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一、地理活動課的實踐途徑

第一，地理教師要做足、做好地理活動，這是活動教學(xué)的關(guān)鍵。課標(biāo)指出，活動能夠使學(xué)生對地理事實獲得具體的、明確的認(rèn)識，這種認(rèn)識是理解地理概念、成因和分布規(guī)律的基礎(chǔ)。開展活動，對提高學(xué)生觀察和獲取信息能力、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有積極的作用。遺憾的是，有的教師認(rèn)為只要在黑板上“做”活動，也能應(yīng)付考試，忽視了地理活動“不可替代”的重要作用，這是地理的悲哀。這種地理不見“地”的教學(xué)方法，完全失去了地理本味，應(yīng)徹底摒棄。應(yīng)該說，現(xiàn)行地理教材，在如何讓學(xué)生學(xué)好地理方面提供了很好的范例。如編者在《與同學(xué)談地理》中就介紹了怎樣學(xué)好地理，這就提醒我在教學(xué)中要充分利用這些方法。遺憾的是，編者的苦心沒有被部分教師理解。教學(xué)中，一些教師只強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的記憶而不問知識的來龍去脈，插圖被忽略了，地理圖冊被冷落了，過程敘述被簡化了，甚至只發(fā)一份提綱讓學(xué)生死記硬背，生動活潑的內(nèi)容變成了干巴巴的知識堆砌。學(xué)生呢，則死背概念硬記位置，作業(yè)抄答案。如在地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師只讓學(xué)生識記教材1•18地球公轉(zhuǎn)示意圖，如果變換地軸傾斜方向、南北極，讓其在公轉(zhuǎn)軌道上標(biāo)出公轉(zhuǎn)方向，二分二至，就會丈二和尚———摸不著頭腦，或干脆照搬，或胡亂標(biāo)注，或一片空白，相當(dāng)郁悶。相反，學(xué)生如果通過活動掌握地球運動的概念及其意義，就能有效地加以答題，上述的情況應(yīng)當(dāng)可以避免。因此教師在教學(xué)中，一定要挖掘概念規(guī)律的內(nèi)涵，從地理現(xiàn)象和地理實事中抽象出概念、成因、規(guī)律，在活動中理解掌握概念、規(guī)律。中國有句成語叫格物致知，只有這樣，才能使學(xué)生走進(jìn)地理，感受地理，愛上地理。第二，地理活動重在“動”，貴在“活”。初中學(xué)生的年齡特點決定了其認(rèn)識水平重在“感知”，他們的活動需求大于活動能力。這就要求課堂上真正讓學(xué)生“動”起來，既動手又動腦，全身心地投入到活動中。如在學(xué)習(xí)亞洲自然環(huán)境時，組織學(xué)生勾畫亞洲輪廓，或描紅，或臨摩，或繪制，給學(xué)生自主的空間。同時，在圖上標(biāo)注地形、河流、氣候，標(biāo)上經(jīng)緯線、海陸分布等。各小組選派代表上臺展示作業(yè)，給學(xué)生競爭的平臺?；顒又?，還要給學(xué)生反思的時間和機(jī)會。為什么沒有畫好、標(biāo)對，有什么不足，如何提高。小組合作，不斷完善，最后讓學(xué)生對相關(guān)地理知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶。在玩樂中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在碰撞中提升，在實踐中完善，在有趣的活動中熟練地掌握地理知識。第三，注重激勵教學(xué)?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹薄Ｓ浀迷谥谱骱喴椎厍騼x活動時，不乏有不盡如人意的作業(yè)：有地軸直立的，有地軸傾斜角度嚴(yán)重失誤的。這時，教師不應(yīng)一味地批評，或者視而不見。在指出不足之處的同時，更應(yīng)加以肯定，表揚其獨立完成作業(yè)，表揚其重視地理活動。針對活動中出現(xiàn)的問題，在后面的活動課中，進(jìn)一步明確活動目標(biāo)，分配好小組，選好組長，布置好各組任務(wù)，開展小組合作。充分發(fā)揮組內(nèi)資源，開展小組競賽，評選最佳作品，最佳發(fā)言人，優(yōu)秀組員，優(yōu)秀組長，群策群力，有效推進(jìn)地理活動的開展，升華地理課堂活動教學(xué)效果，啟迪學(xué)生的思維。此時，活動內(nèi)容的設(shè)計要注意梯度，做到由易到難，由淺入深，要有一定的思維含量。如：英國屬于什么氣候類型？這種氣候類型有什么特點？在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，應(yīng)如何利用這一氣候資源？英國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)與氣候有何內(nèi)在關(guān)系？通過探究活動，既讓學(xué)生扎實掌握溫帶海洋性氣候特點，又使學(xué)生體會到氣候與人類的生活生產(chǎn)具有密切聯(lián)系。第四，活動內(nèi)容要生活化。“有用即真理”，“教育即生活”?；顒右?lián)系學(xué)生生活，選取學(xué)生感興趣的或熟悉的例子作為活動問題的切入點，喚醒學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生把知識和實際生活體驗建立聯(lián)系，加強(qiáng)對地理知識原理、規(guī)律的認(rèn)識和理解。如在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時間差異時，教師可布置學(xué)生課后到城里各大賓館前臺了解東京、倫敦、北京等城市的時間差異，在世界地圖中找出這些城市的位置，真正理解“自東方迎來黎明的曙光，由西方送走黃昏的落日”的含義。又如暑期夏令營活動時，19時天才暗，而冬至日前后不到18時，已是暮色沉沉，這樣的問題學(xué)生很感興趣，且有生活感受。教師可以以此為突破點，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理公轉(zhuǎn)知識的同時，讓學(xué)生開展地球公轉(zhuǎn)的演示活動，扎實掌握由太陽直射點位置的移動產(chǎn)生晝夜長短變化這一地理現(xiàn)象。此外，地理活動中要注意避免重結(jié)論輕過程，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

二、地理活動課教學(xué)的限制性因素與對策

1.地理活動課教學(xué)的限制性因素

（1）據(jù)了解，部分學(xué)校非地理專業(yè)教地理的老師在教研課內(nèi)占有一定的比例，這其中部分教師缺乏理論知識，難以與活動內(nèi)容相聯(lián)系。地理活動教學(xué)是一項難度較高，較難把握的教學(xué)內(nèi)容。地理活動的教學(xué)，不僅要求教師對書本的理論知識能融會貫通，而且還需要將理論與活動內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。由于教師專業(yè)理論的欠缺，對知識的內(nèi)在聯(lián)系把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了活動教學(xué)方向與宗旨的偏離?；顒又痪窒抻诒韺樱霈F(xiàn)亂哄哄現(xiàn)象，蜻蜓點水，不能深入，這樣不利于學(xué)生形成扎實的理論功底。

（2）缺乏高質(zhì)量的活動方案。目前大部分教師的活動方案還是來源于教材或教師用書。這一途徑的活動方案，一是數(shù)量少，不完全切合當(dāng)?shù)貙嶋H；二是時代性不強(qiáng)，課堂開展起來較困難。此外，也有相當(dāng)一部分教師的活動方案來源于網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體、報刊雜志等。這方面來源的方案許多是不夠典型，這就要求教師具有較高的素材取舍能力和抽象概括能力，遺憾的是，這兩種能力部分教師還不具備。

（3）地理活動課教學(xué)互動失衡，部分學(xué)生失去話語權(quán)，失去動手操作機(jī)會。從互動對象的成績看，教師更愿意與成績好的學(xué)生互動；從小組成員互動來看，好學(xué)生互動的多，后進(jìn)生只有看的份。由此可見，地理課堂活動過程中的師生互動、生生互動存在著有失公平的現(xiàn)象?？傮w來說，大部分學(xué)生不僅失去與教師互動的話語權(quán)，而且在情感上容易形成挫敗感。

2.解決對策

（1）教師要吃透理論，提高駕馭活動課的教學(xué)能力。地理活動課教學(xué)的開展及其效果，不僅受學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)生習(xí)慣的影響，更取決于教師的理論水平，教學(xué)能力以及教學(xué)體驗。教師必須具備廣博的文化基礎(chǔ)知識，深厚的專業(yè)知識，要有扎實的理論功底，較高的教學(xué)技能。教師要面對充滿不確定因素的教學(xué)環(huán)境，在實踐中不斷加強(qiáng)研究，把所學(xué)的專業(yè)知識、教育理論與教學(xué)實際結(jié)合起來，正確分析解決教學(xué)情境中的具體問題，從而不斷提高自身駕馭活動課教學(xué)的能力。

（2）合理設(shè)置活動內(nèi)容的難度，努力提高學(xué)生的積極性?；顒觾?nèi)容的難易程度是影響學(xué)生參與與否的重要方面，教師要把握活動設(shè)計的難易度，根據(jù)學(xué)情，做到難易適中?；顒觾?nèi)容過于簡單，會使學(xué)生失去探究的積極性；過于艱深，脫離學(xué)生己有的知識基礎(chǔ)和生活體驗，會使學(xué)生無從探究，挫傷其學(xué)習(xí)信心和積極性。同時，要把握活動問題設(shè)計的跨度，調(diào)動學(xué)生思維，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，真正達(dá)到學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

（3）教師要精選一些高質(zhì)量，具有典型性的活動方案，提高效果。這就需要教師多投入，多下功夫，多讀書，通過廣泛閱讀充盈自己，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生?；顒娱_展要提供學(xué)生思維和解答問題的多種路徑和空間，要突出啟發(fā)性，要體現(xiàn)綜合性，要有較強(qiáng)的實踐性。

（4）知識遷移深化，擴(kuò)寬活動應(yīng)用范圍。新課程理念提出：課標(biāo)是地理教學(xué)的唯一依據(jù)，課本只不過是教學(xué)的材料之一。針對不同的活動內(nèi)容，演示、解答、討論、探究等環(huán)節(jié)及時間的分配可以有所偏重，靈活變通。對于生成性問題更要加以正確引導(dǎo)，真正做到在活動實踐中激發(fā)興趣，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。活動開展之后，要善于總結(jié)，不斷反思，逐步完善，為將來更大的成功奠定基礎(chǔ)。在從應(yīng)試教育到創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)軌的大潮中，地理活動課教學(xué)必須高度重視，有效開展，讓學(xué)生在活動實踐過程中，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

作者：陳紹源單位：福建省尤溪一中