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地理教材分析范文第1篇

地理與我們的生活息息相關(guān)。作為教師，應(yīng)教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，并將這些基礎(chǔ)內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、緊密聯(lián)系起來，應(yīng)深入思考“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的深刻涵義，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容及其所達(dá)到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的？還可補充哪些內(nèi)容？同時應(yīng)將哪些內(nèi)容從課堂教學(xué)中刪減去？這些都是我們進行教材分析必不可少的環(huán)節(jié)，所以地理教材分析是地理課程實施的重要前提和必要準(zhǔn)備。本文以人教版必修二《人口的空間變化》為例，探討如何進行高中地理的教材分析。

一、教材分析的背景

新版高中地理教材從教材結(jié)構(gòu)到教材內(nèi)容組織均滲透著這一基本思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理和學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造才是我們教材分析的出發(fā)點和落腳點。人教版必修二是人文地理的基礎(chǔ)知識，以人類活動為核心，分析人類與地理環(huán)境的關(guān)系，而人口問題作為當(dāng)今世界關(guān)注的三大問題之首要問題，突顯了時代要求，有利于學(xué)生形成正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而人口的空間變化即人口遷移本節(jié)的學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生樹立正確的人地觀念，又能有助于學(xué)生緊跟時代步伐。

二、教材分析的依據(jù)

（一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)

地理教材分析的首要步驟是深刻理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)及其實質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫的依據(jù)’是開展教學(xué)的依據(jù)?！度丝诘目臻g變化》這一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：舉例說明人口遷移的主要原因。本條標(biāo)準(zhǔn)把握重在“舉例”兩個字上，主要看學(xué)生是否能用具體事例說明人口遷移的主要原因。在教學(xué)中，采用結(jié)合實例講述的方法提供給學(xué)生不同歷史階段人口遷移的資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論各階段影響人口遷移的主要原因。

（二）地理教材

地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的依托和工具。地理教材不僅能夠展現(xiàn)基礎(chǔ)的知識，而且教材中滲透了人文主義的教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀和價值觀。不同版本的教材在體現(xiàn)新課改新理念上有所不同，要求教師在處理不同教材的過程中能取長補短，發(fā)揮特色?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容在人教版、中圖版、湘教版中都各有所長，在教學(xué)中和分析中可以取長補短。

（三）學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主導(dǎo)，這是新課程倡導(dǎo)的主線，所以新課改要特別注意考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和能力，在教學(xué)中既要研究教材知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況I教材分析不能單純從教材出發(fā)，停留于對教材的鉆研，還必須研究學(xué)生。人口的空間移動這一節(jié)涉及人口遷移的概念，這個初中沒有提到過，有關(guān)國際、國內(nèi)人口遷移會涉及一些歷史知識，學(xué)生具有一定的知識儲備，但是大部分學(xué)生對這個問題的認(rèn)識只是在表面現(xiàn)象上，沒有深入分析這個問題產(chǎn)生的原因。對于知識面不夠廣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，是有一定難度的。因此，教學(xué)中設(shè)計了一些探究活動，讓學(xué)生能夠也樂于參與課堂教學(xué)，并從中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教材分析步驟

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

通讀分析的教材內(nèi)容，概括教材的主體結(jié)構(gòu)，分析教材整體突出的目標(biāo)，然后理順教學(xué)的順序。具體講要明白所分析教材隸屬哪一個版本的哪一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，各個內(nèi)容之間的組合和聯(lián)系。此外還要注意所講的內(nèi)容與實際的聯(lián)系，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，與初中知識的聯(lián)系?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容包括兩個部分，第一部分是人口的遷移，第二部分是影響人遷移的因素。在人口的遷移這部分內(nèi)容中，提出了人口遷移的概念和類型，介紹了不同階段國內(nèi)人口遷移和國際人口遷移。第二部分講影響人口遷移的因素。并舉例說明。就本節(jié)內(nèi)容而言，從教材編排上，我認(rèn)為最好結(jié)合湘教版的教材編寫和中圖版的圖，人教版沒有突出課標(biāo)的要求，在影響人口遷移因素方面內(nèi)容和案例少，可以參考中圖版和湘教版。這樣能夠在講課中更加突出教材的優(yōu)勢，發(fā)揮長處，達(dá)到教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是衡量學(xué)生在教學(xué)后是否達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，所以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用學(xué)生為行為主體。突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，反映學(xué)生在教學(xué)活動后的行為變化。通過對所分析內(nèi)容的歸納和總結(jié)，尋找教材中可以提高學(xué)生認(rèn)識能力和實踐能力的地方并合理安排幫助實現(xiàn)過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀常常隱含在知識技能或者過程方法內(nèi)部，科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新意識、可持續(xù)發(fā)展等觀念。根據(jù)課標(biāo)和教材的分析，初步把《人口的空間變化》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)如下確定：1.知道人口遷移的概念和分類。2.舉例說出人口遷移的原因。3.刑用地圖，運用比較法分析二戰(zhàn)前國際人口遷移的不同特點。4.聯(lián)系古今中外人口遷移的案例，分析人口遷移是多種因素綜合作用的結(jié)果。5.通過對案例分析，感受人口遷移客觀上促進了民族融合、經(jīng)濟發(fā)展。

（三）教學(xué)重點、難點分析

教材的重點是能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容，是最關(guān)鍵、最有現(xiàn)實意義的部分，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識（地理概念、地理規(guī)律、地理原理）和基本技能。教材中的難點是教學(xué)過程中教與學(xué)都存在一定困難的內(nèi)容。每節(jié)地理課都應(yīng)該有重點但是不一定有難點。有時候又是重合的。根據(jù)前面對內(nèi)容和課標(biāo)的分析我們初步把人教版《人口的空間變化》的教學(xué)重點確定為兩條：一是人口遷移的空間形式：二是影響人口遷移的主要因素。把教學(xué)難點確定為：結(jié)合具體事例，分析影響人口遷移的因素，同時說明不同歷史時期其影響因素有所不同。

（四）教法分析

根據(jù)所分析的內(nèi)容隸屬的不同范圍來確定教學(xué)方法，一般地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、啟發(fā)法、地圖法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、討論法等。在地理課堂教學(xué)重可根據(jù)不同地理主題和知識屬性，進行多種教學(xué)方法的選擇和組合，突出一兩種主要教學(xué)方法，并輔以多種方法交替使用，有利于提高地理學(xué)習(xí)效率?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容在教學(xué)方法上，我主要采用案例分析法和比較討論法，在進行影響人口遷移的因素的分析中宜采用案例分析法：在國內(nèi)人口遷移和國際人口遷移中宜采用比較法。此外還可以根據(jù)實際情況對授課方法進行適時的調(diào)整。

地理教材分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：教材分析；價值；原則；步驟地理教材的分析，是地理教師備課中的一項重要工作，是依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教材進行認(rèn)真的研究，吃透教材的知識體系，找出教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目的，選擇課型、教學(xué)手段和教學(xué)方法的教學(xué)過程。它既是教師教學(xué)工作的重要過程，又是教師進行教學(xué)研究的主要方法。在新課改蓬勃開展的今天，地理教材分析的意義不僅在于促進地理教師的專業(yè)發(fā)展，它還影響著教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為的質(zhì)量。

一、地理教材分析的價值

地理教材分析是地理教師進行教學(xué)設(shè)計、制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課，達(dá)到預(yù)期目的的前提和關(guān)鍵，對順利完成地理教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義和價值。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.地理教材分析，有利于教師把握地理教學(xué)內(nèi)容，為科學(xué)地備課和上課奠定基礎(chǔ)

教材分析是備課的前期工程，它決定著備課的質(zhì)量。教材分析的核心工作是分析教學(xué)內(nèi)容，即分析教材的知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)內(nèi)容和情感價值觀內(nèi)容，這是備課內(nèi)容的綱要，是骨架，基本可以描繪出即將上課的輪廓。

2.地理教材分析，為確定教學(xué)課型、選擇教學(xué)手段和方法提供依據(jù)

分析地理教材就是要找出教學(xué)內(nèi)容之間的相同點和不同點，找出教學(xué)內(nèi)容的特點，為確定課型、教學(xué)手段和方法提供依據(jù)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教師的水平也是其中的重要因素，但在這些因素中，決定性的因素是教學(xué)內(nèi)容，而正確把握教學(xué)內(nèi)容，只有通過分析教材才能達(dá)到。

3.地理教材分析，為理論聯(lián)系實際提供了方向

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出三個課程理念，即“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理和構(gòu)建開放的地理課程”三個方面，不難發(fā)現(xiàn)，地理課程的生命力就在于聯(lián)系學(xué)生的生活實際和終身發(fā)展，幫助學(xué)生提高地理素養(yǎng)，提升生活品位，增強生存能力。而分析地理教材就是要找出生活中地理現(xiàn)象同地理教材內(nèi)容的關(guān)系，正確地引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并從地理的視角思考問題。

二、地理教材分析的原則

分析教材是教師通過對教材的深入鉆研，正確地理解和把握教材，并創(chuàng)造性地使用教材。作為地理教師，要正確地分析地理教材，必須依據(jù)兩個原則：

1.要依據(jù)地理教材

一要正確地分析章、節(jié)、框的基本內(nèi)容、基本方法；二要正確分析課節(jié)內(nèi)容的要素構(gòu)成，分析其構(gòu)成的邏輯關(guān)系；三是分析蘊含的有關(guān)能力和情感因素，反映到教學(xué)設(shè)計里。

2.要對教材進行再創(chuàng)造

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是創(chuàng)造性的工作，這一創(chuàng)造性也體現(xiàn)在教師對地理教材的再創(chuàng)造上，教師在認(rèn)真分析地理教材的基礎(chǔ)上，運用自己的智慧，精心構(gòu)思，充分發(fā)揮地理教材的作用，同時又能增強地理教學(xué)的藝術(shù)性。

三、地理教材分析的步驟

教師在實施教材分析時，要明確教材分析的具體步驟。主要包括五個方面：

1.要明確地理教學(xué)目標(biāo)

在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，每節(jié)課有具體的教學(xué)目標(biāo)，一般從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面去考慮。

2.要確定教學(xué)的基本內(nèi)容，制定教學(xué)提綱

分析本課教材有哪些基本內(nèi)容、基本活動和基礎(chǔ)材料，在此基礎(chǔ)上，制定出教學(xué)提綱。

3.要找出本課的教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點是在教學(xué)中要重點牢牢把握和深入理解的部分。難點是相對的，一般是知識點抽象程度較高的地理事物或現(xiàn)象，但也要聯(lián)系所教學(xué)生的實際水平來確定。

4.要確定課型

教師在分析地理教材時，要綜合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和社會可能提供的條件等多方面情況，才能確定采用合適的課型來提高地理教學(xué)質(zhì)量，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

5.要確定教學(xué)手段和方法

依據(jù)不同的地理教材特點和學(xué)校所能提供的教學(xué)條件，選擇不同的教學(xué)手段，采用不同的教學(xué)方法，取得不同的教學(xué)效果。

此外，教師在分析地理教材時，還要防止兩種錯誤傾向。

一是簡單地處理教材，一切照搬教材，形成極為呆板的教學(xué)模式，造成教學(xué)枯燥無味，學(xué)生不愿學(xué)的尷尬的教學(xué)處境；二是隨意脫離教材，造成教學(xué)中海闊天空、離題萬里，學(xué)生雖然愛聽，但不能達(dá)成課程目標(biāo)。這兩種錯誤傾向會嚴(yán)重影響地理教學(xué)的質(zhì)量，在地理教材分析中應(yīng)該盡量避免。

總之，地理教材分析是教師進行備課與上課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師熟悉教材、自我提升的必經(jīng)之路，也是師生學(xué)習(xí)知識、開展活動的根基，它是一個需要不斷實踐、總結(jié)和提高的過程，唯有用耐心、細(xì)心、真心去感悟、去探討、去創(chuàng)新，才能做到細(xì)致而成功的教材分析，這就需要我們在教育工作中不懈地努力，不斷地追求！

參考文獻(xiàn)：

［1］蓮子.中學(xué)地理教材分析的意義和原則［J］.云南教育，1999（14）.

［2］張衛(wèi)青，徐寶芳.中學(xué)地理教材分析方法研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011.

［3］袁書琪，關(guān)偉.當(dāng)前地理教材研究中存在的幾個問題［J］. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，1995（4）.

地理教材分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；活動課；應(yīng)用

在初中地理課教學(xué)中，采用人教版的新教材進行教學(xué)，對于教學(xué)方式和內(nèi)容偏重有了很大的改變，教材中的整體內(nèi)容逐漸減少，而對于地理知識的實例教學(xué)部分不斷增多，以案例分析和活動的形式出現(xiàn)。整體教材在教學(xué)方式上更為靈活和主動，開放性也有了很大的提高，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解，形成理性的思維方式有著很大的意義。教師在進行教學(xué)工作中，要合理地利用教材的活動和相關(guān)材料，設(shè)計合理的課堂教學(xué)模式，利用深入的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生探索和分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的地理知識。

在課堂教學(xué)中，教師要合理地運用活動和閱讀材料的內(nèi)容，對教材安排的教學(xué)內(nèi)容進行全面的掌握和認(rèn)識，把握好教材知識教學(xué)的順序，同時在課堂教學(xué)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行引導(dǎo)式的教學(xué)。在教學(xué)過程中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行及時掌握，同時對教學(xué)內(nèi)容和活動進行相應(yīng)調(diào)節(jié)，保證整體教學(xué)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)實時同步。

在利用新教材教學(xué)時，教師要擺正態(tài)度，改變以往對于傳統(tǒng)教材內(nèi)容重視，忽視相關(guān)活動和閱讀材料的態(tài)度。對于新教材中的活動和閱讀材料進行研究和分析，認(rèn)識活動和閱讀材料對于知識鞏固的作用。從以往專注于教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，通過活動和閱讀材料提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識，進行多元化的教育方式。在進行教學(xué)過程中，閱讀材料不僅僅提供了相關(guān)地理知識的教學(xué)內(nèi)容，同時也對于相關(guān)地理現(xiàn)象進行了解釋，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，保證學(xué)生分析問題的能力在知識獲取中不斷成長。對于新教材的相關(guān)新內(nèi)容，改變了以往教學(xué)中死記硬背的模式，可以讓學(xué)生更靈活地進行掌握和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著更大的吸引力。新內(nèi)容還加強了對學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)，強化了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，形式良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新教材的活動課推進了課程教育改革，適應(yīng)當(dāng)前變化的教育評價機制，將學(xué)習(xí)的想象力、描述力、邏輯思維能力、判斷能力等各項能力都融入活動課中。在活動課的內(nèi)容上，基本都是與學(xué)習(xí)地理能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的。活動課內(nèi)容的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相聯(lián)系，利用活動課將難以理解的地理教學(xué)中的難點進行實際演示的活動，提高課堂教學(xué)效率，降低教學(xué)難度，減少教師相應(yīng)的負(fù)擔(dān)。

在活動課上，活動課內(nèi)容大多以案例方式提出問題，實行以點帶面的教學(xué)方式。使學(xué)生由一個問題點進行思考，引出相應(yīng)知識，提高解決問題的興趣。在活動課教學(xué)中，由于采用問題帶動方式，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和記憶知識的壓力，在進行案例學(xué)習(xí)時，有利于形成自主性解決問題獲取知識的意識，提高對問題進行分析和解決的能力。在活動課上，案例分析也可以參照以往案例分析解決問題流程進行，加深學(xué)生解決問題能力的學(xué)習(xí)，不僅深化知識記憶，同時也帶給學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

對于以往的教材內(nèi)容來說，整體內(nèi)容較為繁雜，不能形成一套科學(xué)的知識體系，學(xué)生難以進行理解和吸收。在采用新教材進行改革的同時，在課程教學(xué)上可以讓學(xué)生形成立體的知識體系，通過活動課使課程教學(xué)的知識點相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在自主地解決問題的同時，加深知識的記憶，保證整體的學(xué)習(xí)效果。在活動課上，通過開展與實際生活相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生憑借想象力直觀、形象并且靈活地進行相應(yīng)地理知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點時，如，學(xué)習(xí)“地球”這一內(nèi)容時，活動課上教師通過相應(yīng)課程道具地球儀等，進行立體的相應(yīng)示范，同時與實際地球環(huán)境晝夜、季節(jié)等變化，解釋相應(yīng)知識點，讓學(xué)生更容易和清晰地理解和記憶地理知識。在此基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生描述能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

相對于在活動課的新教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)和實際情況分離教學(xué)，造成學(xué)生的動手能力和實際解決問題能力不強。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生解決問題能力的提高十分有限，過于注重理論問題的研究，不能使學(xué)生獲得應(yīng)有的能力效果的提高。新的活動課的開展通過對提出具體的材料，給予學(xué)生一個主動解決問題的環(huán)境，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生更好地將理論知識和實際進行結(jié)合起來。通過理論、實際的結(jié)合，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的各種問題，以更好地掌握相關(guān)的地理知識。

我國環(huán)境形態(tài)較為復(fù)雜，各種地理條件十分豐富。在活動課中，教師結(jié)合我國地理情況，從學(xué)生關(guān)心的、感興趣的角度入手進行教學(xué)，以地理知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)和探索問題，主動掌握相關(guān)地理知識，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。通過課內(nèi)與課外結(jié)合，理論和實際同步教學(xué)，幫助學(xué)生更好地完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成良好的解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

地理教材分析范文第4篇

    為了更好地理解譯林新版教材的主要內(nèi)容和體例結(jié)構(gòu),使教材更好地為課堂教學(xué)服務(wù),為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),為學(xué)生發(fā)展服務(wù),2015年9月11日下午,泉山區(qū)“譯林新版小學(xué)《英語》一年級教材分析培訓(xùn)活動”在求是小學(xué)五樓多功能報告廳舉行,全區(qū)各校小學(xué)英語教師約180人參加了此次活動。 

    活動中區(qū)教研員靳秀麗老師就中高段與低段英語學(xué)習(xí)的共性和個性做了剖析,詳細(xì)闡述了新教材體例結(jié)構(gòu)及教學(xué)建議、深刻分析了小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的潛能和特點,倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點和發(fā)展?jié)撃苡煤媒滩?調(diào)整教材,取舍教材;從思想上重視起始階段的英語課堂教學(xué)。接著求是小學(xué)的彭麗老師應(yīng)邀帶領(lǐng)全區(qū)教師學(xué)習(xí)了一至六年級上冊英語教材中出現(xiàn)的所有英文歌曲,老師們在音樂的陪伴中愉快地度過了下午的時光。  

    此次培訓(xùn)指明了我區(qū)低年級英語教學(xué)的改革方向,明確了低段教學(xué)的目標(biāo)要求,注重教師與學(xué)生的能力發(fā)展,對促進全區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)英語教學(xué)工作的穩(wěn)步發(fā)展具有實際的重要意義.

地理教材分析范文第5篇

[關(guān)鍵詞]專科層次地理教育專業(yè) 就業(yè) 人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0075-03

人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面的設(shè)置恰當(dāng)與否，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)知識和技能的掌握程度，以及學(xué)生的就業(yè)能力和社會適應(yīng)水平。目前，關(guān)于地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究較多。有的研究對新的社會形勢下地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了總體分析[1] [2] [3]，有的研究談到了人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及對策[4]，而更多的研究則側(cè)重于對地理教育專業(yè)課程設(shè)置進行分析。[5] [6] [7] [8] [9]這些研究從不同的角度豐富了人們對地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識。

但是，地理教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要結(jié)合社會形勢發(fā)展的需要和培養(yǎng)單位自身的特色，更應(yīng)該考慮到就業(yè)問題。大學(xué)生就業(yè)是當(dāng)前很重要的一個社會問題。目前，也有不少學(xué)者對地理教育專業(yè)的就業(yè)情況展開了研究。有些學(xué)者對地理教育專業(yè)的就業(yè)情況進行了分析[10] [11]，也有一些學(xué)者研究了地理教育專業(yè)人才對社會的適應(yīng)能力。[12] [13]但是，這些研究主要針對本科層次，對于專科層次地理教育專業(yè)的就業(yè)狀況的研究很少。

地理教育專業(yè)的主要就業(yè)方向包括小學(xué)、中學(xué)、中專、大學(xué)院校和科研機構(gòu)等。但中學(xué)、中專、大學(xué)院校和科研機構(gòu)等單位在招收人才時，往往要求畢業(yè)生具備本科以上學(xué)歷。一些小學(xué)雖然招收?？茖哟蔚漠厴I(yè)生，但多數(shù)情況下，小學(xué)并不設(shè)置地理課程。因此，?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時面臨一種尷尬的局面。

因此，筆者希望通過對地方院校?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況的分析，反思其培養(yǎng)模式，為?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供建議，為其畢業(yè)生就業(yè)選擇提供一定的思路。

一、?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)就業(yè)狀況分析

為了了解?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)的就業(yè)狀況，研究選取河南教育學(xué)院2006級地理教育專科班畢業(yè)生作為調(diào)查對象，向其了解畢業(yè)以來的就業(yè)軌跡以及在工作中的體會，尤其是工作中對于知識、技能的需求性。調(diào)查于2014年3月進行，除1名畢業(yè)生失去聯(lián)系，1名畢業(yè)生前4年信息可知、最后1年失去聯(lián)系外，其他畢業(yè)生筆者都通過本人或其同學(xué)獲得了其就業(yè)信息。

（一）基本信息

該班為三年制專科班，共有39名學(xué)生，于2009年畢業(yè)，截止調(diào)查時，該班學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)近5年。全班學(xué)生中女性31名，男性8名，女性占絕對優(yōu)勢，這與女性適合從事教育工作的傳統(tǒng)觀念不無關(guān)系。當(dāng)前該班年齡最大的畢業(yè)生31歲，最小的26歲，多數(shù)在27、28歲。另外，該班全部為河南省內(nèi)生源。

（二）職業(yè)構(gòu)成分析

通過對調(diào)查信息的統(tǒng)計，2006級地理教育專科班當(dāng)前的職業(yè)構(gòu)成見表1。

表1 2006級地理教育?？瓢喈厴I(yè)生職業(yè)構(gòu)成

從表中可以看出，該班目前的就業(yè)方向主要包括小學(xué)、中學(xué)教師及各類教育培訓(xùn)機構(gòu)教師、進修（包括專升本或研究生在讀等）、機關(guān)事業(yè)單位職員、公司職員、自由職業(yè)（如辦教育培訓(xùn)機構(gòu)、做小生意、當(dāng)家庭主婦、待業(yè)）等。其中，教師和公司職員是主要就業(yè)方向。不同層次、類型的教師共計16人，占總?cè)藬?shù)的41.03%，公司職員為10人，占25.64%。其他就業(yè)方向則比較分散，目前仍在進修的占12.82%，自由職業(yè)占10.26%，機關(guān)事業(yè)單位職員占5.13%，2人目前失去聯(lián)系，無法得知其就業(yè)情況。

2009年5月畢業(yè)前夕的就業(yè)期望調(diào)查顯示，該班有意從事教師職業(yè)的學(xué)生有30人。將該班當(dāng)前就業(yè)情況與2009年的就業(yè)期望調(diào)查進行對比可以看出，二者之間存在巨大差距。根據(jù)調(diào)查得知，盡管多數(shù)畢業(yè)生希望從事教育工作，但由于學(xué)歷、專業(yè)、地域（多數(shù)招教考試僅限本地戶口）等原因的限制，很多難以如愿。

另外，對職業(yè)構(gòu)成進行進一步分析發(fā)現(xiàn)，截至調(diào)查結(jié)束，雖然從事教師職業(yè)的人數(shù)為16人，但其中從事地理教學(xué)工作或和地理相關(guān)的教育工作的僅為6人，多數(shù)畢業(yè)生以非地理的教學(xué)工作為主，而在小學(xué)教學(xué)的畢業(yè)生則全部沒有從事地理教學(xué)工作，以語文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)為主。進修的5人中，學(xué)習(xí)地理相關(guān)專業(yè)的為4人。從事其他幾類職業(yè)的畢業(yè)生當(dāng)中，沒有人所做的工作和地理相關(guān)?？梢钥闯?，當(dāng)前從事和地理相關(guān)的工作的畢業(yè)生共計10人，僅占該班總?cè)藬?shù)的25.64%。

（三）就業(yè)地點分析

筆者通過分析就業(yè)地點和籍貫間的關(guān)聯(lián)性發(fā)現(xiàn)，除了2人不知去向，5人正在進修尚無法確定工作地點外，其余32人中，就業(yè)地點和籍貫一致的有22人，達(dá)到了68.75%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？茖哟蔚漠厴I(yè)生對于自己的學(xué)歷、能力等方面有較多的不自信，再加上人脈關(guān)系多在本地等原因，所以多數(shù)的畢業(yè)生選擇留在本地發(fā)展。而當(dāng)前16個從事教師職業(yè)的畢業(yè)生當(dāng)中，有14個人的就業(yè)地點和籍貫具有一致性，中學(xué)、小學(xué)教師的就業(yè)地點和籍貫則達(dá)到了100%的一致，這可能和多數(shù)招教考試要求報考人員為本地生源有關(guān)。

就業(yè)地點和籍貫不一致的10人中，除1人外，其他都選擇了省會城市或一線城市。經(jīng)調(diào)查了解到，就業(yè)地點的選擇和其親友關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有著很大聯(lián)系，多數(shù)畢業(yè)生因為外地有親友或者婚嫁等原因選擇到他鄉(xiāng)工作。

（四）就業(yè)軌跡分析

為了進一步分析專科層次地理教育專業(yè)的就業(yè)情況，筆者對2006級地理教育專科班五年來的就業(yè)軌跡進行統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

表2 2006級地理教育?？瓢喈厴I(yè)生畢業(yè)五年來的就業(yè)軌跡

通過對表2的初步分析可以看出，各項職業(yè)的從業(yè)人數(shù)雖然在五年間有變化，但總體變化不大，基本維持穩(wěn)定。以從事教師職業(yè)的畢業(yè)生為例，首次就業(yè)時，從事教師職業(yè)的人數(shù)為18人，其中從事地理教學(xué)工作或和地理相關(guān)的教育工作的僅為5人，加上進修的6人（6人進修專業(yè)全部和地理相關(guān)），畢業(yè)第一年從事和地理專業(yè)相關(guān)的工作的共計11人。而如上面分析可知，當(dāng)前從事教師職業(yè)的人數(shù)為16人，從事和地理專業(yè)相關(guān)的工作的人數(shù)共計10人?？梢钥闯觯瑹o論是從事教師職業(yè)的總?cè)藬?shù)，還是從事和地理專業(yè)相關(guān)的工作的人數(shù)，在五年間的變動都不大。

為了進一步了解該班的就業(yè)情況，筆者對個體就業(yè)軌跡也進行了分析。結(jié)果顯示，雖然從事各項職業(yè)的人數(shù)總體并沒有大的變化，但其內(nèi)部構(gòu)成發(fā)生了變化。

39人中，有13人的就業(yè)軌跡發(fā)生了不同程度的變化。原本從事教師職業(yè)、后來從事其他職業(yè)的為4人，之所以有這種變化，在于其原來從事的中小學(xué)教師職業(yè)為非在編性質(zhì)，在穩(wěn)定性、薪酬等方面都有較多不滿意的地方。這4人中，有2人選擇了更穩(wěn)定或薪酬更高的職業(yè)，有2人則因為婚育原因，放棄教師職業(yè)成為家庭主婦。同時，也有一些人員從非在編人員或私營教育機構(gòu)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)校在編教師，或者在進修結(jié)束后進入教育系統(tǒng)工作。13個就業(yè)軌跡發(fā)生變化的畢業(yè)生當(dāng)中，有7人從事過3個或3個以上職業(yè)。全班39人中，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的共5人，除1人繼續(xù)經(jīng)營外，其余4人均以失敗告終，改為從事其他職業(yè)。經(jīng)調(diào)查了解到，多數(shù)學(xué)生雖然在畢業(yè)前有就業(yè)目標(biāo)（以從事教師職業(yè)為主），但并非經(jīng)過詳細(xì)思考，而是出于專業(yè)學(xué)習(xí)的本能或盲目跟從其他學(xué)生的想法，對于目標(biāo)是否現(xiàn)實，又該怎么實現(xiàn)，并無確切規(guī)劃，這也反映出他們在就業(yè)方向、定位上的盲目性。

39人中，畢業(yè)后從事的職業(yè)一直未發(fā)生改變的有25人，占總?cè)藬?shù)的64.10%，其構(gòu)成見表3。這種較高的比例在一定程度上反映了首次就業(yè)方向?qū)τ诼殬I(yè)發(fā)展的影響之大。在這25人中，在中小學(xué)、教育培訓(xùn)機構(gòu)工作的人員共計13人，在職業(yè)始終未曾改變的人群中所占比例最大，這也說明了教師工作的穩(wěn)定性及其對于地理教育專業(yè)學(xué)生的吸引力。

表3 畢業(yè)近五年來未曾改變職業(yè)的人數(shù)

二、?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)就業(yè)狀況小結(jié)

（一）就業(yè)方向以教師和公司職員為主

從上面分析可以看出，教師職業(yè)仍然是?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)學(xué)生的首選。但由于專業(yè)、學(xué)歷層次、地域等多種因素的影響，多數(shù)學(xué)生不能如愿。以河南教育學(xué)院2006級地理教育專科班為例，最終從事教育及相關(guān)工作的為16人，不到全班總?cè)藬?shù)的1 / 2。除了教師外，旅游、保險、出版等相關(guān)行業(yè)的職員在職業(yè)構(gòu)成中占了較大比例。此外，當(dāng)前所做工作和大學(xué)期間所學(xué)的地理專業(yè)相關(guān)的僅為10人。

（二）就業(yè)地點受人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)影響，多數(shù)和籍貫高度一致

由于受到自信心、人脈關(guān)系等因素的影響，多數(shù)畢業(yè)生選擇在家鄉(xiāng)就業(yè)，表現(xiàn)出就業(yè)地點和籍貫的一致性。尤其是從事教師工作的人員，其就業(yè)地點和籍貫更是高度一致。

而無論是留在家鄉(xiāng)還是到外地工作，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)都起到了很大影響，很多人在選擇就業(yè)地點時，傾向于選擇親友、熟人或婚嫁對象所在地。

（三）職業(yè)發(fā)展受首次就業(yè)方向高度影響

多數(shù)?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生對于自身未來發(fā)展缺乏周密的考慮和規(guī)劃，首次就業(yè)選擇表現(xiàn)出隨意性，而首次就業(yè)方向?qū)τ谄渎殬I(yè)發(fā)展軌跡的影響是很大的，上述分析中64.10%的畢業(yè)生五年來職業(yè)始終未曾發(fā)生改變可以反映這一點。

三、基于就業(yè)狀況分析的?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)人才培養(yǎng)建議

從以上分析可以看出，專科層次地理教育專業(yè)畢業(yè)生如果想要更好地融入社會，首先要調(diào)整就業(yè)心態(tài)，不能以地理教師作為唯一的就業(yè)選擇;其次要增強就業(yè)信心和能力，提前做好職業(yè)規(guī)劃。

不同就業(yè)方向?qū)τ谥R、技能的需求性不同，這要求高校對自身的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案進行調(diào)整，以便適應(yīng)這種廣泛的就業(yè)崗位需要。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，?？茖哟蔚牡乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生可以以從事地理教育工作作為主要就業(yè)方向，但也應(yīng)增強其在其他就業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)性。要將其培養(yǎng)成為既具有一定的地理科學(xué)知識、豐富的教育理論和教育技能又具備廣域適應(yīng)性的人才。

從事教育工作需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富熟練的教學(xué)技巧、廣博的知識，而做公司職員或自主創(chuàng)業(yè)，則對于溝通能力、社會適應(yīng)能力、吃苦耐勞精神等有更高的要求。因此高校在課程設(shè)置、培養(yǎng)方法等方面應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。

在課程設(shè)置上，一方面，要繼續(xù)注重地理科學(xué)知識和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生可能從事的地理教育工作或部分學(xué)生的進一步進修奠定基礎(chǔ);另一方面，要重視教育理論和教育技能的培養(yǎng)，加強當(dāng)前已有的外語、大學(xué)語文、高數(shù)、計算機等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為其將來可能從事的其他學(xué)科的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備;在此基礎(chǔ)之上，要提高就業(yè)指導(dǎo)課程的地位和水平。就業(yè)指導(dǎo)課程既要讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，對于可能的就業(yè)方向、薪酬、職業(yè)生涯發(fā)展等有準(zhǔn)確的理解和定位，又要讓其了解各類就業(yè)單位的人才需求特性，在大學(xué)期間預(yù)先進行知識的積累和就業(yè)技能的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)方法上，要重視教學(xué)實踐課程、野外實習(xí)課程，其目的不僅在于加強學(xué)生對地理知識的理解，更重要的是通過實踐、實習(xí)鍛煉學(xué)生與人交往的能力、口頭表達(dá)能力、團結(jié)互助精神、吃苦耐勞精神等，使其具有更強的心理適應(yīng)力和就業(yè)靈活性，為其將來可能從事的工作奠定基礎(chǔ)。

[ 注 釋 ]

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