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情境教育論文范文第1篇

1.1通過(guò)生活實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)知行合一是我們教育教學(xué)工作者追求的最高目標(biāo)，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐又作為理論指導(dǎo)實(shí)踐。教師可以根據(jù)生活中的實(shí)例創(chuàng)建場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如對(duì)公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)的知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置一次模擬的選舉。首先把選舉的相關(guān)程序教授給學(xué)生，然后根據(jù)規(guī)程組織學(xué)生進(jìn)行選舉活動(dòng)，最終得到選舉結(jié)果。通過(guò)模擬選舉這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生參與到知識(shí)體系的構(gòu)建中，通過(guò)不斷的討論加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師要適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，以更好地完成教學(xué)。

1.2通過(guò)表演藝術(shù)形式開(kāi)展教學(xué)小品、話劇等表演形式是情景教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)重要方式，由于其趣味性而深受學(xué)生的認(rèn)同。學(xué)生通過(guò)親身扮演角色，可以更好地對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，使其真正成為自己知識(shí)體系的一部分。在課堂上表演小品或話劇，學(xué)生不僅能夠很好地把知識(shí)貫穿其中靈活運(yùn)用，也鍛煉了其綜合能力。這樣，就能使學(xué)生更加愿意接受原本在課本上枯燥無(wú)味的知識(shí)，并且有深刻的體會(huì)并運(yùn)用自如。

1.3通過(guò)語(yǔ)言描述開(kāi)展教學(xué)語(yǔ)言描述是知識(shí)傳授的最基本方式，教師通過(guò)使用生動(dòng)的語(yǔ)言、真切的表達(dá)來(lái)向?qū)W生傳達(dá)信息。使用語(yǔ)言，提高了學(xué)生的感知效應(yīng)，使其主觀情緒的調(diào)調(diào)動(dòng)，并且使他們身臨其境，進(jìn)入教師想要設(shè)計(jì)的情景中。

1.4通過(guò)音像圖畫(huà)開(kāi)展教學(xué)音像和圖畫(huà)所蘊(yùn)含的信息豐富，可接受程度高，給人以美感，容易被學(xué)生所接受，并提高興趣。使用多媒體教學(xué)，能夠吸引學(xué)生很快進(jìn)入到課堂當(dāng)中，使其在觀看過(guò)程中直觀的接受多媒體資源所傳遞的信息，有利于情景的創(chuàng)建和學(xué)生的切入。

1.5通過(guò)典型事例開(kāi)展教學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利近期眾所周知的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉例教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，將知識(shí)穿插其中。在對(duì)事例的列舉和討論分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所教授的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事例進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生們提出不同的意見(jiàn)，教師在整個(gè)過(guò)程中只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

2.情景教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

2.1理論聯(lián)系實(shí)際中職德育課程的教學(xué)內(nèi)容與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，高質(zhì)量高水平的教學(xué)一定要做到教學(xué)情境的來(lái)源與學(xué)生生活實(shí)際相符合、課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有較好的融合。教師在施教過(guò)程中必須重視德育在學(xué)習(xí)和生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的與知識(shí)的積極性，讓知識(shí)成為工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究傳統(tǒng)德育教學(xué)中，教師是知識(shí)的教授者，卻只能向?qū)W生灌輸僵硬的知識(shí)，這種填鴨式的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用危害很大。情景式教學(xué)要求教師充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性。使學(xué)生由被動(dòng)消極的接受者，成為主動(dòng)的知識(shí)的構(gòu)建者。

2.3開(kāi)放教學(xué)資源，拓展學(xué)生思維空間新的教育教學(xué)課程改革要求教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)放，這推動(dòng)了情景教學(xué)法的發(fā)展，為學(xué)生的互動(dòng)交流搭建了橋梁。教師在教學(xué)方法和教學(xué)理念上要保持高度的開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異要充分考慮，給學(xué)生創(chuàng)建良好的交流環(huán)境，使其在開(kāi)放的環(huán)境下積極探索。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，保持問(wèn)題的開(kāi)放性，盡量避免給出是非評(píng)判，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.4發(fā)揮積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)建情景學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，為了實(shí)現(xiàn)真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)還給學(xué)生，教師不能完全包辦教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極才遇到情景的創(chuàng)建上，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在此過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行愉快地交流，使情景的創(chuàng)建更加具有科學(xué)性、合理性，并且情景中也體現(xiàn)了不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.結(jié)語(yǔ)

情境教育論文范文第2篇

1.實(shí)物演示情景。利用食物、服裝鞋帽、文具書(shū)刊、小玩具、小器皿等實(shí)物的不同擺設(shè)，進(jìn)行實(shí)物演示或形成不同物體情景。2.圖畫(huà)再現(xiàn)情景。利用多種多樣方式創(chuàng)設(shè)多種畫(huà)面進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)行的各種圖畫(huà)，而利用簡(jiǎn)筆畫(huà)更好。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)線條簡(jiǎn)單，生動(dòng)活潑，易學(xué)易畫(huà)，省時(shí)省力，趣味性強(qiáng)，使用方便，可以集中學(xué)生注意力，啟發(fā)思維。3.電教多媒體情景。多媒體輔助教學(xué)的途徑有很多，使用原版錄音可以使學(xué)生充分領(lǐng)略原汁原味的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有助于其模仿純正的語(yǔ)音，培養(yǎng)語(yǔ)感?；脽羝梢允钩橄蟮臇|西具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前；而錄像、VCD、CA的應(yīng)用，可以化靜為動(dòng)，使呆板的東西變得生動(dòng)有趣，豐富學(xué)生的視野。

二、課堂實(shí)施情景教學(xué)的方法

1.小組合作。

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)立語(yǔ)境，營(yíng)造氛圍，制造合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，小組合作的方式是個(gè)不錯(cuò)的選擇。首先我們將班上的學(xué)生分類，英語(yǔ)較好，表現(xiàn)能力強(qiáng)的分為一類，一般的為一類，較差的為一類，然后隨機(jī)分組保證每個(gè)組類各個(gè)類別的學(xué)生人數(shù)差不多。這樣做的目的是為了利用他們攀比競(jìng)爭(zhēng)的心理，看到表現(xiàn)優(yōu)秀的小伙伴，那些表現(xiàn)稍差的孩子會(huì)努力去學(xué)習(xí)。背誦課文、單詞記憶、編排對(duì)話、模擬表演為主要形式，以抓兩頭顧中間為方針。評(píng)價(jià)方式做到科學(xué)合理，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)格要求，而對(duì)學(xué)困生就降低要求，鼓勵(lì)為主。

2.游戲與圖畫(huà)結(jié)合教學(xué)。

游戲和簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很實(shí)用，對(duì)于一些課文，我們不能局限于李磊和韓梅梅的對(duì)話，我們可以將課文改編為情景劇。比如我們可以將這小時(shí)候大家都玩過(guò)的游戲搬到我們的教學(xué)上，通過(guò)游戲的方式讓孩子扮演father，mother，child，不僅幫助他們記住了單詞，也對(duì)他們的責(zé)任感進(jìn)行了培養(yǎng)。我們還可以用實(shí)物來(lái)教學(xué)，比如我們講到表示“水果”的單詞，可以準(zhǔn)備一些水果，然后在進(jìn)行實(shí)物教學(xué)后，將這些水果作為獎(jiǎng)品發(fā)給優(yōu)秀的學(xué)生。而對(duì)于不便使用實(shí)物的課程，可以舉行簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。

3.多媒體運(yùn)用。

多媒體教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)手段的運(yùn)用和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，比起枯燥單調(diào)的課本更具有感染力。我們可以通過(guò)聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)、視頻把一些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題變得具體，教學(xué)內(nèi)容變得直觀，擺脫傳統(tǒng)教育機(jī)械僵化的局面。

4.經(jīng)典童話教學(xué)。

外國(guó)經(jīng)典童話很多小朋友都很熟悉，比如我們耳熟能詳?shù)摹栋籽┕鳌贰ⅰ睹廊唆~(yú)》。小朋友們都很憧憬童話里的人物，抓住他們這一心理，契合時(shí)機(jī)地進(jìn)行英文童話教學(xué)，勢(shì)必提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而更深層的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生感受外國(guó)文化與中國(guó)文化的差異。我們可以結(jié)合情景劇的模式，讓孩子們表演童話劇，之后再播放原版童話劇，讓孩子們?cè)诒容^中進(jìn)步。與此同時(shí)教孩子們唱童話劇里的英文歌，不僅能發(fā)掘孩子在歌唱方面的才能，而且能幫助他們記憶單詞詞組。這一切都契合時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，為培養(yǎng)孩子全面發(fā)展能做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)

三、情景教學(xué)的意義

1.有利于兒童興趣培養(yǎng)。

興趣是一切學(xué)習(xí)的起源和動(dòng)力，情景教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生忘記在上課，在完全放松的情況下學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，積極調(diào)動(dòng)各種感官的參與會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。孩子一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)有動(dòng)力主動(dòng)地去接觸了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.促使孩子精力集中。

老師上課的重點(diǎn)是集中學(xué)生的注意力，抓緊傳授新知識(shí)。而情景教學(xué)新穎有趣的教學(xué)方式將大大提高孩子們的注意力，孩子們很開(kāi)心地學(xué)習(xí)，甚至意識(shí)不到時(shí)間的流失，那是最理想的狀態(tài)。精力集中了，學(xué)習(xí)效果自然很好。

3.強(qiáng)化記憶。

科學(xué)研究表明，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)獲取的知識(shí)在大腦中停留的時(shí)間最長(zhǎng)。情景教學(xué)的特點(diǎn)就是集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一體，將知識(shí)具體形象化地表現(xiàn)出來(lái)。比如我們演情景劇，就算孩子會(huì)一時(shí)忘掉表演的內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)俅谓佑|到熟悉的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)立刻喚起他們的記憶。這些都是傳統(tǒng)教育無(wú)法做到的。學(xué)習(xí)就是重復(fù)記憶的過(guò)程，我們?nèi)绻茏尯⒆佑浀酶?，何愁他們學(xué)不好呢？

4.促進(jìn)孩子多方面發(fā)展。

就如今社會(huì)需求來(lái)看，人才的需求也從曾經(jīng)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變成了全面化，社會(huì)需要高素質(zhì)的復(fù)合人才。因此，從小培養(yǎng)他們各方面的能力也是現(xiàn)今教育的重要內(nèi)容。情景教學(xué)可以發(fā)掘孩子在音樂(lè)、繪畫(huà)、表演、組織、交際等方面的才能。在教學(xué)過(guò)程中我們很容易發(fā)現(xiàn)孩子的天分，而根據(jù)天分因材施教，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展極為有利。

四、總結(jié)

情境教育論文范文第3篇

酒店管理專業(yè)情境案例教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

（一）情境案例的來(lái)源

情境案例教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)真實(shí)的案例背景和預(yù)設(shè)的情境，讓學(xué)生感受到置身于“現(xiàn)場(chǎng)”,吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去分析和思考各個(gè)情境案例,鼓勵(lì)每位同學(xué)從各自的角度獨(dú)立思考，然后在相互討論中捕捉思想的閃光點(diǎn)，從而把握住問(wèn)題的關(guān)鍵，合作尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，將學(xué)習(xí)的理論或?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)和能力，提高分析、解決問(wèn)題的能力。因此，精選情境案例成為課堂教學(xué)成功和保證教學(xué)效果的基本前提。

1.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)工作，提煉出虛擬工作情景，形成情境案例。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)整個(gè)過(guò)程由教師控制，因此教師是情境案例設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，分揀出學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)或需要學(xué)生引起重視的工作程序，進(jìn)行設(shè)計(jì)整理，形成情境案例讓學(xué)生扮演并分析。通過(guò)身臨其境，學(xué)生強(qiáng)化了合理的操作程序，同時(shí)鞏固了理論知識(shí)。這一來(lái)源的情境案例由于來(lái)源于教師的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言更具針對(duì)性，一般具有較強(qiáng)的實(shí)用性，但同時(shí)對(duì)教師的要求也較高。需要教師全身心投入教學(xué)，通過(guò)細(xì)致觀察學(xué)生的反應(yīng)了解教學(xué)效果。

2.教師查閱專業(yè)人士編著的實(shí)踐、案例、實(shí)訓(xùn)類書(shū)籍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成情境案例。高職教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的吸收先進(jìn)行業(yè)理論的能力，通過(guò)查閱和大量閱讀專業(yè)人士編著的實(shí)踐、案例、實(shí)訓(xùn)類書(shū)籍提高自身的綜合能力。除了吸收優(yōu)化的實(shí)踐操作程序納入教學(xué)，教師還可深入研究操作程序設(shè)計(jì)的合理性，并據(jù)此設(shè)計(jì)情境案例，幫助學(xué)生形成在服務(wù)操作前合理的統(tǒng)籌工作程序的習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

3.利用學(xué)生在酒店頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，布置學(xué)生記錄并分析總結(jié)實(shí)習(xí)期間對(duì)客服務(wù)和酒店管理等方面印象深刻的情境。實(shí)行“2+1”教學(xué)模式后，每一級(jí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)后都需進(jìn)行實(shí)結(jié)匯報(bào)。寫(xiě)實(shí)習(xí)周記、記錄自身服務(wù)中典型的服務(wù)情境和實(shí)習(xí)結(jié)束后的職業(yè)規(guī)劃是實(shí)結(jié)匯報(bào)的主要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的總結(jié)和記錄的評(píng)價(jià)將影響到學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分的獲得。一方面學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)工作過(guò)程的觀察和分析，提高了掌握實(shí)踐能力的主動(dòng)性，另一方面，教師將學(xué)生記錄加以整理和提煉，既增加情境案例背景的真實(shí)性，又可以提高情境案例的實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中，這一來(lái)源的教學(xué)情境通常比較具有操作性，也非常能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（二）情境案例的選擇原則

1.既符合實(shí)際工作情境，又具有普遍性指導(dǎo)意義。實(shí)用性原則是情境案例選擇時(shí)的首要原則，沒(méi)有實(shí)用性的情境即使再有吸引力，課堂氣氛再熱烈，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的提高也沒(méi)有意義。同時(shí)情境的實(shí)用性必須是具有普遍性指導(dǎo)意義的實(shí)用性。如商場(chǎng)部職員引導(dǎo)客人購(gòu)買(mǎi)商品的案例相較前臺(tái)人員由于門(mén)鎖問(wèn)題導(dǎo)致房卡失效客人投訴的案例，同樣是從學(xué)生記錄中提煉出來(lái)的情境，雖然前者也能應(yīng)用于銷售技巧的教學(xué)中，但后者還是更具普遍性。

2.既有針對(duì)內(nèi)容，又有較全面的分析空間。通常情境案例的工作背景是出現(xiàn)在一個(gè)具體的工作環(huán)節(jié)或程序中，因此具有針對(duì)性，能夠直接應(yīng)用于某一操作或服務(wù)過(guò)程的教學(xué)，然而過(guò)于單一的情境背景將不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。情境案例的教學(xué)素材，必須有較全面的分析空間。一個(gè)既涉及服務(wù)員的操作規(guī)程，又涉及部門(mén)溝通和管理的情境不僅能保證情境的展示質(zhì)量，又能幫助學(xué)生提升分析應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.既適應(yīng)員級(jí)服務(wù)人員的操作性要求，又有管理因素利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。高職類學(xué)生的就業(yè)起點(diǎn)雖為員級(jí)服務(wù)人員，但職業(yè)規(guī)劃應(yīng)以中高級(jí)管理人員為目標(biāo)。畢業(yè)生中不乏有優(yōu)秀的基層員工無(wú)法勝任管理層的實(shí)證。課堂教學(xué)應(yīng)注重選擇包含有管理因素的情境，以利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（三）情境案例使用過(guò)程的控制

1.避免將情境案例教學(xué)混同于舉例教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。許多教師以增強(qiáng)課堂的趣味性為目的，認(rèn)為情境案例教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中穿插事例，或簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不重視情境案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。事實(shí)上,情境案例的教學(xué)需要完整的課程設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)組織，通過(guò)教學(xué)中的師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生職業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。

2.避免將案例教學(xué)等同于模式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程程式化。這表現(xiàn)在運(yùn)用不同案例時(shí)套用同一模式，教學(xué)過(guò)程不新穎，教學(xué)過(guò)程格式化為“提出案例—?jiǎng)澏ㄖR(shí)點(diǎn)范圍—自主選擇知識(shí)點(diǎn)分析案例”的過(guò)程，減少了案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。由于高職教育的職業(yè)性，教學(xué)中的工作情境非常多，教師對(duì)工作情境要精心選擇和設(shè)計(jì)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸到展示給學(xué)生一個(gè)全新的綜合情境，幫助學(xué)生不斷提高職業(yè)技能。

情境案例教學(xué)的意義

（一）適應(yīng)教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，酒店管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代飯店管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和操作技能，富有時(shí)代特征和創(chuàng)新精神，適應(yīng)現(xiàn)代旅游飯店經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線需要的高等職業(yè)型人才。

這種職業(yè)型人才的成才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)過(guò)本科生和中職生；發(fā)展有空間，經(jīng)過(guò)一段不長(zhǎng)的實(shí)際工作時(shí)間，能夠找到自己在行業(yè)內(nèi)的定位和職業(yè)發(fā)展方向；創(chuàng)業(yè)有能力，在條件具備時(shí)，能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)者的角色；繼續(xù)教育有基礎(chǔ)，需要時(shí)，能夠通過(guò)自學(xué)的方式獲得更高層次的進(jìn)步。

（二）增加課堂教學(xué)的實(shí)用性

在高職“2+1”模式下，學(xué)生在短短2年后即要面對(duì)真實(shí)工作情境。課堂中大量情境案例的運(yùn)用，有助于學(xué)生應(yīng)變能力和服務(wù)意識(shí)的提高，從而基本具備所需的職業(yè)能力，幫助學(xué)生順利完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

情境教育論文范文第4篇

1.顯性的情景化語(yǔ)言環(huán)境。

既然是情景化的語(yǔ)言教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，我覺(jué)得為大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)重點(diǎn)將營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境盡量接近孩子的真實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真實(shí)情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語(yǔ)言化情境，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實(shí)地情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)情景，保證他們能獲得與真實(shí)生活相類似的經(jīng)驗(yàn)，如：辯論會(huì)、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的語(yǔ)言實(shí)際水平，以及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)言活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報(bào)幕員等，特別是那些個(gè)性內(nèi)向、靦腆、不愛(ài)講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務(wù)，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說(shuō)了、愛(ài)說(shuō)了。由此可見(jiàn)，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中的真實(shí)情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.隱性的溝通共同體氛圍。

另外，我認(rèn)為在情景語(yǔ)言活動(dòng)中合作也很重要，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過(guò)有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。在情景中孩子運(yùn)用語(yǔ)言交流合作，在協(xié)商中、在運(yùn)用中語(yǔ)言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師在日常生活和語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件的重要保證，在具有支持性的語(yǔ)言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個(gè)共同體中，教師允許幼兒通過(guò)各種方式探索如何使用語(yǔ)言，并在幼兒有需求時(shí)給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I(yíng)造一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個(gè)相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。

二、關(guān)注新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系

在日常生活中，孩子與周?chē)畹慕佑|已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無(wú)所知的感受事物，因此作為教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)前要認(rèn)真考慮他們的先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，使幼兒在有經(jīng)驗(yàn)的前提下充分地進(jìn)行語(yǔ)言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗(yàn)。讓語(yǔ)言教育的內(nèi)容作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，也就是說(shuō)讓孩子在有經(jīng)驗(yàn)的前提下成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過(guò)的，有一定印象的，在這個(gè)基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個(gè)新的高度。如：《新年的壓歲錢(qián)》這個(gè)話題，孩子們本身對(duì)壓歲錢(qián)的概念就是過(guò)年了大人給的錢(qián)可以買(mǎi)自己想買(mǎi)的東西，成人也沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對(duì)此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長(zhǎng)的想法，找出問(wèn)題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問(wèn)題作為活動(dòng)的刺激物，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的行為，如孩子在進(jìn)行成語(yǔ)故事表演的語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備表演中遇到對(duì)個(gè)別成語(yǔ)不理解或找不到合適的代替品的時(shí)候，教師及時(shí)地出現(xiàn)，沒(méi)有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。

三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)反省和思考

我認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應(yīng)適時(shí)地提供給幼兒機(jī)會(huì)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進(jìn)行辯論賽的時(shí)候，辯論題目《該不該買(mǎi)高級(jí)文具》孩子自己提出的，在活動(dòng)過(guò)程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來(lái)，教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候引導(dǎo)幼兒的論點(diǎn)要清楚，并且引導(dǎo)幼兒去思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒(méi)有代替孩子去講，或者把成人的意見(jiàn)強(qiáng)加給孩子，我認(rèn)為在語(yǔ)言活動(dòng)中教師的傾聽(tīng)要多于講話。教師要重視孩子自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)孩子的想法，洞察孩子想法的由來(lái)，并依此對(duì)教學(xué)過(guò)程做出某些調(diào)整，制造一些認(rèn)知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問(wèn)題的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教育論文范文第5篇

了探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

情境教學(xué)的概念，是自新課改以來(lái)才逐漸走入廣大師生視野之中的。這種教學(xué)方式一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板，給課堂注入了新的活力和生機(jī)，可以讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍之中，學(xué)習(xí)到新知識(shí)，這種教學(xué)方法是已經(jīng)被實(shí)踐證明了的提高課堂教學(xué)效率的有效方法之一。

初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，一方面是教給學(xué)生基本的理論知識(shí)，另一方面，則是要求學(xué)生掌握一定的生活技能，這種能力的鍛煉和我們的生活是息息相關(guān)的，因此，借用教學(xué)情境進(jìn)行課堂教學(xué)，就有了一定的必然性。

一、實(shí)物演示情境

針對(duì)初中語(yǔ)文課本，有些入選文章，是以實(shí)物來(lái)進(jìn)行抒情或者說(shuō)明的，這在一定程度上就給教師的情境教學(xué)帶去了很大的便利。如，《看云識(shí)天氣》這篇課文，作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從兩個(gè)方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到戶外上一堂有關(guān)看云識(shí)天氣的語(yǔ)文課，讓學(xué)生在自然環(huán)境中通過(guò)觀看云層的變化來(lái)判斷天氣的狀況，以此來(lái)導(dǎo)入新課，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以吸引學(xué)生在課堂中的注意力，還可以把抽象的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變成具象的實(shí)物，幫助學(xué)生更好地了解書(shū)本知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

二、音樂(lè)渲染的教學(xué)情境

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，更多的人會(huì)把它當(dāng)做一門(mén)抒情學(xué)科，事實(shí)上也恰是如此。就初中語(yǔ)文課本而言，入選的課文更多的是抒情意味較為厚重的文章，單純的實(shí)物情境教學(xué)顯然是不夠的，此時(shí)教師不妨借用音樂(lè)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。音樂(lè)本身就是抒感的一種方式，如同文字一樣，不同的是，音樂(lè)是可感的，而文字很多時(shí)候卻只是可視的。初中生正處于青春的叛逆期，更偏愛(ài)可感的事物，如此一來(lái)，教師不妨把音樂(lè)作為課堂教學(xué)的一種媒介。如，《秋天》這篇詩(shī)歌，在正式教學(xué)之前，教師可以先播放一首和秋天相關(guān)的音樂(lè)，用音樂(lè)的感染力促使學(xué)生沉浸于秋日的氛圍之中，之后再進(jìn)行授課，一定可以取得事半功倍的理想教學(xué)效果。

三、角色扮演情境

角色扮演，是讓學(xué)生真切地進(jìn)入文本之中，是最行之有效的教學(xué)方法。局限于文本形式，初中語(yǔ)文課本中，有一部分入選課文是很難采用這種教學(xué)方法的，但仍有一部分課文是可以使用角色扮演的教學(xué)手段的。如《智取生辰綱》，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本中的情境，從而幫助學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而幫助學(xué)生更深刻地理解文本，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，情境教學(xué)法是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種很重要的方法，這種教學(xué)方法，不僅為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以拉近學(xué)生與教材之間的距離，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：