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混合式教學(xué)教案范文第1篇

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學(xué)；線上學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0032-03

高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是電子通信類專業(yè)課程中內(nèi)容最多、最難學(xué)、最難教的課程之一，也是該類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課之間的聯(lián)系“橋梁”課，搞好該課程教學(xué)十分重要。

近年來，對(duì)高頻電子線路課程的教學(xué)改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，著重對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目的規(guī)劃以及實(shí)踐教學(xué)的一些具體方法進(jìn)行探討，目的是提高學(xué)生動(dòng)手能力。周瑩蓮[2]針對(duì)高頻電子線路課程教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，結(jié)合課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的優(yōu)化整合、注重實(shí)效的教學(xué)方法創(chuàng)新和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索。謝晶[3]根據(jù)高頻電子線路課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核方式等方面，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行了研究和探索。這些研究都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究，對(duì)學(xué)生的要求較高。

鐘福如等[4]針對(duì)高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課的特殊性，在國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體案例來闡明該教學(xué)模式的實(shí)施過程。汪秋婷等[5]以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)形式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的抽象教學(xué)模型，但該文對(duì)高頻電子線路混合式教學(xué)的整體架構(gòu)、具體實(shí)施、慕課具體內(nèi)容未做深入研究，不能指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。在高等教育步入大眾化時(shí)代，高校生源質(zhì)量下降，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力下降，對(duì)高頻電子線路這種內(nèi)容多、難學(xué)的n程，需要采用新穎的教學(xué)形式，去提高教學(xué)效果。本文針對(duì)高頻電子線路課程， 提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構(gòu)建了課堂組織模式、學(xué)生組織模式、考核模式等，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學(xué)提出了具體的實(shí)施策略。

一、高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐意義

（一）理論意義

1.革新教學(xué)本質(zhì)，將傳統(tǒng)“教學(xué)”變?yōu)椤坝屑夹g(shù)支持的學(xué)教”，使“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。

2.革新課堂教學(xué)模式，形成“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式授課形式，教學(xué)視頻以慕課形式呈現(xiàn)。

3.主要教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課前通過慕課學(xué)習(xí)完成，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能適應(yīng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并行開展，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

5.翻轉(zhuǎn)課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對(duì)特定問題，刺激學(xué)生思考與交流，使學(xué)生獲得多元化的思維空間，從而培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）實(shí)踐意義

1.高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是一門工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和無線電技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)、教學(xué)體系不斷更新，并且越來越多地應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。搞好該課教學(xué)十分重要，運(yùn)用混合式授課方式開展課程教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高頻電子線路實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件已具備。首先，大學(xué)生有足夠的空余時(shí)間進(jìn)行課前慕課視頻的學(xué)習(xí)；其次，大學(xué)有較完善的信息技術(shù)的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學(xué)生能方便地完成慕課線上學(xué)習(xí)并完成隨堂考試；再次，大學(xué)生筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備普及度很高，使用這些工具進(jìn)行碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)已成為絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.高頻電子線路由于內(nèi)容多、難學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力。首先，教學(xué)主要內(nèi)容以慕課形式呈現(xiàn)，慕課學(xué)習(xí)主要在課前進(jìn)行，學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能以自己熟悉的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；其次，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)必須在線上完成隨堂考試，并及時(shí)爭(zhēng)取得到獎(jiǎng)勵(lì)，具有“游戲”特性，對(duì)學(xué)生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學(xué)習(xí)，有針對(duì)每節(jié)課的論壇，學(xué)生隨時(shí)都能提問，并能及時(shí)得到解答，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師由單純的知識(shí)呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在授課前總結(jié)分析學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題。其次，教師針對(duì)已設(shè)置好的討論主題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與自主探究式學(xué)習(xí)。這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與小組學(xué)習(xí)，甚至對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

5.研究表明，學(xué)生在聽課時(shí)只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內(nèi)的“微課堂”講解方式，符合學(xué)生的教育心理特點(diǎn)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、高頻電子線路混合式教學(xué)方案

（一）混合式教學(xué)的學(xué)時(shí)劃分

課程教學(xué)以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍(lán)本，課程總學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為64個(gè)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”理論課學(xué)時(shí)大致44學(xué)時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)，講授課為8學(xué)時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)主體地位，約占總課時(shí)的87.5%。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的慕課內(nèi)容規(guī)劃

1.選擇最基礎(chǔ)、最核心的6章內(nèi)容：第二章，小信號(hào)選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻電路；第六章，角度調(diào)制與解調(diào)電路；第七章，反饋控制電路。

2.精選每章理論知識(shí)點(diǎn)，形成獨(dú)立的微課教學(xué)視頻，初步規(guī)劃50個(gè)獨(dú)立教學(xué)視頻。

以“第二章，小信號(hào)選頻放大器”為例，教學(xué)視頻設(shè)計(jì)為8個(gè)，按照三個(gè)自然節(jié)來劃分：

（1）2.1.1選頻網(wǎng)絡(luò)的分類和組成，2.1.2 LC并聯(lián)諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；

（2）2.2.1晶體管Y參數(shù)等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標(biāo)及應(yīng)用；

（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計(jì)算。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：小信號(hào)調(diào)諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻，調(diào)頻與鑒頻、鎖相環(huán)電路。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，制作6個(gè)微課視頻。

4.針對(duì)每一個(gè)微課視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在慕課學(xué)習(xí)前讓學(xué)生知曉。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源等，目的是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具有把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)

1.理論課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。在授課前要分析總結(jié)學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺(tái)，讓各組學(xué)生做好準(zhǔn)備。課堂上教師首先解答學(xué)生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨(dú)解決個(gè)別學(xué)生的問題。

2.實(shí)驗(yàn)課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。課堂上教師首先告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需儀器，簡(jiǎn)要闡明實(shí)驗(yàn)要求和最后要獲得數(shù)據(jù)，然后學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；教師與學(xué)生一道分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到問題并現(xiàn)場(chǎng)解決，提取每一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并打分。

3.講授課堂教學(xué)內(nèi)容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發(fā)展歷史、前沿技術(shù)講解，課程特點(diǎn)與主線），難解習(xí)題選講，課程總結(jié)與知識(shí)串講等。

三、高頻電子線路混合式教學(xué)的組織模式

（一）課前學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)階段）學(xué)生分組模式

每組由三名學(xué)生組成，其中班級(jí)優(yōu)等生1名、中等生1名、后進(jìn)生1名。一個(gè)班級(jí)按照總評(píng)成績(jī)將學(xué)生劃分成三個(gè)等級(jí)，三名學(xué)生的名次級(jí)差在10-15之間（以班級(jí)總?cè)藬?shù)來定，如班級(jí)總?cè)藬?shù)30人，級(jí)差為10）。中等生、后進(jìn)生結(jié)成對(duì)子，在慕課學(xué)習(xí)中互相幫助；優(yōu)等生是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)另2名學(xué)生，解決慕課學(xué)習(xí)中的問題。

（二）翻D課堂（線下學(xué)習(xí)階段）組織模式

學(xué)生分組不變，與線下學(xué)習(xí)相同。教師集中解答共性問題時(shí)，學(xué)生無需分組。疑難問題原則上由優(yōu)等生根據(jù)小組學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)情況提出，中等生和后進(jìn)生可以提出自身的個(gè)性問題。有疑難問題和個(gè)性問題的學(xué)生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學(xué)生的問題；一般中等生、后進(jìn)生問題先解答，優(yōu)等生問題后解答；在解答某一組學(xué)生問題時(shí)，另一組學(xué)生可以先討論。對(duì)于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時(shí)解答（必須在下一次課堂教學(xué)之前完成）。

對(duì)于無問題的學(xué)生，可以自愿參加這兩個(gè)小組的討論，也可以自習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，或完成書面作業(yè)。

（三）混合式高頻電子線路的考核模式

1.課程總成績(jī)=慕課學(xué)習(xí)（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+書面作業(yè)（10%）+實(shí)驗(yàn)（15%）+期末考試（15%）。

慕課學(xué)習(xí)成績(jī)一般按節(jié)隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個(gè)微課都有一次考試），所有慕課線上學(xué)習(xí)成績(jī)累積并折算進(jìn)入總成績(jī)。慕課隨堂考試總分10分，必須達(dá)到6分才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)成績(jī)由所有隨堂考試成績(jī)總評(píng)確定；未學(xué)完所有慕課內(nèi)容者不給成績(jī)，需要重修。課堂表現(xiàn)以學(xué)生提出問題和參加討論次數(shù)來評(píng)價(jià)，設(shè)定下限次數(shù)，達(dá)不到下限次數(shù)不給本階段分?jǐn)?shù)，達(dá)到較高次數(shù)者給滿分。書面作業(yè)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化任務(wù)，不同學(xué)生的作業(yè)在要求原則上不一樣。實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)定。

如本課程設(shè)定為考查課，可取消期末考試，課程總成績(jī)調(diào)整如下：

課程總成績(jī)=慕課學(xué)習(xí)（55%）+課堂表現(xiàn)（15%）+書面作業(yè)（10%）+實(shí)驗(yàn)（20%）。

四、關(guān)鍵問題討論

1.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，高頻電子線路的教學(xué)視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團(tuán)隊(duì)做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。

2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學(xué)生不能“過關(guān)”時(shí)只能通過重學(xué)視頻內(nèi)容再去回答問題。隨堂考試的題目要設(shè)計(jì)得當(dāng)，不能與課本習(xí)題或輔導(dǎo)習(xí)題重復(fù)。同時(shí)，慕課內(nèi)容嚴(yán)格按照章節(jié)的前后順序設(shè)置邏輯，前面內(nèi)容沒通過，不得進(jìn)入后續(xù)的慕課內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3.要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、講授兩種課堂教學(xué)課時(shí)量的比例劃分以及這兩類課堂的內(nèi)容安排。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容以學(xué)生在課前慕課學(xué)習(xí)中存在的問題解決為主，教學(xué)方式以討論式、協(xié)作式為主，課時(shí)量約占總課時(shí)的5/7；實(shí)驗(yàn)課約占總學(xué)時(shí)的1/7，實(shí)驗(yàn)課需要課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現(xiàn)；講授式課堂主要內(nèi)容有課程緒論及前沿技術(shù)、課程總結(jié)及內(nèi)容串講、難解習(xí)題等，課時(shí)量約占總課時(shí)的1/7。

4.要周密安排翻轉(zhuǎn)課堂課前慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生組織、課堂討論的教學(xué)組織。重視慕課學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生選擇，使小組長(zhǎng)能夠幫助組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，形成團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣；課堂討論既要解決所有學(xué)生共性問題，又要解決部分學(xué)生的個(gè)性問題。

5.線下學(xué)習(xí)給學(xué)生充分發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)的空間，但是書寫能力、知識(shí)掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點(diǎn)之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業(yè)的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

目前，國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)逐漸增多，但是這些慕課平臺(tái)推出的課程數(shù)量整體不多，且仍然以人文社會(huì)課程居多，自然科學(xué)、工科課程偏少；而自然科學(xué)、工科中以物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，能助推工科類慕課建設(shè)和教學(xué)改革，對(duì)提高大眾教育背景下的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有十分積極的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉靜波.高頻電子線路實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和探索[J].電氣與電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）.

[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.

[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學(xué)改革的研究與探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（5）.

混合式教學(xué)教案范文第2篇

1中職《語(yǔ)文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)《語(yǔ)文》課程學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績(jī)不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對(duì)《語(yǔ)文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。

1.2語(yǔ)文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密

中職《語(yǔ)文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開設(shè)三個(gè)學(xué)期《語(yǔ)文》課程。所用教材是2019年5月進(jìn)行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，改版后的教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語(yǔ)表達(dá)、寫作、誦讀、語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用并不是很廣泛。以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護(hù)理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)。

1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高

中職學(xué)校以向社會(huì)培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語(yǔ)文教師必須從這個(gè)角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語(yǔ)文教師還不能做到這一點(diǎn)。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡(jiǎn)單的運(yùn)用，不能達(dá)到好的課堂效果。

1.4評(píng)價(jià)方式單一

目前，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的《語(yǔ)文》學(xué)科成績(jī)考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時(shí)成績(jī)也是以平時(shí)提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計(jì)，這種考核方式比較單一，無法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)文的能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不合符職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)

目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為主開展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動(dòng)終端在線教學(xué)平臺(tái)，集教學(xué)資源庫(kù)、課程建設(shè)、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能。課堂互動(dòng)功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測(cè)驗(yàn)、主題討論、多屏互動(dòng)、隨堂練習(xí)。除此之外還能實(shí)現(xiàn)手機(jī)投屏、課堂同步等遠(yuǎn)程教學(xué)功能。三端（手機(jī)端、電腦端、白板端）一平臺(tái)融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時(shí)間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。

3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

傳統(tǒng)的中職《語(yǔ)文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語(yǔ)文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺(tái)，筆者所在的學(xué)校，以全體語(yǔ)文教師為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)中職《語(yǔ)文》校本教學(xué)資源庫(kù)，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識(shí)鏈接、教案課件、課前檢測(cè)、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。

3.2中職語(yǔ)文混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語(yǔ)文》的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)及管理、課后鞏固及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語(yǔ)文》下冊(cè)第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級(jí)學(xué)生，他們已有中職《語(yǔ)文》上冊(cè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對(duì)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計(jì)問卷，并通過問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語(yǔ)表達(dá)、寫作、歸納能力較弱；個(gè)性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來說，學(xué)生對(duì)人性的話題比較感興趣；對(duì)善惡美丑的分辨不是很準(zhǔn)確；閱讀時(shí)不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測(cè)品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后以自主探究和小組合作的方式進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識(shí)鏈接”中，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測(cè)”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課堂教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢(shì)得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時(shí)間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細(xì)的記錄，可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時(shí)成績(jī)提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時(shí)啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極主動(dòng)回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認(rèn)為金錢、健康、善良、親情哪個(gè)最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時(shí)間內(nèi)就可以知道同學(xué)對(duì)“善良”的態(tài)度?；蛘邔⒁陨蠁栴}通過“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學(xué)對(duì)金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗(yàn)方面，教師在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，想知道學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，可以通過學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測(cè)。如在《善良》授課中，當(dāng)老師講完對(duì)比論證的知識(shí)點(diǎn)，可以“以下選項(xiàng)中哪一個(gè)不屬于對(duì)比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計(jì)”功能，來了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長(zhǎng)建組、學(xué)生自選分組或者隨機(jī)分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動(dòng)中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來進(jìn)行組合，每一組都安排一個(gè)誦讀能力比較強(qiáng)的，帶動(dòng)能力比較弱的同學(xué)共同進(jìn)步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強(qiáng)強(qiáng)組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時(shí)可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課后拓展和知識(shí)鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。如在《善良》第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報(bào)，通過學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進(jìn)行展示交流并開展小組互評(píng)，即達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的評(píng)價(jià)在中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用多維度的評(píng)價(jià)模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報(bào)告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動(dòng)積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計(jì)”，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通《語(yǔ)文》課程教學(xué)資源庫(kù)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行線上線下實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)《桃夭》小組誦讀展示時(shí)，從課前準(zhǔn)備、分工協(xié)作、課堂展示幾個(gè)要素去評(píng)價(jià)，每個(gè)要素有具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評(píng)價(jià)主體由自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)構(gòu)成。

4超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

混合式教學(xué)教案范文第3篇

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)[1]是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補(bǔ)充和完善，很好地彌補(bǔ)了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)形式多樣化等特點(diǎn)[2]。SPOC的最大優(yōu)勢(shì)就是對(duì)學(xué)生規(guī)模和學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢(shì)，更好地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合，進(jìn)行混合教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開展課程，成效顯著。比如：哈佛大學(xué)edX平臺(tái)的SPOC實(shí)踐、加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣、清華大學(xué)MBA課程的SPOC實(shí)踐、南京大學(xué)使用校外的電路原理課程結(jié)合本校的實(shí)體課堂進(jìn)行SPOC模式教學(xué)等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，不僅可以讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可以優(yōu)化教學(xué)資源，較好地實(shí)施混合模式教學(xué)。本文以無機(jī)化學(xué)為例，結(jié)合多年的教改經(jīng)驗(yàn)，闡述基于SPOC的混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑。

一、教學(xué)背景分析

（一）課程體系建構(gòu)在當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢(shì)下，任何課程都不能獨(dú)立存在于學(xué)生的知識(shí)體系中，而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程有機(jī)組合。要從整體入手，明確學(xué)生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學(xué)大綱和考試大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識(shí)和深度解析，找準(zhǔn)其先修知識(shí)、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及對(duì)后續(xù)課程的影響等。

（二）學(xué)情分析無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生來自不同的省市，高中化學(xué)選修內(nèi)容不同，基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進(jìn)行過多種形式的教學(xué)改革，比如PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學(xué)效果都有了明顯的提高，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)仍無法實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常突出的現(xiàn)象，由于無機(jī)化學(xué)課程理論性強(qiáng)，無法與學(xué)生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學(xué)知識(shí)聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，有嚴(yán)重的“畏學(xué)”和“厭學(xué)”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑，著重解決以上問題。

二、混合式教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案根據(jù)前面的教學(xué)背景分析，制定適合學(xué)生、適合課程的完整教學(xué)計(jì)劃。主要包括以下要素：①課程知識(shí)分級(jí)目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識(shí)單元、一級(jí)知識(shí)點(diǎn)、二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的順序分層次劃分，標(biāo)識(shí)編號(hào)；②先修知識(shí)：整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)；③導(dǎo)學(xué)教案：用于每單元前的指導(dǎo)性方案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；④教學(xué)設(shè)計(jì)方案：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排、重難點(diǎn)分析、教學(xué)手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：本研究借助智慧樹開展混合式教學(xué)；⑦考核方式：設(shè)置多維考核體系，全面考查混合式教學(xué)中學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫(kù)概念[6]，將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化。形成以知識(shí)點(diǎn)為單位的微教材、微課件、微視頻和微測(cè)試。其中，視頻是重中之重，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞視頻展開。SPOC教學(xué)視頻要體現(xiàn)出個(gè)性化和應(yīng)用性的特點(diǎn)，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復(fù)冗長(zhǎng)，要講求“精、準(zhǔn)、美”，可以借助智慧樹平臺(tái)錄制。先修知識(shí)同樣也要錄制視頻。

（三）構(gòu)建混合教學(xué)模式1.上傳資源按照“課程知識(shí)分級(jí)目錄”指引的知識(shí)點(diǎn)，上傳微教材、微課件、導(dǎo)學(xué)教案和微視頻到智慧樹的“個(gè)人資源庫(kù)”板塊，將測(cè)試題上傳到“題庫(kù)”板塊。視頻上傳時(shí)，設(shè)置為不允許下載，方便從后臺(tái)的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的觀看視頻情況。2.任務(wù)按照教學(xué)安排，提前一周學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中，編輯任務(wù)標(biāo)題和任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和完成時(shí)間，并從學(xué)習(xí)資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送。由于學(xué)生的中學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不同，先修知識(shí)的視頻不是每位同學(xué)都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識(shí)點(diǎn)匯總”文檔。學(xué)生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學(xué)生雖沒有知識(shí)基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設(shè)計(jì)少量相關(guān)的測(cè)試題，以確保學(xué)生對(duì)這部分先修知識(shí)已完全理解并掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，教師還要完成兩項(xiàng)工作：一是從題庫(kù)中抽選試題形成模塊測(cè)試，要求學(xué)生在觀看完視頻后作答，成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)。此類試題以考核基礎(chǔ)知識(shí)為主，多設(shè)置概念性、理解性題目，考查學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)討論主題，由學(xué)生自由討論、提問或答疑，激發(fā)學(xué)生解決問題、活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。3.收集反饋信息教師在上課前對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況里又可以查看每位同學(xué)查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等。在任務(wù)后的一周內(nèi)，教師隨時(shí)可以查看學(xué)生觀看視頻的情況，對(duì)于遲遲未看視頻的同學(xué)，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測(cè)試情況、討論情況等，掌握學(xué)生線上自學(xué)的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見面課的授課重難點(diǎn)和教學(xué)手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。首先，利用簽到功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)名。其次，教師對(duì)大家的線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，不同的重難點(diǎn)可以采取不同的教學(xué)方式。比如，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的滲透壓，設(shè)置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進(jìn)一步將理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐用于理論，從廣度和深度上深化學(xué)習(xí)。再比如，極為抽象的微觀粒子運(yùn)動(dòng)，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實(shí)”。在課堂中，設(shè)置多種形式的師生互動(dòng)，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受用詞語(yǔ)概括；隨機(jī)發(fā)起“投票”，測(cè)試學(xué)生對(duì)某個(gè)要點(diǎn)的理解程度；“隨機(jī)點(diǎn)名”，刺激學(xué)生高度集中注意力；“小組教學(xué)”，學(xué)生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學(xué)過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)有頻繁看時(shí)間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時(shí)，對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測(cè)試題，設(shè)定完成時(shí)間為課后48小時(shí)。此次測(cè)試與課前的線上測(cè)試不同之處在于；以應(yīng)用性、綜合性題目為主，考查學(xué)生對(duì)本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結(jié)束時(shí)，點(diǎn)擊“下課”，則會(huì)自動(dòng)生成課堂報(bào)告。5.自由學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多途徑的自由學(xué)習(xí)。比如研讀教材、做練習(xí)題、與同學(xué)討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺(tái)的各項(xiàng)鏈接給學(xué)生提供支持，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（四）成績(jī)管理成績(jī)管理包括考勤成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)和總成績(jī)。智慧樹平臺(tái)的考勤成績(jī)體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學(xué)生成績(jī)，考勤成績(jī)占比5%。平時(shí)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時(shí)性等，從5分—0分計(jì)入總成績(jī)中。作業(yè)成績(jī)，占比5%?？荚嚦煽?jī)分為線上測(cè)試和線下期末測(cè)試，線上測(cè)試取平均值，占比25%；線下期末測(cè)試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評(píng)價(jià)要更細(xì)化、更精準(zhǔn)，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的重要地位。

三、教學(xué)成效

（一）問卷調(diào)查對(duì)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果利用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，參與問卷的學(xué)生為190人，見下表。從問卷結(jié)果來看，大部分同學(xué)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)資源的豐富性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高合作能力和溝通能力、考核評(píng)價(jià)體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式占用了較多的時(shí)間，甚至有22.1%的同學(xué)更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

（二）考試成績(jī)以我校2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組（共190人）；食品質(zhì)量與安全和生物技術(shù)與生物制藥專業(yè)為對(duì)照組(共190人)；這幾個(gè)專業(yè)的入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，基礎(chǔ)背景基本一致。且都以無機(jī)化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)大綱、考試大綱一致。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)模式，對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結(jié)果表明。實(shí)施混合式教學(xué)模式的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生成績(jī)66.20±10.04(P0.05)，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

混合式教學(xué)教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合式教學(xué)法；教學(xué)改革

Application Research of Basic Computer Teaching Based on Blending Learning

QIU Bin

（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004， China）

【Abstract】Under the background of Internet plus，Basic Computer Teaching in the traditional teaching has some short back such as course content is more， the class is limited， the students practice ability is poor， and the rate of the grade is low. This paper gives a detailed introduction to the Blending-learning method， and tries to apply the Blending-learning method in the course of Basic Computer Teaching. In order to improve the students’ learning initiative， enthusiasm and the ability of practice， we should combine with the teaching practice， take students as the center and the network teaching platform as the support， as well as make up the deficiency of traditional teaching mode. At the same time， the teaching efficiency can be improved and the quality of teaching can be ensured， and a new thought of teaching reform can be provided for in computer foundation teaching of colleges and universities.

【Key words】Basic computer teaching； Blending learning；Teaching reform

0 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為通識(shí)教育的一部分，是教育部面向高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系三個(gè)層次中的第一個(gè)層次課程，同時(shí)也是許多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一門重要的公共必修課[1]。該課程理論知識(shí)概念多、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)。教學(xué)目的以介紹計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)、office軟件的基本操作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念為主。著重培養(yǎng)學(xué)生掌握常用辦公軟件的使用，以實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化的目的，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力與思維方式，并在以后學(xué)習(xí)過程中，可以通過計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生解決專業(yè)方面遇到的難題。目前廣泛采用以在計(jì)算機(jī)多媒體教室講授和計(jì)算機(jī)機(jī)房上機(jī)相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新形式，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下此模式并不完全能適合教學(xué)需要，學(xué)生感覺傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味、學(xué)生久而久之缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性且實(shí)踐綜合應(yīng)用能力較弱。在實(shí)際教學(xué)中，嘗試將混合式教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主輔助學(xué)習(xí)和“線下”課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實(shí)踐證明，此教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)實(shí)效。

1 混合式教學(xué)法

1.1 混合式教學(xué)法的概念

混合式教學(xué)[2-6]（簡(jiǎn)稱Blending Learning，B-Learning） 由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次正式提出并倡導(dǎo)的概念，即把傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的傳統(tǒng)教學(xué)相互融合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅是一種學(xué)習(xí)方式的混合，更是互聯(lián)網(wǎng)+大背景下高校教育理論、教育理念的混合，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)各要素的混合。應(yīng)用混合式教學(xué)能夠更好的完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)資源允許的環(huán)境下，使用靈活多樣的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙主”教育思想。

1.2 混合式教學(xué)法的幾個(gè)步驟

為了確保傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的有效銜接和互補(bǔ)，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和功能后，本文對(duì)混合式教學(xué)的幾個(gè)主要步驟進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，主要包括教學(xué)引導(dǎo)、課前準(zhǔn)備課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元考核評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2.1 教學(xué)引導(dǎo)

教W引導(dǎo)是混合式教學(xué)法的起始階段，就是本課程的第一次課堂上就本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)組織和考試方法等方面進(jìn)行交流，以使師生就本課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、線上線下教學(xué)活動(dòng)組織形式、學(xué)習(xí)教學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)方法等方面達(dá)成共識(shí)。注重介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何使用教學(xué)平臺(tái)，如何利用自主平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，如何利于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)，如何提交作業(yè)，提問等等。

1.2.2 課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)

為確?；旌鲜浇虒W(xué)的順利開展，教師應(yīng)提前編排好與教學(xué)配套使用的課程教案，PPT，課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等并在使用過程中不斷完善。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如何選擇合適的問題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。在多媒體或者機(jī)房給學(xué)生教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和練習(xí)；學(xué)生可以通過討論平臺(tái)將疑難問題與老師與同學(xué)之間相互討論解決。如教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)于word操作中如何插入頁(yè)眉頁(yè)碼、如何進(jìn)行頁(yè)面分節(jié)操作、如何進(jìn)行郵件合并；excel操作中就Vlookup函數(shù)、if函數(shù)；多媒體操作中就如何設(shè)置母板等提前設(shè)計(jì)好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查找資料，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出的共性問題。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

對(duì)于課堂上未講內(nèi)容或者課堂內(nèi)容的延伸擴(kuò)展、可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課因操作性較多且知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生常常出現(xiàn)上課掌握，下課忘記的現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師把上課的內(nèi)容錄制成視頻的形式，學(xué)生可以對(duì)課堂上的內(nèi)容即時(shí)鞏固與彌補(bǔ)。學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主性學(xué)習(xí)，也可以組成學(xué)習(xí)興趣小組的形式與其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。

1.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果的一種形式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式以考試為主，混合教學(xué)形式的特點(diǎn)使得混合教學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式更加豐富、評(píng)價(jià)手段更加多樣化，既包括傳統(tǒng)的以筆試或者機(jī)試的考試評(píng)價(jià)方式，又包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的登入次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)討論情況等等均可以作為最終成績(jī)考核的一部分。

2 B-Learning在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

大部分工科院校的大一計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用的是大班教學(xué)，學(xué)生的生源地不同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式給教學(xué)帶來一定的困難，教學(xué)效果也不理想，表現(xiàn)為學(xué)生二級(jí)MS office的通過率不高，在一定的程度上也影響了學(xué)生的就業(yè)情況?；旌鲜降慕虒W(xué)模式使得學(xué)生可以有更多的資源與途徑，通過合理的安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以桂林理工大學(xué)為例，教務(wù)系統(tǒng)所提供的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為開展混合式教學(xué)提供了良好的服務(wù)支撐平臺(tái)，該平臺(tái)包括教師的基本信息、課堂通知、答疑討論、課程問卷、學(xué)習(xí)筆記、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試、教學(xué)資源等模塊，教師還可根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)增減對(duì)應(yīng)的模塊。如圖1所示為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)：

圖1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

該平臺(tái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的課件、視頻等資源，還可通過該平臺(tái)布置作業(yè)提供課堂對(duì)應(yīng)的作業(yè)練習(xí)和試題。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)可以在試題庫(kù)欄目中增添有關(guān)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試MS Office的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)二級(jí)有所認(rèn)識(shí)，并通過練習(xí)鞏固Office操作，最終熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，通過二級(jí)考試，為就業(yè)增加籌碼。答疑討論區(qū)師生對(duì)各種疑難問題進(jìn)行討論，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，通過與學(xué)生的討論和問卷調(diào)查掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)從而更利于課堂的教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)混合教學(xué)法的基本概念及實(shí)施步驟進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并將混合教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，極大的完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。實(shí)踐教學(xué)表明，相比傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了較大的提高，進(jìn)一步保障了教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)時(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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混合式教學(xué)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;師生共建;混合式教學(xué)

《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，學(xué)生對(duì)其知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)后續(xù)安全技術(shù)的基礎(chǔ)［1］。另外，國(guó)家也提出了高校課堂教學(xué)和卓越拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學(xué)改革方法，對(duì)《應(yīng)用密碼學(xué)》線上線下混合式課程建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)課程教學(xué)存在著一些典型問題，比如教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)內(nèi)容不時(shí)新、教學(xué)方法不靈活、教學(xué)過程不重視及教學(xué)評(píng)價(jià)不多樣等，這些導(dǎo)致了教師教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，“教”與“學(xué)”相脫離。究其原因，本質(zhì)就是沒有貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。當(dāng)前，我國(guó)正進(jìn)入教育信息化2．0時(shí)代，教育資源逐漸呈現(xiàn)信息化、智能化、智慧化形態(tài)［3］。而且，國(guó)家正在大力推動(dòng)MOOC、SPOC和微課等新型課程形態(tài)建設(shè)［4］。線上線下混合式課程是以“學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命，利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式可以實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。因此，《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺(tái)和資源，更新教學(xué)內(nèi)容并在知識(shí)點(diǎn)中融入思政元素，采用重難點(diǎn)知識(shí)剖析和講授、學(xué)生合作討論等教學(xué)方法以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，師生協(xié)同構(gòu)建課堂、重在設(shè)計(jì)教學(xué)過程，借助信息化技術(shù)跟蹤學(xué)生課下、課上學(xué)習(xí)過程，注重過程性考核和生生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，最終真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心的”教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教案設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所依托的靜態(tài)教學(xué)文本，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)性綱要。本節(jié)首先說明設(shè)計(jì)依據(jù)，然后介紹教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，重點(diǎn)闡述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，最后分析課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎之處。

2．1設(shè)計(jì)依據(jù)

《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，重在講授解決問題方法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。本課程采用“線上線下混合式教學(xué)”的設(shè)計(jì)依據(jù)如下:(1)課程內(nèi)容繁多且設(shè)計(jì)思路復(fù)雜，采用混合式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在有限的課程學(xué)時(shí)內(nèi)自學(xué)更多的知識(shí)和內(nèi)容。(2)課程設(shè)計(jì)采用多樣化的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作，提升課程教學(xué)質(zhì)量。(3)課程設(shè)計(jì)貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，提高學(xué)生分析與創(chuàng)新思維能力。

2．2教案設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生了解每一章、每一學(xué)時(shí)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、所提問題等相關(guān)信息，編寫了《應(yīng)用密碼學(xué)》教案。教案的編寫以章為單元，具體包括以下內(nèi)容:教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間分配、教具準(zhǔn)備、課前測(cè)驗(yàn)、課堂問題、課堂討論、課后復(fù)習(xí)、參考資源等信息。

2．3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要斟酌設(shè)計(jì)。(1)課前準(zhǔn)備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學(xué)生基于本堂課所授知識(shí)點(diǎn)必須完成以下兩個(gè)任務(wù):①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容。②在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成“線上課堂知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”，做摸底測(cè)試。然后，根據(jù)學(xué)生“線上MOOC視頻”觀看時(shí)長(zhǎng)以及“知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”結(jié)果，教師動(dòng)態(tài)構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。(2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生了解了本堂課教學(xué)相關(guān)信息以及教師掌握了學(xué)生本堂課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容(即教案中的教學(xué)內(nèi)容)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程構(gòu)建如下，如下圖所示:①教師對(duì)“線上課堂知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”中錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行詳細(xì)講解;②教師對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)部分做詳細(xì)講解;③學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)中的基本概念;④基于課程特點(diǎn)及團(tuán)隊(duì)分組情況，每一組學(xué)生協(xié)作講解知識(shí)點(diǎn)中的設(shè)計(jì)思想及設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過程;⑤其他學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的學(xué)生團(tuán)隊(duì)打分評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng);⑥學(xué)生對(duì)教師提出的針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的開放性問題進(jìn)行分組討論，并以組為單位進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào);⑦對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的隨機(jī)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià);⑧教師總結(jié)。(3)課后測(cè)試和評(píng)價(jià)。針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，教師布置課后作業(yè)，特別是密碼學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。另外，教師根據(jù)每一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生課前、課上及課后的綜合表現(xiàn)，隨時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄評(píng)價(jià)，做到心中有數(shù)。

2．4創(chuàng)新之處

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)“以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)同構(gòu)建課堂，教師重在課堂組織設(shè)計(jì)、學(xué)生重在主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，具體創(chuàng)新之處如下:(1)師生協(xié)同共構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活建教學(xué)內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、有張有弛。(2)師生協(xié)同共筑課堂過程。課程教學(xué)設(shè)計(jì)注重過程化教學(xué)，要求學(xué)生參與教學(xué)過程，做到身臨其境，學(xué)而有獲。(3)師生協(xié)同公設(shè)評(píng)價(jià)體系。課程考核采用過程化考核，所有學(xué)生參與的“教”與“學(xué)”的過程都量化成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的多樣化和客觀性。

3教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

分組密碼是一種對(duì)稱密碼體制，是《應(yīng)用密碼學(xué)》課程的重要知識(shí)點(diǎn)，是理解和學(xué)習(xí)后續(xù)課程其他密碼體制的根本，因此要求學(xué)生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學(xué)生第一次面對(duì)的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)更加關(guān)注思路和方法的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)采用“線上線下混合式”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生首先自學(xué)線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我講解、團(tuán)隊(duì)合作，加深對(duì)課程知識(shí)的理解;最后，教師布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，并鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下:(1)教師首先對(duì)重難點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使得學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。(2)基本概念一般比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生進(jìn)行講解。(3)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分較為復(fù)雜，在學(xué)生講解的基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)行補(bǔ)充，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習(xí)題，實(shí)現(xiàn)課堂鞏固。以上的教學(xué)過程體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)師生共建“課堂”，協(xié)同重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、融合評(píng)價(jià)教學(xué)成果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構(gòu)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。設(shè)定教學(xué)內(nèi)容→實(shí)施教學(xué)過程→進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)→修訂教學(xué)內(nèi)容(閉環(huán))。(2)學(xué)的特色:重在參與、主動(dòng)和實(shí)踐。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)→實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)→形成學(xué)習(xí)自評(píng)→提升學(xué)習(xí)目標(biāo)(閉環(huán))。(3)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián):師生之間從始至終的協(xié)同共建課程。教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的融合。

4結(jié)語(yǔ)

本文探討了如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以及在《應(yīng)用密碼學(xué)》課程具體章節(jié)上的實(shí)踐。下一步，可以進(jìn)一步探索利用信息技術(shù)特別是AI技術(shù)對(duì)教師的“教”的過程和學(xué)生的“學(xué)”的過程進(jìn)行記錄并實(shí)現(xiàn)行為分析，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)水平。

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