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混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文第1篇

關(guān)鍵詞 軍校；大學(xué)物理；融合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0143-02

Study and Practice for Integrated Teaching Method about Mili-

tary College Physics Course//LIU Xiequan， LIU Jin， FENG Mengli，

ZHANG Li

Abstract We put forward a new teaching method： Integrated Tea-ching Method. Plentiful information and technology， which are given

by the present age， are integrated with traditional teaching. The com-

plementary advantage is explored. The teaching process is opti-mized. The teaching quality is raised.

Key words military college； college physics； integrated teaching method

1 融合式教學(xué)模式的提出

以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要基礎(chǔ)的信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域的迅速應(yīng)用與發(fā)展，為教育打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，使教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富，學(xué)習(xí)途徑得到空間與時(shí)間上的拓展，學(xué)生可以在多種場(chǎng)合、不同時(shí)間、通過(guò)多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。

隨著信息化教學(xué)實(shí)踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)也并非至善至美，并非所有的教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用信息化的學(xué)習(xí)方式，而且缺少了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果也并不是特e理想。于是，人們開(kāi)始理性對(duì)待信息化教學(xué)，并對(duì)它進(jìn)行反思，認(rèn)為以教師為主導(dǎo)、以教室為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、以信息為核心的信息化教學(xué)各具利弊。信息化教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但是會(huì)給課堂教學(xué)注入新的活力，成為其重要補(bǔ)充。國(guó)際教育界也逐漸達(dá)成共識(shí)：只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在此背景下，“混合式教學(xué)”的概念應(yīng)運(yùn)而生。

“混合式教學(xué)”的基本理念是：把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。其基本模式是：構(gòu)建“教師課堂”與“資源課堂”，并實(shí)現(xiàn)這兩種課堂的有機(jī)結(jié)合。

在“混合式教學(xué)”日益盛行的趨勢(shì)下，微課又成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的研究熱點(diǎn)。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。有人稱(chēng)微課是中國(guó)開(kāi)展大規(guī)模慕課教學(xué)的前奏。慕課是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。

2008年起開(kāi)始跟蹤“混合式教學(xué)”模式研究，主持完成的“信息化條件下基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究”課題獲得總裝院校重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。但是，通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)，“混合式教學(xué)”只將“教師課堂”與“資源課堂”物理地“混合”在一起用于教學(xué)，未必能夠取得最佳的教學(xué)效果；只有教師課堂和資源課堂相互交叉滲透，化學(xué)地“融合”為一體，才能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，才有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的能力和素質(zhì)。

在如火如荼的信息化教學(xué)改革的大背景下，面對(duì)“混合式教學(xué)”“微課”和“慕課”帶來(lái)的機(jī)遇與沖擊，經(jīng)過(guò)冷靜思考，筆者認(rèn)為當(dāng)前的院校教育尤其是軍隊(duì)院校教育，無(wú)論是“微課”還是“慕課”，都不可能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只能在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合上下功夫。但是如果僅僅是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)資源簡(jiǎn)單“混合”在一起，也很難產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，反而會(huì)引起各種忙亂和矛盾，因此必須要走“融合”之路。

鑒于此，提出“融合式教學(xué)”模式的構(gòu)想：在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用信息時(shí)代所賦予的豐富的信息資源與技術(shù)手段（包括微課和慕課），科學(xué)構(gòu)建“教師課堂”與“資源課堂”，并綜合運(yùn)用科技競(jìng)賽、軍政訓(xùn)練等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下，將它們?nèi)诤蠟橐惑w，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此相輔相成，培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的新型軍事人才。

根據(jù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)、地位，本研究以大學(xué)物理為試點(diǎn)，開(kāi)展信息化條件下大學(xué)物理課程“融合式教學(xué)”模式研究，目的是使傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2 融合式教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

本課題研究就是要解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與當(dāng)代信息化教學(xué)資源如何融合的難題?？傮w思路是：在深入分析當(dāng)前信息化教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等各種教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)長(zhǎng)所在，研究各類(lèi)教學(xué)資源在人才培養(yǎng)過(guò)程中擔(dān)負(fù)的任務(wù)、特點(diǎn)，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，按照新型軍事人才能力素質(zhì)要求和信息化教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化選擇并科學(xué)整合各類(lèi)資源要素，構(gòu)建立體化的“融合式教學(xué)”模式，提煉設(shè)計(jì)讓不同教學(xué)資源產(chǎn)生實(shí)際教學(xué)效果的教學(xué)方法、手段，并對(duì)“融合式教學(xué)”模式的設(shè)計(jì)原則、運(yùn)行方式、保障手段進(jìn)行研究，使傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，應(yīng)用合適的教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)高效的教學(xué)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果”這一基本指導(dǎo)思想，本課題研究將采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，具體研究?jī)?nèi)容如下。

1）理論研究：通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索分析、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和到名校向名師大家學(xué)習(xí)請(qǐng)教等途徑，進(jìn)行“融合式教學(xué)模式”的理論研究，確定“融合式教學(xué)”模式的內(nèi)涵及教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的基本原則。

2）資源建設(shè)：以大學(xué)物理課程教學(xué)為試點(diǎn)，完善大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程，探索應(yīng)用途徑，增強(qiáng)應(yīng)用效果；完善“大學(xué)物理訓(xùn)練考試系統(tǒng)”，探索該系統(tǒng)與課堂教學(xué)融合的方

法；編寫(xiě)出版《大學(xué)物理精講精學(xué)精練》一書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)；組織精干力量錄制大學(xué)物理重要章節(jié)典型教學(xué)模塊的“微課”視頻；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集大學(xué)物理教學(xué)

“微課”或“慕課”的相關(guān)視頻資料。

3）教學(xué)實(shí)踐：開(kāi)展“融合式教學(xué)模式”教學(xué)案例設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論的科學(xué)性，進(jìn)而充實(shí)和完善“融合式教學(xué)”理論。

本課題研究擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題有兩個(gè)。

1）創(chuàng)建“融合式教學(xué)模式”?？茖W(xué)闡釋“融合式教學(xué)模式”的內(nèi)涵、特征，并在此基礎(chǔ)上，以大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程為樣本，按照“融合式教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，這一做法具有創(chuàng)新性、示范性，可供同行參考。

2）探索“融合式教學(xué)模式”的運(yùn)行機(jī)制。按照“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，應(yīng)用合適的教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)高效的教學(xué)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果”的構(gòu)想，探索論證“融合式教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)原則、運(yùn)行模式及保障手段，為廣泛應(yīng)用“融合式教學(xué)模式”組織教學(xué)提供方法保證。

3 融合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果

本課題研究有著深厚的基礎(chǔ)，課題組一直跟蹤信息化教學(xué)改革的大潮進(jìn)行積極的探索：2000年獲得學(xué)院現(xiàn)代化教學(xué)觀摩評(píng)比一等獎(jiǎng)；2002年在全軍院校教學(xué)改革工作會(huì)議上為全軍院校的院校長(zhǎng)講授了大學(xué)物理觀摩課，獲得廣泛贊譽(yù)；2006年主持了“大學(xué)物理全課程全過(guò)程全方位現(xiàn)代化教學(xué)改革研究”課題，其研究成果獲得總裝備部教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和全軍三等獎(jiǎng)。

從2008年起開(kāi)始跟蹤“混合式教學(xué)”模式研究，在學(xué)院、基礎(chǔ)部以及軍隊(duì)院校物理教學(xué)協(xié)作聯(lián)席會(huì)教學(xué)研究基金的支持下，課題組成員著手對(duì)“混合式教學(xué)”模式的本質(zhì)、內(nèi)涵、特征等屬性進(jìn)行理論探討，并應(yīng)用于基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐。在“混合式教學(xué)”模式的理論研究方面，完成學(xué)院資助的教學(xué)研究課題“信息化條件下基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究”，其成果獲得總裝院校重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，完成的“信息化條件下基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)規(guī)律研究”課題獲得基礎(chǔ)部“十一五”教學(xué)成果一等獎(jiǎng)

從2014年開(kāi)始“融合式教學(xué)模式”的研究。首先，對(duì)大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)每一個(gè)教學(xué)單元都進(jìn)行融合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重新遴選組合教學(xué)內(nèi)容，注意融入與軍事高科技相關(guān)的內(nèi)容，注意與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的銜接；教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)，根據(jù)選定的內(nèi)容，靈活運(yùn)用教具、計(jì)算C多媒體、微課、慕課等輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量；課上教員導(dǎo)學(xué)與課下學(xué)員自學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)過(guò)程分為課上課下兩部分，課上教員精講教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，釋疑解惑，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，課下學(xué)員借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課等進(jìn)行自學(xué)，還可以有計(jì)劃地參加大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，錘煉分析解決問(wèn)題的能力。

課題研究實(shí)施以來(lái)，邊研究邊實(shí)踐，收到良好的教學(xué)效果，課題組成員4人多次獲得學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)，2人被授予學(xué)院教學(xué)標(biāo)兵稱(chēng)號(hào)；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，順利當(dāng)選學(xué)院優(yōu)質(zhì)課；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教員張麗在融合式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，成功講授一堂大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課“邁克爾遜干涉儀的調(diào)整與使用”，榮獲學(xué)院教學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，并名列第一，結(jié)束了學(xué)院歷年教學(xué)比武沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教員獲得高獎(jiǎng)的歷史；進(jìn)行融合式教學(xué)模式改革的兩個(gè)教學(xué)案例，2016年雙雙獲得“軍隊(duì)院校物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)，并受到軍校同行的高度評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].中國(guó)電化教育，2004（3）：5-10.

混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；MOOC；技術(shù)類(lèi)課程；混合式教學(xué)模式

0 引言

大規(guī)模開(kāi)放性課程MOOC帶來(lái)了教育行業(yè)的一場(chǎng)革命，它起源于網(wǎng)絡(luò)課程，但又區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程，比起網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足，MOOC在教育理念與技術(shù)上有的很多創(chuàng)新。這對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展起到一個(gè)非常重要的作用，職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)。

1 高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的的教學(xué)現(xiàn)狀

高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)融合多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)算機(jī)、法律、文秘等各方面知識(shí)技能，將這些知識(shí)技能進(jìn)行分類(lèi)歸納，可以分成三大類(lèi)，分別為基礎(chǔ)類(lèi)課程、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程和技術(shù)類(lèi)課程。其中技術(shù)類(lèi)課程包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)店美工技術(shù)、搜索引擎優(yōu)化技術(shù)等內(nèi)容。

技術(shù)類(lèi)課程在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中具有不可替代的作用，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻沒(méi)有取到預(yù)想的教學(xué)效果，主要存在以下問(wèn)題：

（1）技術(shù)類(lèi)課程有一個(gè)最大的特征就是實(shí)踐性非常強(qiáng)與知識(shí)技能更新快，如果單純地靠課堂內(nèi)教學(xué)與操作是很難熟練掌握這些技能點(diǎn)的。每門(mén)技術(shù)類(lèi)課程在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般會(huì)控制在60個(gè)課時(shí)以?xún)?nèi)，按照“二八原則”，一般會(huì)選取最核心的技能點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，其它的技能點(diǎn)需要學(xué)生在課外自主去學(xué)習(xí)，但目前缺乏比較優(yōu)秀地可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源與平臺(tái)，所以亟需引入MOOC課程來(lái)完善這一點(diǎn)。

（2）課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠生動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。傳統(tǒng)的45分鐘課堂一般采取滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)一腔熱血，學(xué)生們卻做起了“低頭族”，教學(xué)效果可想而知。

（3）學(xué)生的逃課率比較高。面對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，教師只能通過(guò)強(qiáng)制考勤的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，但教學(xué)效果卻是不如人意。

（4）高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課堂教學(xué)以“教師、學(xué)生、教材、課堂”為中心，不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。在培養(yǎng)目標(biāo)上，傳統(tǒng)課程更重視知識(shí)的傳授，對(duì)于能力的培養(yǎng)卻往往比較忽略，不利于培養(yǎng)新時(shí)代的具有創(chuàng)新性思維的職業(yè)技能人才；在教學(xué)內(nèi)容上，教師選取教材上的核心知識(shí)點(diǎn)，或者照本宣科，學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的攝取僅限于教材上的內(nèi)容，知識(shí)更新速度跟不上市場(chǎng)的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，學(xué)生僅作為知識(shí)的接收者，而不是知識(shí)再生創(chuàng)造者；教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與性，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了絕對(duì)的掌控與支配權(quán)，學(xué)生屬于課堂的服從者，師生之間不能形成友好的知識(shí)探討與互動(dòng)環(huán)境，壓抑了學(xué)生的思考能力的拓展。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，更注重考核結(jié)果，往往以最終期末考試作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺乏全方面能力的考核。

（5）如今的學(xué)生都是95后，這一代學(xué)生伴隨著飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大，網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)是生活中不可或缺的生活工具，他們每天都在接觸新知識(shí)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。

2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程混合式教學(xué)改革的必要性與可行性

既然傳統(tǒng)課堂存在一系列的問(wèn)題，高教師就應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題做出創(chuàng)新與改革。而MOOC的出現(xiàn)，讓職業(yè)教育迎來(lái)了新一輪改革與創(chuàng)新。但單純的MOOC課程在中國(guó)還是會(huì)存在一些水土不合的現(xiàn)象，如何利用MOOC的優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共享，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)MOOC課程的局限性，從而將MOOC課程效能最大化，我認(rèn)為，唯有將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，采用線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式方式，才能改善目前高職電子商務(wù)技術(shù)類(lèi)課程所面臨的困境。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者，在課堂上沒(méi)有自主探索與創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。基于MOOC的混合式教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位在減弱，學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者，教師成為教學(xué)中的指導(dǎo)者與輔助者。每個(gè)學(xué)生的能力和知識(shí)水平都不一樣，他們可以根據(jù)自我對(duì)于知識(shí)的需求，在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行靈活地自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與探索的能力；如果遇到自己解決不了的問(wèn)題，在傳統(tǒng)課堂上，教師可以面對(duì)面對(duì)答疑解惑，協(xié)助學(xué)生化解難題。同時(shí)，教師在課堂上組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在游戲與活動(dòng)中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）混合式教學(xué)模式能否成功，很大程度上在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)資源是否更新完善。傳統(tǒng)課堂上的教材三年才換一次，有的教師即使更換了最新的教材，也還是用之前過(guò)時(shí)的教案與案例進(jìn)行授課，這種環(huán)境下會(huì)滋生教師的惰性，很多教師因此止步不前?；贛OOC的混合式教學(xué)模式的引入，需要教師緊跟時(shí)代的發(fā)展，制作出與市場(chǎng)需求接軌的教學(xué)資源，不斷地促進(jìn)教師的自我提升。

（3）基于MOOC的混合式教學(xué)模式不僅能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探討。MOOC課程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置階段性自測(cè)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。只有考核通過(guò)了，才能繼續(xù)往后學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)交流區(qū)與老師和同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探討，還可以進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再造。遇到教學(xué)難題，教師會(huì)在面對(duì)面地課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示與解惑答疑，通過(guò)小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)課堂興趣活動(dòng)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

（4）混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與MOOC課程充分結(jié)合在一起，教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵在于是否擁有穩(wěn)定完善的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的MOOC平臺(tái)越來(lái)越成熟了，比如愛(ài)課網(wǎng)、新浪客戶(hù)端、國(guó)家精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易、大學(xué)城等都是功能完善且使用度非常高的優(yōu)秀MOOC平臺(tái)。高職院校只需要組織優(yōu)秀教師制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案、拍攝錄制MOOC優(yōu)質(zhì)視頻，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為師生與生生之間創(chuàng)造良好的溝通交流環(huán)境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升混合式教學(xué)效果。

3 基于MOOC的高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 分析混合式教學(xué)模式的基本原則、基本原則與框架構(gòu)建

高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程不同于純理論性的課程，其主要目的在于幫助電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)技能，具有非常高的實(shí)踐性與反復(fù)性。

（1）在對(duì)高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，我們必須要遵循一些基本的原則。首先是發(fā)展性原則，即通過(guò)技術(shù)類(lèi)課程混合式教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)電子商務(wù)學(xué)生全面自由的發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)，激發(fā)電子商務(wù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、參與與探索的潛能，學(xué)生不光學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)技能，還在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)拓了視野，更重要的是培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊(duì)合作能力與綜合素質(zhì)。其次是針對(duì)性原則，即針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們對(duì)事物正確地思考與評(píng)價(jià)，課程內(nèi)容必須要與高職學(xué)生的特點(diǎn)相契合，同時(shí)要注重與時(shí)俱進(jìn)，案例的選擇要與現(xiàn)實(shí)生活相符，真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生要制訂不同的教學(xué)方案，保證每位學(xué)生都能有所收獲與進(jìn)步。第三是主體性原則。傳統(tǒng)的課堂只注重教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，基于MOOC的混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，教師主要起到了引導(dǎo)、總結(jié)與組織作用。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)接收者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人翁，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)造與獨(dú)立思考等能力都有非常明顯的促進(jìn)作用。

（2）開(kāi)展基于MOOC的高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程混合式教學(xué)需要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，這是指導(dǎo)高職電子商務(wù)教師進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)。在開(kāi)展教學(xué)改革之前，我們必須要明確教學(xué)目標(biāo)。高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，主要包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)三部分。其中認(rèn)知目標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是指通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)改革，讓學(xué)生了解和掌握技術(shù)類(lèi)課程的基本知識(shí)、方法與技能，其中包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、圖像處理與網(wǎng)店裝修等知識(shí)與規(guī)則。能力目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，比如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力、圖像處理能力、網(wǎng)店裝修能力、色彩搭配能力、版面設(shè)計(jì)能力，以及在學(xué)生過(guò)程中遇到問(wèn)題獨(dú)立思考、溝通交通、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。情感目標(biāo)是指通過(guò)通過(guò)一系列的職業(yè)模擬項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，樹(shù)立正確的職業(yè)道德。

（3）我院電子商務(wù)教研團(tuán)隊(duì)依據(jù)高職電子商務(wù)技術(shù)類(lèi)課程混合式教學(xué)的基本原則與目標(biāo)，嘗試將MOOC課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，充分利用兩者之間的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出基于MOOC的高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程混合式教學(xué)模式的框架，分別由線(xiàn)上MOOC課程平臺(tái)、線(xiàn)下傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)等三部分構(gòu)成。

教師提前對(duì)高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程進(jìn)行完整地教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作教學(xué)視頻、習(xí)題、素材等一系列的資源，并將其上傳至線(xiàn)上MOOC課程平臺(tái)中。通過(guò)MOOC課程平臺(tái)，學(xué)生可以可以進(jìn)行自主觀看教學(xué)視頻，完成階段性習(xí)題，同時(shí)通過(guò)課程討論區(qū)上的線(xiàn)上討論，促進(jìn)知識(shí)的掌握和再造，并參與在線(xiàn)考試，獲取線(xiàn)上學(xué)習(xí)證書(shū)。

線(xiàn)下課堂是線(xiàn)上MOOC課程的補(bǔ)充與擴(kuò)展，這是非常重要的環(huán)節(jié)。教師組織好線(xiàn)下課堂，實(shí)現(xiàn)課堂答疑，通過(guò)課堂活動(dòng)促進(jìn)師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)課程的考核。單純地MOOC課程是碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)，靠學(xué)生自學(xué)很難建立完整的知識(shí)體系，通過(guò)教師對(duì)于線(xiàn)下課堂的組織，能夠促進(jìn)學(xué)生全面地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力的提升。針對(duì)高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，線(xiàn)下課堂活動(dòng)常用的方法為專(zhuān)題討論、主題講座、主題辯論、真實(shí)項(xiàng)目模擬等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中系統(tǒng)地掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提高自己的技能。

我們主要采取世界大學(xué)城慕課平臺(tái)作為教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為師生提供完備地學(xué)習(xí)支持與體驗(yàn)服務(wù)。世界大學(xué)城空間慕課平臺(tái)上有海量的教學(xué)資源，可供師生進(jìn)行查閱。對(duì)于有不同需求的學(xué)生而言，可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于新知的無(wú)限探索欲望。

3.2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程混合式教學(xué)實(shí)踐

高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程是理論與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，除了要掌握必須的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還要求掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)處理能力。以《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程為例，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程是高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)必修專(zhuān)業(yè)課，課程重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于電子商務(wù)網(wǎng)站布局與設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐能力，要求熟練掌握各種軟件工具與代碼。實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷地反復(fù)練習(xí)動(dòng)手操作才能獲取。

（1）課時(shí)的分配

《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》共計(jì)80課時(shí)，其中包括理論教學(xué)部分與實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，基于MOOC的《子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程主要分成4部分，第一部分，在線(xiàn)視頻課程教學(xué)，共計(jì)20課時(shí)，時(shí)長(zhǎng)大約900分鐘；第二部分，在線(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，共計(jì)10課時(shí)；第三部分，線(xiàn)下面對(duì)面指導(dǎo)，這部分分配的時(shí)間最多，占40課時(shí)；第四部分，討論課，共討論5次，每次2課時(shí)，共10課時(shí)，一般在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生被劃分成多個(gè)小組，以小組形式參與討論，要求學(xué)生在課前完成線(xiàn)上視頻課程的學(xué)習(xí)。

（2）課程的考核

引入MOOC課程形成混合式教學(xué)模式后，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課堂的考核相比，有其特殊性。傳統(tǒng)課堂考核中，我們主要通過(guò)兩部分進(jìn)行考核，分別為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末成績(jī)占總成績(jī)的70%。而基于MOOC的混合式考核評(píng)價(jià)體系中，我們的成績(jī)要分為線(xiàn)上考核與線(xiàn)下考核兩部分，其中線(xiàn)上考核包括在線(xiàn)視頻觀看、線(xiàn)上互動(dòng)參與度與線(xiàn)上作業(yè)提交等三部分，線(xiàn)下考核包括討論課參與度、線(xiàn)下實(shí)踐作品完成情況與期末考試等三部分。每個(gè)部分所占比率如表1所示。

（3）教學(xué)效果

混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文第3篇

【摘 要】混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，本文從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境支持為基點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以高職手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程為例，探索適合該類(lèi)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式和運(yùn)用的途徑。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；高職手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程；網(wǎng)絡(luò)資源；環(huán)境支持

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互結(jié)合，基于Web教學(xué)技術(shù)，依靠視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息技術(shù)，充分結(jié)合課堂教學(xué)中師生面對(duì)面交互和基于多媒體網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)模式兩者優(yōu)勢(shì)并實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，達(dá)到學(xué)生認(rèn)知最佳效果。筆者基于網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境支持兩方面，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以高職手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程為案例出發(fā)，提出混合式教學(xué)構(gòu)建模式。

一、高職手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程運(yùn)用混合式教學(xué)可行性

傳統(tǒng)類(lèi)課程停留在教師講授為主，課程實(shí)踐活動(dòng)在課外缺乏有效組織管理平臺(tái)，學(xué)習(xí)效率較低?；谌绱?，高職手繪課程只有充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的物化學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)。建立混合式學(xué)習(xí)模式，依靠合適的網(wǎng)絡(luò)連接平臺(tái)共享機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐中考量混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，讓兩者相輔相成。

二、基于網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境支持的手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合式教學(xué)構(gòu)建模式

1.網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境支持的構(gòu)成內(nèi)容.

網(wǎng)絡(luò)資源支持主要包括課程電子教材（PPT）和媒體信息網(wǎng)絡(luò)資源等，它是教學(xué)成功實(shí)施與否的關(guān)鍵，通過(guò)學(xué)習(xí)的不同階段增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)資源大致可分為信息資源和學(xué)習(xí)資源，信息資源即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持信息，例如課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)通信等媒體信息資源；學(xué)習(xí)資源例如單元視頻影音資料、PPT課件、多媒體材料學(xué)習(xí)檔案電子包等電子學(xué)習(xí)資源。

環(huán)境支持包括課堂教學(xué)環(huán)境、課后通信環(huán)境和課程虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通信設(shè)施環(huán)境即教師與學(xué)生間的雙向線(xiàn)上交流；課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境即課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒體教育環(huán)境等。它不光指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的課堂教學(xué)環(huán)境，而是延伸到依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)環(huán)境中，例如共享課程教學(xué)資源、討論區(qū)、手繪作業(yè)交流展示平臺(tái)、師生課后教學(xué)反饋區(qū)，以及通過(guò)微信等網(wǎng)絡(luò)通信形式建立師生互動(dòng)交流。

2.混合式教學(xué)構(gòu)建模式.

在網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境支持滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)信息的課程教學(xué)，學(xué)生在課堂和課后、線(xiàn)上和線(xiàn)下，綜合自主學(xué)習(xí)。

（1）教師課堂模塊

混合式教學(xué)中，教師課堂上摒棄傳統(tǒng)的講解，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生前期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案匯報(bào)、實(shí)踐指導(dǎo)手繪圖紙等，激發(fā)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，深化重難點(diǎn)，進(jìn)行測(cè)評(píng)和總結(jié)。

（2）教師在線(xiàn)模塊

包括教師多媒體在線(xiàn)教學(xué)、在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)討論互動(dòng)、在線(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和在線(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)等方式，建立“一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，例如布置單元項(xiàng)目任務(wù)、組織網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)小組等，教學(xué)資源，例如電子課件、微課、手繪教學(xué)視頻等。在課堂和課后不同教學(xué)階段，利用微信等網(wǎng)絡(luò)媒體通信環(huán)境進(jìn)行學(xué)生答疑和針對(duì)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生課堂模塊

學(xué)生根據(jù)課前“一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”在線(xiàn)預(yù)習(xí)了解單元知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)，課堂環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，展示手繪圖紙?jiān)O(shè)計(jì)方案匯報(bào)，參與問(wèn)題討論，動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)課堂教師有針對(duì)講解進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)結(jié)。

（4）學(xué)生在線(xiàn)模塊

學(xué)生在線(xiàn)接受教學(xué)任務(wù)，通過(guò)課程網(wǎng)站資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信方式進(jìn)行師生互動(dòng)交流，并進(jìn)一步提出問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入掌握，完成圖紙或設(shè)計(jì)方案的在線(xiàn)練習(xí)。建立電子學(xué)習(xí)檔案袋，更好地鞏固知識(shí)。

根據(jù)以上四個(gè)模塊，在混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)主要包括任務(wù)導(dǎo)入，即導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境任務(wù)；分析總結(jié)，即根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，在課堂分析討論，總結(jié)解決辦法；案例實(shí)訓(xùn)，即教師深入示范講解，幫助學(xué)生獨(dú)立完成圖紙繪制和設(shè)計(jì)的最終方案；講評(píng)總結(jié)，即教師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，給予匯總評(píng)價(jià)；能力擴(kuò)展，即課后基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境提供給學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)的和本課程相關(guān)的案例，結(jié)合課堂知識(shí)完成擴(kuò)展。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括課程綜合信息認(rèn)知，項(xiàng)目訓(xùn)練，即在課堂實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生課后進(jìn)行深入自我訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)答疑，即師生課后網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)資源，即基于網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)網(wǎng)站、視頻、課件、行業(yè)信息等補(bǔ)充資源。

三、手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程《家具與陳設(shè)》某單元的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

以手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程《家具與陳設(shè)》某單元為例，分別從橫向和豎向?qū)用孢M(jìn)行設(shè)計(jì)，橫向?qū)用姘ń處熁顒?dòng)、學(xué)生活動(dòng)和信息媒體使用等方面，豎向?qū)用娣譃檎n前、課中和課后，教學(xué)設(shè)計(jì)安排如下：

1.課前。

A教師活動(dòng)

（1）視頻錄制：在線(xiàn)錄制視頻，內(nèi)容對(duì)應(yīng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，分別為：馬克筆繪制家具、彩鉛繪制家具、綜合材料混合使用繪制家具；（2）上傳資源：將制作好的3段視頻上傳至課程網(wǎng)站，并上傳該單元的上課課件、手繪素材臨摹資源、拓展設(shè)計(jì)訓(xùn)練等，建立“一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”。

B學(xué)生活動(dòng)

（1）自主觀看視頻：在課前自主完成視頻預(yù)習(xí)，針對(duì)視頻中各個(gè)手繪材料的特點(diǎn)進(jìn)行歸納并提出疑點(diǎn)難點(diǎn)；（2）根據(jù)視頻要求完成課前手繪實(shí)踐單元練習(xí)，為課堂中實(shí)訓(xùn)練習(xí)做鋪墊。

信息媒體包括：屏幕錄像件（Screen Flow）、學(xué)習(xí)平臺(tái)（課程網(wǎng)站和公眾微信號(hào)）。

2.課中。

A教師活動(dòng)

（1）拋出問(wèn)題：根據(jù)課程網(wǎng)站課前預(yù)習(xí)，提供探討問(wèn)題：手繪材料分類(lèi)、單體家具繪制步驟、家具材質(zhì)表現(xiàn)和色彩層次感體現(xiàn)；（2）解決問(wèn)題：根據(jù)學(xué)生課前視頻預(yù)習(xí)共性問(wèn)題解答，并一對(duì)一進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；（3）布置任務(wù)：布置該單元任務(wù)“手繪某套家具”，教師進(jìn)行一對(duì)一實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品；（4）展示交流：組織展示匯報(bào)，在整個(gè)課堂中給予學(xué)生實(shí)時(shí)反饋。

B學(xué)生活動(dòng)

（1）探討問(wèn)題：根據(jù)課前預(yù)習(xí)集中的問(wèn)題和課中教師拋出的問(wèn)題進(jìn)行探討并根據(jù)教師講解解決問(wèn)題；（2）分組手繪：根據(jù)選取的手繪材料分組完成家具手繪作業(yè)，實(shí)踐過(guò)程中尋求教師一對(duì)一實(shí)踐指導(dǎo)；（3）匯報(bào)作品：實(shí)踐手繪過(guò)程中，以小組為單位進(jìn)行作品展示，相互交流提高。

信息媒體包括課堂教學(xué)內(nèi)容展示工具PPT、多媒體高清圖片、電子視頻等。

3.課后。

A教師活動(dòng)

（1）作品評(píng)價(jià)：學(xué)生課后完善作品上傳網(wǎng)絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生課堂自評(píng)和互評(píng)，結(jié)合最后作品進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)打分；（2）反饋總結(jié)：結(jié)合總體作品情況給予總體評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀作品進(jìn)行整理并在網(wǎng)站展示，建立課程資源共享目錄供學(xué)生查詢(xún)賞析。

B學(xué)生活動(dòng)

反饋教學(xué)：課后根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)網(wǎng)絡(luò)建立該單元討論群，有效進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反饋單元實(shí)踐信息，錄制課后反饋視頻。

信息媒體包括屏幕錄像軟件、一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、課程公共微信號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]丁興富. 論遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)（上）[J]. 中國(guó)電化教育， 2002，（03）：56-59.

混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；雨課堂；計(jì)算機(jī)通識(shí)課

1高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課的開(kāi)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種基礎(chǔ)工具被應(yīng)用于各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的一項(xiàng)基本技能。在高校的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，要求通過(guò)開(kāi)展計(jì)算機(jī)通識(shí)課培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、計(jì)算能力和基本的信息素養(yǎng)[1]。但在計(jì)算機(jī)通識(shí)課的開(kāi)展過(guò)程中存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.1統(tǒng)一化教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求

計(jì)算機(jī)通識(shí)課通常開(kāi)設(shè)在大一年級(jí)，由于生源來(lái)自不同地區(qū)，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在較大差異。當(dāng)前學(xué)內(nèi)容、學(xué)步驟的方式難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為課堂的知識(shí)密度太低，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)度的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2大班化教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性

當(dāng)前大部分高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課的內(nèi)容是：“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)+高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”，課程開(kāi)展模式是“理論+實(shí)踐”。理論課在多媒體教室進(jìn)行，采取教師講解和演示的教學(xué)方法，實(shí)踐課在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生針對(duì)理論課的案例和練習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐操作。受師資和機(jī)房資源的制約，計(jì)算機(jī)通識(shí)課采用大班式教學(xué)，一直存在著課時(shí)數(shù)不足、班容量大、課堂互動(dòng)少、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果不顯著等問(wèn)題。

1.3結(jié)構(gòu)化考試與課程的教學(xué)目標(biāo)不匹配

計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識(shí)課的考試形式大部分是紙質(zhì)筆試或上機(jī)考試，考試題型多為結(jié)構(gòu)化類(lèi)型，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，考查的目標(biāo)側(cè)重于識(shí)記層次，而對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查力度不足，評(píng)價(jià)方式較為單一。

2高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課的改革思路

2.1拓寬學(xué)習(xí)渠道

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，計(jì)算機(jī)通識(shí)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將MOOC、微課、國(guó)家精品課等多種線(xiàn)上資源與線(xiàn)下課堂結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供多樣化的、多層次的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化和查漏補(bǔ)缺，自定步調(diào)的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

打破原有的“滿(mǎn)堂灌”型的教師講授模式，創(chuàng)設(shè)以“教師為主導(dǎo)-學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)模式。通過(guò)開(kāi)展“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)合作，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，可以采用雨課堂等智慧教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度，增強(qiáng)課堂活力。

2.3加強(qiáng)過(guò)程考核

計(jì)算機(jī)通識(shí)課應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生利用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？己藘?nèi)容應(yīng)注重綜合性，考核方式應(yīng)注重多元化，加強(qiáng)過(guò)程考核，將學(xué)生的課堂參與度、項(xiàng)目完成度、實(shí)驗(yàn)操作情況等納入考核范圍，既要考核實(shí)踐操作能力，也要兼顧思維能力、表達(dá)能力和設(shè)計(jì)能力。

3基于雨課堂的計(jì)算機(jī)通識(shí)課混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1理論基礎(chǔ)

根據(jù)美國(guó)學(xué)者戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔模型[3]，如圖1所示，塔尖的“聽(tīng)講”是當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識(shí)課最常用的教學(xué)模式，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%，學(xué)習(xí)效率最低。接下來(lái)常用的“閱讀”“試聽(tīng)”“示范”“小組討論”“實(shí)踐”和“講授給別人”等學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率逐級(jí)提升。依據(jù)此理論，本研究采用基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)（B-learning）開(kāi)始計(jì)算機(jī)通識(shí)課程?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以把線(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中既可以體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[4]。

3.2方案構(gòu)建

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)開(kāi)展的重要條件，結(jié)合計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課程特征，本研究構(gòu)建了如圖2所示的混合式教學(xué)活動(dòng)方案，方案按照課前、課中和課后的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分為了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用三個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)又分為線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)類(lèi)型，具體的活動(dòng)內(nèi)容如下：（1）課前—自主學(xué)習(xí)階段在此階段，教師按照教學(xué)日歷和教學(xué)大綱的要求，將PPT課件、在線(xiàn)課程、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源通過(guò)雨課堂推送給學(xué)生，學(xué)生在線(xiàn)預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前測(cè)。教師可以根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的答題情況分析學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的流程，保障教學(xué)的針對(duì)性和有效性。學(xué)生也要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)情況多方搜集資料，制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）課中—合作學(xué)習(xí)階段課中采用面對(duì)面和雨課堂結(jié)合的教學(xué)形式，采用在線(xiàn)簽到功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，采用隨機(jī)點(diǎn)名和彈幕互動(dòng)功能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，采用同步測(cè)試功能獲取教學(xué)反饋，調(diào)整課程節(jié)奏。課堂中創(chuàng)設(shè)了作品展示和作品投票環(huán)節(jié)，每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要以小組為單位提交作品，如采用Office辦公軟件編輯的演示文稿作品，采用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編程的小程序等，作品的質(zhì)量將作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生組成了學(xué)習(xí)共同體，一直處于互動(dòng)狀態(tài)，保障了課堂的效率和活力。（3）課后—綜合應(yīng)用階段在此階段，學(xué)生需要采用思維導(dǎo)圖工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和匯總，并經(jīng)過(guò)具體實(shí)踐將抽象的、靜態(tài)的、孤立的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為嫻熟的操作技能。計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課后作業(yè)一般不是結(jié)構(gòu)化的測(cè)試題型，而是一個(gè)具體的任務(wù)或項(xiàng)目，小組成員通過(guò)分工協(xié)作完成對(duì)任務(wù)的拆解、拓展和整合，在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮“腳手架”功能，及時(shí)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)化。

混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

在新課改的背景下，對(duì)教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力有了更高的要求。新時(shí)代的教師要具有信息化教學(xué)的能力，在教學(xué)理念上要具有前沿性和時(shí)代性，在教學(xué)形式上要注重先進(jìn)性和互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化上要注重探究性和個(gè)性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠?qū)⒅R(shí)、能力和素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，具有解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內(nèi)涵。對(duì)于師范生而言，將來(lái)從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實(shí)掌握十項(xiàng)教學(xué)技能，并且能夠充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。基于慕課的混合式教學(xué)在師范生教學(xué)中應(yīng)用，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)，能夠有效提升師范生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，不僅能夠扎實(shí)掌握十項(xiàng)教學(xué)技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)思路。下面以“黑龍江省精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”為例對(duì)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行闡述，該課程采用了“線(xiàn)上學(xué)習(xí)—線(xiàn)下討論—技能設(shè)計(jì)—技能訓(xùn)練—視頻錄制—視頻回看—生練生評(píng)—設(shè)計(jì)反思—教師點(diǎn)評(píng)—再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評(píng)價(jià)”的“十步循環(huán)法”混合式的教學(xué)方式。目的是實(shí)現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造金課。第一步：線(xiàn)上學(xué)習(xí)：學(xué)生利用“學(xué)銀在線(xiàn)”平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，通過(guò)課程視頻、課件、回答測(cè)驗(yàn)以及討論等方式來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)還可以在線(xiàn)上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評(píng)分、投票、直播學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)平臺(tái)活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)獲取的數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，充分發(fā)揮線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。第二步：線(xiàn)下討論：線(xiàn)下討論可在課堂中進(jìn)行，主要對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，對(duì)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)中學(xué)生無(wú)法解決的共性問(wèn)題進(jìn)行分析，也可對(duì)與教師有關(guān)的信息進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。第三步：技能設(shè)計(jì)：通過(guò)線(xiàn)上理論學(xué)習(xí)以及線(xiàn)下的交流討論，學(xué)生按照各項(xiàng)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出教案，加強(qiáng)技能設(shè)計(jì)能力。第四步：技能訓(xùn)練：學(xué)生按照技能設(shè)計(jì)中寫(xiě)的教案進(jìn)行訓(xùn)練，可采用“分項(xiàng)遞進(jìn)式”和“微格教學(xué)”的訓(xùn)練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設(shè)備對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的全過(guò)程進(jìn)行錄制。第六步：視頻回看：教師和學(xué)生都回看視頻，然后學(xué)生對(duì)視頻中表現(xiàn)進(jìn)行反思，有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。第七步：生練生評(píng)：對(duì)于技能訓(xùn)練部分，學(xué)生們共同開(kāi)展討論，對(duì)訓(xùn)練中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠?yàn)橛?xùn)練學(xué)生提出優(yōu)化建議，又能夠?yàn)槁?tīng)課學(xué)生提供參考依據(jù)。第八步：設(shè)計(jì)反思：在學(xué)生給出的技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并寫(xiě)出總結(jié)和改進(jìn)的辦法。第九步：教師點(diǎn)評(píng)：根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)情況和自我反思結(jié)果，最后由教師和學(xué)生給出理性評(píng)價(jià)。第十步：再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)和自我反思，學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)，再訓(xùn)練，再評(píng)價(jià)。循環(huán)下去。學(xué)生在經(jīng)過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下訓(xùn)練、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程中，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，能夠?qū)碚撆c實(shí)踐的結(jié)合有更加深入的理解，并且教學(xué)技能素養(yǎng)和訓(xùn)練水平也會(huì)有大幅的提升。

2.評(píng)價(jià)方式?！昂邶埥【吩诰€(xiàn)開(kāi)放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”考核方式采用了線(xiàn)上平臺(tái)考核和線(xiàn)下面試考核(五步考核法)。主要包括線(xiàn)上考核（30%）和線(xiàn)下考核（70%）兩部分。目的是以學(xué)生發(fā)展為本，以提高綜合教學(xué)能力為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一部分：線(xiàn)上平臺(tái)考核：課程《新課程理念下數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能》線(xiàn)上平臺(tái)考核占學(xué)生總成績(jī)的30%，內(nèi)容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)10%，訪(fǎng)問(wèn)數(shù)8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動(dòng)8%。這些都在線(xiàn)上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。第二部分：線(xiàn)下面試考核(五步考核法)：講課技能訓(xùn)練面試。流程：學(xué)生抽取題目—準(zhǔn)備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學(xué)技能評(píng)價(jià)表量化。線(xiàn)下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓(xùn)練面試的方法，面試按綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)。3.學(xué)習(xí)資源。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)中，課程錄制了授課視頻：63個(gè)，531分鐘；習(xí)題數(shù)量513道；發(fā)帖數(shù)量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)方法視頻和考核方式視頻等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項(xiàng)教學(xué)技能，確定每項(xiàng)技能含義、要素、作用、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)課程引進(jìn)大量圖片、視頻、學(xué)生和中小學(xué)名師教學(xué)案例等。學(xué)生可以在平臺(tái)搜索大量圖書(shū)等資料，擴(kuò)大了課程信息資源。這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、基于慕課的混合式教學(xué)的課程教學(xué)效果與推廣價(jià)值

1.教學(xué)效果?；凇昂邶埥【吩诰€(xiàn)開(kāi)放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)更加濃厚，并且對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。因?yàn)榫€(xiàn)上學(xué)習(xí)具有海量的教學(xué)資源，且學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)受到空間和時(shí)間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大限度的自由，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是線(xiàn)上學(xué)習(xí)還是線(xiàn)下學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進(jìn)行充分的交流和討論，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題，同時(shí)還有利于拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”教學(xué)平臺(tái)中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學(xué)效果。目前學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)量達(dá)到4488199人次，選課人數(shù)11960人，選課學(xué)生來(lái)自文、理、工、管、林、藝術(shù)等學(xué)科，運(yùn)行課程的高校學(xué)生有云南師范大學(xué)、北部灣大學(xué)、湖南機(jī)電學(xué)院、江西服裝學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院、太原成成中學(xué)校、東北林業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、齊齊哈爾工程學(xué)院、綏化學(xué)院、哈爾濱工商學(xué)院和哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院等15所，教學(xué)重點(diǎn)放在線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下討論和訓(xùn)練方面，教學(xué)活動(dòng)采取線(xiàn)上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數(shù)為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學(xué)理學(xué)院對(duì)“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果給出了以下評(píng)價(jià)意見(jiàn)：第一，學(xué)習(xí)方式更加靈活，對(duì)職前和職后的教師教學(xué)技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于新課程理念下教師應(yīng)該掌握的十項(xiàng)教學(xué)技能，并且教學(xué)資源豐富；第三，線(xiàn)上線(xiàn)下更加協(xié)調(diào)，在線(xiàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和答疑，線(xiàn)下分組訓(xùn)練；第四，考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)，通過(guò)線(xiàn)上考核和線(xiàn)下考核相結(jié)合的方式。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”這種教學(xué)方式比較受學(xué)生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用，在提升師范生教學(xué)技能中發(fā)揮了重要的作用。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的理論知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，在線(xiàn)下討論和訓(xùn)練中，學(xué)生技能設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練能力大大提升，通過(guò)生評(píng)和師評(píng)，學(xué)生反思能力也進(jìn)一步得到提升，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，師范生不僅牢固的掌握了十項(xiàng)教學(xué)技能，而且綜合素質(zhì)和能力也得到了提升，這正是新時(shí)代背景下對(duì)師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價(jià)值?！靶抡n程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮慕課教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線(xiàn)下的討論和交流中，進(jìn)一步夯實(shí)理論知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)的方式加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)與能力的結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生教學(xué)能力提升的要求?；谀秸n的混合式教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現(xiàn)了“金課”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)要求三個(gè)方面都能夠取得完美的成效，學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，所以這種教學(xué)方式值得借鑒和推廣。

三、結(jié)語(yǔ)