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混合式教學(xué)設(shè)計范文第1篇

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要，如何通過大學(xué)英語教學(xué)改革提升我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內(nèi)外學(xué)者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因為混合式教學(xué)法的根基在于以問題為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中的適用性并開始進行系統(tǒng)的外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進大學(xué)英語有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法開展大學(xué)英語教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計中，教師將教學(xué)重點放在交際任務(wù)的完成而不是語言知識的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近真實生活場景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務(wù)，把主任務(wù)層層細化到每一個子任務(wù)，由淺入深地解決問題。

2.3基于移動技術(shù)的教學(xué)法

移動語言學(xué)習(xí)最早強調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動輔助語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對于教師來講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，同時，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評估更準(zhǔn)確、高效、多樣。

3大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計

3.1四點設(shè)計思路

首先，PBL模式要求教學(xué)設(shè)計聚焦于提問、研究問題、解決問題，以此提升學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生使用知識和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)必須以問題為導(dǎo)向。其次，課內(nèi)場域的移動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是提高大學(xué)英語教學(xué)績效的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)設(shè)計上必須充分融合移動藝術(shù)，最大化地驅(qū)動學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使課外移動學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。第三，由于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的弊端，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度有限，獲得的輸入知識較少，因此在進行教學(xué)設(shè)計的時候，必須利用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的優(yōu)勢，最后，通過若干子項目的串聯(lián)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生達到大項目的語言技能和知識能力。

3.2教學(xué)設(shè)計案例

根據(jù)以上設(shè)計思路，我們針對新視野大學(xué)英語綜合教程1的第八單元進行了教學(xué)設(shè)計，本單元共設(shè)計了八個子項目(Miniproject)，一個大項目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了三個階段：項目導(dǎo)入階段（即子項目1-3）、項目挖掘階段（子項目4-8）、大項目階段。每個子項目都實現(xiàn)一個知識或能力目標(biāo)，如子項目“男女之間是否有純友誼”旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯論技能，個人素質(zhì)能力貫穿于每一個項目，最終學(xué)生將根據(jù)子項目累積的知識和能力完成大項目“問卷調(diào)查—性別的刻板印象”，以此打造語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)。需要說明的是，聽力目標(biāo)主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語聽說教程》(U校園軟件)和課內(nèi)英文授課、英文討論等方式訓(xùn)練達成。

3.3教學(xué)設(shè)計的運用

基于PBL的混合式教學(xué)法，教學(xué)實施環(huán)節(jié)需深入嵌入信息技術(shù)。課前利用藍墨云班課布置任務(wù)，學(xué)生對任務(wù)進行互評；課上教師利用藍墨云班課對任務(wù)進行點評和測試；課下利用藍墨云班課進行互動答疑和討論，可以說信息技術(shù)已基本嵌入了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。由于實施基于PBL的混合式教學(xué)法，課前教師各類學(xué)習(xí)資源，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。本學(xué)期共計開展小組/作業(yè)任務(wù)19次，這是教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法布置作業(yè)和批閱作業(yè)量所不可比擬的，教與學(xué)的效率都大大地提升。課上，教師通過各種任務(wù)的實施來檢測學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，在此過程中盡量覆蓋大比例的學(xué)生，確保大部分學(xué)生能掌握知識點。本學(xué)期各類任務(wù)學(xué)生的參與度都很不錯，平均參與率達到了95.8%。課后通過討論答疑及時地對學(xué)生的問題進行解答，學(xué)生的參與度也非常高。本學(xué)期討論答疑平均每位學(xué)生參與了4.4次。

混合式教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞： 泛在學(xué)習(xí)平臺 高職公共英語 混合式教學(xué)設(shè)計

一、引言

電腦、智能手機、互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)上日臻完善，在資費上接近大眾化，它們已經(jīng)步入普通人尤其是年輕一代的生活，成為其生活中不可缺少的一部分。反映在高職校園，高職生對智能手機、網(wǎng)絡(luò)的依戀沖擊著課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)為：學(xué)生晚上上網(wǎng)時間過長，白天上課要么無精打采，要么課堂睡覺；學(xué)生上課使用手機上網(wǎng)聊天、打游戲、看小說和視頻等。其中，第二種現(xiàn)象較突出。因此，出現(xiàn)了“手機墻”，大一新生宿舍不開通網(wǎng)絡(luò)等治理手段和方法。這些手段和方法的特征在于“禁”，即“堵”，堵住學(xué)生使用的時間或條件等，從而達到在一定時間內(nèi)禁止學(xué)生使用手機的目的。從實踐看，一是效果并不理想；二是引發(fā)進一步思考：通過“禁”，就能“禁止”掉學(xué)生使用現(xiàn)代信息化工具的習(xí)慣嗎？現(xiàn)代信息化工具難道僅為“娛”而生，不能為“教”服務(wù)？

信息技術(shù)和信息產(chǎn)品的發(fā)展深深烙上時代的印記，代表著潮流發(fā)展的方向。教育無法也不能將其拒之門外，在封閉的象牙塔內(nèi)獨善其身。由于高職生英語整體基礎(chǔ)偏弱，借助工具或通過工具輔助學(xué)習(xí)英語，可降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣和動機。軟件（如有道字典APP）、平臺（如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站）等信息化的產(chǎn)品或工具能在這方面發(fā)揮一定作用。因此，進行高職公共英語信息化教學(xué)設(shè)計具有現(xiàn)實意義。

二、理論基礎(chǔ)

E-Learning（electronic learning）有三種不同的翻譯，分別為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“電子化學(xué)習(xí)”“、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”。數(shù)字化學(xué)習(xí)強調(diào)把學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)字化，并與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；電子化學(xué)習(xí)強調(diào)的是電子化學(xué)習(xí)方式；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)強調(diào)的是基于Internet的學(xué)習(xí)。2000年12月，由美國當(dāng)代一流的教育專家和教育技術(shù)專家起草的《美國教育技術(shù)白皮書》論述：“ECLearning能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”，“ECLearning不會取代學(xué)校教育，但是會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能”。這為混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）注入了新含義。隨著因特網(wǎng)的普及和ECLearning的發(fā)展，進入二十一世紀(jì)后，國際教育技術(shù)界在總結(jié)近十年網(wǎng)絡(luò)教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對ECLearning賦予一種全新的含義：所謂EC-Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和ECLearning的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），又名無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等，指無時無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具進行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)（U-learning）是數(shù)字學(xué)習(xí)（E-learning）的延伸，克服了數(shù)字學(xué)習(xí)的缺陷或限制。由于移動通信技術(shù)的進步，移動學(xué)習(xí)（MCLearning）逐漸引入泛在學(xué)習(xí)體系。泛在學(xué)習(xí)平臺是泛在學(xué)習(xí)的載體，其特點是可安裝在智能手機、筆記本電腦上，為學(xué)習(xí)者提供隨時隨地的學(xué)習(xí)機會。

三、設(shè)計原則

（一）實用性。實用性是指泛在學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前高職生英語學(xué)習(xí)特點具有一定匹配性，有助于提高英語實際應(yīng)用能力。對于高職生而言，在聽說讀寫譯的技能中，聽說能力相對更薄弱，而且高職生普通期待提高聽說能力。因此，聽說訓(xùn)練應(yīng)是泛在學(xué)習(xí)平臺提供的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。聽說訓(xùn)練包括單詞跟讀、句子跟讀、人機對話等。

（二）智能性。智能性是指泛在學(xué)習(xí)平臺能在一定程度上發(fā)揮英語教師的功能，如學(xué)生在單詞跟讀后，學(xué)習(xí)平臺能給予打分，分數(shù)實時呈現(xiàn)，并記錄在學(xué)生的電子學(xué)習(xí)冊上。學(xué)生作文在平臺提交后，平臺的批改系統(tǒng)隨即打分，并對可能不完善的句子和有可能用錯的單詞、短語提出修改意見。

（三）任務(wù)性。教師可在平臺設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，通知學(xué)生，并設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的開啟和關(guān)閉時間。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括的學(xué)習(xí)任務(wù)具有多樣性，有聽、說、讀、寫、譯、角色表演、演講、情景劇等。大部分甚至全部學(xué)習(xí)任務(wù)平臺或教師都能給予考評（打分），成績記錄在平臺的學(xué)生電子學(xué)習(xí)冊上，供學(xué)生隨時查詢。

（四）自主性。教師通過平臺下達、檢查任務(wù)，完成任務(wù)的時間、地點、借助的科技工具則由學(xué)生自主決定，即學(xué)生擁有選擇學(xué)習(xí)時空和工具的權(quán)力。通過賦權(quán)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（五）綜合性。泛在學(xué)習(xí)平臺既包括英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP，又包括微信和QQ。這些軟件特點不一，在教學(xué)中綜合運用它們，可實現(xiàn)優(yōu)勢互補。如QQ有口令紅包，可將一組選擇題的正確答案設(shè)置為口令，學(xué)生只有正確填寫答案，才能領(lǐng)取紅包。利用微信和QQ的視頻功能，將學(xué)生錄制的roleplay上傳，向全班呈現(xiàn)。利用QQ的投票功能，由學(xué)生對同學(xué)的作品或表演進行打分或評比。泛在學(xué)習(xí)平臺的功能綜合化，有利于采用考核、興趣等多重動機驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、平臺具體內(nèi)容及運用

（一）改革教學(xué)組織。紙質(zhì)教材計劃采用上海外語教育出版社出版的《高職國際英語》，泛在學(xué)習(xí)平臺采用交互英語學(xué)習(xí)平臺，另外配有培生教育出版集團出版的《朗文交互英語》的紙質(zhì)教材。課堂教學(xué)的精讀課文選自《高職國際英語》，相關(guān)的課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)單在交互英語學(xué)習(xí)平臺上，語法、聽說、寫作則通過學(xué)習(xí)平臺布置、完成。學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)和練習(xí)，平臺記錄學(xué)習(xí)時間，并進行考核，記載學(xué)生成績。教師則在課堂組織相應(yīng)的討論和探究式學(xué)習(xí)，從而使知識傳遞發(fā)生在課外，知識內(nèi)化發(fā)生在課堂。

（二）改革評價。泛在學(xué)習(xí)平臺里對學(xué)生的考評，設(shè)置成績比例分配欄、加分欄、減分欄。學(xué)生平時成績占總評的70%，期末成績占30%，打消學(xué)生平時不努力。企圖通過期末考試過關(guān)的念頭。為鼓勵學(xué)生努力，同時向老師賦權(quán)，任課教師享有平時成績最高為10分的加分權(quán)。另外，成績考核欄還增加其他任務(wù)考核的得分欄，如作文、角色表演等。

（三）單詞報聽寫系統(tǒng)。泛在學(xué)習(xí)平臺的詞庫來自于四級或六級詞匯。每次報聽寫的單詞，由教師選自詞庫，如教師可根據(jù)課文內(nèi)容，選20個相關(guān)單詞供學(xué)生事先學(xué)習(xí)，網(wǎng)站提供這些單詞的詞形、發(fā)音、詞義、例句。報聽寫前，教師選出10個單詞納入報聽寫系統(tǒng)。在課堂上，學(xué)生拿出手機，登錄網(wǎng)站。教師打開單詞報聽寫系統(tǒng)，聽寫隨即開始。報聽寫結(jié)束后，系統(tǒng)隨即給學(xué)生評分，并告之結(jié)果。報聽寫成績納入學(xué)生平時成績系統(tǒng)中。

（四）取消常規(guī)性的期末考試，采取機考。在大一下學(xué)期，在3級考試來臨之前，將6套最近的3級真題通過泛在平臺安排給學(xué)生做。在規(guī)定時間內(nèi)（如一周），學(xué)生最多可以做三次，系統(tǒng)以學(xué)生做的最好成績?yōu)樵摯螠y試的最后得分（每套試題滿分100分）。期末機考的測試內(nèi)容來自這6套試題之中，由電腦隨機派題。學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到機房考試。每個學(xué)生拿到的試題不一樣，學(xué)生交卷后，系統(tǒng)當(dāng)場給分。如果系統(tǒng)對翻譯和寫作判分不準(zhǔn)，可由教師在網(wǎng)上閱卷并判分。由系統(tǒng)將教師的主觀判分和系統(tǒng)的客觀判分匯總，形成最終成績，并反饋給學(xué)生。

（五）充分利用平臺的附屬功能，如“點名”、“分組”、“投票”、“測驗”?！包c名”功能鍵可以使老師在一分鐘內(nèi)完成課堂點名。通過“分組”小工具，把班上的學(xué)生分成不同小組，完成不同任務(wù)，如情景劇、電影配音、英文歌曲串燒、瘋狂猜單詞。“投票”鍵可以使學(xué)生投票選出表現(xiàn)最棒的小組或個人。通過“測驗”這個小工具，可以給學(xué)生布置課堂小測驗，檢查詞匯等掌握情況。

五、結(jié)語

以上對于基于泛在學(xué)習(xí)平臺的高職公共英語混合式教學(xué)設(shè)計只是在理論基礎(chǔ)、操作原則、實施內(nèi)容上進行厘清，教學(xué)效果如何需要在教學(xué)實踐中得以檢驗，并根據(jù)效果進行改正和完善。

參考文獻：

[1]魏紹蓉，王曉英，劉志強，樊麗華.E-learning的混合式教學(xué)模式研究[J].實驗技術(shù)與管理，2014，31（12）：20-22.

混合式教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 教學(xué)模式

課 題：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂中職專業(yè)課混合式教學(xué)策略研究”（2016SK314）研究成果。

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)校和教師更加重視學(xué)生個性化發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。2016年2月，教育部辦公廳印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點》中指出：“繼續(xù)建設(shè)800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享;指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革”?；旌鲜浇虒W(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了這一教學(xué)改革的理念，為課程教學(xué)變革帶來了新思路。

一、問題的提出

針對筆者學(xué)校情況，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，影響技校教學(xué)質(zhì)量的常見問題包括以下幾個。

第一，課堂教學(xué)效率低下。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，玩手機、打瞌睡甚至缺課現(xiàn)象在學(xué)生中屢見不鮮。

第二，研究性學(xué)習(xí)缺乏。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是為了應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試，自然也就談不上對課程的興趣和對內(nèi)容的探究了。

第三，學(xué)生兩極分化嚴重。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基本上屬于個體行為，偶爾的交流也大多屬于淺層次的幫忙，因此“學(xué)霸”和“學(xué)渣”各自相向而行，兩極分化嚴重。

第四，評價方式單一，缺乏真實、多元的過程性評價。評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有重要的導(dǎo)向作用。遺憾的是，雖然過程性評價的重要性早已成為共識，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐中，作業(yè)、課堂上的交互、高頻次的測試往往會給教師帶來巨大的工作量。所以在很多情況下，過程性評價往往被期中、期末考試不同的加權(quán)比例所替代。

因此，本文在混合式教W中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的概念界定

一是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，又名“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教師處于主導(dǎo)地位，在課內(nèi)完成知識講解，學(xué)生被動地接收信息，課外學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，在真正碰到問題需要解決時，卻又孤立無援。而在翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以利用課外時間通過教學(xué)視頻，先行自學(xué)，遇到問題，既可以多看幾遍視頻，加深理解，也可以記錄問題，到課堂上主動與同學(xué)探討交流，尋求教師的幫助，真正掌握知識點。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，如工作表、習(xí)題、章節(jié)練習(xí)等，是探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。

二是混合式教學(xué)。目前，國內(nèi)外專家對“混合式教學(xué)”的定義側(cè)重點不同，歸納起來包括多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)資源的混合、多種學(xué)習(xí)評價的混合等，如圖1所示。

本文將混合式教學(xué)界定為：通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線協(xié)作教學(xué)進行系統(tǒng)化結(jié)合而使教學(xué)趨于最優(yōu)效果的教學(xué)模式。這種模式落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以活動為核心，包含了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其成員有著共同的目標(biāo)和愿景，在教師的指導(dǎo)和組織下通過各種交流和互動方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在活動過程中逐漸形成積極參與、協(xié)作互動、資源共享、知識建構(gòu)的氛圍，以促進個體和組織的共同發(fā)展。在教學(xué)組織上，這種模式一般要求教師的教學(xué)有在線學(xué)習(xí)平臺的支持，同時，有條件為學(xué)生課余上網(wǎng)提供便利。

2.翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的實施階段

首先是課前在線學(xué)習(xí)階段。無論用什么方式在課前提供學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，這些課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須能夠達到和教師在課堂講解有相同的效果。因此，如果讓學(xué)生在家里自己看書，比較像是預(yù)習(xí)，而不是翻轉(zhuǎn)課堂中的在家自學(xué)，因為學(xué)生自己讀書與在課堂中由教師講解是明顯不同的。換句話說，要讓學(xué)生在家自學(xué)能達到和教師在課堂中講解的相同效果，提供教師講授的微視頻是最容易的一種方式。這也是在翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，常會談及提供教學(xué)視頻讓學(xué)生在家自學(xué)的原因之一。近年來，除了教學(xué)視頻之外，互動電子書結(jié)合了教師的解說視頻、練習(xí)及反饋，也成為翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)的另一種選擇。

課前三步驟分別是指：學(xué)生課前觀看微視頻學(xué)習(xí)知識點、進行學(xué)情分析、完成進階練習(xí)。首先，學(xué)生要在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下完成對微視頻的學(xué)習(xí)，在課前自主學(xué)習(xí)單上要讓學(xué)生明確觀看視頻需達成的基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生記下沒看懂的地方或遇到的問題并向教師反饋學(xué)情，教師對學(xué)情進行分析然后布置對必須掌握知識點再現(xiàn)的題目，讓學(xué)生完成進階練習(xí)，上傳到“云端”，通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)分析出學(xué)生作業(yè)完成情況，以幫助學(xué)生通過運用達到基本學(xué)會的程度。

教師首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進行詳細的教學(xué)設(shè)計，細分教學(xué)知識點，準(zhǔn)備教學(xué)資源，在課堂教學(xué)前幾天在平臺上教學(xué)任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、測驗任務(wù)等。學(xué)生可以利用手機客戶端或者電腦隨時查看課件，不懂的地方可以隨時發(fā)起問題。教學(xué)資源以PPT課件為主，結(jié)合微視頻、課前自主學(xué)習(xí)單等，微視頻與課前自主學(xué)習(xí)單配套。視頻來源主要是教師自己錄制。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以隨時隨地利用手機或電腦登錄平臺查看學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課件，提交相應(yīng)的測試，若有問題在討論區(qū)提出問題。學(xué)生自己可以掌握自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不懂的可以重復(fù)看，測試不對可以重復(fù)做，直到感覺掌握了，再進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、自測情況都會在平臺上統(tǒng)計出來供教師調(diào)整上課內(nèi)容，也方便學(xué)生課后隨時復(fù)習(xí)。

其次是面對面教學(xué)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂的面對面教學(xué)階段是以透過課堂活動設(shè)計，讓學(xué)生進行知識的應(yīng)用、分析與評價為主。然而，在開始這些活動之前，確認學(xué)生的自學(xué)狀況是十分重要的。此階段的基本原則如下。

第一，確認學(xué)生的自學(xué)狀況。最簡單的方式就是進行一次簡單的小考，考試的題目不用太多，以免占用太多時間。此步驟的目的在于了解學(xué)生自學(xué)方面的困難，也可以請學(xué)生做筆記、準(zhǔn)備問題提問，回答相關(guān)問題等。

第二，進行復(fù)習(xí)與講解。針對較為困難或容易誤解的概念，設(shè)計一些問題或課堂作業(yè)，透過分組方式進行討論及操作。學(xué)生透過與同學(xué)的互動能更深入思考，了解問題所在并練習(xí)運用所學(xué)。針對學(xué)生無法正確理解的內(nèi)容，教師可以考慮進行重點式的復(fù)習(xí)，或是利用活動時間提供個別化的講解。

第三，提供別指導(dǎo)。通過活動的進行，教師可以了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及困難;接著，針對不同程度的學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，并由教師從旁適時提供協(xié)助，或者針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供較多的指導(dǎo)。

再次是課后在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后，根據(jù)課堂討論的體會，整理本堂課各問題和知識點之間的邏輯關(guān)系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師布置的其他課外練習(xí)一起，作為作業(yè)上交。同時學(xué)生會在超星爾雅平臺的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學(xué)和教師進行與課堂內(nèi)容相關(guān)的更加深入的討論。綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式如圖2所示。

將學(xué)習(xí)過程分為課前在線學(xué)習(xí)、課堂面對面教學(xué)、課后在線學(xué)習(xí)三部分。課前學(xué)生在自主學(xué)習(xí)單的指引下，觀看教學(xué)微視頻，完成進階練習(xí)，明確基礎(chǔ)目標(biāo)進行課前自主學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)的過程中，問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。對于提出的問題，學(xué)生課前可通過各種學(xué)習(xí)平臺如QQ群、微信平臺等和同學(xué)們進行初步探討。在課堂教學(xué)中，教師利用師生、生生面對面交流的機會，及時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困惑，有針對性地指導(dǎo)與輔導(dǎo)學(xué)生。

依據(jù)布盧姆的認知領(lǐng)域分類，學(xué)生在課前或課后所進行的自學(xué)屬于記憶及理解等較低的認知層面，主要透過教學(xué)視頻的講解，學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)內(nèi)容;而在課堂中將進行更高層次的認知學(xué)習(xí)，即應(yīng)用、分析及評價。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可從課堂中的討論、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、個別化指導(dǎo)等各方面促進學(xué)生進行深層反思，幫助學(xué)生進行高層次認知，尤其是應(yīng)用、分析及評價。

三、小結(jié)

混合式教學(xué)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線協(xié)作教學(xué)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，但是有效的混合式教學(xué)活動，還要通過改變教學(xué)策略和教學(xué)過程來實現(xiàn)。筆者把翻轉(zhuǎn)課堂理念融合到混合式教學(xué)中，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供新的途徑，使學(xué)生在課前根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)單提示的學(xué)習(xí)流程進行自主學(xué)習(xí)，完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)，達到基本學(xué)會的程度。課堂上，學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，相互討論解決問題。教師能夠隨時根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的需要做出合適的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，隨時與學(xué)生交流討論，隨時給學(xué)生反饋和糾正，并對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和深化應(yīng)用。學(xué)生課后能完成知識技能的有效遷移，從而切實提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)2016年教育信息化工作要點的通知[EB/OL].http：///edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201602/t20160219_1367155.shtml.（2016-02-19）.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）.

混合式教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；課程；生物學(xué)教學(xué)論

隨著教育信息化進程的推進，我國高等師范院校教師教育的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程組織形式改革逐步得到了深化，混合式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)未來教師過程中的應(yīng)用越來越廣泛。師范生培養(yǎng)的理念與國家基礎(chǔ)教育改革中所強調(diào)的“在培養(yǎng)學(xué)生過程中貫徹‘自主、探究、協(xié)作’”的理念有較大差距。在此背景下，“教學(xué)方式改革”需與“學(xué)習(xí)方式改革”相匹配。因而只有讓師范生自己體驗“自主、探究、協(xié)作”的學(xué)習(xí)過程，才有可能讓其在自身的教學(xué)中付諸實踐。因此，培養(yǎng)未來教師的過程理應(yīng)率先創(chuàng)新和滲透這種理念[1]。

華中師范大學(xué)在“生物學(xué)教學(xué)論”課程設(shè)計中契合“自主、探究、協(xié)作”的教育理念，將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種方式相混合來體現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)實踐中通過混合式學(xué)習(xí)的方式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，　又充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

一、“生物學(xué)教學(xué)論”課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的理念與目標(biāo)

“生物學(xué)教學(xué)論”是高等師范院校生物學(xué)師范專業(yè)的一門文理兼容的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它全面整合了教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識開展教學(xué)活動，從而使學(xué)生獲取將來從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所具備的一些專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

美國著名教學(xué)心理學(xué)家加涅將教學(xué)看成是有意識安排的，目的在于支持學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)。因此，如何更好地促進學(xué)習(xí)者取得有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課程質(zhì)量的根本任務(wù)。在參考相關(guān)課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實情，我們對本課程的定位和建設(shè)進行了認真的思考，確立了課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的理念與目標(biāo)：

1．注重知識與技能的積累。學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程[3]。課程以學(xué)習(xí)共同體為單位來開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，鼓勵每一個合作小組成員相互溝通、協(xié)作，通過自主建構(gòu)來獲得知識與技能。

2．發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課程在混合式學(xué)習(xí)實施中，盡可能將教學(xué)內(nèi)容和真實世界連接起來。通過多媒體技術(shù)來提供仿真的探索情境，或者帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進入真實場景，把激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生的主觀能動性作為本課程的首要任務(wù)。

3．強調(diào)學(xué)習(xí)過程的師生互動。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，以知識傳授為重點，忽視了學(xué)生的主體性。本課程關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好體驗，突出基于問題式學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)者之間的互動以及學(xué)生與學(xué)科教師、中學(xué)教師的互動。通過師生互動，提高學(xué)生的表達能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

二、“生物學(xué)教學(xué)論”課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的探索與構(gòu)建

為了保證本課程的質(zhì)量，我們重構(gòu)了“生物學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力[4]。

1.　重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

“生物學(xué)教學(xué)論”作為一門重要的教學(xué)實踐課程，多年來一直為生物科學(xué)專業(yè)的師范生開設(shè)，目的是為學(xué)生走入教師崗位前得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為其將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過研究團隊多年的努力，這門課程的教學(xué)內(nèi)容體系已逐漸成熟。2010年，課程設(shè)計人員調(diào)整了其教學(xué)內(nèi)容體系，“生物學(xué)教學(xué)論”課程由34個學(xué)分的必修課時和24個選修課時的教學(xué)專題內(nèi)容組成。每一個專題內(nèi)容都由面授和在線學(xué)習(xí)兩種形式混合進行。

2.　創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

“生物學(xué)教學(xué)論”是一門兼有理論與實踐特性的課程，其課程知識具備一定的動態(tài)性和遷移性。針對各章節(jié)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點，課程采用多種教學(xué)活動形式來進行學(xué)習(xí)。這些教學(xué)活動的形式并不一定是單一的面授教學(xué)或在線教學(xué)，而是可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動的特點，安排在多種環(huán)境下交叉進行。當(dāng)需要在線學(xué)習(xí)環(huán)境時，教師是否能選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ咂脚_并適時地參與，是否能夠合理分配面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例，是混合式學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵[5]。

本課程由35%的在線學(xué)習(xí)和65%的面授學(xué)習(xí)組成。在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時間得到他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)、視頻等各種學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)者所遇到的問題或所需的知識可以以自然有效的方式呈現(xiàn)出來。而面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于教師有更多的時間與學(xué)生進行交流，通過學(xué)習(xí)者的自我展示來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進展，解決教學(xué)的重點、難點，通過師生互動，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.　創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式

本課程的混合式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)共同體為單位，促進學(xué)習(xí)者以基于問題的學(xué)習(xí)方式來促進知識的建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動中社會情境的體驗。針對教學(xué)內(nèi)容的特點，主要采用以下三種混合式學(xué)習(xí)模式。

一是基于問題式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問題解決技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，成為有效的合作者，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。這種學(xué)習(xí)方式適用于需要將理論與實踐直接聯(lián)系的知識內(nèi)容。本課程中的課程與學(xué)習(xí)理論、課程資源的重組與開發(fā)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計等均是使用這種學(xué)習(xí)模式。

二是情境式學(xué)習(xí)。情境式學(xué)習(xí)方式是指在要學(xué)習(xí)的知識、技能的應(yīng)用情境中進行學(xué)習(xí)的方式[6]。也就是說，所學(xué)習(xí)的東西將實際應(yīng)用在什么情境中，那么就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西。這種學(xué)習(xí)方式適用于需要實踐操作的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課程中的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)技能與教學(xué)藝術(shù)等教學(xué)內(nèi)容使用了這種學(xué)習(xí)模式。

三是個別化學(xué)習(xí)。個別化學(xué)習(xí)是指適應(yīng)學(xué)習(xí)者各自的特點和需要，通過學(xué)生的自我管理和自主活動來進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有較大的自主選擇空間。在線學(xué)習(xí)給個別化學(xué)習(xí)方式提供了更自由、寬廣的空間，這種學(xué)習(xí)方式不局限于本課程的任何知識內(nèi)容，完全可以滿足不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異性和需求性，因此，學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)方式主要是在線學(xué)習(xí)。在學(xué)生進行個別化學(xué)習(xí)時，導(dǎo)學(xué)教師會全程跟蹤指導(dǎo)，及時與學(xué)生溝通交流，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。

三、課程改革的成效

從2010年至今，“生物學(xué)教學(xué)論”混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方案付諸實施已有兩年。通過兩年的教學(xué)實踐已初見成效，不論是在在線學(xué)習(xí)平臺還是在面授教學(xué)的課堂上，學(xué)生的參與積極性都非常高漲。教師從單純的知識傳授者演變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生所習(xí)得的再不是死板的書本知識，而是以學(xué)習(xí)共同體的形式，在合適的情境中，通過一系列的實際問題解決、活動參與、任務(wù)完成、自主建構(gòu)，獲得可供實踐的知識和能力。

第一批完成混合式學(xué)習(xí)的師范生在2011年下半年進行了教育實習(xí)，我們進行了跟蹤比較研究。這批學(xué)生從事實習(xí)課堂教學(xué)過程中，在對一些基本理論與實踐的結(jié)合、一些基本知識技能的應(yīng)用上，總體上明顯優(yōu)于往屆學(xué)生。尤為欣慰的是，學(xué)生們會有意識地使用混合式學(xué)習(xí)中“基于問題式學(xué)習(xí)”、“情境式學(xué)習(xí)”來設(shè)計中學(xué)生物學(xué)的課堂教學(xué)?！吧飳W(xué)教學(xué)論”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計對師范生教學(xué)能力提升起到了潛移默化作用。

四、實踐反思

通過兩年的教學(xué)實踐，盡管取得了一定成效，但發(fā)現(xiàn)還有一些問題沒有解決，存在著一些困惑。

第一，學(xué)生的適應(yīng)能力與課程期待尚有差距。從課程教學(xué)一開始，我們就積極引導(dǎo)學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)角色向主動學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變，但很多學(xué)生呈現(xiàn)出來的是迷茫和不適應(yīng)，只是一味地為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，或者過分依賴導(dǎo)學(xué)教師的作用，合作學(xué)習(xí)時分工也不夠明確。針對這種現(xiàn)象，我們嘗試以漸進的方式來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，在課程初期，盡量以相對穩(wěn)定的知識內(nèi)容、相對簡單的問題和任務(wù)，來鼓勵學(xué)生在相應(yīng)的情境中進行知識的主動建構(gòu)和團隊的交互。在學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式之后，再增加問題的復(fù)雜性和任務(wù)的難度。通過一個月時間的引導(dǎo)，學(xué)生才慢慢適應(yīng)我們所設(shè)計的混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動。

第二，學(xué)習(xí)服務(wù)中導(dǎo)學(xué)教師的功能性并未完全體現(xiàn)。作為本課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐過程中的核心力量，教師導(dǎo)學(xué)團隊的作用非常關(guān)鍵。但在實際教學(xué)過程中，在導(dǎo)學(xué)教師團隊中不同個體之間存在著明顯的差異，個體本身的表現(xiàn)也不夠穩(wěn)定。有一些導(dǎo)學(xué)教師能夠很好地引導(dǎo)和促進學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，客觀負責(zé)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，甚至引導(dǎo)學(xué)生進行延伸性學(xué)習(xí)。但也有少數(shù)導(dǎo)學(xué)教師難以勝任自己的職責(zé)。其原因是因為導(dǎo)學(xué)教師的團隊結(jié)構(gòu)不夠合理，人員也不穩(wěn)定，除年輕教師之外，還有一部分研究生參加了導(dǎo)學(xué)。亟待解決的問題是建立一支相對穩(wěn)定、高度負責(zé)、教學(xué)水平高的導(dǎo)學(xué)教師團隊，從而更加有效地實現(xiàn)混合式教學(xué)設(shè)計的目的。

第三，在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)具備較大的差異性。不管是基于問題式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)，還是個別化學(xué)習(xí)中，都要依靠學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。我們統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2011年本課程在線學(xué)習(xí)平臺中參加討論交流和提出問題的學(xué)生人數(shù)的比例是74%，也就是說，還有26%的學(xué)生是很少在線進行發(fā)言。對整個課程教學(xué)實施過程中討論交流和提出的問題定性分析后發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在發(fā)言中僅僅只是表達贊同或者反對，或者大篇幅的復(fù)制文獻中的內(nèi)容，很少有能提出自己獨特見解、質(zhì)疑和批判觀點的行為。這種情況表明，剛開始推進的混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進作用并沒有充分發(fā)揮。我們認為問題產(chǎn)生的主要根源仍然是導(dǎo)學(xué)教師沒有完全起到其應(yīng)有的作用。導(dǎo)學(xué)教師只有通過情感上的積極鼓勵、及時的肯定、引導(dǎo)和幫助，才能改變學(xué)生們固化的學(xué)習(xí)思維方式，改變學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)管理上，只有建立起及時反饋、激勵機制和在線學(xué)習(xí)中的過程性成績評價制度，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

總之，“生物學(xué)教學(xué)論”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計通過兩年的教學(xué)實踐，將傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來開展混合式教學(xué)已取得了較好的效果，通過混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力、終身學(xué)習(xí)能力、表達能力、教學(xué)能力都得到了明顯的提升，課程質(zhì)量得到了提高，達到了教學(xué)研究和教學(xué)實踐的預(yù)期目的。但是，如何充分發(fā)揮“生物學(xué)教學(xué)論”混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并推廣應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)之中，還需進一步的研究與實踐。

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混合式教學(xué)設(shè)計范文第5篇

Abstract： The rapid development of network technology makes the network teaching become a new teaching mode. Network teaching gradually is applied to all kinds of education； more and more teachers and scholars gradually accepted the teaching of blending traditional teaching and network teaching. At present， a lot of communication software， BBS and other software or web site can also provide platform for education， one of the most representative platform is tencent QQ. This paper mainly studies how to use QQ space to integrate network teaching and traditional teaching model together， can be very good to improve students' learning interest， promote students' autonomous learning， cooperative learning and cultivate innovative thinking. The blending teaching based on QQ space appears more and more strong.

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；QQ空間；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

Key words： blended learning；learning mode；QQ space；networked learning；autonomous learning

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0242-02

0 引言

騰訊QQ是一種以計算機為基礎(chǔ)的即時通訊軟件，憑借自身操作的方便簡單、形象生動等特點，深受青睞，并迅速成為最流行的網(wǎng)上聊天軟件。作為一種多人系統(tǒng)，QQ空間具有極具強大的合作、互動與共享性。包括：日志、相冊、留言板、主頁等部分，可以實現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)交流、討論以及資源共享等等。利用QQ空間很好地與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合在一起，不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、促進對知識的意見構(gòu)建、培養(yǎng)大家自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，開創(chuàng)新的思維方式。

1 基于QQ空間平臺支持的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

所謂的混合式學(xué)習(xí)是指將多種不同的教學(xué)方式結(jié)合在一起，尤其是將面對面的課上教育方式與運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的方式結(jié)合在一起。既充分的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分的體現(xiàn)了學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。根據(jù)不同的問題以及它的要求，利用不同的方式解決是混合式學(xué)習(xí)的核心理念所在，而它的目的也就是以最低的代價付出來換取盡可能大的效益?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是將不同的學(xué)習(xí)理念、不一樣的手段與技術(shù)以及應(yīng)用方式的不同融合在一起進行教學(xué)的一種對策。通過進行深入的探究與實踐，結(jié)合QQ空間平臺構(gòu)建出了混合式學(xué)習(xí)模式，其中包含三種不同的教學(xué)形式：

①由老師領(lǐng)導(dǎo)的課上教學(xué)跟操作技能的培養(yǎng)；

②以QQ空間為基礎(chǔ)進行自主學(xué)習(xí)；

③以QQ空間為基礎(chǔ)進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

2 基于QQ空間平臺支持的混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

2.1 學(xué)習(xí)所用資源的設(shè)計

所謂的學(xué)習(xí)資源主要是講給學(xué)生提供與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如講義、網(wǎng)上資源、參考書籍等等。QQ空間提供了多種多樣關(guān)于學(xué)習(xí)資源存放與分享的方式，其中最具代表性的就是發(fā)表日志，還有相冊、視頻、音樂等，大家可以充分的根據(jù)自己的需要進行各種各樣的上傳或是下載等。老師通過利用QQ空間的這些功能來給學(xué)生提供各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資料。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，老師根據(jù)課程的基礎(chǔ)知識和精講的知識與QQ空間的特點結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)的知識以章節(jié)的形式組織在一起，它使每個章節(jié)的內(nèi)容直觀、清楚的展現(xiàn)出來，可使學(xué)生自己按圖索驥，方便他們根據(jù)自己的需要進行瀏覽、選擇以及利用資源。為了更加正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師特意在每章節(jié)的內(nèi)容中加入了學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，使學(xué)生在利用QQ空間資源時能更加有目的性、針對性，從而避免盲目學(xué)習(xí)，沒有重點的學(xué)習(xí)，同時老師還根據(jù)課堂的講授情況進行適當(dāng)?shù)臄U展等。以便學(xué)生有條理、有序地學(xué)習(xí)，擴展思維，走向更深層次的內(nèi)容。

2.2 學(xué)習(xí)所涉及的活動的設(shè)計

學(xué)習(xí)所涉及的活動是學(xué)生們完成任務(wù)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。QQ空間提供了日志、相冊、留言板等環(huán)節(jié)，對于混合式學(xué)習(xí)的開展具有很重的作用。

2.2.1 日志 日志是一個寫作的平臺，功能強大，包括私密日志、生活記錄、記事本與好友日志等。根據(jù)知識的重要程度將它相應(yīng)的存儲在不同的日志分類中，就好像是記錄在不同的筆記本似的，方便以后的復(fù)習(xí)使用。我們在寫作完成后可以進行發(fā)表，而且其他的同學(xué)可以進行瀏覽或是轉(zhuǎn)載等等。為了方便混合式教學(xué)的進行，老師可以事先把安排的工作內(nèi)容通過日志發(fā)表出來，大家可以通過瀏覽或是下載進行了解，按時完成老師所布置的任務(wù)。在每周的固定時間老師將任務(wù)通過日志發(fā)表，并做相應(yīng)的規(guī)定（比如：交作業(yè)的時間）這樣有利于老師集中收取作業(yè)。隨后，老師根據(jù)每個同學(xué)的完成情況作相應(yīng)的點評，便于學(xué)生知道自己的缺陷。

2.2.2 留言板 留言板是給別人留言時所用的，但是用在教學(xué)中，可以將自己的疑問以留言的形式提出，因此針對留言板的設(shè)計：①同學(xué)將不懂的地方在留言板處寫出來，如果大家都有疑問那么就可以直接在老師的留言板處留言，然后，重點表明大家都不明白，老師在講解時就會更加的詳細。②老師首先通過留言板對學(xué)生們的疑問進行解答，然后加以整理課上著重解答。

2.2.3 QQ群與群共享 另外，QQ群也是一個相當(dāng)好的教學(xué)與交流工具。大家可以將上課不懂的地方記錄下來然后上傳到QQ群中。這樣老師或是其他在群中的同學(xué)在進行瀏覽時就很容易發(fā)現(xiàn)，那么也就方便有會的同學(xué)幫助解答。特別是群共享功能，能夠最大程度上解決資料分享的功能。

2.3 針對學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

在基于QQ空間平臺的混合式學(xué)習(xí)中，我們設(shè)計并建立了評價方式與評價主體多元化相結(jié)合的評價體系，不僅要特別關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程：既關(guān)注他們對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又要重點關(guān)注他們的綜合實力。

①在評價方式方面，我們是將學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果相結(jié)合進行評價。學(xué)生們在做老師布置的作業(yè)時，找出自己不懂的地方并進行詢問的過程，而結(jié)果就是將最終沒有解決的問題以留言的方式提出。

②在評價主體上，我們主要采取的就是自我評價與老師評價。針對自己完成的情況進行評價和針對每個學(xué)生的完成情況以及完成的效果進行的評價。

3 針對基于QQ空間平臺支持的混合式學(xué)習(xí)模式的效果分析

依據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況（其中包括平時的表現(xiàn)，對問題的研究程度，上課的積極程度，對作業(yè)的完成情況，最終考試的成績等等）通過對比分析，我們得知，基于QQ空間平臺支持的混合式學(xué)習(xí)模式既能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣還有助于學(xué)習(xí)效率的提高，還有利于學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)與同學(xué)老師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)?？梢源蟠蟮奶岣邔W(xué)生對課程的濃厚興趣，更有利于對課程知識的理解掌握?？傊鄬τ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，基于QQ空間平臺支持的混合式教學(xué)模式更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4 結(jié)語

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合在一起，在教學(xué)中是針對各種學(xué)習(xí)的模式、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體進行取其精華，去其糟粕的進行了取舍?？s小了學(xué)生之間的水平差距、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時要求老師深入剖析課本的知識、擁有足夠?qū)挼闹R面，還要根據(jù)自己班學(xué)生的水平制定符合大家的教學(xué)計劃，通過對大家的認識與了解，使教學(xué)設(shè)計能更具針對性。使整個教學(xué)過程得到了優(yōu)化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣跟學(xué)習(xí)成果有了明顯的提高，得到了廣大學(xué)生的一致好評。

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