.課堂討論
教師將學生分成多個小組，教學之前利用課前3～5分鐘選擇指定的小組代表，讓每一個小組的學生對案例進行分析與研究。針對提出的問題，教師可以利用課前的幾分鐘，讓小組派出代表進行總結(jié)，其他小組進行補充與分析。在討論與分析的過程中，時間最好可以控制在15～20分鐘之內(nèi)。教師最后需要進行適當?shù)目偨Y(jié)與分析，讓學生的發(fā)言圍繞著討論主題繼續(xù)進行下去。
2.課后總結(jié)
教師在課后需要對學生的討論情況進行評估，搜集相關(guān)的教學資料，對自己的案例進行補充，通過對案例與教學方式的不斷補充，提高教學質(zhì)量。
3.教學效果
（1）提高學生學習的積極性。在教學過程應(yīng)用案例情境教學，學生可以由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R。在病原生物與免疫教學中采用案例與情境教學，可以啟發(fā)學生將理論與實際相結(jié)合，在實際案例中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而提高其解決問題與分析問題的能力。（2）增強學生對理論知識的理解。在案例教學中，學生可以通過主動探究學習知識，提高運用知識的能力，深入理解抽象的原理。（3）提高學生的表達能力。學生在學習過程中可以提高溝通能力與合作能力，在學習過程中與其他學生一起查閱資料并分析討論。學生在小組學習與討論后，可以增強自身的合作意識，提高討論分析的能力。案例教學法有利于培養(yǎng)學生相互溝通的能力，使其意識到相互協(xié)作的重要性，這樣的認識讓學生受益匪淺。
情境案例教學范文第4篇
1高中物理教學情境的原則
1.1目標性原則
每節(jié)課教學都有一定的目標,目標是教學的起點亦是歸宿,對于高中物理教學亦不能外,為此,我們的情境創(chuàng)設(shè)必須具有目標性,情境應(yīng)指向于三維教學目標.通過情境的創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu),促進學生的物理知識、科學素養(yǎng)和身心和諧地發(fā)展.
教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時必須站在學生的角度,做到心中有學生,從學生的最近發(fā)展水平出發(fā),關(guān)注學生的活動與發(fā)展需求,讓學生感受到物理學的美與智慧,繼而激發(fā)學生內(nèi)在的、強烈的學習動機,同時目標性還表現(xiàn)在情境要能夠給學生傳遞信息,即我將學習得重點知識是什么?如何去學習?等等,保證學生在情境的指引下學習有的放矢.
1.2真實性原則
我們在高中物理教學過程中給學生創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的,可以是源自于生活的真實物理現(xiàn)象,亦可以是課堂上和學生一起探究的真實實驗,或是前人真實的探究過程和史實.
實踐證明,當我們給學生創(chuàng)設(shè)真實的情境時,學生會感覺到物理學習的價值性和效能感,尤其習題教學中我們給學生創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題更能激發(fā)學生解決問題的欲望.生活即教育,我們的教學切忌脫離了學生的實際,無法構(gòu)成有意義的學習.
1.3激勵性原則
學習動機是驅(qū)動學生學好物理的內(nèi)在動力,學習動機如何激發(fā)?有趣的且具有激勵性的情境能夠有效調(diào)動學生的熱情,深化問題研究,我們在教學情境的創(chuàng)設(shè)上要從學生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā),多層次激勵學生的思維.尤其應(yīng)重視實驗在物理教學中的作用,從高中物理知識內(nèi)容來看,難而且抽象,高中生學習起來可以說是困難重重.激勵性的情境如同在學生學習和思維發(fā)展的道路上設(shè)置了一個個加油站,提出任務(wù)和問題,又引導(dǎo)學生反思和回顧前面的學習過程,學習呈現(xiàn)出主動性,能力和思維螺旋式發(fā)展,促使學生的學習狀態(tài)從被動化為主動.
1.4循序漸進性原則
物理是一門系統(tǒng)性很強的學科,從高中物理的知識內(nèi)容來看,前后知識存在著千絲萬縷的聯(lián)系,為此我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重從基礎(chǔ)的開始逐漸深化,同時有些知識在多個章節(jié)中會用到,我們要控制好各階段問題設(shè)置的難度,同時不同的學生還存在個體學習差異,因此,同一個知識點的問題設(shè)置應(yīng)該注意分層,確保不同層次的學生都能沿著情境進行深入地、由簡到繁地思考.
1.5多樣性原則
單調(diào)的情境容易使人學習疲勞,豐富的、多元化的教學情境能夠充分刺激學生的學習神經(jīng),長時間地維持學生的學習注意力,教學實踐表明,多樣化的情境創(chuàng)設(shè)讓學生對每一節(jié)物理課都充滿著期待,物理學習處于亢奮狀態(tài).
2高中物理教學情境創(chuàng)設(shè)策略
2.1以“物”創(chuàng)設(shè)情境
“物”指的是學生能夠感知到的具體的現(xiàn)象,其源頭可以是學生熟知的生活經(jīng)驗,也可以是直接源于物理實驗,從生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象出發(fā)進行物理研究符合物理學科特點,首先物理知識源于生活,是出于對生活現(xiàn)象的解釋而進行的科學探究和規(guī)律總結(jié);其次實驗是去除了次要矛盾的抽象化規(guī)律探究,是生活現(xiàn)象的簡單化、模型化,通過實驗得到規(guī)律最終推廣到一般實現(xiàn)對生活的解釋.
案例1“圓周運動在生活中的應(yīng)用”教學情境創(chuàng)設(shè)
筆者為了讓學生感知豎直平面圓周運動的小球最高點和最低點的加速度方向,筆者用雙硬鋼絲彎折了圓形軌道(凹形橋和凸形橋)如圖1、2所示,同時圖1裝置的右口與圖2裝置的左口正好相切,將兩個橋模型分別放置于兩個如圖3所示的臺秤上,并讓兩個接口相切,并分別記錄下此時兩個臺秤的示數(shù),然后用一鋼球從圖1左側(cè)某一高度釋放,要求學生觀察臺秤示數(shù)的變化,然后讓學生上來改變鋼球釋放的高度進行自主嘗試,引導(dǎo)學生聯(lián)系到超重、失重現(xiàn)象,從牛頓第二定律出發(fā)進行理論分析,實現(xiàn)規(guī)律的自我發(fā)現(xiàn).
2.2以“史”創(chuàng)設(shè)情境
我們高中物理學習的物理知識都是間接經(jīng)驗,都是前人早就研究并經(jīng)得起實踐驗證的規(guī)律.從物理規(guī)律的表達來看,無論是文字表征還是符號表征都很“簡單”,而實際的探究過程卻“曲折復(fù)雜”,富含科學素養(yǎng).我們在教學過程中要注重物理學史的挖掘,提升學生有情感、態(tài)度、價值觀,激發(fā)學生物理學習興趣、創(chuàng)新意識,深化學習意志力.
案例2“庫侖定律”教學情境創(chuàng)設(shè)
筆者在教學過程中,給學生投影了庫侖扭秤裝置,從圖形出發(fā),用語言將1785年法國物理學家?guī)靵鲞\用自制器材庫侖扭秤進行庫侖定律實驗探究的物理學史給學生呈現(xiàn)出來,研究而發(fā)明的實驗.
2.3以“異”創(chuàng)設(shè)情境
源于學生間的差異性問題解答是重要的教學資源,以此為素材組織教學,引導(dǎo)學生重新反思和對比解題過程,有助于提升學生的解題能力和物理思維.
案例3筆者在和高三一輪復(fù)習完交流電的有效值時,學生在如下題目時出現(xiàn)了相異的解答:
題目如圖4甲所示的電路中,理想變壓器原、副線圈的匝數(shù)比n1∶n2=22∶5,原線圈接u1=2202sin100πt(V)的交流電,電阻R1=R2=25 Ω,D為理想二極管,請畫出電阻R2上的電壓和副線圈中的電流隨時間變化的圖線,再求出通過副線圈的電流.
解法一由題意副線圈兩端的電壓為U=50 V.則電阻R1上消耗的電功率P1=U2R1=100 W,電阻R2兩端的電壓U2隨時間的變化規(guī)律如圖4乙所示,設(shè)其電壓的有效值為U20,則U20=252 V,于是電阻R2上消耗的電功率P2=U220R2=50 W,則副線圈兩端的輸入電流為I2=P1+P2U=3 A.
情境案例教學范文第5篇
在2016年11月杭州召開的ICPDC國際紋樣之文化解讀研討會上，法國國立高等裝飾藝術(shù)學院（ENSAD）斯汀?哈爾博羅教授談到近幾年在中國高校任教的過程中發(fā)現(xiàn)很多學生的創(chuàng)作主題、內(nèi)容、形式總是非常相似，缺乏個人獨創(chuàng)性。這一現(xiàn)象是近幾年藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在的問題，特別是在材料設(shè)計相關(guān)課程之中，究竟是什么樣的原因?qū)е碌哪兀?/p>
1高校材料設(shè)計課程的常見內(nèi)容設(shè)定特點及其問題
1.1教學內(nèi)容、評判標準、主題要求
高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在材料設(shè)計類課程中，一般是圍繞外在形式表現(xiàn)進行設(shè)定，例如基?A課平面構(gòu)成、立體構(gòu)成教學內(nèi)容多以“構(gòu)成要素”、“形式美法則”為主線展開，通常要求學生熟記并掌握若干基本的藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內(nèi)容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內(nèi)容主題。
1.2教學方式、特點
此類教學方式引導(dǎo)下，一方面，學生對藝術(shù)設(shè)計基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進入個人實際創(chuàng)作后卻經(jīng)常無所適從，無法將這些教學形式和個人主題創(chuàng)作相結(jié)合。這樣事實上容易形成學與用之間的銜接不良甚至脫節(jié)，并且會因此降低學生主動學習的積極性。另一方面因為簡單匹配“高大”主題或者干脆缺失內(nèi)容主題，相應(yīng)地針對基于個人真實經(jīng)歷體驗的個性主題表達的探討權(quán)重就很小甚至沒有，這就難以避免地引起作品出現(xiàn)主題同質(zhì)化、內(nèi)容空泛化、形式套路化、缺乏獨創(chuàng)性的現(xiàn)象。
顯然，學生習作在主題、內(nèi)容、形式各方面出現(xiàn)雷同的課程，需要針對自身的教學內(nèi)容、評判標準，進行反省、進行革新。
2基于故事情境創(chuàng)作的纖維材料設(shè)計教學思路的設(shè)定
2.1總體思路
在我開設(shè)的《纖維材料設(shè)計》課程中，基于個人真實經(jīng)歷體驗的內(nèi)容主題被置于首位，個人想法是否經(jīng)由合適材料及合適工藝的運用得到有效、有力的表達，成為學習的評判標準；如何引導(dǎo)學生找到個人主觀思想意識與纖維材料工藝之間的結(jié)合點，是教學的核心重點；有力調(diào)動學生的主動積極性、激發(fā)學生自主創(chuàng)作欲望，能將所學用于個人創(chuàng)作道路，是這個課程教學努力的方向和目標。
簡而言之，我把《纖維材料設(shè)計》設(shè)定為立足于故事情境的設(shè)計創(chuàng)作教學，而不是材料和工藝的形式法則傳授。
2.2目的要求
課程要求學生從個人真實故事出發(fā)，以個人思想情感的表達需求為主導(dǎo)，學習、了解藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作中材料、形式的意義，理解形式如何服務(wù)于內(nèi)容、主旨。學生根據(jù)預(yù)置命題方向進行個人具體主題的擬定，并運用相應(yīng)的纖維材料完成創(chuàng)作表達。要求學生積極嘗試不同材料，避免直接從技術(shù)到技術(shù)、重工不重藝的盲目性創(chuàng)作。
2.3教學方式、特點
教學方式，以實踐教學為主，輔以一定的理論講解和優(yōu)秀作品賞析。結(jié)合集體分析借鑒的、大量個人化的區(qū)別性創(chuàng)作探討是課程的主要特征。
2.4教學內(nèi)容設(shè)定
為提高教學組織的時效性，應(yīng)盡量通過選擇學生身邊得來較為便捷的材料和易于掌握的工藝來達成教學目的。根據(jù)對纖維材料工藝種類、技術(shù)難易程度的考量，以基礎(chǔ)性的、簡化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎(chǔ)刺繡”、“羊毛氈化”等四種類型手作，做為工藝研習內(nèi)容，對應(yīng)四個階段不同側(cè)重點的故事情境創(chuàng)作教學。
纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創(chuàng)作命題方向應(yīng)針對不同種類纖維材料、工藝的特點來進行設(shè)置，同時要結(jié)合學生實際的生活經(jīng)歷、所處的客觀環(huán)境等綜合因素，讓每一個學生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達需求，以此來主導(dǎo)自己對材料工藝的研習。這意味著整個學習過程，就是在努力實現(xiàn)個人表達需求的同時完成對材料工藝的研習掌握――也只有能用于自己表達需求的材料工藝學習才是有意義的。
（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設(shè)計
綴織是把經(jīng)緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時代不同民族地區(qū)的人會選擇當?shù)夭煌牟牧线M行這樣的編織，創(chuàng)作出各式各樣的織物應(yīng)用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會有很多變化。傳統(tǒng)的綴織織物往往可以反映出不同地區(qū)的風土人情。
情境創(chuàng)作（環(huán)境故事）：結(jié)合綴織的工藝特點，在命題上以環(huán)境特征表達為側(cè)重方向，進行相應(yīng)的創(chuàng)作練習。要求學生選擇一個自己曾經(jīng)去過的地方，截取自己對此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達來源。要求學生進行必要的圖片和文字整理，搜集相應(yīng)的纖維材料，學習和運用綴織工藝進行創(chuàng)作。作品要求視覺與觸覺感受并重。
（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設(shè)計
模具印花的工藝歷史由來已久，從古至今一直被廣泛應(yīng)用在各種載體之中，印花工藝具有強烈的“形式復(fù)制”特點，很適合用來表達生活中反復(fù)出現(xiàn)的一些物品的故事，同時也是在一定層面上探討“復(fù)制”的含義。
情境創(chuàng)作（物品故事）：結(jié)合模具印花工藝“形式復(fù)制”的特點，命題圍繞圖形故事的表達展開。要求學生根據(jù)自己某個時期曾經(jīng)用過有一定紀念價值的物品進行提煉，首先通過照片、文字記錄，說明物品背后的故事，再進行平面化圖形設(shè)計，結(jié)合模具印花工藝將設(shè)計好的圖形印制在布面上。曾經(jīng)做過的命題有《童年》、《未來時光》等。主題強調(diào)有敘事意義的二維圖形設(shè)計提煉。
（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設(shè)計
刺繡工藝種類、式樣繁多，但就基本的刺繡針法、構(gòu)成特點來說中外相通。對于初次接觸刺繡工藝的人來說，在面對較為復(fù)雜、繁瑣的刺繡工藝時，往往會失去信心。結(jié)合聲音音質(zhì)、節(jié)奏等特點融合點、線、面構(gòu)成規(guī)律，再去學習相應(yīng)的刺繡針法時，可以更容易理解刺繡工藝表現(xiàn)的構(gòu)成原理，情境創(chuàng)作（聲音故事）：結(jié)合刺繡工藝的構(gòu)成特點，命題上以聲音的視覺化表達作為側(cè)重，強調(diào)質(zhì)感、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。要求學生記錄一段印象深刻的純聲音，時長控制在20秒左右，根據(jù)聲音的音色、音質(zhì)及節(jié)奏特點用點、線、面這樣的基本元素構(gòu)成單位進行視覺轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應(yīng)的刺繡工藝針法進行創(chuàng)作。主題強調(diào)聽覺、視覺、觸覺感受并重。
（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設(shè)計
羊毛氈化工藝是時下熱門于網(wǎng)?j的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨特性，可塑性極強，工藝上也可以結(jié)合其他種類共同表現(xiàn)，因此特別適合用來進行綜合性創(chuàng)作，表達較為復(fù)雜的故事情境。要求學生綜合前述所學的工藝來完成個性化的突破嘗試。
情境創(chuàng)作（自主故事命題），主要針對那些可塑性、可變性較強的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經(jīng)過前三個單元的故事命題訓練之后，讓學生自我總結(jié)該材料的工藝特點，自由和設(shè)定相對應(yīng)的個人創(chuàng)作命題，從而更好地理解感官信息轉(zhuǎn)化、材料轉(zhuǎn)化的意義。
2.5進度安排
課程總體上需要8周48課時，分為四個階段，每個階段均包含4個環(huán)節(jié)：故事文本撰寫（2課時，重點）、基礎(chǔ)工藝操作（4課時，重點）以及課外進行材料和工具準備、針對性的創(chuàng)作思路輔導(dǎo)（4課時，重點+難點）、集體評析（2課時）。
3實踐教學成果展示
3.1環(huán)境故事色彩表達的綴織工藝實踐探索
學生實踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來自作者漫步草坪時的所見，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。
3.2物品故事視覺圖形化的印染工藝實踐探索
學生實踐作品《一期一會》如圖3，一期一會指的是人生中僅有一次的相會，然而每一段往事都是人生中不可重復(fù)的，每一份手工印染的創(chuàng)作也是無法復(fù)刻的，作者根據(jù)回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。
3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實踐探索
學生實踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時，樂曲聲音清脆嘹亮，像遠處傳來的呼喚，每一個音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據(jù)清脆的聲音，作者將每一個音符分解成清晰的小結(jié)。
3.4綜合性羊毛氈化工藝實踐探
學生實踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過記錄自己的夢境，主觀地去想象一個異想的世界，“將夢經(jīng)由自然物質(zhì)的肌理和色彩在我手里誕生為現(xiàn)實世界的存在，它們不斷地在生長和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。
4結(jié)語
