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課題研究現(xiàn)狀綜述范文第1篇

誤區(qū)一：我有必要搞研究嗎？我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。

教育情境的不可復(fù)制性——教師勞動(dòng)的探究性。實(shí)踐證明越是經(jīng)驗(yàn)層面的，越不能推廣。教師開展教育教學(xué)研究是教師職責(zé)所在，教師參與課題研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑。

曾教授指出：反思性教學(xué)可以分兩種，一是日常反思性教學(xué)，只是零散、斷續(xù)、表面、個(gè)體的。二是課題引領(lǐng)的反思性教學(xué)，它是系統(tǒng)、持續(xù)、深入、公開的。參與課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

思考：曾教授一語(yǔ)點(diǎn)中我們的心結(jié)，的確在我們看出，科研是專家的工作，離我們很遙遠(yuǎn)，日常的瑣事占據(jù)了我們幾乎所有的時(shí)間，哪里精力再去搞課題研究？經(jīng)曾教授的點(diǎn)撥，我認(rèn)識(shí)到做課題研究實(shí)際是對(duì)教學(xué)工作的反思，而且是深層次的、有思考的反思，它對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)意義很大。

誤區(qū)二：我也能搞研究嗎？研究多神秘呀！“作文”我都寫不下來，還能研究嗎？

課題研究不神秘！

做控制性的實(shí)驗(yàn)，調(diào)查是做研究，做日常觀察也是做研究。

做旨創(chuàng)立或驗(yàn)證理論的書齋工研究是做研究，做旨在解決學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等方向問題的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題是做研究，做旨在解決教師日常教育教學(xué)問題的校本小課題也是做研究。寫專著、學(xué)術(shù)論文是做研究，寫教育小隨筆、教學(xué)案例也是做研究。

思考：曾教授的講解揭開了課題的神秘面紗，原來課題研究并不神秘。雖然我們與專家的課題研究相差甚遠(yuǎn)，但我們做與我們的教學(xué)相關(guān)的問題研究卻是有著天然的優(yōu)勢(shì)，就是我們身邊的事，就是我們課堂教學(xué)、管理中的問題，記錄我們的觀察、進(jìn)行思考，逐漸改進(jìn)做法，這可能就是切入我們實(shí)際的研究吧。相信這也是最有效的研究。

誤區(qū)三：職稱科研?？蒲惺锹毞Q的“敲門磚”，一旦門敲開了，“磚”也就不需要了。而且教師做科研只要立上項(xiàng)就可以，不用真做，也不用結(jié)題。

教育科研的功利化傾向嚴(yán)重。

科學(xué)研究需要求真的欲望，執(zhí)著的追求和心無旁騖的心境，其“求真取向”與世俗的“逐利本性”在本質(zhì)上是沖突的。

思考：課題研究的確存在這樣的問題，功利性太強(qiáng)。因?yàn)檎n題研究需要研究經(jīng)費(fèi)，學(xué)校不可能太多。課題負(fù)責(zé)人往往是學(xué)校的行政干部，而進(jìn)行研究工作卻是負(fù)責(zé)的人員和一線的教師。課題負(fù)責(zé)人和課題成員在評(píng)優(yōu)樹先中的份量相差又十萬(wàn)八千里，這是一定程度上也損傷了教師的積極性。

誤區(qū)四：中小學(xué)做課題會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量嗎？課題研究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，分散教師的精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量。

課題研究的意義：

1、課題研究是學(xué)校發(fā)展的重要一翼。

課題研究是學(xué)校形成辦學(xué)特色的重要途徑。（辦學(xué)特色：統(tǒng)攝性、科學(xué)性、校本化）

課題研究是探尋課堂教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

課題是各類中小學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。

2、參與課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

“教師角色”：由“甘于奉獻(xiàn)的蠟燭”到“需要不斷充電的長(zhǎng)明燈”

教師專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

學(xué)生第二，教師第一。

教師專業(yè)發(fā)展的三種路徑：

理智取向：強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得專業(yè)發(fā)展。

客觀知識(shí)——個(gè)人化理論——教育實(shí)踐智慧

反思——實(shí)踐取向：強(qiáng)調(diào)通過反思性實(shí)踐，在理解體悟中獲得專業(yè)發(fā)展。

生態(tài)取向：強(qiáng)調(diào)通過構(gòu)建一種合作的教師文化而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3、課題研究能賦予教師職業(yè)以旺盛的生命力

教師勞動(dòng)：瑣碎性、重復(fù)性、單調(diào)性——嚴(yán)重的職業(yè)倦怠

課題研究：創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性——旺盛的生命活力

歌德：最重要的不是你站在何處，而是你將走向何方。

思考：關(guān)注課題研究過程是提高課題研究實(shí)效性的關(guān)鍵，教師進(jìn)行課題研究也是專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

二、如何設(shè)計(jì)研究

曾教授指出：不同級(jí)別的課題在設(shè)計(jì)上稍有差別，但基本都包括：課題名稱、課題的緣起、研究現(xiàn)狀綜述、研究的基本思路與主要內(nèi)容、研究方法、研究階段、研究條件分析、研究成果的呈現(xiàn)方式等內(nèi)容。曾教授根據(jù)在審題在方課題申報(bào)書的經(jīng)驗(yàn)，選擇課題申報(bào)的問題重要講了三個(gè)方面。

（一）課題名稱

提出一個(gè)好的研究問題，意味著研究已經(jīng)完成了一半了。所以首先要善于發(fā)現(xiàn)問題。要注重實(shí)踐反思，具有問題意識(shí)和問題眼光，關(guān)注教育熱點(diǎn)問題。再者要善于表述問題，忌用疑問句和陳述句，字?jǐn)?shù)不要太多，表述方式要恰當(dāng)。曾教授結(jié)合例子給我們做了深入淺出的講解。

（二）研究現(xiàn)狀綜述，也叫文獻(xiàn)綜述。

注意區(qū)分問題研究現(xiàn)狀綜述和問題現(xiàn)狀綜述的區(qū)別。文獻(xiàn)綜述的寫法，一是包括說明文獻(xiàn)檢索的方法，（包括檢索主題詞、檢索的時(shí)間范圍、檢索使用的主要數(shù)據(jù)庫(kù)及檢索結(jié)果等）二是分類列舉若干最具挖根生的相關(guān)研究并一一作點(diǎn)評(píng)，三是對(duì)已有相關(guān)研究進(jìn)行概括，闡明已有研究的特點(diǎn)，包括已取得的研究成果，已達(dá)成總識(shí)，以及現(xiàn)有研究存在的問題。接著曾教授以具體的事例進(jìn)行了說明。

文獻(xiàn)檢索

計(jì)算機(jī)檢索的兩種方法

在線檢索：google  baidu等

教育專業(yè)網(wǎng)站：如人教網(wǎng)、新思考、教育在線、中國(guó)教師教育網(wǎng)、山東教師網(wǎng)等

光盤檢索：

人大報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)

中國(guó)（CNKI)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)

中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)

（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容

1、界定核心概念

給出明確的定義

給出可操作的定義

概念界定的方式：抽象定義、操作定義（活動(dòng)方式、測(cè)評(píng)方式：量化、質(zhì)性）

2、分解問題

界定核心概念，給出明確的自我定義，給出可操作的定義。

思考：曾教授選取的三個(gè)方面正是我們?cè)谶M(jìn)行課題申報(bào)中模糊不清的地方，比如問題研究現(xiàn)狀綜述和研究問題綜述，在曾教授的分析中我們清晰明了，然而在以前的綜述中真的沒有意識(shí)到其中的差別，因此也就不可避免地產(chǎn)生的混淆。

三、如何開展研究

1、自下而上，校本生成，普遍認(rèn)同

2、研究的主要方式是“行動(dòng)研究”使用的主要方法有課堂觀察。

行動(dòng)研究的產(chǎn)生背景

“行動(dòng)”與“研究”長(zhǎng)期相互分離

教師即研究者。

什么是教育行動(dòng)研究 

“行動(dòng)者的研究”：研究的主要主體是教育教學(xué)實(shí)踐者的參與者、實(shí)施者，而不是校外研究機(jī)構(gòu)中的專業(yè)研究人員。

“為了行動(dòng)的研究”：研究的目的是解決問題

“對(duì)行動(dòng)的研究”：反思是行動(dòng)研究的本質(zhì)特征和基本方式

“在行動(dòng)中研究”：研究過程與行動(dòng)過程同時(shí)推進(jìn)，相伴相隨，但并非合二為一。

研究過程：意在求“真”行動(dòng)過程意在求“善”

研究過程區(qū)別于行動(dòng)過程的特點(diǎn)：系統(tǒng)性、合作性、公開性

行動(dòng)研究的一般程序

凱米斯程序：計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——總結(jié)

改后程序：

問題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察”——反思

發(fā)現(xiàn)問題（學(xué)習(xí)研討）——初步計(jì)劃——第一次行動(dòng)——觀察監(jiān)控——評(píng)價(jià)反思——發(fā)現(xiàn)新問題——修改后的計(jì)劃——第二次行動(dòng)

3、勤于反思，提高反思水平

反思的方式：頭腦中想一想； 動(dòng)手寫一寫寫（教學(xué)反思或研究日記）；開口談一談（與專家、同事合作討論）

反思的四種水平

描述性反思：我做了哪些事，是怎么做得？對(duì)教育過程的簡(jiǎn)單復(fù)述。

技術(shù)性反思：存在什么問題？怎樣做更好？

理念性反思：為什么這樣做更好？

倫理性反思：這樣的行為和結(jié)果合乎倫理要求嗎？

四、如何呈現(xiàn)成果

研究報(bào)告加支撐材料

課題研究現(xiàn)狀綜述范文第2篇

關(guān)鍵詞　綜合實(shí)踐活動(dòng)　課題研究　基本思路　研究過程

中圖分類號(hào)：G633.98

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661(2012)19-0080-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是教師的責(zé)任和義務(wù)，但由于過去教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)與管理，新課改后的許多過程實(shí)施都需要教師擁有課題研究與指導(dǎo)的能力，特別是對(duì)研究的過程和方法要有比較明確的認(rèn)識(shí)，才能指導(dǎo)好學(xué)生的課題。所以學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教師的必備要求，在信息爆炸時(shí)代，教師成長(zhǎng)的定律是“今日停止成長(zhǎng)，明日就將停止教學(xué)”。因此不斷學(xué)習(xí)是每個(gè)教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出教師的身份已經(jīng)不再是傳授知識(shí)的角色，而是從事引導(dǎo)交流的對(duì)象，成為學(xué)生創(chuàng)新的模范。這也正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師要具備的身份要求。教師本身應(yīng)該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。

我通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，總結(jié)了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對(duì)處于探索階段的教師有所幫助。

一個(gè)課題從提出到結(jié)題一般經(jīng)歷以下過程：

一、思考并提出課題

學(xué)生思維活躍，經(jīng)常有好的想法，這是課題提出的基礎(chǔ)，但如果好的想法不能轉(zhuǎn)換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語(yǔ)詞匯的記憶方法哪種更好？重復(fù)周期幾天效率最高？由于學(xué)生個(gè)體的差異，很少有教師能給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)；由學(xué)生自己摸索顯然沒有明確的指導(dǎo)效果好，所以好的想法還需要進(jìn)一步研究。

二、檢索并確定課題

想法轉(zhuǎn)化為課題必須具備三個(gè)要素：有價(jià)值性、有可行性、有創(chuàng)新性?？赏ㄟ^將想法的面擴(kuò)大或縮小找到適合這三要素的課題，實(shí)際指導(dǎo)過程中盡量讓學(xué)生通過討論分析進(jìn)行總結(jié)，使轉(zhuǎn)化的想法具備這三要素。

要通過檢索與想法相關(guān)的關(guān)鍵詞，看是否有人對(duì)該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉(zhuǎn)化為課題的有效方法。如果已經(jīng)解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實(shí)際中去運(yùn)用。檢索的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻(xiàn)均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴(kuò)大餅的過程，直到找不出可擴(kuò)充的時(shí)候，這時(shí)可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。

三、撰寫研究計(jì)劃

課題確定后，為了設(shè)計(jì)合理適當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，保證有始有終就尤其重要。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)劃要包含四要素：任務(wù)、責(zé)任人、起止時(shí)間和達(dá)到要求。

其中任務(wù)設(shè)計(jì)包括文獻(xiàn)搜集過程、現(xiàn)狀調(diào)查過程、實(shí)驗(yàn)論證過程和總結(jié)交流過程。

文獻(xiàn)收集過程作為研究課題的依據(jù)，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻(xiàn)收集以文獻(xiàn)綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現(xiàn)狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發(fā)展方向。

現(xiàn)狀調(diào)查過程則需要采用調(diào)查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現(xiàn)狀，可以作為后續(xù)研究的依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)論證過程則是通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)狀問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，以求客觀正確結(jié)果。所以研究計(jì)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)采用的方法必須有所選擇。

總結(jié)與交流過程是課題推出成果必須經(jīng)歷的過程，重點(diǎn)要在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)論證數(shù)據(jù)上進(jìn)行詳細(xì)分析，得出研究結(jié)論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達(dá)到完善研究的目的。

研究過程的時(shí)間安排以時(shí)間順序?yàn)橹骶€，計(jì)劃中要明確各個(gè)過程達(dá)到的目的，并詳細(xì)說明提交的資料和數(shù)據(jù)，使計(jì)劃有的放矢。其中文獻(xiàn)收集與整理過程必須提交文獻(xiàn)綜述，調(diào)查過程則要提交各種調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過程則要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。所有提交的內(nèi)容均可以作為過程記錄列于結(jié)題報(bào)告中。

研究結(jié)果和結(jié)論的真實(shí)性與有效性就體現(xiàn)在提交的過程記錄中，記錄越全越細(xì)就越有說服力。

四、撰寫研究過程子計(jì)劃

研究計(jì)劃實(shí)施按任務(wù)順序進(jìn)行，其中每個(gè)任務(wù)因繁簡(jiǎn)的不同可能需要制訂子計(jì)劃，子計(jì)劃也可稱方案。比如調(diào)查過程需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案；實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施前要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。每個(gè)子方案的設(shè)計(jì)都同研究計(jì)劃一樣以保證任務(wù)實(shí)施做到有的放矢。每個(gè)子計(jì)劃的實(shí)施就是研究過程的實(shí)施體現(xiàn)。

子計(jì)劃因研究方法的不同而有所區(qū)別，最重要的是方案必須明確詳細(xì)，考慮周全，以下為各種研究方法預(yù)設(shè)方案指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按要求設(shè)計(jì)：

1.問卷調(diào)查方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）問卷設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人、上交問卷時(shí)間、設(shè)計(jì)問題；

（2）問卷印制：負(fù)責(zé)人、印數(shù)、版面設(shè)計(jì)；

（3）問卷發(fā)放：負(fù)責(zé)人、發(fā)放時(shí)間、發(fā)放對(duì)象、安全與交通；

（4）問卷回收：負(fù)責(zé)人、回收時(shí)間、無效問卷處理；

（5）問卷統(tǒng)計(jì)：負(fù)責(zé)人、完成統(tǒng)計(jì)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報(bào)告；

2.訪談方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）被訪談?wù)撸赫{(diào)查負(fù)責(zé)人、被訪者基本情況(有針對(duì)性或特征明顯)；

（2）訪談?wù)撸盒〗Y(jié)討論決定，要求口才好，形象好，反應(yīng)快；

（3）訪談問題：針對(duì)被訪談?wù)咴O(shè)計(jì)問題，負(fù)責(zé)人、完成時(shí)間；

（4）預(yù)約安排：負(fù)責(zé)人、訪談?dòng)布?zhǔn)備、預(yù)約時(shí)間；

（5）訪談實(shí)施：負(fù)責(zé)人、準(zhǔn)備充分；

（6）訪談小結(jié)：負(fù)責(zé)人、訪談報(bào)告；

3.觀察方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）觀察人員：負(fù)責(zé)觀察并記錄相關(guān)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)；

（2）觀察對(duì)象：具有被觀察特征的人或事；

（3）觀察時(shí)間：分段或有規(guī)律地安排的時(shí)間；

（4）觀察現(xiàn)象：特別的觀察內(nèi)容與現(xiàn)象，要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行有目的地觀察；

（5）觀察設(shè)備：依觀察的內(nèi)容和現(xiàn)象選定的特定儀器或工具。

4.實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)定：預(yù)告設(shè)定實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，以便在實(shí)驗(yàn)過程中不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)設(shè)結(jié)果是否一致；

（2）分析實(shí)驗(yàn)變量：影響實(shí)驗(yàn)的因素有許多，關(guān)鍵因素要分析清楚，并設(shè)計(jì)控制方法和手段，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結(jié)果具有客觀性和權(quán)威性；

（3）實(shí)驗(yàn)步驟：

①實(shí)驗(yàn)對(duì)象的準(zhǔn)備：前期測(cè)試和選定；

②實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備：確保非關(guān)鍵因素不致影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

③實(shí)驗(yàn)過程記錄：通過改變自變量，記錄結(jié)果或現(xiàn)象；

④統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出合理結(jié)果和結(jié)論。

（4）撰寫實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。

五、計(jì)劃的實(shí)施

嚴(yán)格按制訂的計(jì)劃實(shí)施研究是保證研究過程落實(shí)到位的前提，有的計(jì)劃與實(shí)施過程雖然會(huì)有不同，但要盡量與計(jì)劃保持一致。特別是在時(shí)間和條件允許的情況下要有條不紊地實(shí)施計(jì)劃。

實(shí)施的過程中要注意以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)合作意識(shí)：高中學(xué)生的課題研究活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，因此合作是進(jìn)行課題研究的必備條件，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，共同完成一個(gè)任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)各自為陣的行為，使任務(wù)不能共同參與，影響整個(gè)研究進(jìn)度。

2.作好過程記錄：詳細(xì)的過程記錄是研究落實(shí)的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會(huì)議記錄、各種調(diào)查數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗洝?zhǔn)備過程描述、設(shè)備清單、往來單據(jù)、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。

3.嚴(yán)格過程控制：實(shí)施研究的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，難免出現(xiàn)意外，俗話說計(jì)劃不如變化，所以實(shí)施的過程中出現(xiàn)波折是正常的，切不可因?yàn)椴ㄕ鄱鴮?duì)研究失去興趣和動(dòng)力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長(zhǎng)的距離，從而忽視正在進(jìn)行的過程。其實(shí)我們進(jìn)行研究的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對(duì)過程的控制就是對(duì)研究細(xì)節(jié)的把握。當(dāng)研究的過程不斷豐富時(shí)，成果自然就會(huì)顯現(xiàn)，好大喜功往往出不了真實(shí)的成果，也不會(huì)有深入的研究。

六、交流與展示

有時(shí)我們的眼睛會(huì)欺騙我們，因?yàn)槲覀儗?duì)自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗(yàn)，久而久之就對(duì)研究失去了興趣。

其實(shí)你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等都多少有一些不同，對(duì)其他人也會(huì)有借鑒的作用。所以交流與展示其實(shí)對(duì)課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進(jìn)行展示是豐富課題研究成果的重要手段。

一般指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流時(shí)采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發(fā)言報(bào)告和收集資料、現(xiàn)場(chǎng)交流與展示。

1.討論方案：方案制訂包括后續(xù)的發(fā)言報(bào)告的撰寫、資料的收集與整理、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言人確定、發(fā)言過程記錄等內(nèi)容，要有明確的任務(wù)分工，時(shí)間安排及要求，使后續(xù)的活動(dòng)能落到實(shí)處。

2.發(fā)言報(bào)告：包括兩部分，一是已經(jīng)完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結(jié)，按時(shí)間順序描述任務(wù)實(shí)施的情況和結(jié)果，后者是心得與體會(huì)，通過交流過程可以吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發(fā)言報(bào)告的佐證，需要詳細(xì)準(zhǔn)確，有實(shí)物和照片的最好，說服力更強(qiáng)，同時(shí)提醒同學(xué)們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現(xiàn)。

3.現(xiàn)場(chǎng)交流與展示：最出彩的部分就是現(xiàn)場(chǎng)，因此發(fā)言的同學(xué)要求有一定的口才和勇氣，同組的同學(xué)也要有團(tuán)結(jié)和合作的精神，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，使交流與展示達(dá)到體驗(yàn)成功感、增強(qiáng)自信心、團(tuán)結(jié)與合作并相互幫助的目的。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是一門非常專業(yè)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義從長(zhǎng)遠(yuǎn)看大于傳統(tǒng)學(xué)科的教育作用，只要指導(dǎo)教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學(xué)生達(dá)成和諧的師生關(guān)系，還可以提高認(rèn)識(shí)，從學(xué)生那里獲取活躍思維的火花，對(duì)學(xué)生和教師都是有益的。

文獻(xiàn)參考：

[1] 時(shí)俊卿，課題研究方法的選擇［J］.北京教育學(xué)院期刊，2010，(4).

課題研究現(xiàn)狀綜述范文第3篇

關(guān)鍵詞：精品課題；設(shè)計(jì)；實(shí)施；提煉

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）05-0070-04

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2011/02/608）的階段成果，作者為課題主持人。

收稿日期：2014-03-02

作者簡(jiǎn)介：吳志健，宜興市新建小學(xué)（江蘇宜興，214253）教科室主任，無錫市中小學(xué)教育科研帶頭人。

精品課題建設(shè)是學(xué)校課題研究發(fā)展的必由之路，是學(xué)校課題管理的重要抓手。江蘇省無錫市教育科學(xué)規(guī)劃辦提出了精心設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施、精致提煉三大方面九項(xiàng)指標(biāo)，為學(xué)校精品課題建設(shè)指明了方向，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。由此，筆者提出打造精品課題的“六字”工作思路：懂、細(xì)、新、實(shí)、得、文。本文結(jié)合宜興市新建小學(xué)的省規(guī)劃課題“有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策研究”（下文簡(jiǎn)稱“‘教學(xué)誤區(qū)’課題”），談?wù)剬?shí)踐與思考。

一、精心設(shè)計(jì)：懂與細(xì)

如果說“設(shè)計(jì)”是畫課題的“眼睛”，那么“精心設(shè)計(jì)”就是“擦亮眸子”。這好比一位姑娘，眸子明亮，才更美。不過，這美，需要你懂，需要你欣賞。因此，筆者提出精心設(shè)計(jì)需要做到“懂”與“細(xì)”。

（一）方案設(shè)計(jì)，力求可懂

研究方案的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是使每一位課題組成員能夠理解方案，能夠明白該如何做、如何反思。一般需要關(guān)注以下三點(diǎn)：

1.界定核心概念，不僅找出與其它相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別，而且注重在生成性思維視域下的再界定。

光對(duì)核心概念進(jìn)行界定，課題組成員不一定能理解。如果能找到他們比較熟悉的相關(guān)概念，理清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，就能使他們準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵。這些聯(lián)系與區(qū)別，既要重視專家的觀點(diǎn)，也要關(guān)注自己的校本化解讀。

如果說在課題申報(bào)、開題論證兩個(gè)階段，對(duì)核心概念進(jìn)行界定是一種預(yù)成性設(shè)計(jì)的話，那么在研究過程中，尤其是中期評(píng)估后，對(duì)課題核心概念進(jìn)行再界定就是一種生成性設(shè)計(jì)了，而且這種設(shè)計(jì)顯得非常必要。預(yù)成性界定強(qiáng)調(diào)的是專家視野里的理性演繹，一般性認(rèn)識(shí)占主導(dǎo)。而生成性界定強(qiáng)調(diào)的是課題組成員在實(shí)踐操作上的理性概括，校本性認(rèn)識(shí)（特殊性認(rèn)識(shí)）占主導(dǎo)。也就是要注重在研究過程中，不斷地對(duì)核心概念進(jìn)行再解讀，以形成新的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，著眼與學(xué)校實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。

研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅要注重課題內(nèi)涵的挖掘，而且要注重與學(xué)校校情的結(jié)合。需要說明的是，研究的內(nèi)容，需要自下而上進(jìn)行梳理，更需要自上而下進(jìn)行梳理，要找認(rèn)識(shí)上的困惑、找實(shí)施上的難處、找形式上的結(jié)構(gòu)、找內(nèi)容上的聯(lián)系。

例如，我校在市教研室專家悉心指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校10年來的課題研究作了疏理，對(duì)教學(xué)改革面臨的問題進(jìn)行了分析，把“教學(xué)誤區(qū)”課題研究?jī)?nèi)容最終確定為：有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策的文獻(xiàn)研究、有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析研究、有效教學(xué)理念觀照下基于課堂教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策研究。

3.規(guī)劃研究操作，強(qiáng)調(diào)明確、可行。

一般情況下，要根據(jù)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與研究方法，來規(guī)劃研究操作。問題是，研究操作的明確性與可行性難以把握。因此，除了有研究?jī)?nèi)容的分解、研究方法的具體化、操作建議的細(xì)化外，還要努力通過修改原研究操作，來表達(dá)清楚自己在不同的研究階段對(duì)課題的再認(rèn)識(shí)。例如，我們共對(duì)“教學(xué)誤區(qū)”課題的總課題研究操作做了3次修改，形成四稿，對(duì)子課題研究操作各作了1次修改，各形成二稿。每次修改，基于兩點(diǎn)：一是專家的建議，二是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)。

需要指出的是，對(duì)研究操作的完善是局部細(xì)節(jié)的調(diào)整，不能隨意改變課題申報(bào)時(shí)確定的內(nèi)容與目標(biāo)，要嚴(yán)格按實(shí)施方案框架如期進(jìn)行研究。

（二）計(jì)劃設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)精細(xì)

研究計(jì)劃的制訂是課題研究的一般性要求，精品課題建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是精細(xì)設(shè)計(jì)計(jì)劃。筆者認(rèn)為，這里的“精細(xì)”，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是階段性研究目標(biāo)表述上的精當(dāng)，二是研究時(shí)間安排上的精準(zhǔn)，三是研究?jī)?nèi)容處理上的精辟，四是研究活動(dòng)策劃上的精彩，五是研究措施規(guī)劃上的精練。如何做到以上“五精”呢？關(guān)鍵是要注重課題研究的進(jìn)展與困難，注重實(shí)踐與反思，注重階段性小結(jié)。

例如，我校每學(xué)期都精心設(shè)計(jì)研究計(jì)劃表，有序安排研究?jī)?nèi)容、研究者、研究對(duì)象，做到“兩個(gè)不松”。一是程序不松動(dòng)。制訂研究計(jì)劃嚴(yán)格按“擬訂―審核―確定”的程序進(jìn)行：主持人擬出計(jì)劃的初稿，核心組成員審核后形成二稿，全體成員討論后形成三稿。二是關(guān)注點(diǎn)不松散。學(xué)期研究的關(guān)注點(diǎn)有本期研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究措施、主要研究活動(dòng)以及預(yù)期成果，強(qiáng)調(diào)由目標(biāo)生成內(nèi)容，由內(nèi)容確定措施，由措施形成活動(dòng)，由活動(dòng)產(chǎn)生成果。

需要注意的是，計(jì)劃的設(shè)計(jì)，也需要在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。在計(jì)劃的實(shí)施中，要及時(shí)合理地根據(jù)研究的實(shí)際情況，調(diào)整計(jì)劃中的研究路徑和研究著力點(diǎn)，提出自己的研究主張。研究路徑、著力點(diǎn)的調(diào)整，要以理論來梳理研究的實(shí)踐操作，不斷明晰課題內(nèi)涵與實(shí)踐操作的關(guān)系。也就是要經(jīng)常叩問：研究的走向是否合理？是否正確？有沒有完成既定研究任務(wù)？

二、精細(xì)實(shí)施：新與實(shí)

如果說“實(shí)施”是形成課題的身體，那么“精細(xì)實(shí)施”就是健身。只有身板結(jié)實(shí)，生命力才旺盛。因此筆者認(rèn)為精細(xì)實(shí)施需要講究“新”與“實(shí)”。

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)形式，做到換位與分層

課題培訓(xùn)是課題順利實(shí)施、取得成效的重要保障。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)實(shí)效，是精細(xì)實(shí)施的重要抓手，為此需要做到“換位”與“分層”。

換位，是指培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的角色對(duì)換。目的是使課題組成員能夠主動(dòng)參與培訓(xùn)。要整合各種資源，將參與者、文獻(xiàn)、場(chǎng)景、專業(yè)視點(diǎn)等整合在一起，讓大家在分享與交流中生成研究意識(shí)和研究觀念。我校的做法是，把培訓(xùn)資料提前一周發(fā)給大家，讓大家?guī)е鴨栴}去閱讀，想想自己的做法，思考解決問題的辦法。到集中培訓(xùn)時(shí)，主講教師簡(jiǎn)要介紹一下培訓(xùn)資料，補(bǔ)充一下研究背景，談?wù)勛约旱乃伎寂c觀點(diǎn)。然后，大家討論，把自己的想法講出來。

分層，是指把全體課題組成員分成若干層進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使培訓(xùn)更具針對(duì)性。我校的做法是，把全體課題組成員分成三個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)。第一層次，課題立項(xiàng)之前，針對(duì)課題核心組成員進(jìn)行培訓(xùn)。第二層次，課題立項(xiàng)之后，完成調(diào)查研究之前，針對(duì)課題組每個(gè)成員進(jìn)行全員培訓(xùn)，主講教師按計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)，一學(xué)期三次左右。第三層次，課題進(jìn)入專題研究之后，培訓(xùn)按課題組進(jìn)行，分為總課題組、語(yǔ)文課題組、數(shù)學(xué)課題組、英語(yǔ)課題組。每個(gè)組一學(xué)期針對(duì)一個(gè)專題培訓(xùn)三次左右，并提供拓展性閱讀資料，找出相關(guān)案例。

（二）夯實(shí)過程管理，做到分解與原味

過程管理是課題管理工作的重中之重，過程的質(zhì)量直接影響到課題的質(zhì)量。在過程管理上，要關(guān)注研究目標(biāo)的達(dá)成，要不斷完善研究的技術(shù)路線。

1.注重分解

要找出課題所要解決的主要問題，以研究目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)研究?jī)?nèi)容，將研究的問題遵循邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分解，并將研究的責(zé)任落實(shí)到人。例如，我校確立了以學(xué)校行政人員為組長(zhǎng)的三個(gè)子課題。一是“文獻(xiàn)研究”子課題，通過系統(tǒng)收集、梳理相關(guān)有效教學(xué)理論、教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策的研究成果，形成具有借鑒意義的課堂有效教學(xué)策略。對(duì)文獻(xiàn)中一些課堂教學(xué)案例在有效教學(xué)觀照下進(jìn)行重新審視、解讀，指出存在問題與對(duì)策。二是“調(diào)查研究”子課題，從我校實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)“誤區(qū)”與“對(duì)策”進(jìn)行真實(shí)的調(diào)查，做出比較恰如其分的分析，提出發(fā)現(xiàn)“誤區(qū)”與“對(duì)策”的原則與方法。三是“專題研究”子課題，開展有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策的校本化專題研究。同時(shí)，對(duì)“專題研究”子課題，進(jìn)行再分解，建立了總課題組、語(yǔ)文課題組、數(shù)學(xué)課題組、英語(yǔ)課題組。

2.注重原味

有的課題明明是文獻(xiàn)研究，卻做成了案例研究；有的課題是調(diào)查研究，卻沒有調(diào)查研究的過程。這樣的課題有什么用呢？原味，是指“是什么研究，像什么研究”，更是指“是什么過程，像什么過程”。因此，筆者認(rèn)為沒有原味，那就不能稱為精品課題，“原味”是“精細(xì)實(shí)施”的重要基礎(chǔ)。

例如，我校“教學(xué)誤區(qū)”課題的文獻(xiàn)研究，按五大步來實(shí)施。一是提出研究假設(shè)。二是規(guī)劃研究設(shè)計(jì)。三是搜集文獻(xiàn)60篇。四是整理文獻(xiàn)，匯編23篇，共計(jì)9萬(wàn)多字。五是進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，共計(jì)1萬(wàn)多字。我們努力讓文獻(xiàn)綜述反映出我們收集文獻(xiàn)的數(shù)量及質(zhì)量，表達(dá)出我們分析文獻(xiàn)的視角及結(jié)果。鑒于這項(xiàng)工作的關(guān)鍵是文獻(xiàn)整理和文獻(xiàn)綜述，我們進(jìn)行了兩次研討活動(dòng)：一是開展了文獻(xiàn)綜述研討活動(dòng)，著眼于綜述怎么寫；二是開展了文獻(xiàn)分析研討活動(dòng)，著眼于文獻(xiàn)怎么分析。需要說明的是，我們?cè)谕瓿晌墨I(xiàn)綜述后，沒有終止文獻(xiàn)研究，而是繼續(xù)收集了幾十篇文獻(xiàn)進(jìn)行再研究，努力通過文獻(xiàn)再研究來完善自己的研究主張與思路。

又如，我?！敖虒W(xué)誤區(qū)”課題的調(diào)查研究，定位在三個(gè)方面。一是確定調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查工具。二是收集數(shù)據(jù)。三是分析數(shù)據(jù)，寫出報(bào)告。我們想讓調(diào)查報(bào)告能夠反映調(diào)查對(duì)象、工具、結(jié)果，能夠說明我們的思考與做法。為此，我們先后設(shè)計(jì)了教師問卷、學(xué)生訪談?dòng)涗洷怼⒔處熢L談?dòng)涗洷?、座談?dòng)涗洷淼龋_展了問卷設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，寫出了現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。一些建議被學(xué)校采納。為了更好地設(shè)計(jì)問卷，我們開展了問卷設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，讓大家共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

再如，我?！敖虒W(xué)誤區(qū)”課題的專題研究，使用行動(dòng)研究法，按照行動(dòng)研究的一般步驟“計(jì)劃―行動(dòng)―小結(jié)”來展開。在開展專題研究前，我們重新詮釋了核心概念“教學(xué)誤區(qū)”、“對(duì)策”，構(gòu)建了專題研究范式（如下圖）。

從說出誤區(qū)現(xiàn)象、分析誤區(qū)原因，到嘗試破解誤區(qū)、去除誤區(qū)，再到重新研讀、賞識(shí)誤區(qū)及對(duì)策，引領(lǐng)大家研究與實(shí)踐。

為了扎實(shí)開展研究，我們規(guī)定一學(xué)期設(shè)總課題組層面專題1個(gè)，設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課題組層面專題各1個(gè)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)有興趣、有余力的教師開展個(gè)人專項(xiàng)專題研究。

值得一提的是，我們?cè)趯ｎ}研究中，既重視思辨，更重視實(shí)證，關(guān)注實(shí)踐操作行為里的創(chuàng)新成分，關(guān)注研究結(jié)論與證據(jù)、案例的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)研究結(jié)論的意義。我們一邊研究，一邊進(jìn)一步豐富、完善核心概念，在找到適合自己的操作性概念的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究方向，理清研究思路。

三、精致提煉：得與文

對(duì)于課題研究成果的提煉來講，文（指論文，更指理性認(rèn)識(shí)）固然重要，得（指感受，是一種感性認(rèn)識(shí)）也不可忽視。一般情況下，教師們參加一次課題研究活動(dòng)，不可能沒有一點(diǎn)感觸，不可能沒有一點(diǎn)收獲，也就是存在所謂“得”現(xiàn)象，問題是如何讓“得”成為“文”。

“得”與“文”，要從實(shí)踐背景、內(nèi)涵解讀、實(shí)施策略、理論基礎(chǔ)等方面去構(gòu)造，要緊緊圍繞兩點(diǎn)去展開（一是怎么做的，二是為什么這樣做），要把自己的認(rèn)識(shí)與做法說清楚，要堅(jiān)信自己的解讀、自己的操作，走出自說自話、自?shī)首詷返姆忾]世界。

為此，可以舉行校內(nèi)研討、校際交流等活動(dòng)，夯實(shí)“得”的基礎(chǔ)。對(duì)于“得”，可以構(gòu)建三個(gè)平臺(tái)，努力使之成為“文”。一是“強(qiáng)化”平臺(tái)。通過兩個(gè)層次的交流（集體交流、個(gè)別交流）來進(jìn)一步明晰“得”。二是“提升”平臺(tái)。通過提供相關(guān)文獻(xiàn)來找出“得”的理論依據(jù)。三是“實(shí)踐”平臺(tái)。通過自己課堂的再次實(shí)踐來豐富“得”。

其次，同伴互動(dòng)，做實(shí)提煉過程，力爭(zhēng)發(fā)表高品位論文。例如，我校搞了個(gè)“相約星期四”活動(dòng)。周期為兩個(gè)月，參與人員是部分課題研究骨干。周四，我們分兩批到小會(huì)議室進(jìn)行活動(dòng)，上午第一節(jié)課語(yǔ)文骨干聚到一起，下午第一節(jié)課，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)骨干聚在一起。一般是，第一周，結(jié)合課題分發(fā)學(xué)習(xí)資料；第二周，談自己的實(shí)踐與想法以及寫作提綱；第三至第五周，討論論文初稿；第六至第八周，修改論文，形成終稿。

最后，適時(shí)舉辦征文活動(dòng)，營(yíng)造提煉氛圍。我校舉辦了校級(jí)“心手相諧”杯教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，要求結(jié)合課題寫論文，并選擇優(yōu)秀論文刊登在校刊上。至今，課題組成員在省級(jí)（含）以上正規(guī)教育雜志上發(fā)表與課題高度相關(guān)的論文13篇。

總之，我們要按照課題假設(shè)系統(tǒng)規(guī)劃研究成果，每期列出需完成的論文選題，做好階段性成果的物化工作，強(qiáng)調(diào)研究成果與研究?jī)?nèi)容、核心概念的相關(guān)性，努力提高成果表達(dá)的專業(yè)化水平。

Fine Quality Project with “Six Chinese Characters”

WU Zhi-jian

（Xinjian Primary School， Yixing 214253， China）

課題研究現(xiàn)狀綜述范文第4篇

關(guān)鍵詞：課題設(shè)計(jì)論證；基本結(jié)構(gòu)；申請(qǐng)?jiān)u審書

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）21-0005-03

教育科學(xué)研究課題設(shè)計(jì)論證是課題申報(bào)與立項(xiàng)階段最重要的工作，也是《課題申請(qǐng)?評(píng)審書》中最主要的內(nèi)容。課題設(shè)計(jì)論證是否科學(xué)合理、具有價(jià)值和創(chuàng)新之處，直接關(guān)系到申報(bào)的課題能否成功立項(xiàng)。

一、課題設(shè)計(jì)論證的撰寫

課題設(shè)計(jì)論證的內(nèi)容一般包括課題名稱、課題研究的背景、課題研究的意義與價(jià)值、國(guó)內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀評(píng)述、課題研究的創(chuàng)新之處、課題研究的目標(biāo)、基本內(nèi)容、思路與方法、課題研究階段、課題研究的基礎(chǔ)、完成課題研究的保證條件、參考文獻(xiàn)等，每項(xiàng)內(nèi)容的撰寫都有一定的要求。

（一）課題名稱

教育科研選題應(yīng)把握價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、具體性和可行性原則。課題名稱的表述要完整，一般應(yīng)包括三個(gè)部分，即研究的問題（內(nèi)容）、研究的對(duì)象、研究的方法；表述用語(yǔ)要規(guī)范，使用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)句，不能用大白話、比喻句，不能用似是而非的詞，不能用口號(hào)式、結(jié)論式的句型；應(yīng)研究具體問題，不能太大、太籠統(tǒng)，要小題大做，不能大題小做，課題越大，研究越空；名稱要簡(jiǎn)潔，能不要的字盡量不要，一般不超過20個(gè)字，如：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自助口語(yǔ)交際訓(xùn)練的研究。

（二）課題研究的背景

課題研究的背景就是分析研究的理由，說明為什么要選擇這個(gè)問題，為什么要研究、解決這個(gè)問題。主要內(nèi)容包括：一是分析研究的有關(guān)背景，如理論的、實(shí)踐的或政策的背景，說明根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究；二是通過分析本地（校）本人的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，問題的針對(duì)性何在。

（三）課題研究的意義

課題研究的意義要以實(shí)踐應(yīng)用的論述為主論證，分析應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合，但作為中小學(xué)的研究，更應(yīng)側(cè)重從微觀和實(shí)踐的角度分析，指出本?；蜃约涸趯?shí)踐中存在的具體問題，突出解決這些問題對(duì)教育教學(xué)、學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際作用，從而體現(xiàn)研究的現(xiàn)實(shí)意義；以發(fā)展理論的論述為輔論證，中小學(xué)科研也應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代教育理論的應(yīng)用和發(fā)展發(fā)揮作用，因此研究者也應(yīng)該從某種理論或理念的操作性不足的角度說明該研究的理論貢獻(xiàn)價(jià)值。這些都要寫具體，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。

（四）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，即文獻(xiàn)綜述

通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。一是前人在此問題上究竟做了哪些研究，得出了什么結(jié)論；二是前人在哪些地方還做得不夠，留下了什么研究的空間；三是前人的研究對(duì)于自己的研究有什么啟發(fā)。容易出現(xiàn)的問題有：把工作現(xiàn)狀、實(shí)踐現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀；因?yàn)橘Y料占有不足，致使分析上出現(xiàn)偏差；既沒列出代表性的著作，分析也很簡(jiǎn)單，針對(duì)性也不夠；羅列幾本書或幾篇文章、缺乏分析或者把所有的文章和書本都一一羅列上去。

（五）本課題研究的創(chuàng)新之處

與同類研究相比較，本課題在理論上的突破和實(shí)踐中的價(jià)值?？梢詮难芯恳暯?、研究范圍、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面去做。

（六）課題的界定

界定研究對(duì)象，根據(jù)自己的選題，確定研究對(duì)象。首先，一定要介紹清楚你的研究對(duì)象來源于哪些地區(qū)；其次，這些研究對(duì)象是如何選取的；第三，你的研究對(duì)象主要是哪個(gè)年齡段，哪個(gè)學(xué)歷層次等等；第四，你的研究對(duì)象大體需要多少人，基本分布等，也可根據(jù)研究的需要對(duì)研究對(duì)象分類。核心概念的界定，要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞下操作性定義，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關(guān)概念的實(shí)際含義。核心概念不是泛泛的概念界定，目的是通過對(duì)核心概念的界定，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，有利于參與研究的人員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有利于課題研究的實(shí)施，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究的結(jié)果以及評(píng)價(jià)該研究的合理性。

（七）研究目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問題。一要明確、具體解決什么問題，不能籠統(tǒng)；二要最終不說或者少說過程；三是目標(biāo)要緊扣課題， 具體明了、準(zhǔn)確精練，而不要引申太多。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容即研究目標(biāo)的細(xì)化，通常是把課題提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小問題，并加以列舉。

（九）課題研究的思路與方法

研究思路就是研究的指導(dǎo)思想、研究的總體路線，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個(gè)階段。

課題研究的方法很多，研究方法本無好壞之分，都有其特點(diǎn)和使用的條件、范圍，因此，必須的、最適宜所研究題目的方法就是好方法，同時(shí)要注意各種方法的搭配和綜合使用，這有利于從不同的視角，全面、立體、完整地分析問題的各個(gè)方面。一要根據(jù)課題研究的目的要求全面選擇，二要根據(jù)課題研究不同階段的不同任務(wù)，對(duì)應(yīng)選擇。確定切合本課題實(shí)際的三四個(gè)研究方法即可，排列順序?yàn)樽钪饕姆椒ㄔ谇?，次要方法靠后。?duì)研究方法的表述不是對(duì)方法概念的解釋，而是要介紹如何使用該研究方法，要結(jié)合研究過程具體化，做到研究過程與研究方法相對(duì)應(yīng)。

（十）課題研究階段

基本上包括研究的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果形成和結(jié)題階段。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行。每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。

（十一）課題研究的基礎(chǔ)

即已取得的相關(guān)研究成果（論文、著作等）；課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會(huì)影響和評(píng)價(jià)。

（十二）完成課題研究的保證條件

包括組織保證、制度保證、經(jīng)費(fèi)保證、技術(shù)保證，即課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡），研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料等條件。

（十三）參考文獻(xiàn)

課題研究具有相當(dāng)程度的學(xué)術(shù)性，正規(guī)的設(shè)計(jì)論證要求列出參考文獻(xiàn)或參考書目。主要參考文獻(xiàn)，一般限填20項(xiàng)以內(nèi)。要做到文獻(xiàn)資料具有權(quán)威性，標(biāo)注規(guī)范完整，從而反映出真實(shí)的科學(xué)依據(jù)，體現(xiàn)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也是為了指明引用資料出處，便于檢索。

課題設(shè)計(jì)論證應(yīng)對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行全面闡述，不可遺漏某一部分。

二、《課題申請(qǐng)?評(píng)審書》的填寫

教育科研《課題申請(qǐng)?評(píng)審書》的填寫應(yīng)注意以下問題。

（一）格式要規(guī)范，行文要恰當(dāng)

這是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的外在表現(xiàn)。在填寫《課題申請(qǐng)?評(píng)審書》時(shí)，字體、字號(hào)要一致，擺布要均勻，大段的文字要注意行間距適當(dāng)。評(píng)審書中多為表格，要注意頁(yè)面設(shè)置，切忌跨行斷列。課題負(fù)責(zé)人及其單位要簽章，承諾信譽(yù)保證。

（二）正確理解填寫項(xiàng)目的專業(yè)內(nèi)涵

課題類別中的青年專項(xiàng)課題，對(duì)課題組成員的年齡有明確限制。學(xué)科分類，中小學(xué)一線教師申報(bào)的課題往往屬于基礎(chǔ)教育，比如農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的研究，更偏重于基礎(chǔ)教育，而不是專門的德育研究。研究類型，往往取決于申請(qǐng)人單位的屬性，中小學(xué)一線教師一般適合做應(yīng)用研究，而研究機(jī)構(gòu)和教育行政部門多傾向于基礎(chǔ)研究和綜合研究。預(yù)期成果必須提供研究報(bào)告。

（三）課題組成員的組成

一般研究周期在兩年左右的課題，課題組成員以5～10人為宜。這些成員的組成可分為三類：一是有權(quán)之士，為課題的研究創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供精神支持和物質(zhì)支持；二是有識(shí)之士，對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容有獨(dú)到見解，是學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)導(dǎo)者；三是有志之士，他們是課題研究的執(zhí)行實(shí)踐者，從資料的搜集到成果的整理，不辭勞苦，甘于奉獻(xiàn)。

（四）負(fù)責(zé)人和課題組成員近年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果及承擔(dān)的研究課題

這既表明課題申報(bào)的研究基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)能力，也能彰顯課題組承擔(dān)課題的實(shí)力，因此所呈現(xiàn)的內(nèi)容既要全面充分，又不能牽強(qiáng)附會(huì)。

（五）階段性成果

研究周期較長(zhǎng)的課題，應(yīng)該分別有階段性成果和最終成果。成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式呈現(xiàn)，教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）、影像資料（含課件）、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等。研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的呈現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。立項(xiàng)之初就要做到分工清楚、職責(zé)分明，每項(xiàng)研究任務(wù)落實(shí)到人。

（六）課題經(jīng)費(fèi)保障說明

課題研究現(xiàn)狀綜述范文第5篇

選題的詳略，一定程度上可以看出作者所表述的基本結(jié)論。對(duì)文獻(xiàn)資料的分析評(píng)論，也能看出作者所表述的基本方向。而開題報(bào)告就是對(duì)這兩方面進(jìn)行邏輯推理，并清晰的展現(xiàn)。

一般來說，畢業(yè)論文開題報(bào)告的基本內(nèi)容主要包括:選題的意義;研究的主要內(nèi)容;擬解決的主要問題(闡述的主要觀點(diǎn));研究(工作)步驟、方法及措施;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提綱;主要參考文獻(xiàn)。為了廣大學(xué)生更好的寫作，江蘇工業(yè)學(xué)院出臺(tái)以下規(guī)定，內(nèi)容包括：

(1)課題來源、開題依據(jù)和背景情況,課題研究目的以及理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

(2)文獻(xiàn)綜述。在閱讀規(guī)定文獻(xiàn)量(不少于50篇,其中外文文獻(xiàn)占40%以上)的基礎(chǔ)上,著重闡述該研究課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài),同時(shí)介紹查閱文獻(xiàn)的范圍以及查閱方式、手段。

(3)主要研究?jī)?nèi)容。包括學(xué)術(shù)構(gòu)思、研究方法、關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線、實(shí)施方案、可行性分析、研究中可能遇到的難點(diǎn)、解決的方法和措施以及預(yù)期目標(biāo)。

(4)擬采用的實(shí)驗(yàn)手段,所需科研和實(shí)驗(yàn)條件,估計(jì)課題工作量和所需經(jīng)費(fèi),研究工作進(jìn)度計(jì)劃。